第一篇：課題執行體會

課題執行體會

各位領導、各位專家、老師們：

大家好！今天我們在這里舉行《培養反思型學生的研究》課題開題儀式，作為課題組的成員，我們非常高興。因為從課題的孕育、醞釀到脫繭而出，我們一直伴隨其中。現在，本課題終于通過審批，并于今天舉行開題儀式，我們有著母親面對新生兒般的喜悅。

作為一名普通的教師，我一直知道：教師的職責是教書育人，而育人在教書之先。只要在育“人”上打下了堅實的根基，那么書就教得輕松了。因此，在十幾年的教育教學生涯中，雖然我不擔任班主任的工作，但我一樣非常重視在育人這一點下功夫：注重整合家校等各方面力量，在平時一點一滴中，培養學生各方面的能力，促使學生能在教師的指導下主動地、富有個性地學習。

上學期，我來到新學校，首次擔任起班主任的工作，跨進了教育教學實踐的新領域。校長多次跟我們談到教育教學工作首先要在”育人”上下功夫，要求教師要在思想、身體、學習、習慣等多方面關愛學生，要懂得激勵每一個學生求上進、賞識每一個學生的才華、創造條件讓每一個學生都參與活動、期待每一個學生的成功，讓每一個學生都能得到充分發展，不讓一個學生掉隊。為了更好的達到這個目標，學校還提出了讓每位學生寫一周學習總結的要求。學校的這個要求指引我陷入思考，我覺得：只從學習方面作總結不能反映學生的整體情況，我們應該引導學生不僅總結自己在一個星期中學習方面 1的收獲，還應該引導學生談談自己的學習感受與想法，并總結、反思自己在一個星期中的總體表現，如：有哪些進步或退步，優點或缺點等，這樣既便于教師及時了解學生的思想動態、行為表現與學習情況，又利于引導學生對自我進行全面的審視與總結、反思自己的長處與不足，從而促使每一個學生充分發展自我。思考這個問題的時候，剛好翻到教學用書，看到書中提出：我們的教材在每個整理與復習之后都安排了一個記錄自己成長足跡的活動，目的是通過該活動引導學生回顧學習與解決問題的過程，逐步養成整理、回顧和反思的習慣。我就想：我們的一周總結何不就以“我的成長足跡”為名，告訴學生這總結里面刻下的就是我們在求學之路上走過的腳印，我們要善于記錄下自己在求學生涯中的一點一滴，以便及時反省自己，并在這個過程中學會對收獲進行概括整理歸納，從而促使自己不斷的完善自我、超越自我；同時，還可以讓自己的求學之途留下痕跡，給自己留下永遠珍貴的記憶。一番話，激起學生對一周總結的強烈興趣，大部分學生因此而對寫一周總結（我的成長足跡）興致盎然，并且越寫越有勁頭。如有一位學生，她個性較為文靜、內向，由于不太敢表現自己，因而各方面表現一般，通過書寫成長足跡，我發現她其實上進心很強、也很想表現自己，因此在每周成長足跡的后面我都注意結合每周寫的內容激勵她大膽展現自我，因為有了老師的激勵，她進步非常明顯，不但成長足跡越寫越有勁頭（經常寫滿五、六頁紙，對自己的每一個方面都進行較為深入的總結與反思），學習成績也穩步上升，對班級、學校的活動也敢積極參加了，因其良好的表現，使她在本學期的班干部競聘中以絕對的優勢當選為副班長，并且管理能力越來越強。還有一位學生，上學期剛進我們班時總是獨來獨往，從不主動與人交往、說話，更別提跟老師交流了，通過成長足跡的書寫，使她慢慢學會了反思的不足，知道了自己的最大缺點；也使老師能摸清她的個性，并深入了解到她的內心需求，然后以朋友的角色慢慢引導她打開心靈，走進同學中間。現在她個性比起上學期，不但開朗了許多，有時還能主動跟同學、老師聊聊心里話了，上進心了也比以前強了。還有一位學生，據他家長介紹，雖然他才四年級，可讀過的學校可不少，經常拿家里的錢到外面亂花，還經常跟社會上或外校較為懶散的人來往，老師、鄰居、家長都有不少人反映說他已不可救藥，可我從他寫的成長足跡中發現，他其實挺有義氣的，而且也很老實，雖然經常犯錯，可自己的錯他總是勇于承認，并有改過的決心，只是自控能力較差。于是我就從他的優點入手，對他犯的錯誤既嚴厲批評指正，又以極大的耐心包容他，給他機會與時間慢慢改過，通過一個學期的努力，現在他已基本不跟外面的懶散的人來往，行為習慣也一天比一天好??像這樣的例子還有很多，在這里就不再一一贅述。

