第一篇：學生研究性學習和體會

參加這次課題研究活動使我受益匪淺，因為它不僅讓我學到了許多書本上沒有的知識，而且培養了自己的處事能力，提高了自身綜合素質，同時也增進了同學間的友誼，使大家能夠團結協作，共同促進。

記得大家剛確定這個課題時，只是憑一股興趣，一股熱情，其實心里并不知道怎樣著手，畢竟這是大多數同學第一次參加課題研究實踐活動，沒有任何經驗。“萬事開頭難”這話一點都不假。后來何老師組織了大家學習了課題設計方案，并讓我自己建立了課題研究工作小組，具體分配落實了各個成員的任務：資料收集，分頭行動，采訪調研，共同參與。然后讓組長組織大家一起討論了研究方案，明確研究方向和研究大致過程，然后按實施方案具體分配落實任務。最后組員們一起行動：收集資料、跑圖書館和上網、采訪、記錄、寫稿、修訂、整理匯總資料、寫作結題論文……每個過程都很認真，很仔細地完成，遇到困難齊力解決，有意見分歧就共同探討論證，或請教指導老師，直到意見基本達成一致……

因為這次活動，大家犧牲了許多休息時間，甚至連節假日都在街頭或書店調查，但沒有一個喊苦叫累，特別是我們的調查組長，他可真算得上是“功不可麿”，為這次活動付出了不少努力。

“功夫不負有心人”，我們這個課題組終于圓滿地完成了這次調查任務，同時我們積累了一些課題研究的經驗，也鍛煉了我們，讓我們深刻地體會到，團結協作是集體活動成功的前提條件和重要保證。總之，我們感謝學校和老師對這種活動的重視，它給我們提供了親身實踐的機會，為踏實地走好以后的人生道路奠定了基礎。

第二篇：研究性學習收獲與體會

研究性學習收獲與體會

在這一段時間的艱辛的調查研究中，我們所遇到的困難，都盡力地攻克了，我們的收獲不僅是甜蜜的成果，而且還有能力上，大家都有所提高。它可鍛煉我們處理信息操作能力，可以鍛煉我們自主動手能力，可以鍛煉我們學會合作的能力。還有思維能，社會適應能力等等都獲得不同程度的提高。它是對我們青少年有益的，21世紀的青少年需要有這樣的鍛煉，奠定做21世紀主人的基礎。

體會

中國足球落后的原因

足球，作為世界上最受歡迎的運動，已經成為人們生活娛樂和強身健的運動。中國足球現在所面臨的種種問題，使中國足球的發展前景受到了阻撓。中國足球從“甲A”十年中，就有了很多使中國足球不能向前發展的因素。在中國足球甲A聯賽中，只是一睞的追求好成績，沒有認識到中國足球發展需要什么。自從中國足球發現自己落后的原因后，沒有根本改變中國足球落后的面貌。這樣使中足球越陷越深。中國足球落后的原因可以大致分為二類。一類是先天性的問題，一類是后天性的問題，但是中國足球落后的原因，主要還是后天性原因引起的。

中國足球落后的原因不光是中國人的體質問題，還有許多人為因素。

現在大家都在談賭球黑哨、好象這些東西才是使中國足球水平落后的原因，其實，假球黑哨這些都是階段性的短時間問題。如果中國球員崗位競爭很激烈，普遍素質都比較高，那么這些東西是根本沒有生存窨的，因少隊慘敗，媒體和教練都有一個堂而皇之的理由；選材面太窄，無人可能，這真是天大的笑話！

中國足球落后的總體情況分析

綜合以上的原因，我們得到了一個具體的原因，主要規納為以下幾點。

第一、假球、黑哨問題。

主要是中國足球環境所致，裁判收黑錢吹黑哨，球員打假球。由于這些因素直接導致的原因是比賽時，球場看臺空蕩蕩，沒有觀眾支持。也就沒有門票的收入。球員自然而然也領不到工資，就會產生消極心理。沒有比職業球員的心態去對待比賽。所以踢出的比賽不真實。作為中國足球的根基，聯賽越踢越糟，就永遠也不能提高。還有國家對足球項目投資不夠，不重視足球的普及性，沒有培養后備力量，也就沒有形成階梯式的結構，人才漸漸消失。第二、身體問題

