第一篇：微型課題研究的體會

微型課題研究的體會

常熟市冶塘中心小學龔敘元

“微型課題研究”是當前教學上的熱門話題，也是教師專業(yè)成長、促進學生全面發(fā)展的載體。“微型課題研究”是一種研究范圍較小、研究周期短、研究過程簡便的教育科研方式。教師從自己身邊的教育教學問題入手，去研究解決的辦法。

一年多來，我針對自己在教學中存在的典型問題，通過獨立研究，共同討論，尤其是通過上學期的《有效提高班會課質(zhì)量初探》研究，有了一定的收獲和體會。以下就是我的幾方面感受：

一、對什么是微型課題研究有初淺的理解

微型課題研究是研究者采用一般的科學方法或合理手段對細微的教育問題進行觀測、分析和了解，從而發(fā)現(xiàn)日常生活中常見的教育現(xiàn)象之間本質(zhì)聯(lián)系與規(guī)律的認識活動。微型課題研究是一種研究范圍較小、研究周期短、研究過程簡便的教育科研方式。微型課題是課題研究的一種類型。

微型課題研究產(chǎn)生于中小學，源自于一線教師對自身教育教學工作的反思以及對教育實踐困惑的追問。微型課題研究的起點，首先始于教師對“不明”情況的探究。也就是教師因為一些大大小小的“疑惑”而進行的研究。比如一種有普遍意義的反常傾向、學生中比較固定的落后行為、課堂中的意外、教學的無效等一時無法解釋的現(xiàn)象，都可以成為一項研究的起點。其次始于教師對教育現(xiàn)象的追問。也就是教師把對教育現(xiàn)象的追問作為支點提出“問題”，在這個過程中，教師以深度介入的態(tài)度把自己放到事件當中去。這是因為：“自己的問題”自己更為熟悉，因此就最有發(fā)言權(quán)，最容易把握。而且從感情上來說也更容易接近和投入。三是始于教學即研究。即教師在教育教學的過程中有意識地、有計劃地去解決一些問題，在解讀研究的過程中，把自己的日常備課、教學過程、教育策略、相關(guān)活動的內(nèi)容，與自己提出的研究問題緊密結(jié)合起。研究就是一種教學方式。

通過研究，我對班會課的認識有了新的提高，班會是班主任向?qū)W生進行思想品德教育的一種有效形式和重要陣地。有計劃地組織與開展班會活動是班主任的一項重要任務(wù)。班會的形式是多種多樣的，其中，主題班會是一種極受師生歡迎的極富教育意義的組織形式。班會課是小學德育教育的平臺，也是德育教育的主要途徑。對班會課的研究，宗旨在于尋找有效提高班會課質(zhì)量，培養(yǎng)小學生的健康人格，有效指導學生基礎(chǔ)文明和道德習慣的形成。《紅紅的中國結(jié)》這一主題有效的解決了班會課與學校特色建設(shè)方面的不適應(yīng)性，使班隊課從抄抄、搬搬中解脫出來，凸顯了全新理念。

但目前人們對微型課題研究的認識還比較粗淺，大家只是對微型課題研究的實踐過程及其特征作了一些零星的概述，而對它的內(nèi)涵和外延并沒有界定清楚。另外，人們對微型課題研究的提法還存在爭議。有人認為，微型課題的提法不夠恰當，不如用“小課題”或“個人課題”更能說明問題。還有的人認為，微型課題研究的切口小，過程簡單，操作缺乏科學性，不是一種科學研究，最多是一種工作研究或經(jīng)驗總結(jié)。

二、對微型課題研究的特點有膚淺的認識

1、小，即研究的問題小。微型課題研究主要聚焦于教育實踐中的矛盾和疑難，研究的內(nèi)容主要是教師教育教學過程各個環(huán)節(jié)的、有價值的細小問題。問題可以具體到一堂課的教學案例設(shè)計、授課導人方式、課堂提問、作業(yè)設(shè)計等等。“小”還表現(xiàn)在研究的規(guī)模上，微

型課題研究涉及的范圍小、人員少、時間短，因而規(guī)模小、投資少。“小”是微型課題研究最顯著的特點。

2、活，即靈活首先，微型課題研究的選題論證、方案設(shè)計、立項開題、實施研究等相對簡便，沒有省市規(guī)劃課題研究那么復雜。其次，在研究的組織形式上，教師可以單獨研究，也可以合作研究。

3、微型課題可以重復研究，不同學校的教師或課題組可以同時或先后研究同一個問題。我們在組織微型課題研究的過程中，對課題申報時間也沒有作統(tǒng)一要求，教師在教育教學過程中只要發(fā)現(xiàn)問題了，并且考慮成熟的，隨時可以申報；正在思考的問題甚至可以先研究后申報。微型課題研究沒有固定的研究模式，沒有強制的操作流程，人人都可以研究，時時都可以開展，處處都可以進行，在興趣中生根，在實踐中開花，在過程中結(jié)果。