其實，我在剛開始要求學生寫這份成長足跡時并沒想到要家長也參與其中，只是老師在學生每周的成長足跡后以寥寥數語對他的表現與收獲等方面加以評價、點撥、激勵。可不少關心自己孩子的家長也正悄悄地關注著這一份特別的作業，并以此指導自己的孩子不斷

進步。其中，有一位學生，他的家長因工作的關系經常不在家，以前總是把督促孩子的任務交給保姆，從而導致該生在行為習慣、思想動態、學習習慣與學習效果等方面均表現不佳，通過寫成長足跡，使家長、老師能及時了解、關注到他的各方面表現，對他進行了適時適當的引導，因而使他進步非常明顯，如：字寫得越來越好了，人越來越活潑了，還經常被選中參加學校的文體活動，良好的行為習慣、學習習慣逐漸形成??家長多次與我談到：這孩子以前從學校回來，從不跟家長交流在學校的情況，現在卻不一樣了，變得很喜歡也很主動的跟家長交流了；以前作業總要家長在旁邊督促指導，現在總是自己先完成作業，再主動請家長幫忙檢查指導，這改變令家長開心、老師也放心了。

后來，我還發現有不少學生在總結中提到了老師與其他同學對自己的影響。于是，我開始意識到：成長足跡不能只從個人的角度來寫，而應該整合教育的各方力量，特別應該加強家長、老師、學生之間的立體交流，帶動最能影響學生的因素，對學生進行教育、引導、點撥與激勵。只有這樣，才能使學生對自己的行為表現進行更深入、更理性的反思與總結，從而更好地定出自己的發展目標與方向。這時，校長在多次檢查了我們班學生寫的成長足跡之后，給我提出了建議：是不是可以根據你們班成長足跡的寫法加以修改，設計出一種格式，印成小冊子，讓全校學生都可以使用？校長的信任與啟發激發了我的思維，于是我開始構思成長足跡的書寫格式，并在自己的反

復思考以及跟學校領導、同事的多次交流中定下了成長足跡兩大版塊的內容——日積月累與敞開心扉，并且第一版塊又分為學生一周優缺點分析（成功點擊、刷新自我）與學生一周學習總結（我的知識樂園又添新朋友了）；第二版塊則是從學生與家長、學生與老師、學生與同學三個方面展開立體交流(爸爸媽媽我想對您說、爸爸媽媽對我說，老師我想對您說、老師對我說，×××對我說、我對×××說)。這小冊子從本學期開始在全校1－6年級全面使用，實踐至今，老師們紛紛反映：成長足跡的使用在對教師教育教學的引領以及促進學生全面、主動、積極的發展等方面都起到了很好的推動作用。

2007年12月，廣西教育科學“十一五”規劃課題發下申報通知，我們結合成長足跡的實踐情況與體會，經過多次思量與商討，定下了《培養反思型學生的研究》的研究課題展開研究。

當然，寫成長足跡只是培養學生反思意識、反思能力、反思習慣的載體之一，我們還需要結合教育教學實踐開展多種活動、并結合課堂教學、依托家校合力等多種途徑、多種形式對課題展開研究。在這里，我代表我們課題組向大家保證：我們在本課題研究的過程中，一定做到理論與實踐相結合，立足于教育教學實踐，深入開展課題研究活動，全面落實本課題研究中的步驟和措施，有條不紊地積極推進該項課題研究的深入進行。我們深信，有各位領導、專家與同行的指導、幫助與支持，有全體課題組成員的共同努力，有全體教師的積極參與，本課題的實驗研究一定會取得預期的效果。