中國球員的身體在亞洲絕對一流，可以說只有伊朗人才能與之抗衡，但中國球員就像是“四肢發達、頭腦簡單”的粗漢一樣，沒技術、沒頭腦、沒團隊意識，更可怕的是沒精神，與日本人的“團隊意識”韓國隊的“鐵打精神”相比，簡直是樣樣輸人。

如何改變中國足球落后的辦法。

中國足球的一些不良影響，直接影響著中國青少年足球的發展。中國足球想走出低谷，光靠幾個人站出來說說，是不可能改變中國足球目前的狀況。要改變中國足球落后的狀況，主要的還是中國足協要加強對中國足球的管理。經過研究，我們得出以下幾點，希望對中國足球有幫助。第一，嚴厲處罰一些球隊或球員踢假球。如果有球隊或球員違反，輕則對球隊或球員進行罰款，重則對球隊進行“禁止參加內、外任何比賽1或2年，對球員進行禁賽10年內的處罰，第二，如果裁判在比賽中，故意吹“假”哨，中國足協就要對裁判進行“終身禁哨”的處罰。第三，中國足協不要只有成年隊中投資，還要重點對青少年的發展進行投資，以保證后備力量的充足。第四，只有中國足協的努力是不會使中國足球走出低谷的。其次還需要的是球員自身素質要好，還要服從球隊的管理，不要為錢而踢球。

收獲

在此次研究中，讓我們進一步了解了中國足球之所以落后的根本原因。由于中國足球在不良環境中發展，表面看來中國足球似乎得到了發展，但是中國足球落后還是不爭的事實。要想中國足球真真正正得到發展，就要全國熱愛足球和工作于足球的人，全部行動起來，給中國足球一個良好的環境。

第三篇：學生研究性學習實施方案

學生研究性學習實施方案

研究性學習是學生在教師指導下，從自然、社會和生活中選擇和確定專題進行研究，并在研究過程中主動地獲取知識、應用知識、解決問題的學習活動。研究性學習與社會實踐、社區服務、勞動技術教育共同構成“綜合實踐活動”，作為必修課程列入《全日制普通高級中學課程計劃(試驗修訂稿)》。

一、設置研究性學習的目的

設置研究性學習的目的在于改變學生以單純地接受教師傳授知識為主的學習方式，為學生構建開放的學習環境，提供多渠道獲取知識、并將學到的知識加以綜合應用于實踐的機會，促進他們形成積極的學習態度和良好的學習策略，培養創新精神和實踐能力。

二、研究性學習的目標

1、獲得親身參與研究探索的體驗

2、培養發現問題和解決問題的能力

3、培養收集、分析和利用信息的能力

4、學會分享與合作

5、培養科學態度和科學道德

6、培養對社會的責任心和使命感

三、研究性學習的特點

(一)開放性。研究性學習的內容不是特定的知識體系，而是來源于學生的學習生活和社會生活，立足于研究、解決學生關注的一些社會問題或其他問題，涉及的范圍很廣泛。在同一主題下，由于個人興趣、經驗和研究活動的需要不同，研究視角的確定、研究目標的定位、切入口的選擇、研究過程的設計、研究方法、手段的運用以及結果的表達等可以各不相同，具有很大的靈活性，形成一個開放的學習過程。

(二)探究性。學習的方式不是被動地記憶、理解教師傳授的知識，而是敏銳地發現問題，主動地提出問題，積極地尋求解決問題的方法，探求結論的自主學習的過程。因此，教師對于研究性學習的課題宜于引導、歸納、呈現一些需要學習、探究的問題。這個問題可以由展示一個案例、介紹某些背景或創設一種情景引出，也可以直接提出；可以由教師提出，也可以引導學生自己發現和提出。

(三)實踐性。研究性學習強調理論與社會、科學和生活實際的聯系，特別關注環境問題、現代科技對當代生活的影響以及與社會發展密切相關的重大問題。研究性學習的設計與實施應為學生參與社會實踐活動提供條件和可能。

四、研究性學習內容的選擇和設計(一)因地制宜，發掘資源。選擇研究性學習的內容，要把對文獻資料的利用和對現實生活中“活”資料的利用結合起來。要關注當地自然環境、人文 環境以及現實的生產、生活，關注其賴以生存與發展的鄉土和自己的生活環境。

