第一篇：《在研究性學(xué)習(xí)中提高學(xué)生的藝術(shù)欣賞能力》課題研究體會(huì)

《在研究性學(xué)習(xí)中提高學(xué)生的藝術(shù)欣賞能力》課題研究體會(huì)

新課改中的新理理念指出“研究性學(xué)習(xí)”是研究最有效、最主動(dòng)、最能夠激發(fā)學(xué)生想象力和創(chuàng)造力的學(xué)習(xí)。立足于對(duì)人的潛能的開(kāi)發(fā)，立足于對(duì)學(xué)生興趣的強(qiáng)化。是解決當(dāng)前“應(yīng)試教育”系列問(wèn)題的一個(gè)重要而有效的舉措。

通過(guò)一年來(lái)對(duì)“研究性學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)欣賞能力”這一課題的研究，我深深地體會(huì)到采用研究性學(xué)習(xí)對(duì)于提高學(xué)生的藝術(shù)欣賞能力的重要性、實(shí)效性。以前我們的傳統(tǒng)的教學(xué)理念總是認(rèn)為老師講得越細(xì)，學(xué)生學(xué)得就越容易，課堂效率就更高。但是，我們沒(méi)有想到，這樣做養(yǎng)成許多學(xué)生不愛(ài)動(dòng)腦筋的習(xí)慣，只是被動(dòng)地聽(tīng)不愿主動(dòng)去學(xué)習(xí)。其實(shí)在音樂(lè)欣賞中書(shū)本上的大部分知識(shí)學(xué)生通過(guò)自主探究式學(xué)習(xí)即研究性學(xué)習(xí)都能夠解決。

當(dāng)今時(shí)代媒體如此發(fā)達(dá)，學(xué)生完全有條件采用多種方式去學(xué)會(huì)各種知識(shí)點(diǎn)，不會(huì)的互相討論，不會(huì)反復(fù)，教師給予恰當(dāng)?shù)闹敢@樣學(xué)生的積極性更大，效率會(huì)更高。既鍛煉了學(xué)生學(xué)習(xí)的能力，又培養(yǎng)了他們的合作探索精神。既增強(qiáng)了學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，又體現(xiàn)了他們主人翁的地位。突出了以學(xué)生為主體，以學(xué)生為本的原則。在這一點(diǎn)上，我們從江蘇洋思中學(xué)的成功經(jīng)驗(yàn)中可見(jiàn)一斑。在洋思中學(xué)是每門(mén)課程都是教師先提出學(xué)習(xí)內(nèi)容要求，限定時(shí)間讓學(xué)生自學(xué)，是“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教也不是教師真正意義上的教，而是教師對(duì)學(xué)生做的練習(xí)題做出評(píng)判，個(gè)別不會(huì)做的由教師指導(dǎo)。

偉大的教育先驅(qū)者陶行知先生說(shuō)過(guò)“先生的責(zé)任不在教，而在教會(huì)學(xué)生學(xué)”這對(duì)我們是值得借鑒的，與新課標(biāo)的理念是吻合的。例如：在走近通俗音樂(lè)這個(gè)單元中，我們利用了藝術(shù)欣賞中研究性學(xué)習(xí)的方法，搜尋法。在課前讓學(xué)生去網(wǎng)絡(luò)中尋找通俗音樂(lè)的發(fā)展歷史。

１了解通俗歌曲誕生的標(biāo)志；

2再生模仿期的代表歌手、校園歌曲教父；

3獨(dú)立發(fā)展期的各個(gè)流派；

4探索深化期的百家爭(zhēng)鳴；

讓他們?nèi)バ蕾p自己尋找的素材，各個(gè)時(shí)期的代表歌手，代表性作品及演唱風(fēng)格。然后把課堂交給他們，讓學(xué)生分組去講解用自主創(chuàng)造法去展示演唱各個(gè)階段的歌手的代表性作品，讓課堂成為他們展示的舞臺(tái)，從而真正的達(dá)到提高藝術(shù)欣賞水平的目的。整個(gè)這節(jié)課的過(guò)程也是在音樂(lè)欣賞中研究性學(xué)習(xí)的一個(gè)實(shí)施過(guò)程，先激發(fā)學(xué)生研究的興趣，學(xué)生本身很喜歡通俗音樂(lè)，所以“我要研究”有積極性和主動(dòng)性，在師生之間也能達(dá)成共識(shí)。

整個(gè)課堂過(guò)程也是學(xué)生對(duì)于此課的一個(gè)交流評(píng)價(jià)與成果展示過(guò)程，也是在研究中提高他們對(duì)通俗音樂(lè)的欣賞水平過(guò)程。同時(shí)學(xué)生在課前課后所做的研究日記使他

們?cè)谝魳?lè)藝術(shù)的研究性欣賞中，閃爍出創(chuàng)造性思維的火花，探究興趣越來(lái)越濃，超越課題與書(shū)本認(rèn)知的層次，產(chǎn)生自己創(chuàng)造不同風(fēng)格流派通俗歌曲的想法。這與我們新課程標(biāo)準(zhǔn)中提出的培養(yǎng)創(chuàng)新人才的要求是相呼應(yīng)的。

古語(yǔ)云：“受之以魚(yú)，不如受之以漁?！痹谘芯啃詫W(xué)習(xí)中提高學(xué)生的藝術(shù)欣賞能力是素質(zhì)教育下藝術(shù)教育的一個(gè)新的課題。通過(guò)這一年內(nèi)研究性學(xué)習(xí)的嘗試，我深切體會(huì)到在藝術(shù)欣賞中實(shí)施研究性學(xué)習(xí)值得我們?cè)谒囆g(shù)教育中終身推廣。

第二篇：在課題研究中的一點(diǎn)體會(huì)

在課題研究中的一點(diǎn)體會(huì)

尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)各位老師大家好！

不是謙虛，今天坐在這里，我真的很激動(dòng)也十分惶恐，激動(dòng)領(lǐng)導(dǎo)和同志們給我這個(gè)發(fā)言的機(jī)會(huì)，惶恐自己在課題研究方面所做的一點(diǎn)事情實(shí)在是微不足道更談不上什么成績(jī)，惶恐在課題研究中在座的各位有許多老師要比我做的好，經(jīng)驗(yàn)足，成果大在這我實(shí)有班門(mén)弄斧之嫌。說(shuō)到課題，我要感謝中心學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)課題的重視保障了課題研究順利進(jìn)行。經(jīng)過(guò)這兩年的實(shí)踐，我對(duì)課題研究有了一些粗略的認(rèn)識(shí)，在此拋磚引玉，把我們學(xué)校和我個(gè)人在課題研究中的點(diǎn)滴做法向各位老師匯報(bào)，有不當(dāng)之處還請(qǐng)領(lǐng)導(dǎo)老師諒解、批評(píng)。

首先說(shuō)說(shuō)我們學(xué)校在這方面的做法。可以說(shuō)我們的集體在課題研究中自始至終表現(xiàn)出了一種團(tuán)結(jié)、協(xié)作、積極進(jìn)取、鍥而不舍的精神。首先學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)科研興校的的前瞻性意識(shí)在學(xué)校內(nèi)形成了所有教師向科研靠攏，日常工作為科研讓路，一切活動(dòng)為科研服務(wù)，有限經(jīng)費(fèi)向科研傾斜的良好科研氛圍。說(shuō)到我們的老師在課題立項(xiàng)之初所有教師就以極大的熱情參與了進(jìn)來(lái)，立項(xiàng)時(shí)我們既不懂教育科研的基礎(chǔ)知識(shí)和理論，更不懂教育科研的方法和技能，對(duì)于課題研究更是一竅不通，大家下定決心，從頭學(xué)起，從小學(xué)生當(dāng)起。當(dāng)時(shí)我們一是刻苦學(xué)習(xí)科研理論，從基礎(chǔ)開(kāi)始，先學(xué)習(xí)《教育科研研究方法》、《中小學(xué)教育科研基礎(chǔ)》、《教育科學(xué)研究方法基礎(chǔ)》二是從網(wǎng)絡(luò)中比較學(xué)習(xí)同行中的成功者，分析他們研究了什么，是怎么研究的，取得了什么研究成果；三是老師們共同探討。平日工作忙每個(gè)人都把課題學(xué)習(xí)當(dāng)作家庭作業(yè)，而為寫(xiě)開(kāi)題報(bào)告幾個(gè)人更是一夜未眠，使我們的課題立項(xiàng)為省級(jí)課題。在課題結(jié)題呈現(xiàn)資料的那段日子里我可以毫不夸張的說(shuō)每位課題組成員都做到了廢寢忘食，將幾年來(lái)的研究成果整理編冊(cè)真不是一件簡(jiǎn)單的事，學(xué)校中能用的計(jì)算機(jī)就有兩臺(tái)而且大家一天課程都安排的緊緊的，課題工作就只能帶到家里去做，平日里不多熬夜的同事，早晨到學(xué)校里都揉著發(fā)紅的眼睛說(shuō)著同一個(gè)話題：昨夜我弄到了1點(diǎn)鐘，我也是12點(diǎn)半、、、、、、。可能大家會(huì)想平時(shí)肯定沒(méi)有好好干這是臨時(shí)抱佛腳，如果這樣想你就錯(cuò)了，平日里老師們個(gè)個(gè)都是有心人時(shí)時(shí)都想著課題，以至于女老師說(shuō)我們這些男老師一個(gè)個(gè)心比女人還細(xì)隨時(shí)都能收集到課題資料。為了搞課題研究老師們用家里的打印機(jī)拉上好幾百頁(yè)資料，一有活動(dòng)就把家中的相機(jī)拿來(lái)記錄影像資料，只要自己能為課題做點(diǎn)事誰(shuí)也沒(méi)有說(shuō)過(guò)半句推辭的話，試想在這樣一種精神下還會(huì)有什么困難難得住我們。另外在這里還得感謝中心學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)給予了我們課題組強(qiáng)有力的理論、方法支持，張校長(zhǎng)，張組長(zhǎng)一次次不辭辛勞到我們學(xué)校耐心細(xì)致的輔導(dǎo)、指點(diǎn)使我們從不懂到一點(diǎn)點(diǎn)探索到取得初步研究成果。