第二篇：關于活動執行的幾點體會

關于活動執行的幾點體會

1、準確把握客戶需求——深入了解客戶，準確把握客戶意圖，避免在大方向上與客戶的目標產生分歧，走彎路；

2、整合資源——在理解客戶意圖的基礎上整理手上擁有的資源，間接的、直接的都要考慮，可能手上有些資源可以直接利用，即能節省成本又能產生良好的效果；

3、時間控制——通過嚴格的時間進度表控制活動進展工作的分工，逐次落實各方工作。一個大型活動往往由多家公司合作完成，明確的時間進度可以防止各方推諉工作。

4、場地選擇——在場地選擇上即需要考慮場地自身現有的條件是否符合活動需要，如燈光、音響、面積等，同時要考慮交通是否方便，該地區的人群特征等

5、活動設計——活動原創性、參與性、互動性往往十分重要，尤其在北京地區，一天中各類大大小小的活動不下幾十個，活動既要把受眾吸引來、又要能把他們留下來

6、人員控制——由專人負責對接各類供應商，如場地、演出、設備等，這些供應商有些素質并不是很高，必須嚴格要求控制，保證執行過程的順暢

7、緊急應對措施——提前要想到各類可能發上的意外情況，做好應對策略，尤其在戶外，天氣因素、交通因素發生變化都會直接影響活動的正常進行。春夏兩季戶外活動要考慮搭棚。

第三篇：小課題培訓體會

努力探尋——有效管理盡心盡責

對教科室主任來說，最重要的是要提高教師參與教科研的積極性，為教師提供合適的“土壤”，成長的“空間”。

三所學校的教科室主任從不同的角度向大家介紹了自己的管理經驗。解放路小學的管理關注培訓指導，關心研究過程，關懷教師情感；索普學校把課題比作大樹，在主課題下設若干子課題，便是讓“種下的樹”長出“新枝”，讓大課題帶著小課題的老師共同進步；鎮江市八叉巷小圍繞乒乓特色開展小課題研究，并逐步使課題研究走向了校本課程的開發。如果說教科室的引領給教師的成長打開了一扇新的窗戶。那么透過這扇窗戶，老師們不僅看到了外面美麗的景色，還體會到了成長的快樂。

親密接觸——研究路上且思且行

任何成功的背后都會有艱辛的付出，課題研究也不例外。活動中老師們把研究的體驗和困惑與專家進行了面對面的溝通，無論是周所長對小課題如何結題的解答，趙所長對如何把教學和教科研相結合的指導，還是京口區教育局孫局長的現身說法，都讓與會的老師深受啟發。迷惘著、困惑著但又收獲著、幸福著，這大概就是小課題的魅力所在吧！品味幸福——成長路上有你有我在小課題的學習與研究中，老師們真切地體驗到研究者的充實與自在，體會到“撥開云霧會喜見陽光”的幸福與快樂。索普學校的范鳴老師是京口區的教育科研個人，在課題的引領下她也逐漸成為了一名數學骨干教師，她的成長的故事，讓老師們感受到了一路的困難,一路的艱辛并不可怕，因為那無奈艱辛之后便會收獲滿滿的喜悅.老師們的故事感染著所有的人，索普學校的尤昌德老師更是激動地沖上了舞臺和與會老師訴說了他在科學教學中，和學生之間發生的一則小故事，沒有過程就沒有體驗和感悟，是課題研究讓尤老師如此充滿著激情。

活動的最后鎮江市教科所周剛所長對活動進行了總結，他的一番話雖幽默風趣但發人深省。

因為一個共同的愛好與追求，老師們相聚在索普。課題雖小，卻點燃了大家不斷追求的熱情，交流活動時間不長，卻把老師們研究的目光引向更深更遠的地方。研究的過程是幸福的，分享這種幸福便顯得更為快樂。只要大家乘著課題研究的翅膀飛翔，那成長路上必定有你有我。

讓我們一起做研究吧

——小課題培訓體會

課題研究？太高深了。那是專家的事，是學校集體做的，對我們一個普通的老師來說，真有點望塵莫及。雖然這幾年，學校里先后做了幾個課題，自己也跟在后面，美其名曰“實驗教師”，但實際想想，自己都做過些什么呢？對什么是課題？怎么做研究的認識好像還很模糊。