(二)重視資料積累，提供共享機會。師生在研究性學習中所獲取的信息、采用的方法策略、得到的體驗和取得的成果，對于本人和他人，都具有寶貴的啟示、借鑒作用。將這些資料積累起來，成為廣大師生共享并能加以利用的學習資源。

(三)適應差異，發揮優勢。不同地區、不同類型學校和不同學生在學習目標的確定上可以各有側重，在內容選擇上可以各有特點。

五、研究性學習的實施(一)研究性學習的實施類型

1、依據研究內容的不同，研究性學習的實施主要可以區分為兩大類：課題研究類和項目(活動)設計類。

課題研究以認識和解決某一問題為主要目的，具體包括調查研究、實驗研究、文獻研究等類型。

項目(活動)設計以解決一個比較復雜的操作問題為主要目的，一般包括社會性活動的設計和科技類項目的設計兩種類型。研究過程中，課題組成員各有獨立的任務，既有分工，又有合作。個人獨立研究可以采用“開放式長作業”形式，即先由教師向全班學生布置研究性學習任務，可以提出一個綜合性的研究專題，也可以不確定范圍，由每個學生自定具體題目，并各自相對獨立地開展研究活動，用幾個月到半年時間完成研究性學習作業。

采用個人研究與全班集體討論相結合的形式，全班同學需要圍繞同一個研究主題，各自搜集 資料、開展探究活動、取得結論或形成觀點。再通過全班集體討論或辯論，分享初步的研究成果，由此推動同學們在各自原有基礎上深化研究，之后或進入第二輪研討，或就此完成各自的論文。

(二)研究性學習實施的一般程序

研究性學習的實施一般可分三個階段，這三個階段并不是截然分開的，而是相互交叉和交互推進的。

1、進入問題情境階段

本階段要求師生共同創設一定的問題情境，一般可以開設講座、組織參觀訪問等。目的在于做好背景知識的鋪墊，調動學生原有的知識和經驗。然后經過討論，提出核心問題，誘發學生探究的動機。在此基礎上確定研究范圍或研究題目。

2、實踐體驗階段

本階段，實踐、體驗的內容包括：①搜集和分析信息資料。②調查研究。③初步的交流。

3、表達和交流階段在這一階段，學生要將取得的收獲進行歸納整理、總結提煉，形成書面材料和口頭報告材料。成果的表達方式除了實驗報告、調查報告以外，還可以采 取開辯論會、研討會、搞展板、出墻報、編刊物(包括電子刊物)等方式，同時，還應要求學生以口頭報告的方式向全班發表，或通過答辯。

(三)研究性學習實施中的教師指導

1、教師要及時了解學生開展研究活動時遇到的困難以及他們的需要，有針對性地進行指導。教師應成為學生研究信息交匯的樞紐，成為交流的組織者和建議者。教師應提供信息、啟發思路、補充知識、介紹方法和線索，引導學生質疑、探究和創新。

2、教師必須通過多種方式爭取家長和社會有關方面的關心、理解和參與，為學生開展研究性學習提供良好的條件。

3、教師要指導學生寫好研究日記，及時記載研究情況，真實記錄個人體驗，為以后進行總結和評價提供依據。

4、教師可以根據學校和班級實施研究性學習的不同目標和主客觀條件，在不同的學習階段 進行重點的指導。

六、研究性學習的評價

評價的內容與方式必須充分關注學習態度，重視學習的過程與方法，重視交流與合作，重視動手實踐。

(一)研究性學習評價的一般原則

要采用形成性評價的方式，重視對過程的評價和在過程中的評價，重視學生在學習過程中的自我評價和自我改進。

(二)研究性學習評價的特點

1、評價主體的多元化。評價者可以是教師或教師小組，可以是學生或學生小組，可以是家長、相關的企業、社區或有關部門等等。

2、評價內容的豐富性和靈活性。研究性學習評價的內容通常涉及到以下幾個方面：一是參與研究性學習活動的態度。二是在研究性學習活動中所獲得的體驗情況。三是學習和研究的方法、技能掌握情況。四是學生創新精神和實踐能力的發展情況。五是學生的學習結果。

3、評價手段、方法的多樣性。研究性學習的評價可以采取教師評價與學生的自評、互評相結合，對小組的評價與對組內個人的評價相結合，對書面材料的評價與對學生口頭報告、活動、展示的評價相結合，定性評價與定量評價相結合、以定性評價為主等做法。