自從參與學(xué)校的課題研究以來(lái)在多次中心學(xué)校組織的業(yè)務(wù)考核中，我在課題研究方面的一些做法得到了考核組領(lǐng)導(dǎo)的肯定，當(dāng)然也少不了不足方面的批評(píng)與指正。下面就我個(gè)人在課題研究方面的幾點(diǎn)體會(huì)向大家做以匯報(bào)。

首先從思想上要重視。在整個(gè)教育系統(tǒng)大興科研之風(fēng)的大背景下，我們每一個(gè)人都必須將課題研究這個(gè)事重視起來(lái)。在新的歷史背景下

科研是一個(gè)學(xué)校的立校之本，是我們每一個(gè)人從教書(shū)匠成長(zhǎng)為正真意義上的教師的必由之路，科研才能讓我們從機(jī)械、枯燥的工作中解脫出來(lái)，讓自己的工作具有挑戰(zhàn)性、創(chuàng)新性，才能讓我們對(duì)工作充滿激情。說(shuō)到這里也許大家認(rèn)為我在說(shuō)大話了，那么就從于我們具有切身利益的方面說(shuō)，在新的人事制度改革中教學(xué)科研將在工作成績(jī)中占有很大的比重，將成為評(píng)價(jià)教師的一個(gè)重要手段，是我們晉升職稱(chēng)的重要考核內(nèi)容。所以單憑這一點(diǎn)我們就應(yīng)該把科研與我們的教學(xué)工作應(yīng)放在同等重要的地位。

第二，就是“惦記”。常聽(tīng)人說(shuō)“不怕賊偷，就怕賊惦記”。仔細(xì)推敲發(fā)現(xiàn)惦記這個(gè)詞是在太妙了，用在許多地方他都是那么的貼切。我要說(shuō)的是不怕你不懂科研怕的是你沒(méi)惦記著科研這事。一個(gè)人要是惦記上了一件事我想就算最終沒(méi)有成功，也一定會(huì)有一個(gè)值得回味經(jīng)歷。我這樣想是因?yàn)榈胗浽谖业恼n題研究過(guò)程中讓我少走了不少?gòu)澛贰＠纾何宜袚?dān)的子課題是《如何構(gòu)建和諧的師生關(guān)系》。自接受任務(wù)那天起我就把它銘記在心了。有一年我擔(dān)任了五年級(jí)《品德與社會(huì)》的教學(xué)，一次備課中我看到“架起師生溝通的橋梁”的這一課題。腦中靈光一閃，我想要想師生關(guān)系和諧就必須先架起師生溝通的橋梁。于是在備課中我就將教學(xué)與課題研究聯(lián)系到了一起。教學(xué)中我策劃了一系列活動(dòng)如:架起師生溝通的橋梁主題班會(huì)，現(xiàn)場(chǎng)作文《老師我想對(duì)你說(shuō)》、《我心目中的老師》，每周寫(xiě)一篇周記對(duì)老師說(shuō)說(shuō)心里話，定期開(kāi)展師生交流會(huì)，可以說(shuō)一石激起千層浪，我的課題研究就這樣開(kāi)頭了。從中給了我大量的寫(xiě)調(diào)查報(bào)告的材料，讓我在撰寫(xiě)論文中有鮮活真實(shí)的素材，也整理了大量的支撐我課題成果的呈現(xiàn)資料，以至于我在后期呈現(xiàn)課題資料時(shí)不至于臨時(shí)抱佛腳。還有一次我參加區(qū)教育局組織的班主任培訓(xùn)。期間來(lái)自全區(qū)的許多優(yōu)秀班主任做了事跡報(bào)告，學(xué)習(xí)中我發(fā)現(xiàn)這些優(yōu)秀班主任的事跡正是一個(gè)個(gè)師生用愛(ài)凝結(jié)的感人故事。師生間建立起了愛(ài)才有完美的教育，這不正是和諧教育的成果嗎？于是我用手中的筆記錄了一個(gè)個(gè)金子般故事。我想我要用這些老師們的做法去實(shí)踐中進(jìn)行我的課題研究。培訓(xùn)結(jié)束后，我反復(fù)的研究筆記中的案例，在工作中一點(diǎn)一點(diǎn)的實(shí)踐，我與學(xué)生的關(guān)系漸漸的和諧起來(lái)了，這給我?guī)?lái)了極大的工作和研究熱情，我又將實(shí)踐中的一個(gè)個(gè)成功案例記錄了下來(lái)，把實(shí)踐中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴寫(xiě)成多篇論文，形成了厚厚的一摞案例，和論文。在結(jié)題時(shí)我的案例集和論文集和過(guò)程資料就出了厚厚一本書(shū)。這些成果都是因惦記而來(lái)。

第三：樂(lè)觀積極的對(duì)待每一件事。在開(kāi)題之處我們中的每一個(gè)人都感到了很大的壓力，從沒(méi)有半點(diǎn)研究經(jīng)驗(yàn)一下子立項(xiàng)為省級(jí)課題，大家都有點(diǎn)無(wú)從下手，覺(jué)得一下子多了個(gè)負(fù)擔(dān)，面對(duì)困難有人想后退了，我想既然人家敢讓“一窮二白”我們搞省級(jí)課題我們自己就沒(méi)有理由害怕，只要堅(jiān)持在學(xué)習(xí)、探索中去研究多少會(huì)有點(diǎn)成果的。結(jié)果就這樣大家互相學(xué)習(xí)，互相幫助在摸爬滾打中進(jìn)行了兩年多的研究，當(dāng)結(jié)題時(shí)大家看到自己的勞動(dòng)成果變成一本本書(shū)的時(shí)候，那種溢于言表的成功的喜悅是我們其他工作中很少能體會(huì)到的。有人發(fā)出感慨：回顧這半輩子能留給我兒子的有點(diǎn)價(jià)值的東西就這本書(shū)了。我想我們都覺(jué)得在工作中難得有點(diǎn)成就感，那么你就試著在樂(lè)觀中戰(zhàn)勝一個(gè)個(gè)困難，風(fēng)雨之后定能見(jiàn)到彩虹。

第四：要勤。勤就是勤快。在課題研究中我體會(huì)到不斷的工作學(xué)習(xí)能給人帶來(lái)極大的充實(shí)與快樂(lè)。自從與網(wǎng)絡(luò)接下不解之緣后，我就很少用筆動(dòng)腦寫(xiě)東西了。在課題研究中要寫(xiě)調(diào)查報(bào)告，寫(xiě)案例，寫(xiě)論文，寫(xiě)結(jié)題報(bào)告，由于學(xué)校計(jì)算機(jī)少加上冬天微機(jī)室取暖不好，有時(shí)需要立刻就該寫(xiě)下來(lái)的一些東西我就拿出稿紙用筆寫(xiě)。這些全靠自己寫(xiě)出來(lái)的東西回頭一看，才感慨到咦沒(méi)想到自己的腦子還能用，也覺(jué)得自己至少?zèng)]退化成一個(gè)小學(xué)生。的確天天教這般小娃娃如果不把自己學(xué)到的知識(shí)拿出來(lái)用用有時(shí)真覺(jué)得就是一個(gè)小學(xué)生。