上學期，教研室倡導教師做“小課題研究”，也跟著參加了兩次相關的培訓，對“小課題”有了一些淺顯的理解，自己也結合自己的實際，有模有樣的提出了“培養學生自主預習”方面的研究內容。盡管自己在日常的教學中，記著自己的“課題”，也會是不是的去做一做，潛意識中或多或少還有種“可做可不做”的想法。因此，現在看來，自己的研究從根本上講也就談不上研究了。

這學期，我們又把“小課題研究”提到了教師工作的重點，為了做好，學校組織了專題培訓，并且有上學期做的比較好的三位青年教師進行了經驗交流。年輕老師的交流，從某種程度上撞擊著我的心靈，正如陳文麗老師在交流中說“研究的過程就是學習的過程”，張瑾老師的話也讓我心生感慨“不求人人成功，但求人人進步”。以往的理論培訓，讓我覺得看課題如同隔著一座山，今天同事切身的體會，讓我覺得做研究，我也能行。這次培訓，對我而言在認識中理清了這么幾個問題：

一、小課題就是我們自己想解決的教學中的實際問題

小課題具有“小、近、實、真”的特點。其中的“小”，就是指從小事、小現象、小問題入手。“近”就是貼近教學，貼近現實。“實”則是指實實在在。“真”就是要真研究、真討論、寫真文章、真實踐。從中我就明白了，平時我們做的很多工作，都很貼近小課題了。比如學生不寫作業，自己想各種各樣的辦法讓學生能按時完成作業；學生計算總出錯，自己就采取各種練習措施，提高學生的練習效果等等，這些實際上都能算的小課題，只要是自己真實的去做，真實的思考，解決了真實的問題，就是小課題。

二、小課題就是做我們自己想做的，沒有固定不變的模式

小課題研究的目的是為了改進自己的教學，教學中的任何實踐問題都能成為研究的對象，現在提倡的行動研究，就是我們做研究的主要方式，當然課題研究總的個案研究、經驗總結、敘事研究等，也未嘗不可。我的理解，只要我們能發現自己教學實踐中存在的不足，能深入的思考，尋找解決的途徑、策略，都可以成為自己的“課題”。當然，要做成，做的有效，我覺得關鍵自己要把它當做回事兒，時時記在心里，時時探索，時時實踐，時時思考，給自己的定位不僅僅局限在解決這個問題，還要讓自己在解決這個問題的過程中有所收獲，讓自己能在教育教學這個領域成長起來。

三、小課題是教師成長的途徑

看看今天交流的三位教師，參加工作時間最長的才5年多一點，短的近一年，他們能把自己從事小課題研究的收獲與大家分享，我想，他們做的時候憑借的恐怕不僅僅是熱情，更重要的是他們渴望成長的信念。和他們相比，我的意識

可能弱了些。他們在成長，我還能停止不前嗎？讓自己走出從憑“經驗教學”的慣性思維，走向“反思教學”“研究教學”的途徑。

小課題培訓，給我們指出了是一條專業成長的路。老師們，讓我們走向小課題，一起做研究吧。

今天下午我懷著自責與迷茫的心情參加了學校舉行的小課題培訓活動。在培訓會上，學校三位年輕教師首先做了典型發言，他們的小課題研究已經初步成型，其中蘊含著深刻的思考、堅強的理論依據、實實在在的教學實際，課題方案的撰寫非常正規，從背景的提出，到現狀的分析，再到學生的學習實際，整個研究過程也是按步驟進行，每一步聯系緊密，整個流程非常清晰，著眼于教學中的小問題，認真分析，從中挖掘教學上的研究點，能夠睿智的去思考問題。三位老師的發言令我著實佩服，我佩服他們的那份執著，那份熱情，那份干勁，這些我做的遠遠不夠，一種深深的自責感令我坐立不安，頓時感覺自己很渺小。記得剛開始聽到小課題這三個字的時候我就很茫然，不知道應該怎樣去開始，由于自己思想上的惰性和實際中的繁忙，在第一次小課題研究中我就沒有申報，這些都是理由，都是在為自己找借口。直到學校統一要求時才開始行動起來，這就比別人晚了一步。細想，作為年輕教師就應該無條件、無理由的做好每一項工作，而且要做的漂亮。學校李主任每次提到這事的時候，我不敢抬頭，不敢正視同事們，甚至感受到在會場上沒有資格坐在那里。