(三)研究性學習評價的實施

1、評價要貫穿于研究性學習的全過程。操作時可以重點從三個環節，即開題評價、中期評 價和結題評價著手。

2、評價的具體方案可以由指導教師提出，也可以在師生協商的基礎上提出。鼓勵由學生個人或學生小組自己設計評價方案，對自己的研究情況加以評價。

3、研究性學習評價既要考慮學生參與活動、達成研究性學習目標的一般情況，又要關注學生在某一些方面的特別收獲，顧及學生的個別差異。研究性學習的評價既要著眼于對整個小組的評價，又要注意到個人在課題研究中所承擔的角色、發揮的具體作用及進步的幅度。

七、研究性學習的具體安排管理(一)課程安排

2010年秋季起，在我校高一年級開設“研究性學習”課程，每周用2節課，每周六、日學生自行安排2小時時間用于社會調查、資料收集、數據分析等。

(二）課時安排

高一上學期：

1——6周：組織學習，立題；

7——9周：修定，開題；

10——16周：探索研究，教師指導；

17——18周：中期交流，分享心得。；

高一下學期：

1——8周：探索研究，教師跟蹤指導；

9——12周：資料整理，撰寫結題報告； 13——16周：期末結題，評價，班內總結；

17——20周：校際性總結，展示成果。

（三）組織方式

高一年級以班為單位，分成若干個小組，小組一般由4——6人組成，由學生推選管理成員，確定指導教師開展研究。

高

二、高三學生獨立地開展研究活動，采用“開放式長作業”的形式，一般一學期完成一專題。

（四）課程實施流程圖

宣傳、發動—掌握研究方法—提出問題（專題、課題）—分組—制定研究計劃和進度表—開題報告會—搜集、整理各種信息資料—調查研究—交流—小組匯報，期中級內交流—研究，實地考察—期末成果匯總—評價—期末交流成果報告會。

（教師全程做好調控指導工作，并對研究成果寫出500字左右的評語）

（五）研究結果的表現

“研究性學習”結果的表現形式可以多種多樣，它可以是一篇研究論文、一份調查報告、一件模型、一塊展板、一場主題演講、一次口頭報告、一本研究筆記，也可以是一次活動設計的方案。

八、研究性學習的管理

（一）成立課程領導小組

學校“研究性學習”課程領導小組成員包括：

組長：** 副組長：**

組員：**，高一年級組長，各學科備課組長，高一各班班主任，專職教師

（二）成立“研究性學習”學科組

在學校課程領導小組的領導下，成立“研究性學習”學科組，具體組織實施，成員包括：

組長：劉世鵬

組員：張帆，李向紅，高一年級組長，各學科備課組長，高一各班班主任，專職教師。

（三）有關規定（暫定）

1.教師工作量

專職教師暫定每人帶三個班為滿工作量。兼職教師其工作量與語、數、英權值等同。

2.課程檔案

（1）學生必作

研究方案：含名稱、目標、意義、內容、方法、所需資源、人員分工、進度安排、成果形式、指導教師等內容，開題前上交，并在教研處備案。

研究周記：每人每周學習研究的情況記載。每篇不少于400字。含時間、地點、研究內容（要具體）、收獲、體會、問題等內容，作為平時成績的主要依據。期末總結要求1000字以上，每周上交專職教師批閱。

研究成果：每小組或個人從下列內容中至少選擇一項：研究論文、實驗報告、調查報告、活動方案設計、科技作品、軟盤、錄像資料等，期末上交專職教師。

（2）教師必作

指導筆記：含對全班或所負責小組（個人）指導的詳細記錄，有時間、地點、對象、主要內容、效果、體會等內容，由專職和兼職教師共同完成，每周一次，每月底交教研處。項目總表：專職教師將所教班學生的所有研究項目進行匯總，含名稱、項目成員、指導教師單位和聯系渠道、進度所需資源等內容，開題會后交教研處備案。

