第一篇：《中學生課外閱讀情況研究調查》課題研究體會

《中學生課外閱讀情況研究調查》課題研究體會

二（8）班黃忠、李家亮等

每個人都擁有許許多多的第一次，每一個第一次都帶給我們不一樣深刻體會。通過這次實踐活動及調查報告的撰寫，第一次做了一回探索者和發(fā)現(xiàn)者，從中不僅學到了許多書本以外的新知識，而且鍛煉了能力，培養(yǎng)了創(chuàng)新的精神，讓我們在無形中提高了綜合素質。

中學生們在業(yè)余生活，到底是怎樣度過的呢？據我們了解，大部分的中學生都是閱讀書刊。那么，他們到底閱讀些什么呢？為什么閱讀這些書刊？閱讀這些書刊對他們有哪些影響呢？懷著這些問題，我們進行了此次調查活動。

這次活動也可稱之為一次學習，一次研究性的學習。這次學習是一次機會，是快樂的。因為通過這次學習，我們學會了如何去獲得我們想要的資料，體會到了遇到挫折時的感受，進行自我安慰，自我鼓勵，后重新振作起來的壯志雄心。

我們了解了社會，初次體驗到個人要服從集體的重要性。在過程中，學會了合作。學會了準確而恰當地表達自己的觀點，也學會了全神貫注地去傾聽、去汲取、去辨析、去尊重他人的發(fā)言；學會了互相切磋，也學會了互相質疑；學會了取長補短，也學會了互相幫助。在合作中，不能封閉自己，也不能夸飾自己，只有適當地表現(xiàn)自己，才能不被大流拋棄。合作是一門在書本上不易學到的知識。

這次活動也為我們走上社會，提供了一個良好的機會鍛煉，提高了綜合素質。“中學生課外閱讀情況調查”這一課題，涉及到的知識不局限于課程，它打破了課程的界限，課內的界限。在向中學生調查的過程中，我們學會了用最佳的方式與人交流的方法。資料、數據的統(tǒng)計、分類，又使我們學會了如何在大量的信息中迅速、準確地篩選有用的信息。而這些，為我們將來踏上社會作了良好的鋪墊石。一次次的討論，一次次的思想火花的碰撞，激發(fā)了我們的創(chuàng)造性思維。整個活動過程是聽、說、讀、寫等諸內容的不同程度上的綜合訓練，也是語文能力與人文素養(yǎng)協(xié)調發(fā)展的綜合體現(xiàn)。

所有的這些，都讓我們更多地接觸了社會，讓我們通過自己的實踐、調查去了解社會，并運用自己的頭腦去分析，理解社會生活中的種種現(xiàn)象，進而形成自己的獨特的觀點，使我們受益匪淺。為此，我們建議多開展綜合性學習，有利于改變課堂為中心、老師為中心、課本為中心的現(xiàn)狀，有利于增強學生的主體意識，合作精神，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和綜合實踐能力。我們很高興有這個機會參與這次活動，也希望有更多的學生來參與、鍛煉自己。

第二篇：課題研究調查情況匯報

塘寨小學關于“留守兒童有效教育方法的 研究”課題第二階段研究調查情況匯報

隨著全國經濟社會快速發(fā)展，城鎮(zhèn)化建設深入推進，農村勞動力大量地流入城市，農村一新的特殊群體——留守兒童應潮而生。這一特殊群體的成長環(huán)境和發(fā)展情況引起了社會的廣泛關注，也成了一個非常現(xiàn)實的并且是一個迫切需要解決的社會問題。這不僅關系著億萬家庭的幸福和快樂，而且關系著社會的長久發(fā)展。留守兒童的數量連年遞增，為留守兒童的管理、教育帶來新的挑戰(zhàn)，同時也為我們研究留守兒童的教育和管理帶來了新的機遇。王莊小學高瞻遠矚，敢于在時代的大潮流中奮起搏擊，成立了“留守兒童有效教育方法的研究”課題研究領導機構。應王莊小學的盛情邀請，我校作為子課題組學校，參與了“留守兒童有效教育方法的研究”課題研究。根據《清鎮(zhèn)市王莊小學“留守兒童有效教育方法的研究”課題實施方案》的總體要求和王莊小學“留守兒童有效教育方法的研究”課題部署，現(xiàn)結合我校各課題研究教師具體研究情況，將我校第二階段課題研究情況進行匯報如下：

一、研究教師及研究對象基本情況

（一）教師情況

我校參加“留守兒童有效教育方法的研究”課題研究的教師共有5人。其中40歲以下2人，40歲至50歲1人，50歲及以 1

上2人；女生1人，男生4人；均取得小學高級教師任職資格。各課題研究教師均按照《清鎮(zhèn)市王莊小學“留守兒童有效教育方法的研究”課題實施方案》及個人方案要求認真進行第二階段的調查研究工作。對留守兒童進行登記造冊，通過調查問卷、召開座談會、撰寫書信等形式了解留守兒童的現(xiàn)狀及需求，從而在教學過程中有針對性的加以培養(yǎng)，因地制宜地進行研究。

（一）研究對象（學生）情況

我校5名課題研究教師根據自身的實際，分別確定2名學生為研究對象，共計10名，男女生各5名，基本覆蓋全校各班各種類型的留守兒童。各研究對象個性鮮明，極具研究特色，能反應留守兒童的總體特征。