繼三位教師發言之后，李主任對如何撰寫小課題研究方案做了精細的解釋，向老師清晰、條理的做了說明，我認真的聽著，認真的記著，認真的思考著。曾經多想做一個有深度、會思考、會研究的教師，“小課題”無疑給我提供了一個很好的平臺，以此不斷豐富自己的頭腦，提高自身的科研能力，扎實有效的做好教育教學工作。

這次培訓對每個老師來說意義重大，每個老師從思想上都經歷了對小課題從無知到有所知的過程，我也收獲頗豐。做什么事情都不甘落后，可這項工作我卻沒有做好，會后我不斷地反思著自己。一直這樣認為：只要用心，沒有什么困難；只要肯下功夫，沒有什么不行。作為一名教師，就得學會研究，有一個睿智的頭腦，因為我們的選擇不會改變。力爭做一名研究型教師是我工作上的一個信念，為了這個信念不斷努力，不斷奮進，迎頭趕上。

第四篇：課題研究的幾點體會

課題研究的幾點體會

沅江市第三中學

尊敬的各位領導，各位老師：

大家好！

我來自沅江市第三中學，借今天這個寶貴的機會，向大家匯報我校申報的益陽市“十一五”規劃重點課題《提高農村高中生物教師新課程實施能力的有效途徑研究》的研究中的一些體會，不當之處，敬請批評指正。我們的體會主要有如下幾點。

一、選題——切合校本實際

從學校層面看：我校屬農村中學。位于沅江市北部經濟落后地區，遠離市區，交通不便。

從教師現狀看：農村高中生物教師呈現出大齡化、不專業化及教學理念陳舊的特點，不能適應新課程改革的需要。在湖南，生物作為高考科目是在2000年才恢復實施的，所以，高中生物教師的培養一直落后于其他學科教師的培養。

就我校來說，大部分生物教師的年齡在40歲以上，多數生物教師中從初中調入，甚至由其他學科教師改教生物課，起始學歷為全日制生物本科畢業的只有2人。所以，有的生物教師在課堂上仍然滔滔不絕地講，有的老師雖然認識到學生是學習的主體，但在教學中又不自主地表現為“以教師為中心”，有的教師教學起點把握不當，教學內容過難……。

從教學現狀看：高中教師課業負擔重，工作壓力大，特別是農村高中教師，信息閉塞。

雖然新課程改革要求課堂教學方式多樣，但在多樣化的背后，“對話”變成“問答”，合作有形式無實質，探究活動有探究之形，卻無 探究之實。現代教育技術濫用，多媒體課件泛濫。有的課堂上教師播放一張張幻燈片，一放到底，把過去的“人灌”變成了現在的“電灌”。課堂氣氛呆板、枯燥，大搞“題海戰術”。學生內在的情感和思維并沒有真正被激活。這是典型的應試教育，它以“分”為本，而不是以“人”為本；它是為了學生的“一陣子”，而不是為了學生的“一輩子”。這樣培養出來的學生，雖然基礎知識扎實，但動手實踐能力較差，更談不上創造型人才的培養。

在深入分析新課程改革形勢和學校教育教學現狀的基礎上，組織一批具有科研熱情和科研能力的教師，申報了益陽市“十一五”規劃重點課題《提高農村高中生物教師新課程實施能力的有效途徑研究》，希望通過課題組成員的共同努力，對本校生物教師專業成長的研究，探討出提高農村高中生物教師新課程實施能力的有效途徑，在一定程度上解決教師新課程實施能力與教育教學實際脫節的問題。

二、研究——融于日常教學

根據上級科研主管部門的要求，課題組結合實際（高中課業負擔重，在不增加參研教師的負擔基楚上）制定了有關方案，把日常教學教研和課題研究融為一體。1.課題研究常態化

07年，學校成立了以校長為第一負責人的教科研工作領導小組，提出了“教育教學工作課題化，課題研究工作常態化”的教科研工作思路，形成了以業務校長牽頭，教務處實施管理，課題組和教研組、備課組聯合落實的教科研網絡。