學習心得：要求專職教師每兩周讀一本與課題研究有關的書刊，并寫學習心得，每月底交教研處。

項目評估：專職教師和兼職教師對指導項目寫出結論性評語，要求指出項目的意義、成功與不足之處及努力方向，每篇不少于500字。

工作總結或論文：專職教師在學期末要對工作做出全面總結，或以論文形式總結經驗。

（3）教務處必作

檢查記錄：每月末檢查專職教師的指導筆記和學習心得，按A、B、C、D四級評分。每月末檢查兼職教師的指導筆記，校內的兼職教師同樣要評分。每學期抽查每班各項目小組（個人）的研究周記兩次，并按A、B、C、D四級評分。（A：優秀、B：良好、C：合格、D、待合格）科研論文：每學期以學校研究性學習課程為研究范圍，寫一篇科研論文。

每學期編輯一本優秀研究成果集。

1、校內設施設備使用

校內的圖書館、電子閱覽室、閱覽室、電腦室、各科實驗室等，根據需要向開展研究性學習的班級開放。特別安排指導教師于周五上午提出，再由校教務處安排。

2、學科組活動

“研究性學習”學科組每雙周四下午集中學習、交流一次，專職教師、兼職教師特別是本校的兼職教師要必到，要做好會議記錄。

3、獎勵

視工作進展情況待定。

第四篇：對這學期研究性學習的理解和體會

對這學期研究性學習的理解和體會。

這個學期，我班在林海燕老師的組織下完成了為期9周的研究性學習體驗，本人受益良多。這學期的實踐可以說為我們更好的認識研究性學習打開了直觀之窗，也為我們以后的教師之路打下了基礎。下面本人就對這學期的研究性學習的理解和體會來談談研究性學習在小學中的實施等。

研究性學習指的是學生在教師指導下，從學習生活和社會生活中選擇和確定研究專題，主動地獲取知識、應用知識、解決問題的活動。

9周內，我們分別以物理、化學、生物或環保、地理、小制作、摔不碎的雞蛋等內容為課題進行了材料搜集、實驗設計、結果預測、操作、結論分析及報告等過程。開設研究性學習，其課程的實施基本都按照“提出問題——尋找資料信息——驗證假設——分析和研究問題——解決問題”這一思路進行。總的來說涉及到幾個問題：

1）選題

在研究性學習中，首先要解決的就是提出問題。

這個“問題”也可以叫做“專題”或“課題”。課題的選定十分重要，我們的課題便是諸如物理、化學、生物環保等等這些，是老師提供的。進而引發我的思考：若將這些課題帶到小學生的課堂上，是否適用呢？結論是不然。我個人認為對于小學生來說，類似“物理”、“化學”這樣的課題太大了，并且有些小學生不理解的專業詞匯，小學生甚至不能很好的區分物理化的具體內容。那么怎樣選定課題才合適呢？我的看法是，讓學生從學習生活和社會生活中選擇和確定他感興趣的研究專題，進而發現問題和提出問題；當問題需要老師提供的時候，教師一定要選取符合學生思維和能力的題目，同時最好是多出幾個，讓學生可以從中作出選擇。內容可以是課堂內教材的拓展延伸，也可以是對校外各種自然和社會現象的探究；可以是純思辨性的，也可以是實踐操作類的；可以是已經證明的結論，也可以是未知的知識領域。類似“摔不碎的雞蛋”這樣的課題相信是小學生比較容易也比較愿意接受的。

2）尋找資料

實驗的設計和操作的前提條件是做好材料搜集，這點我們深有體會。研究性學習沒有教材，在眾多的實驗中，我們只得調動已掌握的知識內容，或利用圖書、報刊、網絡等資源了解相關知識。資料的來源十分廣泛也五花八門，使得我們可以設計出形形色色的實驗并根據理論基礎對實驗的結果作出操作前的預測，在搜集資料的同時不僅讓我們了解了知識發生和形成的過程，而且推動了我們關心現實、了解社會、體驗人生、積累一定的感性知識和實踐經驗的欲望，使我們獲得了比較完整的學習經歷。相信在小學研究性學習中這一過程也會給他們帶來這么多豐厚的收獲。

3）驗證假設、分析研究問題

對于設計和操作實驗更能培養學生的開放性思維和動手能力。我們通過自主設計實驗或借鑒別人的實驗設計掌握知識，通過對實驗的操作體會知識的應用過程，這些都將成為我們的直接經驗，知識不再是停留在課本上的理論，而是像一項技能一樣深深刻印在我們的記憶中。對操作中遇到的問題，我們也能通過小組討論、多次修改嘗試解決，這樣的過程激起了我們的重重興趣，這就是探索的奧秘！這種嘗試對于小學生來說無疑是更大的吸引。研究性學習將整個課程實施的過程看得比結果更為重要，“研究”不是目的，只是完成其培養目標的一種重要手段，知識本身的獲得已經不是最重要的了，重要的是如何獲得知識，如何在知識獲取過程中，開發我們的各種潛能。這種側重更加能夠激發小學生的興趣，也更能培養學生“真正的”能力。