二、工作開展情況

1、各研究教師充分利用課余時間，深入研究對象學習、生活實際，了解其學習、生活及心理狀況。

2、在4月分，各課題研究教師認真開展《王莊小學貴陽市課題“留守兒童有效教育方法的研究”家長調查問卷》《王莊小學貴陽市課題“留守兒童有效教育方法的研究”學生調查問卷》活動，深入剖析調查結果，形成《王莊小學貴陽市課題〈留守兒童有效教育方法的研究〉學生調查問卷分析報告》《王莊小學貴陽市課題〈留守兒童有效教育方法的研究〉家長調查問卷分析報告》，并上傳至王莊小學課題組。

3、各課題研究教師加強家訪力度，深入留守兒童學生的家

庭生活，了解學生現(xiàn)監(jiān)護人的特征，強化與現(xiàn)監(jiān)護人就孩子的生活、學習、品德、行為習慣的溝通交流。在家訪過程中，與學生本人交流在家與現(xiàn)監(jiān)護人的生活的感觸，對學生在家的學習、生活、品行上有困難的進行輔導，促進研究教師與研究對象的零距離感。

4、各課題研究教師關注研究對象的在校學習、生活、品行，對其已經形成的行為習慣追根溯源，對良好的學習習慣、生活習慣、品行習慣加勉鼓勵；對不好的學習習慣、生活習慣、品行習慣，幫助學生改之，鼓勵其向最好的看齊。全面促成研究與幫扶的合力。

5、參與留守兒童學生和在外父母的親情連線，鼓勵孩子用電話向父母交流自己的學習、生活狀況。利用主題班會形式以“爸爸，我想對你說”“ 媽媽，我想對你說”“爸爸媽媽，你好嗎”“其實我們就在一起”之類的話題要求留守兒童學生說心里話，訴真切情，了解留守兒童學生的思親狀況，鼓勵孩子攻堅克難，腳踏實地地學習。

6、各課題教師認真組織召開留守兒童研究的相關主題班會，疏導留守兒童心理，鼓勵留守兒童勤奮學習，努力工作，踏實做人，管理好自己，與人為善，廣結善緣，謹慎交友，讓在外的務工的父母省心、放心、安心、開心。

7、派遣課題研究教師到相關的課題研究的兄弟學校積極參加留守兒童研究的相關主題班隊會，加強與他校課題研究教師的合作交流，開闊視野，增進交流，增長見識，豐富我校課題研究教師的閱歷，提高研究的能力水平。

三、研究工作的反思與續(xù)接

（一）研究工作的不足

1、各課題研究教師在本段時間內因工作的繁重，對課題研究的精力和時間投入不足，與研究對象的交流談話頻率過低，了解研究對象的思想近況較少。

2、各課題研究教師團隊意識觀念淡薄，認為研究是各自的學術鉆研，各課題研究教師之間的交流量不足，缺乏深入了解研究周邊情況的意識，對彼此之間研究的程度了解膚淺，不能形成研究的合力，造就了收獲少，體驗淡的現(xiàn)象。

3、對研究對象的調研不全面，主要表現(xiàn)在對在外家長的工作情況，家長對留守兒童學生的關注情況了解不夠深入，只知道家長務工的大體去向，對其從事的職業(yè)、收入及其對家庭、留守兒童學生的影響無法了解。

（二）研究工作的延續(xù)與展望

1、統(tǒng)籌各項工作和學習活動，把課題研究的工作納入各課題教師的重要工作范疇，投入更多的精力和時間，確保在研究過程中務實，有效，致力于研究工作的各個層次，各個角落，為課題研究的深入、具體、透徹付諸行動，付出智慧，付出汗水，收獲喜悅。

2、強化各課題研究教師之間通力合作，深入交流，鼓勵各

課題教師在交流活動中把自己的真知灼見與大家分享交流；各課題教師要反思自己和他人的研究經歷，集思廣益，促成研究的最大化，透徹化，彼此之間相互促進；各課題教師要博采眾長，推進研究方式方法的多樣化，豐富自己的研究手段，力爭得真知，出成果。

3、留守兒童學生在學校時，各課題教師要經常找學生交流、談心，讓學生感覺到除了父母還有很多人都很關心他們，通過交流談心，了解導致學生不愛學習及偏科等問題的原因，從而幫助學生解決學習、生活、品德方面的問題。

4、進一步加強與留守兒童學生父母及現(xiàn)監(jiān)護人之間的對話交流，了解留守兒童學生父母及現(xiàn)監(jiān)護人的思想動態(tài)及其自身的工作、生活狀況。

5、注重對比研究。留守兒童是一個動態(tài)的群體，如我校內的留守兒童學生的父母有的父母親臵換外出務工，有的由單親外出變成雙親外出，有的因外出父母的要求變換臨時監(jiān)護人，甚至有的外出務工的父母雙雙回歸。留守兒童學生的父母務工的不確定性為各課題教師的研究帶來挑戰(zhàn)，同時也是機遇，各課題教師要根據自己的研究對象的父母外出變換情況，針對性地研究，并對比起來，抓住這樣的機遇，豐富我們的研究內容。

6、各課題教師要認真按照王莊小學“留守兒童有效教育方法的研究”課題組的部署和《清鎮(zhèn)市王莊小學“留守兒童有效教育方法的研究”課題實施方案》及個人方案開展好第三階段及第四階段的研究工作，力爭在研究過程中體驗研究帶來的快樂，確保本課題研究取得實效，圓滿完成。