第五：師夷長(zhǎng)技以自強(qiáng)。把別人的東西拿來(lái)加工利用是課題研究中的一條捷徑。這點(diǎn)體會(huì)還得宜與六年級(jí)張組長(zhǎng)的一句話站在別人的肩膀上研究肯定比別人要高，在一次中心學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)給我們的課題輔導(dǎo)中張組長(zhǎng)的一句話提醒了我，在信息傳遞如此方便的今天，利用網(wǎng)絡(luò)可以找到許多與自己所研究課題有關(guān)的課題研究資料，在學(xué)習(xí)借鑒中把別人的東西加以研究利用使自己的東西更科學(xué)，完善。

第三篇：__研究性學(xué)習(xí)_課題研究初探的

“研究性學(xué)習(xí)”課題研究初探

陳 蓓 璞

摘要：開(kāi)展“研究性學(xué)習(xí)”的課題研究活動(dòng)，克服課題新、缺乏可借鑒的模式、課題難以管理等重重困難。通過(guò)開(kāi)展經(jīng)常性的集中研討、上網(wǎng)查詢(xún)、課題隨訪等多種形式的研究活動(dòng)，積極開(kāi)展課題研究。并取得一定成效。關(guān)鍵詞：“研究性學(xué)習(xí)” 課題研究

我校本學(xué)年根據(jù)省教育廳的要求，在高一年段開(kāi)展了“研究性學(xué)習(xí)”的課題研究活動(dòng)。我有幸成為學(xué)校課題領(lǐng)導(dǎo)組和課題中心組的一員，參加了課題開(kāi)發(fā)、研究、管理及評(píng)估的全過(guò)程。作為學(xué)校課題中心組組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)起草了從課題設(shè)計(jì)到課題評(píng)價(jià)的一系列方案；并主持整個(gè)課題的組織實(shí)施、課題管理及課題評(píng)價(jià)工作。課題研究得到學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的高度重視和大力支持。課題組克服課題新、缺乏可借鑒的模式、課題難以管理等重重困難。通過(guò)開(kāi)展經(jīng)常性的集中研討、上網(wǎng)查詢(xún)、課題隨訪等多種形式的研究活動(dòng)，積極開(kāi)展課題研究。在學(xué)校課題組、高一年段各班主任及高一年段全體科任老師的共同努力下，課題研究工作已基本完成，進(jìn)入收尾評(píng)價(jià)階段。本課題已經(jīng)申報(bào)，并被認(rèn)定為“市十項(xiàng)重點(diǎn)科研課題”。現(xiàn)將開(kāi)展此項(xiàng)工作的體會(huì)歸納如下：

一、端正認(rèn)識(shí)、確保課題研究的順利實(shí)施：

正確的認(rèn)識(shí)觀是課題研究的思想保證，而人們對(duì)任何事物的認(rèn)識(shí)都有一個(gè)過(guò)程。隨著課題研究的深入，我認(rèn)為作為一名教師首先應(yīng)樹(shù)立正確的知識(shí)觀和學(xué)生觀。當(dāng)今世界知識(shí)浩如煙海，任何一個(gè)知識(shí)淵博的人，他的知識(shí)總量都僅僅是世界知識(shí)浩瀚海洋中的滄海一粟。因而，一個(gè)人學(xué)會(huì)如何獲取知識(shí)、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，將成為他一生最重要的生存技能。教師在授之與魚(yú)的同時(shí)，更要注意授之與漁。學(xué)生不應(yīng)該是知識(shí)的容器，而應(yīng)該成為學(xué)習(xí)的主體。江澤民主席曾經(jīng)指出：“創(chuàng)新是一個(gè)民族的靈魂?！蹦敲?，要培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的一代新人，就應(yīng)該從小培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，變被動(dòng)思維為主動(dòng)思維。注意理論聯(lián)系實(shí)際，拉近學(xué)生與生活、社會(huì)的距離。

“研究性學(xué)習(xí)”是學(xué)生在教師指導(dǎo)（引導(dǎo)）下，從自然、社會(huì)、生活中尋找問(wèn)題、確定課題，并進(jìn)行研究。在研究過(guò)程中，獲取知識(shí)，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題的過(guò)程。“研究性學(xué)習(xí)”學(xué)生處于主動(dòng)地位，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，成為課題的提出者、研究者和完D:iknowdocsharedatacur_work40862775.doc 成者。“研究性學(xué)習(xí)”是所有學(xué)生改變學(xué)習(xí)方法的機(jī)會(huì)；所有教師改變教育理念的機(jī)會(huì)。從而建立良好的師生互動(dòng)，教學(xué)相長(zhǎng)的師生關(guān)系?；顒?dòng)的開(kāi)展既是教育部關(guān)于課程改革的要求，又是學(xué)校教育、教學(xué)改革的需要。隨著活動(dòng)的開(kāi)展和推廣，“研究性學(xué)習(xí)”必將成為提高我校教育、教學(xué)水平的一個(gè)新的增長(zhǎng)點(diǎn)。

不少老師擔(dān)心“研究性學(xué)習(xí)”的開(kāi)展，會(huì)不會(huì)影響教學(xué)質(zhì)量？對(duì)高考會(huì)不會(huì)產(chǎn)生不利影響？這是老師們最擔(dān)心的問(wèn)題。通過(guò)對(duì)近年來(lái)高考的研究，我們不難發(fā)現(xiàn)：“研究性學(xué)習(xí)”課題研究的開(kāi)展，不但不會(huì)影響高考，相反對(duì)高考有一定的促進(jìn)作用。因?yàn)?，高考改革將與教學(xué)改革同步發(fā)展。例如：2000年上海高考發(fā)生了較大的變化，得到教育部的認(rèn)同。其中語(yǔ)文卷作文題只出一道：介紹“世博會(huì)”，并假設(shè)2001年世博會(huì)將在上海舉辦。請(qǐng)為“上海世博會(huì)”設(shè)計(jì)一個(gè)主題；進(jìn)行論證，并提出自己的看法。其實(shí)就是一篇課題研究報(bào)告形式的作文。這篇作文引起很大的反響，后來(lái)得到各界的好評(píng)，認(rèn)為它是具有前瞻性、開(kāi)放性的好題。高考?jí)毫﹄S著高校招生量的擴(kuò)大而正在逐步減輕，基礎(chǔ)教育改革勢(shì)在必行。教育部有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)指出：高考改革將服從于基礎(chǔ)教育的改革，基礎(chǔ)教育改到哪，高考就跟到哪。不少專(zhuān)家認(rèn)為搞“研究性學(xué)習(xí)”一定得利，不搞、遲搞一定吃虧。

課題組召開(kāi)一系列的研討會(huì)，我在會(huì)上就上述觀點(diǎn)進(jìn)行多次論述。使全體指導(dǎo)教師能統(tǒng)一認(rèn)識(shí)，克服畏難情緒，端正思想認(rèn)識(shí)。為我校“研究性學(xué)習(xí)”課題研究的順利開(kāi)展奠定了基礎(chǔ)。

二、精心組織、科學(xué)管理：

本學(xué)年初我校成立了“研究性學(xué)習(xí)”領(lǐng)導(dǎo)小組和課題中心組。加強(qiáng)了對(duì)“研究性學(xué)習(xí)”的領(lǐng)導(dǎo)和科研。課題領(lǐng)導(dǎo)組多次召開(kāi)年段教師會(huì)及學(xué)生會(huì)，進(jìn)行“研究性學(xué)習(xí)”的宣傳、布置。課題中心組的老師多次進(jìn)行課題前期研究，認(rèn)真研究學(xué)習(xí)“學(xué)習(xí)包”的材料，并通過(guò)因特網(wǎng)在網(wǎng)上查找“研究性學(xué)習(xí)”的相關(guān)信息。在這個(gè)基礎(chǔ)上初步擬定我校“研究性學(xué)習(xí)”的具體實(shí)施步驟：（1）制定課題計(jì)劃（即開(kāi)題報(bào)告）；（2）具體組織實(shí)施；（3）形成課題報(bào)告、進(jìn)行課題評(píng)價(jià)。