總結研究性學習是

1）以“培養學生具有永不滿足、追求卓越的態度，培養學生發現問題、提出問題、從而解決問題的能力”為基本目標；

2）以學生從學習生活和社會生活中獲得的各種課題或項目設計、作品的設計與制作等為基本的學習載體；

3）以在提出問題和解決問題的全過程中學習到的科學研究方法、獲得的豐富且多方面的體驗和獲得的科學文化知識為基本內容；

4）以在教師指導下，以學生自主采用研究性學習方式開展研究為基本的教學形式的課程。

第五篇：音樂研究性學習的幾點體會

音樂研究性學習的幾點體會

上學期，我們師生共同進行了一次音樂課題的研究性學習，課題是由學生自己定的，題目是“流行音樂中的語言藝術”。通過師生共同努力，本次學習獲得了圓滿成功，師生雙方受益非淺。下面就這次研究性學習談幾點心得體會。

一、激發學生產生研究學習的興趣

著名的教育家杜威提出：“為了激發學生的思維，必須由一個適宜的環境，作為思維的開始階段。”因而我在研究學習之前根據教學需要，通過創設合乎實際的教學情境來刺激學生的多種感官，對他們的心理、行為、情感發生影響，從而形成主動參與的行為，以最佳情緒有目的、有意識的感受美，為學生進行研究學習創設和諧的氣氛。在研究學習前期，我做了一些準備工作，通過VCD、表演、故事、以及錄象，多媒體等輔助教學，有意識有目的激活學生的研究欲望，從而使他們達到去體驗和實踐的目的。

二、激發學生確定研究的主題和方向

音樂體驗是通過人的實踐性的音樂活動，使人和音樂產生生理、心理的相互作用，而產生了內在的音樂感受。就學生而言，當他們對某種事物有了興趣，并且決定對感興趣的內容去學習和研究時，作為老師應該及時抓住時期，盡可能鼓勵他大膽去做，去想，去探索，老師應該放下架子做他們的支持者和合作伙伴，激活同學們對研究性學習的興趣，正是因為在學習的前期，我做了大量的準備工作，刺激了學生的多種感官，使他們的心理、行為、情感發生影響，在學生的積極參與中，從你一言我一語中得到啟發，并且不斷思考產生的新問題，從而確定研究主題和方向，形成主動參與的行為。我們的學生通過親身感受和體驗，才會有興趣提出想研究的課題，通過師生的共同商討，最終由學生確定了研究性學習的課題“通俗音樂中的語言藝術”，我承擔本次課題研究的指導老師，這樣確定了研究性學習的開始。

三、研究性學習應是群體學習與小群體學習的結合 義務教育階段音樂課的任務，不是為了培養音樂的專門人才，而因面向全體學生，使每一個學生的音樂潛能得到開發并使他們從中受益，確定課題后，我首先鼓勵所有學生踴躍參與，然后分組活動，分工到人，同時經常進行群體學習，共同探討一個問題，允許得出不同結論。在研究不同問題的同時，我們允許各組用不同的學習方法得出不同的結果，只要大家目的一致，那就是在研究的學習中學生的經驗積累、知識獲取、技能形成 人格養成等綜合素質得以提高。

四、研究的過程是螺旋上升的

研究學習的過程不是單線條的，而是螺旋式上升的。在學生開始研究課題時，首先提出的是最基礎的問題，如“何謂通俗音樂？”，緊接著一個一個小問題開始吸引同學不斷去探究，在放手發動同學們去查找資料的通式，教師應給他們提供相應的可參考的資料，并指導他們通過網絡、光盤以及詞典等尋找答案。這樣，通過努力，學生們找到了問題的答案，而且感悟到學習中的樂趣，增強了他們的自信心。一個學生在筆記中寫到：“通俗唱法的藝術特色有四大點：