清鎮(zhèn)市王莊鄉(xiāng)塘寨小學

2014年6月16日

第三篇：微型課題研究的體會

“微型課題”魅力無窮

——聽“微型課題研究，教師專業(yè)成長的階梯”講座有感

漳州市東鋪頭中心小學

戴玉梅

2013年10月26日，市級骨干教師通識培訓開班了，26日上午，我們在東鋪頭中心小學分會場，認真聆聽了鄭美玲老師的“微型課題研究，教師專業(yè)成長的階梯”的精彩講座。我 啟發(fā)很大，受益匪淺。

“微型課題研究”是當前教學上的熱門話題，也是教師專業(yè)成長、促進學生全面發(fā)展的載體?！拔⑿驼n題研究”是一種研究范圍較小、研究周期短、研究過程簡便的教育科研方式。教師從自己身邊的教育教學問題入手，去研究解決的辦法。

以下就是我的幾方面感受：

一、對什么是微型課題研究有了初淺的理解。

微型課題研究是研究者采用一般的科學方法或合理手段對細微的教育問題進行觀測、分析和了解，從而發(fā)現(xiàn)日常生活中常見的教育現(xiàn)象之間本質聯(lián)系與規(guī)律的認識活動。微型課題研究是一種研究范圍較小、研究周期短、研究過程簡便的教育科研方式。微型課題是課題研究的一種類型。

微型課題研究產生于中小學，源自于一線教師對自身教育教學工作的反思以及對教育實踐困惑的追問。微型課題研究的起點，首先始于教師對“不明”情況的探究。也就是教師因為一些大大小小的“疑惑”而進行的研究。比如一種有普遍意義的反常傾向、學生中比較固定的落后行為、課堂中的意外、教學的無效等一時無法解釋的現(xiàn)象，都可以成為一項研究的起點。其次始于教師對教育現(xiàn)象的追問。也就是教師把對教育現(xiàn)象的追問作為支點提出“問題”，在這個過程中，教師以深度介入的態(tài)度把自己放到事件當中去。這是因為：“自己的問題”自己更為熟悉，因此就最有發(fā)言權，最容易把握。而且從感情上來說也更容易接近和投入。三是始于教學即研究。即教師在教育教學的過程中有意識地、有計劃地去解決一些問題，在解讀研究的過程中，把自己的日常備課、教學過程、教育策略、相關活動的內容，與自己提出的研究問題緊密結合起。研究就是一種教學方式。

但目前人們對微型課題研究的認識還比較粗淺，大家只是對微型課題研究的實踐過程及其特征作了一些零星的概述，而對它的內涵和外延并沒有界定清楚。另外，人們對微型課題研究的提法還存在爭議。有人認為，微型課題的提法不夠恰當，不如用“小課題”或“個人課題”更能說明問題。還有的人認為，微型課題研究的切口小，過程簡單，操作缺乏科學性，不是一種科學研究，最多是一種工作研究或經驗總結。

二、對微型課題研究的特點有了膚淺的認識。

1、小，即研究的問題小。微型課題研究主要聚焦于教育實踐中的矛盾和疑難，研究的內容主要是教師教育教學過程各個環(huán)節(jié)的、有價值的細小問題。問題可以具體到一堂課的教學案例設計、授課導人方式、課堂提問、作業(yè)設計等等?！靶　边€表現(xiàn)在研究的規(guī)模上，微型課題研究涉及的范圍小、人員少、時間短，因而規(guī)模小、投資少。“小”是微型課題研究最顯著的特點。

2、活，即靈活首先，微型課題研究的選題論證、方案設計、立項開題、實施研究等相對簡便，沒有省市規(guī)劃課題研究那么復雜。其次，在研究的組織形式上，教師可以單獨研究，也可以合作研究。

3、微型課題可以重復研究，不同學校的教師或課題組可以同時或先后研究同一個問題。我們在組織微型課題研究的過程中，對課題申報時間也沒有作統(tǒng)一要求，教師在教育教學過程中只要發(fā)現(xiàn)問題了，并且考慮成熟的，隨時可以申報；正在思考的問題甚至可以先研究后申報。微型課題研究沒有固定的研究模式，沒有強制的操作流程，人人都可以研究，時時都可以開展，處處都可以進行，在興趣中生根，在實踐中開花，在過程中結果。

3、實，即實在首先是選題“務實”，微型課題研究立足于當前教育教學工作，選題貼近學校、貼近教師、貼近教育教學實際。其次，研究過程“踏實”，源自于實踐中的問題還在實踐中解決，微型課題研究在教中研、研中教，不是游離于教育教學實踐之外的活動。再次，研究成果“真實”，微型課題研究成果的呈現(xiàn)方式也不同于省、市規(guī)劃課題，注重在工作中做得怎么樣，強調在“做得好”的基礎上寫得好，從表達形式上看，它不需要編寫專著，也不一定要撰寫長篇的結題報告和專業(yè)論文。它可以是教學案例設計稿，聽、評課稿，教育案例，教育故事，課堂教學實錄；也可以是研究小報告，訪談記錄，調查報告，沙龍材料。學生作品；還可以是音像作品，圖表、教具等實物。這些成果是教師用自己的語言敘述自己的實踐。從自己的實踐中提煉自己的經驗，讓自己的經驗體現(xiàn)自己的特點。