萬(wàn)事開(kāi)頭難，考慮到學(xué)生要自己提出課題不太容易。中心組在認(rèn)真研討的基礎(chǔ)上，首先公布了一份近百題的課題目錄供學(xué)生選擇，并向年段全體老師和學(xué)生征集課題。同時(shí)印發(fā)課題設(shè)計(jì)、課題計(jì)劃的表格及張貼課題設(shè)計(jì)、課題計(jì)劃的范例。通過(guò)積極發(fā)動(dòng)、精心組織，全年段500多名學(xué)生全員參加“研究性學(xué)習(xí)”的活動(dòng)，其中有的同學(xué)還參加了兩個(gè)課題小組。全年段老師（除個(gè)別跨年段教學(xué)的老師外）都參加課題的指導(dǎo)工作，D:iknowdocsharedatacur_work40862775.doc 全年段共組成66個(gè)“研究性學(xué)習(xí)”課題小組，配備相應(yīng)的指導(dǎo)教師。

各個(gè)課題研究小組在指導(dǎo)老師的指導(dǎo)下克服時(shí)間、經(jīng)費(fèi)等種種困難，利用節(jié)假日休息時(shí)間，努力開(kāi)展各種形式的研究活動(dòng)。他們走進(jìn)實(shí)驗(yàn)室、圖書(shū)館、電腦室；走向城市的大街小巷、工廠商店。進(jìn)行科學(xué)實(shí)驗(yàn)；查閱、查詢(xún)相關(guān)書(shū)報(bào)、網(wǎng)站；開(kāi)展社會(huì)調(diào)查。他們既分工又合作；分開(kāi)研究與集體討論相結(jié)合；充分體現(xiàn)了團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神。問(wèn)題研究沿著：提出問(wèn)題——認(rèn)識(shí)問(wèn)題——提出設(shè)想——驗(yàn)證設(shè)想——發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題——研究新問(wèn)題? ? 的研究軌跡進(jìn)行。經(jīng)過(guò)不斷的努力，課題研究不斷豐富、充實(shí)。如：劉文燦老師帶領(lǐng)“小燈泡的電阻測(cè)量”課題組。自己設(shè)計(jì)電路圖；動(dòng)手安裝電路；測(cè)量、記錄；改變電路圖；改變測(cè)量手段。通過(guò)多次實(shí)驗(yàn)、觀察、記錄、整理、數(shù)據(jù)分析，總結(jié)出小燈泡電阻值隨電壓改變的規(guī)律。課題的研究培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手能力和科學(xué)的精神。又如：許麗紅老師帶領(lǐng)“泉州城區(qū)水系的污染與治理”研究小組，實(shí)地考察我市城區(qū)的每一條內(nèi)溝河?？疾煳廴厩闆r；拍攝圖片資料；查閱報(bào)刊、書(shū)籍；走訪環(huán)保部門(mén)。課題的研究培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神并增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)環(huán)保的責(zé)任感和使命感。等等。課題研究豐富多彩，師生熱情高漲。課題研究對(duì)學(xué)生起了很好的教育作用。

三、課題隨想：

目前。大多數(shù)的課題已完成課題研究，進(jìn)入課題總結(jié)評(píng)價(jià)階段。我翻閱了部分同學(xué)的課題心得體會(huì)。同學(xué)們從不同的角度敘述了他們對(duì)課題研究的看法，使我深受感動(dòng)、深受啟發(fā)。現(xiàn)將幾位同學(xué)的心得體會(huì)如實(shí)摘要如下：

（1）高一年八班林毅祥同學(xué)：? ?高中生活到處充滿學(xué)習(xí)的壓力，沉重的功課，而課余時(shí)間更是“擠壓”得所剩無(wú)幾，更不用說(shuō)課余愛(ài)好的發(fā)展了。雖然學(xué)校會(huì)組織一些活動(dòng)，但大多都是自己毫無(wú)興趣的。盼著、盼著，終于盼來(lái)了一次展現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)。國(guó)家教委（即教育部）為發(fā)揮學(xué)生的潛力，提高中學(xué)生的素質(zhì)，開(kāi)展了“研究性學(xué)習(xí)”課程。我慶幸作為一個(gè)高一的學(xué)生參加了這些研究。并找到了發(fā)揮自己、展現(xiàn)自我的地方——中學(xué)生網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)研究小組。? ?

（2）高一年四班陳應(yīng)興同學(xué)：? ?“研究性學(xué)習(xí)”是實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)習(xí)，其中充滿樂(lè)趣也極富有挑戰(zhàn)性。必須親自去做，才能夠體會(huì)到該“如何做”。自己走進(jìn)實(shí)驗(yàn)室核實(shí)一下，并用自己的眼睛看一看。這要比在牛頓的著作中或一本教科書(shū)中搜集答案更有意義。? ?

（3）高一年六班吳文理同學(xué)：? ?“研究性學(xué)習(xí)”是實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)習(xí)，它不僅使我融入社會(huì)，去了解一些社會(huì)上遇到的實(shí)際問(wèn)題，而且使我的各項(xiàng)技能、能力得到最D:iknowdocsharedatacur_work40862775.doc 大程度的發(fā)展。同時(shí)，我也看到了我所學(xué)的知識(shí)和所掌握的技能在現(xiàn)實(shí)生活中是那么的重要。? ?。雖然這只是一份普通的讀書(shū)型研究報(bào)告，里面真正屬于我的觀點(diǎn)并不多，還花費(fèi)了不少的時(shí)間。但我覺(jué)得這值得去做、去研究，因?yàn)樗刮颐靼讓W(xué)習(xí)的重要性。只有學(xué)習(xí)文化知識(shí)，才能用所學(xué)的知識(shí)去解決面臨的各種各樣的問(wèn)題。? ?。

看看這一篇篇發(fā)自學(xué)生肺腑的體會(huì)。使我們看到了“研究性學(xué)習(xí)”課題研究對(duì)教育、教學(xué)工作起著如此重要的推動(dòng)作用，使我們看到了“研究性學(xué)習(xí)”的美好前景。我堅(jiān)信通過(guò)大家的不懈努力，“研究性學(xué)習(xí)”的路子必將越走越寬。

參考目錄：

1、《國(guó)家基礎(chǔ)教育課程項(xiàng)目 研究性學(xué)習(xí)綜合主題》 孫元清 洪如蕙

2、《國(guó)家基礎(chǔ)教育課程項(xiàng)目 研究性學(xué)習(xí)指導(dǎo)手冊(cè)》 鄧小麗

注：本文2002年參加省論文評(píng)選，獲三等獎(jiǎng)。

責(zé)任編輯：揚(yáng)帆

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第四篇：淺談在課題教學(xué)中開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)

淺談在課題教學(xué)中開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)

三都豐樂(lè)中學(xué)：吳正謙

摘要:研究性學(xué)習(xí)是指學(xué)生在教師指導(dǎo)下，從學(xué)習(xí)生活和社會(huì)生活中選擇和確定研究課題，主動(dòng)地獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、解決問(wèn)題的活動(dòng)。課題教學(xué)中研究性學(xué)習(xí)的開(kāi)展，要強(qiáng)調(diào)以學(xué)為主，教師只是作為咨詢(xún)者、指導(dǎo)者和幫助者。在整個(gè)過(guò)程中，教師可以調(diào)控時(shí)間的進(jìn)程、提供必要的物質(zhì)條件、解決矛盾的沖突、指導(dǎo)學(xué)生困難的解決等，而具體任務(wù)要由學(xué)生自己完成。本文就在課題教學(xué)中如何開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)做相關(guān)的闡述。

關(guān)鍵詞:研究性學(xué)習(xí)課題教學(xué) 過(guò)程方法 積極作用

研究性學(xué)習(xí)是指學(xué)生在教師指導(dǎo)下，從學(xué)習(xí)生活和社會(huì)生活中選擇和確定研究課題，主動(dòng)地獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、解決問(wèn)題的活動(dòng)。它不是接受性學(xué)習(xí)，而是以類(lèi)似科學(xué)研究為主要方式的學(xué)習(xí)。

研究性學(xué)習(xí)是旨在培養(yǎng)學(xué)生信息收集和處理能力，發(fā)展創(chuàng)新精神，獲得親自參與研究探索的積極體驗(yàn)，學(xué)會(huì)溝通與合作，培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度和科學(xué)道德，發(fā)展對(duì)社會(huì)的責(zé)任心和使命感，激活各種學(xué)習(xí)中的知識(shí)儲(chǔ)存，嘗試相關(guān)知識(shí)的綜合運(yùn)用。

在課堂教學(xué)中開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)，緣于課堂教學(xué)是學(xué)校教學(xué)活動(dòng)最基本的方式，它應(yīng)該是一個(gè)探求、嘗試、體驗(yàn)的過(guò)程，應(yīng)該成為學(xué)習(xí)研究的途徑，使學(xué)生在這個(gè)學(xué)習(xí)研究過(guò)程中不斷地嘗試和體驗(yàn)未知知識(shí)的探求過(guò)程。所以，再課堂教學(xué)中開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)是當(dāng)今教師責(zé)無(wú)旁貸的。然遺憾的是現(xiàn)在的課堂教學(xué)仍然受應(yīng)試教學(xué)的影響，課堂教學(xué)的目的，重點(diǎn)并沒(méi)有落到實(shí)處，并沒(méi)有跟上教育改革的進(jìn)程。