為避免教師對課題研究的距離感、神秘感，杜絕研究活動走過場，研究過程形式化，使課題研究真正落在實處，促進教師教育教學水平的提高，學生能力的發展。課題組結合學校常規教研活動，以課題組 2 成員為對象，根據課題研究內容和目標，組織教師觀看錄像課，課題組成員集中評議，取其所長，隨后組織相關教師上研討課。外派教師觀摩比武課，聆聽專家點評，回校后上匯報課。并切實做到聽、評課有記錄；觀摩課有體會；匯報課課前有設想、課后有反思、活動有總結。課題研究活動的教研化提高了教師參與課題研究的積極性，為教師不斷實現自身專業化成長提供了一條可行的捷徑，也為今后課題研究提供了示范。

在課題研究的過程中，課題組成員通力合作，利用每周一次的集體備課，每月一次的學科組集體教研課活動等定期開展課題研究主題活動。做到每次教研課后開展教學反思、集體評課。這樣增強了參研教師的團隊意識、問題意識、探究意識，增強了年級組的凝聚力，拓寬了課題研究的視野，有效地減輕了課題參研教師的負擔。以學科組集體教研為載體，積極開展教育教學研究和課題研究，實現了科研理論與教學實踐的有機結合，實現了課題研究常態化。2.學習反思習慣化

教學反思是指教師將自己的教育教學活動作為認知的對象，對教育教學行為和過程進行批判地、有意識地分析與再認知，從而實現自身專業發展的過程。研究之初，課題組制定了《關于教師學習反思的有關規定》，從制度上保證了參研教師的學習反思成為自發行為。在課題研究實施過程中，要求實驗教師按照《關于教師學習反思的有關規定》，結合課題研究實際，每個學期至少自學三本相關書籍，做好筆記，寫好心得。每周至少寫2篇教學反思。這一要求，使得教師在課題研究中進行理論和專業知識的學習，及時進行教學反思，起到了督促教師理性地捕捉教學實踐中的靈感、感悟和體會的作用。

課題組對參研教師的學習反思進行定期（每月一次，和學校教學檢查同步）檢查，同時，通過寫評語的方式與參研教師交流體會，引發無聲互動。每個學期開展2次教師學習反思的展示和賞評活動，在展示中增強教師的科研信念，在賞評中提升理念、拓展科研視野，因而展示、賞評成為教師的一種期待。在我校學習反思現已成為課題參研教師的自覺行為。每學期開展一次學習反思經驗交流活動。學期末，有選擇地確定具代表性的參研教師的學習反思材料，給參研教師提供展示自我成長的平臺，同時發揮優秀課題參研教師的輻射、示范作用，使全體教師學有榜樣，趕有目標。進而促進學校教師隊伍整體研究水平的提高。3.資料整理經常化

課題研究過程是研究活動原始材料收集整理、總結分析、提練升華的過程。所以，在課題研究過程中做到課題資料收集整理經常化。

在課題研究過程中，做到了課題材料按學期分門別類及時歸檔，注重了課題材料的累積。正是有了課題檔案管理工作的有條不紊，又有全體課題參研教師的密切配合，使課題材料收集整理做到了經常化。

對常規課題實驗材料的管理。包括參研教師學期初的課題研究實施計劃，學期中的研究記實性材料，學期末的課題研究階段性總結；還要求每學期末參研教師寫一篇課題研究論文、一篇典型的科研案例。這些材料由參研教師按要求存入參研教師的專用檔案盒。

對課題成果類材料的管理。一是課題參研教師材料：有參研教師成長文集（改以往教師成長記錄袋為教師成長文集）。內容有教師情況簡介，學歷證書、職稱證書、各類獲獎證書復印件，優秀的教育教學案例，教師撰寫的經驗論文、學習反思等文字材料，由教師自己整 4 理，設計目錄，裝訂成冊。教師成長文集是教師個人成長的記實，記載著教師的工作業績。有參研教師課題實驗經驗類材料。主要有經驗論文集、教學案例集、科研故事集，按學期裝訂成冊歸檔。有參研教師各類獲獎情況，按證書復印件裝訂成冊。二是學生學業成績類：有學生學習成績冊，有學生各級各類競賽獲獎情況，將成績冊、證書復印件裝訂成冊。等等。三是學校科研網頁的有效利用。學校科研網頁不定期刊發參研教師優秀的科研經驗文章、教育教學案例等，既能展示課題成果，又做到了資源共享。