4、短，即周期短微型課題研究的時間視研究內容而定，可長可短，時間短的兩至三周就可以解決問題長的三至五個月，最長的一般不超一年。

5、平，即符合當地、當時教師的研究水平。第一，進行微型課題研究，教師一般不需要專業(yè)研究人員具備的有關研究設計和解釋的高級技術，只要具有基本的研究知識；第二，微型課題研究的目的不在于發(fā)展和檢驗理論而在于獲得能夠直接應用于眼前工作的知識，它既改進教育教學工作，又提高研究者本身的能力；第三，微型課題研究的問題都是研究者感興趣的話題，與當前工作無關的問題一般不去研究；第四，微型課題研究，不需要廣泛的文獻研究和原始資料，不需要徹底地了解自己所研究的問題，教師只需要對相關的研究有一個基本的了解。第五，微型課題研究在設計的程序上不需要那么嚴格，往往在比較自由的行動中做出調整。第六，微型課題研究不強調其研究結果的理論意義以及對后繼研究的可能啟示，關注的是研究結果所具有的實踐意義，以及對研究者本身和他們同事的教育教學會不會有一些應用價值。

6、快，即見效快。由于研究的周期短，能夠在實際工作中解決具體問題，因而速度快、效率高，一個問題解決了，就可以轉人到下一個問題的研究；一個問題解決了，就可以得到一點收獲。它不需要觸及該問題的方方面面，更不需要形成系統(tǒng)的經驗總結，也不苛求一定要將自己的研究心得發(fā)表，關鍵是要讓自己體味到眼前一亮、“心頭一喜”的愉悅。

三、對微型課題研究做了嘗試。

我總的感到，微型課題研究實際上是一種行動研究，是行動者為解決自己實踐問題而進行的研究。行動研究是行動者對自己的實踐進行的批判性思考，或者干脆叫反思。

通過對微型課題研究所做的嘗試，我體會到，微型課題研究的價值可以歸結為“改進”和“參與”。在計劃——行動——觀察——評價的每一個階段都有教師的聲音。行動研究的基本目的是改進教育實踐，不是構建教育理論。教師“參與”研究是為了科學地“改進”自身的工作，“改進”不僅僅意味著教師通過內省、反思、探究教育教學行為，還意味著通過研究改變教師對教育實踐的理解，使教師專業(yè)生活方式發(fā)生變化，從而實現(xiàn)教師的專業(yè)擴展。由此，微型課題研究將成為教師專業(yè)發(fā)展的基本方式之一。

微型課題研究行動，也是為撰寫自己專業(yè)的教學論文提供可信有力的素材。

第四篇：課題研究的幾點體會

課題研究的幾點體會

沅江市第三中學

尊敬的各位領導，各位老師：

大家好！

我來自沅江市第三中學，借今天這個寶貴的機會，向大家匯報我校申報的益陽市“十一五”規(guī)劃重點課題《提高農村高中生物教師新課程實施能力的有效途徑研究》的研究中的一些體會，不當之處，敬請批評指正。我們的體會主要有如下幾點。

一、選題——切合校本實際

從學校層面看：我校屬農村中學。位于沅江市北部經濟落后地區(qū)，遠離市區(qū)，交通不便。

從教師現(xiàn)狀看：農村高中生物教師呈現(xiàn)出大齡化、不專業(yè)化及教學理念陳舊的特點，不能適應新課程改革的需要。在湖南，生物作為高考科目是在2000年才恢復實施的，所以，高中生物教師的培養(yǎng)一直落后于其他學科教師的培養(yǎng)。

就我校來說，大部分生物教師的年齡在40歲以上，多數生物教師中從初中調入，甚至由其他學科教師改教生物課，起始學歷為全日制生物本科畢業(yè)的只有2人。所以，有的生物教師在課堂上仍然滔滔不絕地講，有的老師雖然認識到學生是學習的主體，但在教學中又不自主地表現(xiàn)為“以教師為中心”，有的教師教學起點把握不當，教學內容過難……。

從教學現(xiàn)狀看：高中教師課業(yè)負擔重，工作壓力大，特別是農村高中教師，信息閉塞。

雖然新課程改革要求課堂教學方式多樣，但在多樣化的背后，“對話”變成“問答”，合作有形式無實質，探究活動有探究之形，卻無 探究之實。現(xiàn)代教育技術濫用，多媒體課件泛濫。有的課堂上教師播放一張張幻燈片，一放到底，把過去的“人灌”變成了現(xiàn)在的“電灌”。課堂氣氛呆板、枯燥，大搞“題海戰(zhàn)術”。學生內在的情感和思維并沒有真正被激活。這是典型的應試教育，它以“分”為本，而不是以“人”為本；它是為了學生的“一陣子”，而不是為了學生的“一輩子”。這樣培養(yǎng)出來的學生，雖然基礎知識扎實，但動手實踐能力較差，更談不上創(chuàng)造型人才的培養(yǎng)。

在深入分析新課程改革形勢和學校教育教學現(xiàn)狀的基礎上，組織一批具有科研熱情和科研能力的教師，申報了益陽市“十一五”規(guī)劃重點課題《提高農村高中生物教師新課程實施能力的有效途徑研究》，希望通過課題組成員的共同努力，對本校生物教師專業(yè)成長的研究，探討出提高農村高中生物教師新課程實施能力的有效途徑，在一定程度上解決教師新課程實施能力與教育教學實際脫節(jié)的問題。

二、研究——融于日常教學

根據上級科研主管部門的要求，課題組結合實際（高中課業(yè)負擔重，在不增加參研教師的負擔基楚上）制定了有關方案，把日常教學教研和課題研究融為一體。1.課題研究常態(tài)化