1、質樸的聲音

2、獨特的韻味

3、夸張的表演

4、自彈自唱、歌舞一體

正因為它融入了這么多的特色，才倍受同學們的青睞。樂的世界有陽春白雪存在，就有下里巴人的音樂存在，它們都是藝術的不同種類。我在肯定學生的研究結果的同時，繼續啟發學生：“那么對比通俗歌曲中朱哲琴的《一個真實的故事》和齊豫演唱的《橄欖樹》，在歌詞的風格上有什么不同嗎？”這樣，又引導學生不斷的思索、分析，而且他們又不斷收集一些不同風格的通俗歌曲對歌詞進行研究對比，得出不同的結論：通俗歌曲按演唱風格分為通常型風格，如《好大一棵樹》；有搖滾型風格的，如《回到拉薩》；還有民歌型風格的，如《我熱戀的故鄉》；現代民謠型，如《同桌的你》；更有戲曲、曲藝型的風格的通俗歌曲，如《門前情思大碗茶》??從歌詞的內容上還可分為：歌頌型，抒情型，生活寫真型??看到同學的研究成果，欣慰之余想起如果按過去的填鴨式的教學模式，學生不但難以接受，更談不上去感受，去挖掘了，而當通過自己的主動學習，學生對事物對知識的探究精神和創新意識得到進一步的培養和提升。

五、為學生提供充裕的研究學習時間和幫助。

在學生提出確定主題后，教師應成為學生研究活動的“參與者”和“合作者”，隨時充當學生的“后勤部長”，為學生提供所需的研究資料，并保證學生有充裕的時間驗證各種假設，體驗作品的美感。例如上例在欣賞朱哲琴的《一個真實的故事》時，教師最好在聽賞歌曲之前把曲譜發到學生手上，讓學生也跟著哼唱一下，去感受旋律和歌詞的美妙，而老師只要充當導演的角色，如何表演還得學生自己來表現。這樣，學生從聽唱過程中就能感受到那蕩氣回腸的旋律，以及歌詞中描繪的幽幽情境后面隱藏的悲傷的故事。對于學生的研究，教師不能急于求成，它難以在短時間內大見成效，不可能象其它學科課程那樣通過考試進行檢驗。尤其在一個問題沒得到驗證之前，應多關心和啟發幫助他們去獲得結果，即使有些問題真的難以找到確定的答案，也要允許多種答案的存在，我及時給同學們講解了音樂的非語性，無定論性，音樂是沒有定論的，“一千個讀者，有一千個哈姆雷特。”同樣，一千個演奏、演唱或欣賞者，由于興趣、經歷、知識、閱歷等等的不同，對音樂也會有多種多樣的理解。教師在研究過程中，只要引導學生把握音樂形象的基礎上，發揮自己的個性，大膽展開聯想、想象，才能充分的培養學生的創造意識。

六、研究性學習體現師生互動和創新意識

在這次研究性學習中，我感受最深的不僅體現在學生在研究過程中對知識的吸收和理解，還體現師生在學習的全過程中的互動的民主性。和諧的師生關系，更能喚起學生的主體意識，發展學生獨立人格，激發學生的創新意識。在以往的音樂學習中，教師總是作為講授、演示的一方，而學生則成為被動接受、模仿的一方，而在研究性學習中，師生雙方始終是保持平等民主的關系，師生雙方的活動都統一在共同體驗探索音樂的過程中，教師不再是科學知識的唯一的傳授者，學生也可以在實踐的過程中體驗到多種學習方法，學到書本上沒有的東西，體驗到成功的快樂。在研究學習的全過程中，創新意識始終貫穿于學生的學習中，音樂本是一門極富創造性的藝術，音樂的學習本不是單純為解決音樂知識和技能而存在的，它是建構在音樂藝術的方方面面，尤其是把情感，態度與價值觀放在首位，注重學生在音樂的感受和體驗過程中所表現出來的生活態度，對人對事的看法和價值取向，以及寬容樂觀的個性和健全的人格。同學們在研究過程中，懂得了如何去學習，如何去解決問題。通過自主性的學習，無疑給學生也大大增強了自信心，促使他們減少對教師的信賴。作為教師，在學習的過程中更要側重與學生進行相互間的情感交流，注意對每個學生的鼓勵，激勵他們積極參與活動，大膽創新，培養他們終身喜好音樂。我想這應該是本次學習的最大收獲了。