在課堂教學(xué)中開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)，由于受課堂時(shí)間的限制，一方面要使課題研究的時(shí)間向課前課后適當(dāng)?shù)匮由?；另一方面教師要通過(guò)對(duì)教材內(nèi)容的處理，把教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化成一個(gè)研究性學(xué)習(xí)的課題，并力求通過(guò)學(xué)生的自主探索來(lái)完成“課題”的學(xué)習(xí)，下面就課堂教學(xué)開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)談點(diǎn)個(gè)人體會(huì)。

一、結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容，確定課題

進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)選題非常重要。課題選得怎樣，關(guān)系到研究性學(xué)習(xí)有無(wú)價(jià)值，課堂教學(xué)能否順利進(jìn)行等一系列重要問(wèn)題。

該環(huán)節(jié)是教師事先對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行處理，把教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行“稀釋還原”，對(duì)教學(xué)內(nèi)容的知識(shí)的產(chǎn)生和發(fā)展過(guò)程及隱含在教材中的科學(xué)研究方法進(jìn)行挖掘處理，使之成為具有探索價(jià)值的話題。確定話題必須符合

1．目的性： 研究性學(xué)習(xí)是一項(xiàng)目的性極強(qiáng)的活動(dòng)，課題的選擇必須有明確的目的性。如研究“自由落體運(yùn)動(dòng)”，目的就是如何建立“自由落體”運(yùn)動(dòng)這一“理想模型“，如何滲透科學(xué)研究的方法，如何推導(dǎo)自由落體運(yùn)動(dòng)的規(guī)律。

2．科學(xué)性：研究性學(xué)習(xí)是學(xué)生探索真理的活動(dòng)。課題應(yīng)考慮學(xué)生有一定的感性認(rèn)識(shí)或一些物理知識(shí)，使學(xué)生有一個(gè)探索的基點(diǎn)，這樣才能激發(fā)學(xué)生探索研究的積極性。3．創(chuàng)新性：研究性學(xué)習(xí)是學(xué)生對(duì)未知領(lǐng)域的探索活動(dòng)，意在創(chuàng)新精神和社會(huì)性實(shí)踐能力的培養(yǎng)，所以研究性學(xué)習(xí)的選題應(yīng)體現(xiàn)創(chuàng)新性，這種創(chuàng)新性既可表現(xiàn)為理論，觀點(diǎn)，概念的創(chuàng)新，又可以表現(xiàn)為方法上的創(chuàng)新。對(duì)于高中生來(lái)說(shuō)，剛開(kāi)始參與科學(xué)研究，不能要求過(guò)高，但必須做到能獨(dú)立思考問(wèn)題，有自己的見(jiàn)解。

4．可行性：研究性學(xué)習(xí)是一項(xiàng)嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的活動(dòng)。課題的選擇必須充分考慮主客觀條件，分析課題在實(shí)際研究過(guò)程中的切實(shí)可行性。即學(xué)生是否具備課題研究必須的知識(shí)水平和研究能力，是否有必要的實(shí)驗(yàn)設(shè)備、資料、時(shí)間（如探索時(shí)間、討論時(shí)間、實(shí)驗(yàn)或收集資料時(shí)間）、研究地點(diǎn)等

如“牛頓第一定律”的教學(xué)，作為一個(gè)課題來(lái)研究，教師必須讓學(xué)生充分地經(jīng)歷知識(shí)的產(chǎn)生與發(fā)展過(guò)程，體現(xiàn)探索未知知識(shí)的方法。課題內(nèi)容可為：①亞里士多德關(guān)于力和運(yùn)動(dòng)關(guān)系的理論是什么？②聯(lián)系實(shí)際，你認(rèn)為亞里士多德關(guān)于力和運(yùn)動(dòng)關(guān)系的理論是否正確？能舉例說(shuō)明嗎？③怎樣設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)研究力和運(yùn)動(dòng)的關(guān)系 ？④實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，同一物體以相同速度在不同平面上運(yùn)動(dòng)的情況有什么不同（受力情況，運(yùn)動(dòng)情況）？⑤運(yùn)動(dòng)情況不同的原因是什么？⑥如果平面是光滑無(wú)磨擦的，運(yùn)動(dòng)將會(huì)怎樣？由此可得到什么結(jié)論？

二、引導(dǎo)學(xué)生收集資料、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、自主探索

要想順利地在課堂上開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)，發(fā)揮學(xué)生自主探索的積極性，教師必須在課前把課題提供給學(xué)生，讓學(xué)生盡可能多的收集資料，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)和自主探索的時(shí)間，同時(shí)要提供清楚明確的目的和任務(wù)

1．開(kāi)放圖書(shū)館、閱覽室，讓學(xué)生自己查找資料

收集資料是研究性學(xué)習(xí)的一個(gè)非常重要的內(nèi)容，只有學(xué)會(huì)查閱資料才能走進(jìn)科學(xué)研究的大門(mén)。要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)在研究性學(xué)習(xí)中查閱圖書(shū)、期刊、報(bào)紙、科普讀物、教科書(shū)、手冊(cè)、詞（辭）典、百科全書(shū)等，還要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)通過(guò)因特網(wǎng)、光盤(pán)數(shù)據(jù)庫(kù)等信息資源，從中查找所需要的資料。

2．引導(dǎo)學(xué)生自主進(jìn)行資料的整理加工

從事課題研究?jī)H僅會(huì)查閱資料還不夠，還要對(duì)收集的資料進(jìn)行加工整理，也就是通常所說(shuō)的處理信息，它包含整理和加工兩項(xiàng)工作。教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)資料進(jìn)行分析思考，然后剔除假材料，去掉過(guò)時(shí)重復(fù)的材料。寫(xiě)批語(yǔ)，就是在所摘錄資料的空白處寫(xiě)上自己的見(jiàn)解、解釋和質(zhì)疑，對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)、精彩之處或自己感興趣的內(nèi)容劃上的各種標(biāo)記，最后匯總成所查找的資料。

3．開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室讓他們自主設(shè)計(jì)、操作、完成實(shí)驗(yàn)

進(jìn)行實(shí)驗(yàn)是課題自主探索的一部分內(nèi)容，因此讓學(xué)生隨時(shí)都能動(dòng)手實(shí)驗(yàn)是本環(huán)節(jié)順利完成的保證。實(shí)驗(yàn)室應(yīng)該是開(kāi)放的，要讓他們自主設(shè)計(jì)，操作，完成實(shí)驗(yàn)，必須讓學(xué)生有選擇器材的自由，擺放的器材應(yīng)多些，這樣才能滿足學(xué)生不同實(shí)驗(yàn)方案的要求，在管理上可以有課任教師和實(shí)驗(yàn)員輪流進(jìn)行管理，這樣也及時(shí)為學(xué)生提供一些必須的幫助。同時(shí)，也積極鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行課外小實(shí)驗(yàn)，因?yàn)樾?shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)與制作，實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的觀察與分析，都是學(xué)生親自動(dòng)手實(shí)踐完成的，能充分體現(xiàn)學(xué)習(xí)的自主性。

三、發(fā)揮學(xué)生主體地位，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課題積極展開(kāi)討論

在進(jìn)行了收集資料、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、自主探索的基礎(chǔ)上，下一步就是以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，在課堂中開(kāi)展學(xué)生與學(xué)生之間，學(xué)生與老師之間的相互交流和探討，探討的內(nèi)容和方式為：（1）匯報(bào)，匯報(bào)學(xué)生對(duì)課題的研究情況，說(shuō)明自己的研究過(guò)程和方法，可采取典型發(fā)言和自由發(fā)言相結(jié)合的形式，其中自由發(fā)言是典型發(fā)言的補(bǔ)充，目的是發(fā)現(xiàn)有創(chuàng)意的觀點(diǎn)和方法。（2）自由討論，展開(kāi)學(xué)生之間對(duì)課題研究學(xué)習(xí)的相互討論，由于知識(shí)水平和認(rèn)知能力不同，對(duì)課題的探索學(xué)習(xí)效果也不同，有的已自我領(lǐng)悟，有的一知半解，存在許多疑問(wèn)。為了調(diào)動(dòng)學(xué)生探索的熱情，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，以同桌和前后四人為一組討論，說(shuō)出各自研究的心得或疑惑，目的使學(xué)生之間相互啟發(fā)相互促進(jìn)。（3）點(diǎn)撥：教師針對(duì)學(xué)生匯報(bào)和討論中的實(shí)質(zhì)性問(wèn)題，作恰到好處的精練的講解，幫助學(xué)生疏理知識(shí)，使其脈絡(luò)明顯化，條理化。注重在課題學(xué)習(xí)過(guò)程中，有意識(shí)的對(duì)物理思想和方法加以引導(dǎo)和挖掘，擴(kuò)展性的探討物理規(guī)律的應(yīng)用。對(duì)有創(chuàng)意的發(fā)言和討論，要倍加贊賞和鼓勵(lì)。