07年，學校成立了以校長為第一負責人的教科研工作領導小組，提出了“教育教學工作課題化，課題研究工作常態(tài)化”的教科研工作思路，形成了以業(yè)務校長牽頭，教務處實施管理，課題組和教研組、備課組聯(lián)合落實的教科研網絡。

為避免教師對課題研究的距離感、神秘感，杜絕研究活動走過場，研究過程形式化，使課題研究真正落在實處，促進教師教育教學水平的提高，學生能力的發(fā)展。課題組結合學校常規(guī)教研活動，以課題組 2 成員為對象，根據課題研究內容和目標，組織教師觀看錄像課，課題組成員集中評議，取其所長，隨后組織相關教師上研討課。外派教師觀摩比武課，聆聽專家點評，回校后上匯報課。并切實做到聽、評課有記錄；觀摩課有體會；匯報課課前有設想、課后有反思、活動有總結。課題研究活動的教研化提高了教師參與課題研究的積極性，為教師不斷實現(xiàn)自身專業(yè)化成長提供了一條可行的捷徑，也為今后課題研究提供了示范。

在課題研究的過程中，課題組成員通力合作，利用每周一次的集體備課，每月一次的學科組集體教研課活動等定期開展課題研究主題活動。做到每次教研課后開展教學反思、集體評課。這樣增強了參研教師的團隊意識、問題意識、探究意識，增強了年級組的凝聚力，拓寬了課題研究的視野，有效地減輕了課題參研教師的負擔。以學科組集體教研為載體，積極開展教育教學研究和課題研究，實現(xiàn)了科研理論與教學實踐的有機結合，實現(xiàn)了課題研究常態(tài)化。2.學習反思習慣化

教學反思是指教師將自己的教育教學活動作為認知的對象，對教育教學行為和過程進行批判地、有意識地分析與再認知，從而實現(xiàn)自身專業(yè)發(fā)展的過程。研究之初，課題組制定了《關于教師學習反思的有關規(guī)定》，從制度上保證了參研教師的學習反思成為自發(fā)行為。在課題研究實施過程中，要求實驗教師按照《關于教師學習反思的有關規(guī)定》，結合課題研究實際，每個學期至少自學三本相關書籍，做好筆記，寫好心得。每周至少寫2篇教學反思。這一要求，使得教師在課題研究中進行理論和專業(yè)知識的學習，及時進行教學反思，起到了督促教師理性地捕捉教學實踐中的靈感、感悟和體會的作用。

課題組對參研教師的學習反思進行定期（每月一次，和學校教學檢查同步）檢查，同時，通過寫評語的方式與參研教師交流體會，引發(fā)無聲互動。每個學期開展2次教師學習反思的展示和賞評活動，在展示中增強教師的科研信念，在賞評中提升理念、拓展科研視野，因而展示、賞評成為教師的一種期待。在我校學習反思現(xiàn)已成為課題參研教師的自覺行為。每學期開展一次學習反思經驗交流活動。學期末，有選擇地確定具代表性的參研教師的學習反思材料，給參研教師提供展示自我成長的平臺，同時發(fā)揮優(yōu)秀課題參研教師的輻射、示范作用，使全體教師學有榜樣，趕有目標。進而促進學校教師隊伍整體研究水平的提高。3.資料整理經?；?/p>

課題研究過程是研究活動原始材料收集整理、總結分析、提練升華的過程。所以，在課題研究過程中做到課題資料收集整理經常化。

在課題研究過程中，做到了課題材料按學期分門別類及時歸檔，注重了課題材料的累積。正是有了課題檔案管理工作的有條不紊，又有全體課題參研教師的密切配合，使課題材料收集整理做到了經?；?。

對常規(guī)課題實驗材料的管理。包括參研教師學期初的課題研究實施計劃，學期中的研究記實性材料，學期末的課題研究階段性總結；還要求每學期末參研教師寫一篇課題研究論文、一篇典型的科研案例。這些材料由參研教師按要求存入參研教師的專用檔案盒。

對課題成果類材料的管理。一是課題參研教師材料：有參研教師成長文集（改以往教師成長記錄袋為教師成長文集）。內容有教師情況簡介，學歷證書、職稱證書、各類獲獎證書復印件，優(yōu)秀的教育教學案例，教師撰寫的經驗論文、學習反思等文字材料，由教師自己整 4 理，設計目錄，裝訂成冊。教師成長文集是教師個人成長的記實，記載著教師的工作業(yè)績。有參研教師課題實驗經驗類材料。主要有經驗論文集、教學案例集、科研故事集，按學期裝訂成冊歸檔。有參研教師各類獲獎情況，按證書復印件裝訂成冊。二是學生學業(yè)成績類：有學生學習成績冊，有學生各級各類競賽獲獎情況，將成績冊、證書復印件裝訂成冊。等等。三是學校科研網頁的有效利用。學校科研網頁不定期刊發(fā)參研教師優(yōu)秀的科研經驗文章、教育教學案例等，既能展示課題成果，又做到了資源共享。

三、管理——突出組長作用 1.溝通協(xié)調作用

作為課題組長，做好課題研究工作的溝通協(xié)調，使學校從制度建設、經費支持、專家引領等方面給予重視，能有效地調動教師的科研積極性，為課題研究工作順利開展提供保證。