三、管理——突出組長作用 1.溝通協調作用

作為課題組長，做好課題研究工作的溝通協調，使學校從制度建設、經費支持、專家引領等方面給予重視，能有效地調動教師的科研積極性，為課題研究工作順利開展提供保證。

首先，爭取學校出臺了一系列措施鼓勵教師參與課題研究。設立課題成果獎勵基金，同時，把教師獎懲、職稱評聘、業務進修、評先評優等方面向課題研究參研教師傾斜，促進教師不斷進取，教師參與課題研究的積極性高漲。爭取學校加大對教育科研投入。學期初，學校都撥出專款做課題研究經費，為每位參研教師訂閱《中學生物學》、《中學生物教學》、《生物學教學》等報刊雜志，組織教師外出觀摩學習。

其次，做好課題研究和各處室的協調工作，邀請學校領導參與課題研究活動，在活動中發現典型，提出問題并幫助解決。加大推門聽課、跟蹤聽課力度，召開教師座談會、教學分析會和學生座談會，反饋聽課情況，提出建設性意見。

再次，邀請市（縣）教研員和教育科研管理人員來我校聽課指導，5 作專家講座，為參研教師的課堂教學把脈診斷。組織參研教師舉行“一人一課”、公開課、示范課等活動，組織無課教師隨堂聽課，相互學習，相互交流，取長補短，共同提高。實施課題研究組內定期通報制度，讓參研教師了解課題研究進展和階段成果，提出問題，共商對策。2.整體把握作用

課題組長要具體負責科研課題目標的確定，研究思路、研究方法、實施步驟、具體措施的設計，并負責實施。要求各課題組成員遵守課題組制度，按時參加課題研究、研討活動。

研究過程中建立學科組、年級組、青年教師小組等組織，引導參研教師從中選擇適合自己的專業組織。把教師個體發展目標整合為教研組的目標，而教研組的目標又通過教師個性化的行動來實現。即在多樣化的連接中形成動態的組織結構，鼓勵教師“做你所需要的”，“研究你所要研究的”，在開放的信息交流中激發活力。

抓好對青年教師的培養。發揮本校名優教師的作用，通過“師徒結對”，“名師帶教”等形式，扶持青年教師站穩講臺；通過“走出去、請進來”的辦法，促進青年教師成長。3.專業引領作用

課題組長是課題研究的組織者，不但要勤學且要肯干，發揮專業引領作用。作為課題組長的我，是這樣做的。

一是勤學習。平時，我養成了愛買書、愛看書的習慣。在研究中我閱讀了大量的教育科研書籍，從中汲取理論精華，用新的教育科研理論武裝頭腦，還寫了大量的讀書筆記、學習心得。

二是勤總結。教學科研中，養成了教育科研反思的習慣，及時反思、總結和交流教育教學問題，特別是新課程改革中遇到的問題。近年來，所撰寫的教學論文《實施探究教學，培養創新能力》《“憶、6 學、練、導”教學模式與新課改課堂教學有效性》《淺談生物實驗教學與創新能力的培養》《教師自主專業發展是農村高中生物教師專業發展的有效途徑》《教學反思是農村高中生物教師專業發展的有效途徑》《提高農村高中生物教師新課程實施能力的有效途徑研究》分別在《中學生物教學》《科教導刊》《中小學實驗與裝備》《當代教育論壇》《當代教育理論與實踐》等雜志發表。此外，還有十多篇教學論文和教學設計在省級以上評選中獲獎。

2008年3月，在湖南省高中生物教學研討會上作了題為《把握二輪復習,提升應試能力》的專題發言。在2008年7月在沅江市初中教師新課程培訓班上聘為主講教師。

三是勤探索。課題研究的過程中，帶頭上公開課、說課，積極指導青年教師的教學。《ATP的主要來源---細胞呼吸》一課在益陽市教科所組織的說課大賽中獲一等獎。指導宋衛明老師的《生物膜的流動鑲嵌模型》一課在2008年湖南省創新大賽現場賽課中獲一等獎。