在討論這個(gè)環(huán)節(jié)，教師只是一個(gè)組織者、引導(dǎo)者、協(xié)調(diào)者的角色，而不是傳統(tǒng)意義上的灌輸者，最高權(quán)威者。

四、課題知識(shí)的應(yīng)用和反思

課題知識(shí)的應(yīng)用實(shí)際上也是運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行實(shí)踐與體驗(yàn)的過(guò)程，同樣也是探索和嘗試解決實(shí)際問(wèn)題的應(yīng)用過(guò)程，它的目的是在綜合運(yùn)用中提高各科知識(shí)的價(jià)值。

首先要進(jìn)行有針對(duì)性的習(xí)題訓(xùn)練，可以選用課本上的習(xí)題，也可以是一些密切相關(guān)的典型習(xí)題，讓學(xué)生多角度、全方位、多層次的觀察、思考和訓(xùn)練，力求對(duì)學(xué)生思維過(guò)程進(jìn)行透視。其次要結(jié)合課題的研究學(xué)習(xí)，進(jìn)行妥協(xié)性的思維訓(xùn)練。如在進(jìn)行“自由落體運(yùn)動(dòng)”的課題研究時(shí)，由于課本上并沒(méi)有給出“自由落體運(yùn)動(dòng)”的規(guī)律，可以根據(jù)學(xué)生已經(jīng)學(xué)過(guò)的勻變速直線運(yùn)動(dòng)的規(guī)律，要求學(xué)生推導(dǎo)：（1）“自由落體運(yùn)動(dòng)”的規(guī)律（公式）；（2）“自由落體運(yùn)動(dòng)”中位移跟時(shí)間的關(guān)系；（3）連續(xù)相等時(shí)間間隔的位移關(guān)系，（4）連續(xù)相等位移的時(shí)間關(guān)系。又如進(jìn)行課題帶電粒子在電場(chǎng)和磁場(chǎng)的運(yùn)動(dòng)的教學(xué)時(shí)，可結(jié)合電視機(jī)的顯像管，電腦的顯示器中電子在電場(chǎng)和磁場(chǎng)中運(yùn)動(dòng)的實(shí)際問(wèn)題進(jìn)行訓(xùn)練。

最后要引導(dǎo)學(xué)生反思，要培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的思維品質(zhì)。要自己動(dòng)手通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)檢驗(yàn)，從實(shí)驗(yàn)中挖掘事物的客觀規(guī)律，要從知識(shí)的角度反思知識(shí)的產(chǎn)生和發(fā)展，領(lǐng)悟所學(xué)知識(shí)要義，從研究方法的角度，領(lǐng)悟研究的總體思路和研究過(guò)程中的物理方法。要不斷地提出問(wèn)題，訓(xùn)練自己的批判性思維。

目前階段各校的教學(xué)形式仍然以班級(jí)授課制為主，因此如何在課堂教學(xué)中實(shí)施研究性學(xué)習(xí)這是一個(gè)非常實(shí)際的問(wèn)題。課堂教學(xué)中研究性學(xué)習(xí)的開(kāi)展，關(guān)鍵是要把研究性學(xué)習(xí)的思想滲透到學(xué)科教學(xué)中，對(duì)于物理學(xué)科而言這一點(diǎn)就顯得尤為重要，最近幾年初中物理教材在不斷的更新，其中最明顯的變化就是融入了許多探究問(wèn)題的實(shí)驗(yàn)和方法，最后的結(jié)論都沒(méi)有直接給出，這就更有利于我們廣大物理教師在課堂教學(xué)過(guò)程中推廣這樣一種全新的教學(xué)模式，我的具體實(shí)施方法如下：

（1）在教科書(shū)的框架內(nèi)盡可能多的擴(kuò)大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)空間

研究性學(xué)習(xí)的指導(dǎo)思想就是要發(fā)揮學(xué)生的主體作用，我們的教科書(shū)已經(jīng)給定了學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)框架（學(xué)生不可以自主的選擇學(xué)習(xí)的內(nèi)容），作為教師就應(yīng)該在這個(gè)框架內(nèi)盡可能多的擴(kuò)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間。

首先要注重啟發(fā)學(xué)生對(duì)某一知識(shí)根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)提出問(wèn)題和猜想（即培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題的能力）。在初中物理教材中有許多內(nèi)容都可以用來(lái)培養(yǎng)這一能力，如采用控制變量法研究的一些問(wèn)題：音調(diào)高低的影響因素、滑動(dòng)摩擦力大小的影響因素、液體內(nèi)部壓強(qiáng)大小的影響因素、固體壓強(qiáng)大小的影響因素、電阻大小的影響因素，歐姆定律的研究過(guò)程、電磁鐵磁性強(qiáng)弱的影響因素、磁場(chǎng)對(duì)電流的作用規(guī)律、焦耳定律的研究過(guò)程等等，對(duì)于這一類(lèi)問(wèn)題的研究，首先應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生分析出對(duì)于一個(gè)問(wèn)題的最終結(jié)果可能產(chǎn)生影響的因素有哪些，比如初二物理教材中“研究滑動(dòng)摩擦力大小的影響因素”這一問(wèn)題，我們就可以引導(dǎo)學(xué)生首先通過(guò)自己的猜想列出可能存在的影響因素，如：物體重力的大小，物體接觸面的粗糙程度、接觸面的面積、物體運(yùn)動(dòng)的速度等等。值得注意的是，學(xué)生提出的猜想其中可能有一些是不正確的，或者說(shuō)存在概念錯(cuò)誤，還有可能某些真正的影響因素他們根本沒(méi)想到，這時(shí)我們教師千萬(wàn)不可單純?yōu)橼s進(jìn)度，將這一過(guò)程留于形式，而應(yīng)該耐心仔細(xì)的引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)他們平時(shí)的生活經(jīng)驗(yàn)和所學(xué)的物理知識(shí)進(jìn)一步分析，從而提出更多的猜想，這樣對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題的能力大有好處。

其次，引導(dǎo)學(xué)生在提出問(wèn)題的基礎(chǔ)上自主選擇解決問(wèn)題和驗(yàn)證猜想的方法、途徑和工具（培養(yǎng)分析探究問(wèn)題的能力）。在剛剛的事件中，我們已經(jīng)鼓勵(lì)學(xué)生大膽的提出了許多猜想，隨后再根據(jù)各自的猜想將他們分成幾個(gè)小組，引導(dǎo)各個(gè)小組的學(xué)生自主的選擇驗(yàn)證各自猜想的方法，可以通過(guò)自己設(shè)計(jì)小實(shí)驗(yàn)去驗(yàn)證自己的猜想（由于此過(guò)程是在課堂教學(xué)的過(guò)程中進(jìn)行，所以教師應(yīng)盡可能多的準(zhǔn)備一些實(shí)驗(yàn)器材，以供學(xué)生選用），對(duì)于學(xué)生設(shè)計(jì)的某些典型的實(shí)驗(yàn)教師還可將它介紹給其他小組，其他小組的學(xué)生還可以提出改進(jìn)意見(jiàn)，這就充分發(fā)揮了他們學(xué)習(xí)的自主性，培養(yǎng)了他們團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神。對(duì)于某些同學(xué)提出的設(shè)想倘若短時(shí)間內(nèi)無(wú)法在課堂內(nèi)用實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，我們還可以鼓勵(lì)他們課后去驗(yàn)證，當(dāng)然也可以采取其它的方法來(lái)幫助分析，比如剛才提到的，有同學(xué)認(rèn)為滑動(dòng)摩擦力的大小與運(yùn)動(dòng)速度有關(guān)，而這一實(shí)驗(yàn)又不便直接驗(yàn)證，那么我們還可以采用極端假設(shè)的方法來(lái)反駁，我們假想滑動(dòng)摩擦力的大小隨速度的增大而減小是正確的，那么必然會(huì)存在這樣一種可能性，當(dāng)速度達(dá)到一定的程度滑動(dòng)摩擦力的大小將等于零，物體的運(yùn)動(dòng)將不再需要?jiǎng)恿ρb置來(lái)克服阻力，這顯然是錯(cuò)誤的。對(duì)于滑動(dòng)摩擦力的大小與接觸面積的大小無(wú)關(guān)也可采取這樣的分析方法來(lái)反駁，假設(shè)滑動(dòng)摩擦力的大小隨接觸面積的增大而增大是正確的，那么反過(guò)來(lái)說(shuō)，滑動(dòng)摩擦力的大小隨接觸面積的減小而減小，也應(yīng)該是正確的，試想，當(dāng)我們推一重物很費(fèi)力時(shí)，是不是只要將它與地面的接觸面積縮小就可以實(shí)現(xiàn)省力的目的呢？顯然這樣的設(shè)想是荒謬的，從這個(gè)例子我們可以看出采用這種反證法的思想來(lái)證明自己的觀點(diǎn)，對(duì)于提高學(xué)生的思維能力也大有益處。