首先，爭取學校出臺了一系列措施鼓勵教師參與課題研究。設立課題成果獎勵基金，同時，把教師獎懲、職稱評聘、業(yè)務進修、評先評優(yōu)等方面向課題研究參研教師傾斜，促進教師不斷進取，教師參與課題研究的積極性高漲。爭取學校加大對教育科研投入。學期初，學校都撥出?？钭稣n題研究經費，為每位參研教師訂閱《中學生物學》、《中學生物教學》、《生物學教學》等報刊雜志，組織教師外出觀摩學習。

其次，做好課題研究和各處室的協(xié)調工作，邀請學校領導參與課題研究活動，在活動中發(fā)現(xiàn)典型，提出問題并幫助解決。加大推門聽課、跟蹤聽課力度，召開教師座談會、教學分析會和學生座談會，反饋聽課情況，提出建設性意見。

再次，邀請市（縣）教研員和教育科研管理人員來我校聽課指導，5 作專家講座，為參研教師的課堂教學把脈診斷。組織參研教師舉行“一人一課”、公開課、示范課等活動，組織無課教師隨堂聽課，相互學習，相互交流，取長補短，共同提高。實施課題研究組內定期通報制度，讓參研教師了解課題研究進展和階段成果，提出問題，共商對策。2.整體把握作用

課題組長要具體負責科研課題目標的確定，研究思路、研究方法、實施步驟、具體措施的設計，并負責實施。要求各課題組成員遵守課題組制度，按時參加課題研究、研討活動。

研究過程中建立學科組、年級組、青年教師小組等組織，引導參研教師從中選擇適合自己的專業(yè)組織。把教師個體發(fā)展目標整合為教研組的目標，而教研組的目標又通過教師個性化的行動來實現(xiàn)。即在多樣化的連接中形成動態(tài)的組織結構，鼓勵教師“做你所需要的”，“研究你所要研究的”，在開放的信息交流中激發(fā)活力。

抓好對青年教師的培養(yǎng)。發(fā)揮本校名優(yōu)教師的作用，通過“師徒結對”，“名師帶教”等形式，扶持青年教師站穩(wěn)講臺；通過“走出去、請進來”的辦法，促進青年教師成長。3.專業(yè)引領作用

課題組長是課題研究的組織者，不但要勤學且要肯干，發(fā)揮專業(yè)引領作用。作為課題組長的我，是這樣做的。

一是勤學習。平時，我養(yǎng)成了愛買書、愛看書的習慣。在研究中我閱讀了大量的教育科研書籍，從中汲取理論精華，用新的教育科研理論武裝頭腦，還寫了大量的讀書筆記、學習心得。

二是勤總結。教學科研中，養(yǎng)成了教育科研反思的習慣，及時反思、總結和交流教育教學問題，特別是新課程改革中遇到的問題。近年來，所撰寫的教學論文《實施探究教學，培養(yǎng)創(chuàng)新能力》《“憶、6 學、練、導”教學模式與新課改課堂教學有效性》《淺談生物實驗教學與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)》《教師自主專業(yè)發(fā)展是農村高中生物教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑》《教學反思是農村高中生物教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑》《提高農村高中生物教師新課程實施能力的有效途徑研究》分別在《中學生物教學》《科教導刊》《中小學實驗與裝備》《當代教育論壇》《當代教育理論與實踐》等雜志發(fā)表。此外，還有十多篇教學論文和教學設計在省級以上評選中獲獎。

2008年3月，在湖南省高中生物教學研討會上作了題為《把握二輪復習,提升應試能力》的專題發(fā)言。在2008年7月在沅江市初中教師新課程培訓班上聘為主講教師。

三是勤探索。課題研究的過程中，帶頭上公開課、說課，積極指導青年教師的教學。《ATP的主要來源---細胞呼吸》一課在益陽市教科所組織的說課大賽中獲一等獎。指導宋衛(wèi)明老師的《生物膜的流動鑲嵌模型》一課在2008年湖南省創(chuàng)新大賽現(xiàn)場賽課中獲一等獎。

能夠結合生物課教學的實際，通過課題研究帶動課程改革和生物教學的創(chuàng)新，轉變學生的學習方式。近年來，輔導的學生有多位在科技創(chuàng)新大賽中獲獎：在益陽市第二十五屆大賽中，陳嘉林、周德、陳詩源完成的《洞庭湖濕地外來入侵動植物現(xiàn)狀及其影響的調查報告》榮獲一等獎。湖南省26屆青少年科技創(chuàng)新大賽中輔導解珍的作品《紫外線殺滅生物體表致病菌的研究與應用》獲一等獎。

此外，能關注當地社會經濟發(fā)展。撰寫的科研論文《“克氏原螯蝦”生物入侵的是非功過》在《濕地科學與管理》2010年第1期發(fā)表。作為第一作者，和湖南農業(yè)大學教授、博士生導師崔國賢合作的科研論文《發(fā)展楊樹生產對沅江市區(qū)域經濟和生態(tài)環(huán)境的影響》在《湖南農業(yè)科學》2009第12期發(fā)表。

第五篇：中學生課外體育參與研究綜述 2

中學生課外體育參與研究綜述

[摘要]本文通過對最近幾年中學生課外體育參與的相關文獻進行了研究和綜述，認為對我國中學生課外體育參與方面的文章主要集中在對課外體育的直接參與研究，具體體現(xiàn)在以下幾個方面：中學生課外體育活動的意識、體育參與消費、影響課外體育活動的影響因素、中學生課外體育活動的對策以及中學生課外體育活動的法規(guī)政策等。同時指出在課外體育直接參與方面的不足，缺乏對課外體育間接參與的研究。