能夠結合生物課教學的實際，通過課題研究帶動課程改革和生物教學的創新，轉變學生的學習方式。近年來，輔導的學生有多位在科技創新大賽中獲獎：在益陽市第二十五屆大賽中，陳嘉林、周德、陳詩源完成的《洞庭湖濕地外來入侵動植物現狀及其影響的調查報告》榮獲一等獎。湖南省26屆青少年科技創新大賽中輔導解珍的作品《紫外線殺滅生物體表致病菌的研究與應用》獲一等獎。

此外，能關注當地社會經濟發展。撰寫的科研論文《“克氏原螯蝦”生物入侵的是非功過》在《濕地科學與管理》2010年第1期發表。作為第一作者，和湖南農業大學教授、博士生導師崔國賢合作的科研論文《發展楊樹生產對沅江市區域經濟和生態環境的影響》在《湖南農業科學》2009第12期發表。

第五篇：看贏在執行體會

看《贏在執行》感悟

李桂蕓

看了《贏在執行》之后，其中一些精辟的見解給我留下了許多回味和感悟。

執行力最簡單的定義就是按質按量地完成自己的工作任務。“執行力就是競爭力”。執行力的關鍵在與人，真正的問題在觀念、在思想。美國戴爾電腦的老板認為：一個企業的成功，完全在于員工在每個階段都能一絲不茍地切實執行。

一個團隊，有執行力文化，不一定會成功，也許是運氣不好的原因；但沒有執行力，即使成功也只是運氣，最后還是會失敗。

由此我想到，所謂的執行力，對于一個單位的工作人員來說，就是在工作中，不僅要完成任務，而且要保質保量地完成。要有不斷進取的意識，要在執行的過程中，創造性地發揮自己的聰明才智。

工作固然是為了生計，但比生計更可貴的，就是在工作中充分挖掘出自己的潛能，發揮自己的才干，做正直而純正的事情，工作所給你的，要比你為它所付出的更多。如果你將工作視為一種積極的學習經驗，那么，每一項工作中都包含著許多個人成長的機會。”因為我們年輕，我們并不缺乏成功的機會，但是對于我們這些年輕人來說，我們缺乏的是工

作經驗，而經驗是一個人成功所必須的。金錢是一個人生存所必須的，但不應該把它作為惟一的奮斗的標準。因為金錢只是暫時的，而經驗卻是永恒的，學會了經驗必將伴隨我們走向一個又一個的成功。如果只為薪水而工作，沒有更高的目標，就不會在工作中產生更大的動力，這并不是一種最佳的人生選擇。只為薪水而工作的人無法走出平庸的生活模式，也從來不會有真正的成就感。所以我們應該在工作中充分挖掘出自己的潛力，發揮自己的才干，通過工作學習到更多的知識。我們應當牢記：只有經歷艱難困苦，不斷地學習，才能獲得世界上最大的幸福，才能取得最大的成就。只有經歷過奮斗，才能取得成功。

執行力表現在每個人身上，就是要愛崗敬業。敬業表面上看起來是有益于學習，有益于集體，但最終的受益者卻是自己。當我們將敬業變成一種習慣時，就能從中學到更多的知識，積累更多的經驗，就能從全身心投入工作的過程中找到快樂。我們無論從事什么職業，都應該精通它，下決心掌握自己職業領域的所有問題，使自己變得比他人更精通。我們要養成做事一絲不茍、嚴謹的風格，獲得超凡的智能。因為它能帶領普通人向更好的方向前進，更能鼓舞優秀的人追求更高的境界。我們應付出滿腔熱忱，因為熱忱是工作靈魂，甚至是生活本身。

看了《贏在執行》之后，受到的啟發頗多，這真是非常

貼近現實，對自己的成長很有益處的課，很慶幸能夠聽到這樣好的講座。它不僅端正了我的工作態度，也為我提出了正確的工作目標。我決心以良好的心態投入工作，奉獻自己的青春，更好地實現自己的人生價值。