提高學(xué)生學(xué)習(xí)自主性的最后一個(gè)環(huán)節(jié)就是鼓勵(lì)學(xué)生從事實(shí)（物理現(xiàn)象）中得出自己的結(jié)論。學(xué)生在自主選擇的基礎(chǔ)上想方設(shè)法去驗(yàn)證自已的猜想，最后不管他們的猜想是否正確，都應(yīng)該鼓勵(lì)他們大膽地把他們的親身體驗(yàn)小結(jié)成結(jié)論或經(jīng)驗(yàn)。還以上面的內(nèi)容為例，開(kāi)始討論“滑動(dòng)摩擦力大小的影響因素”時(shí)有部分同學(xué)認(rèn)為其大小與物體的重力有關(guān)，后來(lái)他們通過(guò)自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)滑動(dòng)摩擦力大小有時(shí)與物體重力有關(guān)，有時(shí)與物體重力無(wú)關(guān)，這時(shí)教師就應(yīng)該引導(dǎo)他們進(jìn)一步分析得出何時(shí)滑動(dòng)摩擦力與重力有關(guān)，何時(shí)滑動(dòng)摩擦力與重力無(wú)關(guān)的結(jié)論，雖然這樣的結(jié)論并不是非常全面，但對(duì)于提高學(xué)生口頭表達(dá)能力以及分析總結(jié)的能力是非常有幫助的，當(dāng)然在這個(gè)基礎(chǔ)上，教師還需要再引導(dǎo)學(xué)生做更為深入的分析，最終去偽存真，綜合分析得出更科學(xué)的結(jié)論。

在課堂教學(xué)過(guò)程中擴(kuò)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)空間的另外一種做法也值得一提，那就是采用類(lèi)比法促使學(xué)生將所學(xué)到的新知識(shí)與自己生活中的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行類(lèi)比，擴(kuò)大他們思維的空間，以加深他們對(duì)新知識(shí)的理解。在現(xiàn)行教材中適合采用這種方法的教學(xué)內(nèi)容非常多，如聲波的傳播形式可比作水波的傳播形式、電流可比作人流或水流、電壓可比作水壓、原子核與原子體積大小的關(guān)系可比作乒乓球與地球的大小關(guān)系等，這些形象的類(lèi)比是將學(xué)生平時(shí)的生活經(jīng)驗(yàn)有效的融入課堂，對(duì)于某些抽象知識(shí)的理解非常有利，教學(xué)過(guò)程中教師可以利用自己的智慧打一些恰當(dāng)?shù)谋扔鲙椭鷮W(xué)生理解，同時(shí)也可以引導(dǎo)學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上自己來(lái)打比喻，加深理解。比如在學(xué)習(xí)導(dǎo)體電阻大小的影響因素時(shí)，教師首先引導(dǎo)學(xué)生分析猜想對(duì)電阻大小可以造成影響的因素有哪些，然后采用控制變量法對(duì)一個(gè)個(gè)因素逐一研究，然后為了加深學(xué)生的理解，還可以引導(dǎo)學(xué)生將自己的理解用比喻的形式表達(dá)出來(lái)，就有幾位同學(xué)在講解電阻隨導(dǎo)體橫截面的增大而減小時(shí)，打了這樣一個(gè)比方：將電荷通過(guò)導(dǎo)體比作千軍萬(wàn)馬過(guò)橋，若橋越寬則軍隊(duì)越容易過(guò)橋，阻礙越小，那么電荷通過(guò)導(dǎo)體時(shí)導(dǎo)體橫截面積增大，電荷通過(guò)時(shí)受到的阻礙也會(huì)越小，電阻越小。經(jīng)過(guò)許多這樣訓(xùn)練我認(rèn)為既可以鍛煉學(xué)生的思維能力和類(lèi)比能力，同時(shí)還可以檢驗(yàn)學(xué)生的理解是否出現(xiàn)偏差，效果十分理想。

（2）課堂教學(xué)中適當(dāng)增加一些體驗(yàn)性的活動(dòng)

研究性學(xué)習(xí)的最根本的出發(fā)點(diǎn)就是讓學(xué)生充分體驗(yàn)獲取知識(shí)的過(guò)程，在實(shí)踐過(guò)程中豐富體驗(yàn)，構(gòu)建知識(shí)。如：1牛的力是多大，20牛的拉力是多大，這完全可以讓學(xué)生去親自體驗(yàn)：用手托起兩只雞蛋所需的力約為1牛頓，用手拉開(kāi)易拉罐所需的力約為20牛頓。再如力的作用效果與力的三要素有關(guān)，我們也可以讓學(xué)生在開(kāi)關(guān)門(mén)的過(guò)程中體驗(yàn)力的作用效果與三要素的關(guān)系；用彈簧測(cè)力計(jì)測(cè)量物體重力時(shí)測(cè)力計(jì)要保持靜止，這一點(diǎn)也可以讓學(xué)生將測(cè)力計(jì)加速上升或加速下降進(jìn)行具體體驗(yàn)，顯然通過(guò)這種方式獲得的知識(shí)，要比在牛頓的著作中或在一本教科書(shū)中搜尋答案更有意義，這種“真正的體驗(yàn)活動(dòng)”不僅可以讓學(xué)生獲得對(duì)知識(shí)的真正理解，而且還可以讓學(xué)生得到“如何去獲得知識(shí)”的能力，而這正是研究性學(xué)習(xí)的一個(gè)很重要的宗旨。

課題教學(xué)中研究性學(xué)習(xí)的開(kāi)展，要強(qiáng)調(diào)以學(xué)為主，教師只是作為咨詢(xún)者、指導(dǎo)者和幫助者。在整個(gè)過(guò)程中，教師可以調(diào)控時(shí)間的進(jìn)程、提供必要的物質(zhì)條件、解決矛盾的沖突、指導(dǎo)學(xué)生困難的解決等，而具體任務(wù)要由學(xué)生自己完成。在物理學(xué)科教學(xué)過(guò)程中研究性學(xué)習(xí)有著很多的優(yōu)點(diǎn)，但這并不是說(shuō)我們?cè)趯W(xué)科教學(xué)的過(guò)程中都應(yīng)該采用這樣的教學(xué)方法，原因有二：第一，教學(xué)時(shí)間不允許；第二，每一種教學(xué)方式都各有所長(zhǎng)，“研究性學(xué)習(xí)”在積累直接經(jīng)驗(yàn)、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力方面有其獨(dú)到之處，而“接受性學(xué)習(xí)”在積累間接經(jīng)驗(yàn)、傳遞系統(tǒng)性學(xué)科知識(shí)方面，其效率之高是其他方法無(wú)法比擬的，因此這兩種學(xué)習(xí)方式在學(xué)科教學(xué)中都是必要的，而且是相輔相成的，絕對(duì)不能以此來(lái)反對(duì)或摒棄其他學(xué)習(xí)方式。我相信只要我們正確處理好兩者的關(guān)系，在教學(xué)過(guò)程中適當(dāng)運(yùn)用“研究性學(xué)習(xí)”的思想，使它的優(yōu)勢(shì)充分發(fā)揮，我們的教學(xué)成果才將更加豐碩。總之，課堂教學(xué)中開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)，是一種以學(xué)生為主體的教學(xué)模式，近年來(lái)的實(shí)踐證明，課堂教學(xué)中開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)不僅是切實(shí)可行的，而且效果是明顯的。只有學(xué)生的“課題”研究性學(xué)習(xí)達(dá)到了一定的層次時(shí)，才能鼓勵(lì)他們自主選擇課題，因?yàn)檫x題的過(guò)程實(shí)際上也是一個(gè)研究問(wèn)題、思考問(wèn)題的過(guò)程。