[關鍵詞]體育參與 課外體育活動 綜述

前言

1986年10月，原國家教委和國家體委聯(lián)合制定和實施的《關于開展課余體育訓練》明確規(guī)定：課外體育活動是學校體育的重要組成部分。1999年6月《中共中央國務院關于深化教育改革全面推行素質教育的決定》明確提出：“學校教育要樹立健康第一的指導思想，確保學生體育課和課外活動時間不準擠占體育活動時間和場所。”國家教委要求在貫徹自愿的基礎上明確規(guī)定學生課外體育鍛煉由學校確定出勤次數，除特殊情況外，早操每周不少于三次，課外活動每周不少于兩次。從2005年教育部下發(fā)的《關于落實保證中小學每天體育活動時間的意見》明確指出各級各類教育行政部門要確保學生每天一小時的體育鍛煉時間，任何學校不得擠占課外體育活動時間。至2006年陳至立在《切實加強學校體育工作青少年全面健康成長》中明確規(guī)定學校要為學生課外體育鍛煉提供條件，學校要組織多層次多樣化的體育活動和競賽，提高青少年課外體育活動的興趣，校長要做好體育活動的組織者和推動者，中小學班主任、體育教師及學生是課外體育活動的組織者和推動者。2007年4月29日李長春在“全國億萬青少年學生陽光體育運動”啟動儀式上掀起了以“每天鍛煉一小時，健康工作五十年，幸福工作一輩子” 日標的“全國億萬青少年學生陽光體育運動”的活動高潮。

一、體育參與的概念

體育參與是美國學者凱尼恩在最初論證體育角色時所使用的概念，它和體育參加是兩個不同層次、不同范疇的概念?！皡⑴c”比“參加”在行動上更具有廣泛的意義，它除“參加”行動的層次以外，還存在認知層次和情感傾向層次的豐富內容。即它不僅包括直接參加體育活動，還包括與體育運動直接或間接有關的事物。我國學者劉海燕等在《關于運動參與概念的研究》中把運動參與定義為體育課或課外體育活動中身心兩方面的表現(xiàn)形式和關系。學者劉俊千也認為體育參與包括了體育運動參與和體育理論學習兩個方面。曾銀蓮在《班主任體育參與對學生體育行為影響研究——以長沙市示范性高中為例》中指出體育參與包括體

育認知層次、情感傾向層次、直接參與層次、間接參與層次四個方面的內容。姜菁然把體育參與界定為直接參與和間接參與，直接參與指親自參與不同的體育運動，間接參與指對體育運動非常喜愛，卻不直接參與體育運動，只充當體育比賽的觀眾、讀者，同時，把體育意識和體育消費歸納為體育參與行為。

多數學者所指的直接參與和間接參與包含了體育參與情感和認識層次的內容。根據本文研究的需要，所指的體育參與包含兩方面的內容：直接參與（參加各種體育活動項目、地點、持續(xù)時間、參與形式等）和間接參與（體育消費、興趣、動機、影響因素等）兩個方面內容。

二、國外中學生課外體育參與研究現(xiàn)狀

（一）國外中學生課外體育參與研究的特點

在美國，課外體育活動主要是以學校之間的體育運動、俱樂部和校際間的競技比賽等形式為主。在不同學段學生的體育鍛煉內容不同，其中5～12年級的學生參加最多的項目為自行車、游泳、籃球、棒球和壘球。女生最流行的是健美操、自由體操等，且學生參與活動的興趣性有明顯的性別差異。俄羅斯的中學生課外體育活動分為：學校的課外體育活動、以學生的興趣為主的體育項目、以競技項目為主的課外體育活動三種類型。日本以學校部的形式開展課外體育活動，學生不分性別和年齡，根據自己的興趣自愿參加各學生部的活動，課外體育活動的組織形式由高年級的學生負責部管理。波蘭課外體育活動主要以小組的形式進行，老師負責課余鍛煉活動的組織，調動學生積極性，協(xié)調學生參與。其中，體育健身、旅游活動是學生最易接受的課外體育活動。

（二）國外中學生課外體育參與的相關政策

在2004年12月，英國體育與技能部制定了《推動學校體育發(fā)展》的政策，要求增加少年兒童體育課活動時間和活動人數；2005年12月，德國體育聯(lián)盟在《學校體育對終身體育的重要作用》的文件中指出課外體育活動是終身體育的基礎，并提出增加體育活動時間的建議；意大利體育青少年部指出體育與青少年部提出應提高體育在學校課程體系中的地位，增強學生進行體育活動的時間，保障體育課的開展。

三、國內中學生課外體育參與研究現(xiàn)狀

（一）中學生課外體育參與的概念

體育參與是美國學者凱尼恩在最初論證體育角色時所使用的概念，它和體育參加是兩個不同層次、不同范疇的概念?！皡⑴c”比“參加”在行動上更具有廣泛的意義，它除“參加”行動的層次以外，還存在認知層次和情感傾向層次的豐富內容。即它不僅包括直接參加

體育活動，還包括與體育運動直接或間接有關的事物。我國學者對體育參與概念的界定從不同的層面進行剖析，從宏觀上分為直接性體育參與和間接性體育參與兩種。劉海燕等在《關于運動參與概念的研究》把運動參與定義為體育課或課外體育活動中身心兩方面的表現(xiàn)形式和關系。學者劉俊千也認為體育參與包括了體育運動參與和體育理論學習兩個方面。曾銀蓮在《班主任體育參與對學生體育行為影響研究—以長沙市示范性高中為例》中指出體育參與包括體育認知層次(對體育價值的認識程度)、情感傾向層次(對體育的喜好程度)、直接參與層次(直接參加各種體育活動)、間接參與層次(與體育活動相關的體育消費等、觀看體育比賽等)，四個方面的內容。姜菁然的《上海市楊浦區(qū)中老年體育參與現(xiàn)狀調查研究》一文把體育參與界定為直接參與和間接參與，直接參與指親自參與不同的體育運動，間接參與指對體育運動非常喜愛，卻不直接參與體育運動，只充當體育比賽的觀眾、讀者，同時，把體育意識和體育消費歸納為體育參與行為。[5]由以上對體育參與的解釋可知，體育參與主要包含直接參與、間接參與、體育參與認識和體育情感四個方面的內容，實質上，大多數學者所指的直接參與和間接參與包含了體育參與情感和認識層次的內容。

（二）中學生課外體育參與的意識

霍巖認為高中生體育參與的意識隨年級的增高呈下降趨勢，男女生體育參與意識水平有明顯的差異，女生的各類體育參與的分值均低于男生，呈顯著性差異。程小坡，黃杰分析了學生參與體育意識的現(xiàn)狀，提出體育參與的意識與健身性、娛樂性和性別有關。閆連成對長春市中學生體育意識進行分析認為，學生的體育意識在增強，但總體水平不高，參與的動機主要是為了達標，缺乏終身體育意識，在間接參與體育意識上男女生存在顯著差異，女生間接參與體育意識要弱于男生。

（三）中學生課外體育參與的消費

姜伯樂認為浙江沿海5城市中學生體育意向消費額高于實際消費水平，在參與性項目投資意向方面,城市中學生明顯呈現(xiàn)出擴大化、現(xiàn)代化與社會化的傾向。郎越指出從中學生體育活動項目來看，男、女生的性別因素差異已明顯表現(xiàn)出來，需要合理地引導中學生進行體育消費。李龍江指出在中學生的體育消費行為中，實物型消費的比例遠遠高于欣賞型和參與型消費的比例。倪步料，薛林峰認為浙江省中學生體育消費的結構中以實物消費為主體，其中以體育服裝所占比重最大；不同性別、不同學段、不同學校類型、不同收入地區(qū)中學生在體育消費結構方面均具有一定的差異性。儲亞娟，宋麗娟認為城市中學生的體育消費水平較高，體育消費意識逐漸增強。

（四）中學生課外體育參與的影響因素現(xiàn)狀分析

王志明，劉滿金認為學業(yè)負擔過重、場地器材短缺、缺乏練習伙伴以及缺乏教師指導等因素制約廣州市中學生課外體育活動的開展。李忠認為學業(yè)負擔過重、場地器材短缺、缺乏興趣以及缺乏教師指導、體育師資隊伍的數量和質量、消極的生活方式是阻礙和影響參加課余體育活動的重要因素。范立仁、顧美蓉和王華倬等指出我國學生課外活動的強度和次數嚴重不足。鄧桂敏把影響中學生課外體育活動的主要因素歸結為學生的作業(yè)多、負擔重、壓力大，學校領導不夠重視，學生自身對課外體育活動認識不足，資金的投入少，場地不足。王國良認為影響中學生對課外體育活動項目選擇的主要因素，是對該項目的愛好度、擅長度以及該項目的社會化程度。影響學生每天1小時的體育活動時間是由客觀因素造成的，學生普遍希望每天有1小時體育活動時間甚至更長。絕大多數中學生對課外體育活動的組織形式更傾向于集體組織自己選項或自己自由選項活動，男生隨著年齡段的上升這種表現(xiàn)更為強烈。孫小強證明了不同的動機層次對參與行為的影響是不一樣的。隨著體育參與頻率的減少，無動機傾向在增加。體育參與頻率越高，外在動機越強，外在動機與體育參與頻率呈現(xiàn)顯著的正向關系。

四、中學生課外體育參與的問題

查閱對弱勢群體課外體育參與情況的研究，文章相對較少，主要是對聾啞學生的課外體育活動的研究、肥胖學生的研究、低收入人群子女的課外體育參與的研究，而對民工子弟學校學生體育相關的研究還是空白。這類文章的研究對提高學生體質健康的發(fā)展和提高學校體育工作的開展有積極的指導作用。

【參考文獻】

[1]呂樹庭,盧元鎮(zhèn).體育社會學教程[M].北京:高等教育出版社,1995:92-98.[2]劉海燕.關于運動參與概念的研究[J].沈陽體育學院學報,2005,24(1):1-2.[3]劉俊千.四川省高校研究生體育參與調查與分析[D].四川:四川大學,2006.[4]曾銀蓮.班主任體育參與對學生體育行為影響研究[D].湖南:湖南師范大學,2008.[5]姜菁然.上海市楊浦區(qū)中老年體育參與現(xiàn)狀調查研究[D].上海:上海體育學院,2009.[6]曲宗湖,楊文軒.域外學校體育傳真[M].人民教育出版社,1999.[7]王永盛.美國學校體育簡介[J].中國學校體育.1997,5(3):1.劉峰（1984-），男，山東省菏澤市，溫州大學體育學院2009級碩士研究生。研究方向：田徑教學訓練理論與方法。

謝春麗（1987-），女，山東省菏澤市，南京師范大學教育學院2009級碩士研究生。

研究方向：德育學。