第五篇：研究性學(xué)習(xí)在高中歷史教學(xué)改革中的實(shí)踐課題研究

研究性學(xué)習(xí)在高中歷史教學(xué)改革中的實(shí)踐課題研究的條件分析

一、課題研究的背景和意義：

研究性是綜合實(shí)踐活動(dòng)的主要項(xiàng)目之一，它作為適應(yīng)知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的挑戰(zhàn)、已獲得國(guó)際認(rèn)同和普遍實(shí)施的一種課程模式。所謂研究性是指在教師的指導(dǎo)下，從自身生活和生活中選擇并確定研究專(zhuān)題，用類(lèi)似科學(xué)的方式，主動(dòng)獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、解決問(wèn)題的活動(dòng)。研究性具有廣泛性、自主性、開(kāi)放性、綜合性、探究性等特征，按類(lèi)型可分為認(rèn)知型、技術(shù)型、應(yīng)用型、綜合型、宏觀型等，它成為基礎(chǔ)的有效補(bǔ)充和延伸，以此切實(shí)轉(zhuǎn)變方式和習(xí)慣，營(yíng)造開(kāi)放的課堂情境，學(xué)以致用，在教師引導(dǎo)下，使問(wèn)題由自己去揭示，知識(shí)讓自己去探索，規(guī)律應(yīng)讓去發(fā)現(xiàn)，點(diǎn)撥帶著教材走出課堂，走進(jìn)社區(qū)、圖書(shū)館和因特網(wǎng)，全方位、多角度、分層次地認(rèn)識(shí)、分析和解決問(wèn)題，最終促進(jìn)綜合能力的積累和個(gè)性的良性養(yǎng)成。該課程基于提高“發(fā)展性學(xué)力”理念，力求在保證“基礎(chǔ)性學(xué)力”基準(zhǔn)上，進(jìn)一步培育其“創(chuàng)造性學(xué)力”，體現(xiàn)出指導(dǎo)與自主、基礎(chǔ)與研究，分科與綜合、理論與實(shí)踐、校內(nèi)外、課內(nèi)外的有機(jī)結(jié)合與兼顧。通過(guò)研究課題這一載體，引導(dǎo)貼近，參與實(shí)踐，服務(wù)現(xiàn)實(shí)，以增強(qiáng)對(duì)和未來(lái)的關(guān)愛(ài)，從而培養(yǎng)多渠道的收集、處理、提取能力，強(qiáng)化獨(dú)立探究和合作的養(yǎng)成，充分發(fā)掘潛能，進(jìn)而陶冶的科學(xué)素養(yǎng)和科學(xué)道德。

實(shí)踐證明，研究性沒(méi)有失敗者，它超越了傳統(tǒng)課程側(cè)重于機(jī)械性、接受性、內(nèi)向性的不足，點(diǎn)燃了智慧的火花，激發(fā)了師生主動(dòng)求索精神，并邁出了向成功攀登的第一步，因而受到廣泛首肯。

眾所周知，學(xué)科無(wú)所不包，博大精深，曾被馬克思看作“唯一的一門(mén)科學(xué)”。但目前素質(zhì)的現(xiàn)狀不容樂(lè)觀，為切實(shí)推進(jìn)改革，我們應(yīng)實(shí)行開(kāi)放式，大膽創(chuàng)新，擺脫狹隘和沉悶的應(yīng)試束縛，千方百計(jì)地開(kāi)闊眼界，摒棄對(duì)傳統(tǒng)和經(jīng)驗(yàn)的盲從，注重開(kāi)拓進(jìn)取，精益求精。因而，我們應(yīng)適應(yīng)新課程方案實(shí)施的大趨勢(shì)，尤其要努力履行“求實(shí)、求精、求新、求活”精神；進(jìn)一步充分發(fā)掘潛能，注重培養(yǎng)和提升自學(xué)能力，建立合理的知識(shí)和能力結(jié)構(gòu)，放手拓寬視野，著重夯實(shí)雙基，為終身奠基，爭(zhēng)創(chuàng)一流的質(zhì)量，而“研習(xí)”正是通向“教為不教，學(xué)為自學(xué)”理想境界的可行途徑之一。

從各地實(shí)踐情況來(lái)看，盡管大家已作出了極大努力，改革仍然任重道遠(yuǎn)，應(yīng)試的陳規(guī)陋習(xí)依然根深蒂固，尤其在“研習(xí)”領(lǐng)域不僅存在盲目性、片面化、形式主義、短期行為等問(wèn)題，并且宏觀上展開(kāi)的多，具體學(xué)科的討論尚在起步階段，況且人科尤其是科仍屬薄弱環(huán)節(jié)，研究力度亟待強(qiáng)化。何況今后必然出現(xiàn)許多新情況、新問(wèn)題，難免存在種種誤區(qū)、偏差，那么研究性在改革實(shí)踐的課題研究呼之欲出。我們將以務(wù)實(shí)、開(kāi)拓、創(chuàng)新理念，與同仁拋磚引玉，共同切磋。

二、研究目標(biāo)

該課題堅(jiān)持素質(zhì)根本導(dǎo)向，力求體現(xiàn)前瞻性、針對(duì)性、創(chuàng)新性、實(shí)效性、可操作性諸原則，強(qiáng)調(diào)對(duì)所學(xué)知識(shí)、技能的實(shí)際的運(yùn)用，注重過(guò)程和的實(shí)踐與體驗(yàn)。由此我們應(yīng)以為主體，遵循學(xué)、心理學(xué)科學(xué)理論與原理，立足于我校教、學(xué)、考實(shí)際，以轉(zhuǎn)變的方式為切入點(diǎn)，力求堅(jiān)持一個(gè)核心（整體素質(zhì)）；確保兩個(gè)結(jié)合（改革與科研、課內(nèi)與課外）；推進(jìn)三個(gè)轉(zhuǎn)軌（觀念、內(nèi)容、手段）；處理四個(gè)關(guān)系（理論與實(shí)踐相統(tǒng)一；繼承與創(chuàng)新相兼顧；教師的教與的學(xué)相同步；全面發(fā)展與因材施教相協(xié)調(diào)）。現(xiàn)代改革應(yīng)體現(xiàn)創(chuàng)造為本、能力為重，素質(zhì)為先的宗旨，以資源有選擇地包容、吸取為核心，以激發(fā)教與學(xué)的自主創(chuàng)新為基點(diǎn)，轉(zhuǎn)變和習(xí)慣為關(guān)鍵，追求教與學(xué)的可持續(xù)發(fā)展為歸宿。為此，勢(shì)必要求教師尋求以創(chuàng)新為本質(zhì)的新策略，優(yōu)化內(nèi)容，試行探究式、情境式、參與式，以提高的興趣和實(shí)效。

三、研究條件分析：

該課題在廣泛借鑒各地研究性實(shí)踐成功經(jīng)驗(yàn)的前提下，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的個(gè)人反復(fù)醞釀和同行的切磋交流，現(xiàn)已具備充足的主、客觀條件，主要有：

（一）“科教興國(guó)”發(fā)展戰(zhàn)略的實(shí)施和知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代科學(xué)與人文精神的協(xié)調(diào)發(fā)展趨勢(shì)，為改革和“研習(xí)”創(chuàng)設(shè)了優(yōu)越的環(huán)境。

（二）教育部頒布了《全日制普通高級(jí)課程（試驗(yàn)修訂稿）》、《全日制普通高級(jí)大綱（試驗(yàn)修訂版）》及相應(yīng)的新教材，并逐步推廣實(shí)施，最新大綱附設(shè)了22個(gè)研究型參考，如“巴爾干問(wèn)題的由來(lái)”等。南京金陵的816名圍繞402個(gè)專(zhuān)題展開(kāi)研究，產(chǎn)生了良好的反響。研究性課程從新學(xué)期開(kāi)始走進(jìn)了我省課程，這些為“研習(xí)”提供了正確導(dǎo)向。

（三）我校師資力量雄厚，校領(lǐng)導(dǎo)重視教科研，教師的現(xiàn)代技術(shù)十分過(guò)硬；同學(xué)們積極參與，并已初見(jiàn)成效，所有這些為改革和“研習(xí)”營(yíng)造了優(yōu)越環(huán)境。

（四）各地改革的深入展開(kāi)，并且目前一批研究性課程集脫穎而出，都為“研習(xí)”提供了無(wú)限的發(fā)展空間。

（五）我們?nèi)M成員從教多年，已擁有較為豐富的經(jīng)驗(yàn)，并熟練掌握大綱和教材，一直注重開(kāi)闊眼界，苦練內(nèi)功，厚積薄發(fā)，加強(qiáng)、科研的、積累，