3、實，即實在首先是選題“務(wù)實”，微型課題研究立足于當前教育教學工作，選題貼近學校、貼近教師、貼近教育教學實際。其次，研究過程“踏實”，源自于實踐中的問題還在實踐中解決，微型課題研究在教中研、研中教，不是游離于教育教學實踐之外的活動。再次，研究成果“真實”，微型課題研究成果的呈現(xiàn)方式也不同于省、市規(guī)劃課題，注重在工作中做得怎么樣，強調(diào)在“做得好”的基礎(chǔ)上寫得好，從表達形式上看，它不需要編寫專著，也不一定要撰寫長篇的結(jié)題報告和專業(yè)論文。它可以是教學案例設(shè)計稿，聽、評課稿，教育案例，教育故事，課堂教學實錄；也可以是研究小報告，訪談記錄，調(diào)查報告，沙龍材料。學生作品；還可以是音像作品，圖表、教具等實物。這些成果是教師用自己的語言敘述自己的實踐。從自己的實踐中提煉自己的經(jīng)驗，讓自己的經(jīng)驗體現(xiàn)自己的特點。

4、短，即周期短微型課題研究的時間視研究內(nèi)容而定，可長可短，時間短的兩至三周就可以解決問題長的三至五個月，最長的一般不超一年。

5、平，即符合當?shù)亍敃r教師的研究水平。第一，進行微型課題研究，教師一般不需要專業(yè)研究人員具備的有關(guān)研究設(shè)計和解釋的高級技術(shù)，只要具有基本的研究知識；第二，微型課題研究的目的不在于發(fā)展和檢驗理論而在于獲得能夠直接應(yīng)用于眼前工作的知識，它既改進教育教學工作，又提高研究者本身的能力；第三，微型課題研究的問題都是研究者感興趣的話題，與當前工作無關(guān)的問題一般不去研究；第四，微型課題研究，不需要廣泛的文獻研究和原始資料，不需要徹底地了解自己所研究的問題，教師只需要對相關(guān)的研究有一個基本的了解。第五，微型課題研究在設(shè)計的程序上不需要那么嚴格，往往在比較自由的行動中做出調(diào)整。第六，微型課題研究不強調(diào)其研究結(jié)果的理論意義以及對后繼研究的可能啟示，關(guān)注的是研究結(jié)果所具有的實踐意義，以及對研究者本身和他們同事的教育教學會不會有一些應(yīng)用價值。

6、快，即見效快。由于研究的周期短，能夠在實際工作中解決具體問題，因而速度快、效率高，一個問題解決了，就可以轉(zhuǎn)人到下一個問題的研究；一個問題解決了，就可以得到一點收獲。它不需要觸及該問題的方方面面，更不需要形成系統(tǒng)的經(jīng)驗總結(jié)，也不苛求一定要將自己的研究心得發(fā)表，關(guān)鍵是要讓自己體味到眼前一亮、“心頭一喜”的愉悅。

三、對微型課題研究做了嘗試

我總的感到，微型課題研究實際上是一種行動研究，是行動者為解決自己實踐問題而進行的研究。行動研究是行動者對自己的實踐進行的批判性思考，或者干脆叫反思。

通過對微型課題研究所做的嘗試，我體會到，微型課題研究的價值可以歸結(jié)為“改進”和“參與”。在計劃——行動——觀察——評價的每一個階段都有教師的聲音。行動研究的基本目的是改進教育實踐，不是構(gòu)建教育理論。教師“參與”研究是為了科學地“改進”自

身的工作，“改進”不僅僅意味著教師通過內(nèi)省、反思、探究教育教學行為，還意味著通過研究改變教師對教育實踐的理解，使教師專業(yè)生活方式發(fā)生變化，從而實現(xiàn)教師的專業(yè)擴展。由此，微型課題研究將成為教師專業(yè)發(fā)展的基本方式之一。

微型課題研究行動，也是為撰寫自己專業(yè)的教學論文提供可信有力的素材。

四、本學期微型課題研究的總體設(shè)想

本學期微型課題研究的名稱是：《中國結(jié)藝教學如何在語文實踐中彰顯魅力初探》；課題研究的成員是：朱麗萍、龔敘元、戴珠麗；課題研究的總體描述：結(jié)藝教學是我校一項新興的特色教育探究項目，現(xiàn)正處于培育學校向項目學校推進的探究階段。結(jié)藝具有民俗特點，他以傳統(tǒng)技藝以及文化內(nèi)涵這些強大魅力在中華民族史上不斷沿革，吸引著學生。同學們懷著濃厚的興趣，樂做，愛學，主動性極強。為了探究中國結(jié)藝教學如何在語文實踐中彰顯魅力。使語文教學的功效在結(jié)藝教學的特定氛圍中得以提升，使學生在語文實踐中興趣盎然，學有所長、學有所樂、學有所為，從而增長學生自身的才能與特長，從結(jié)藝教學與語文實踐的結(jié)合點上尋找一條適宜自身發(fā)展的新型學習模式，最終達到提高學生的語文水平、動手能力，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識、實踐能力之目的。

新課程強調(diào)學生不僅有形成積極主動的學習態(tài)度，而且使他們在獲得基礎(chǔ)知識和基本技能的同時養(yǎng)成健康的情趣，結(jié)合學生和教材的特點，使學生了解有關(guān)中國結(jié)的特點及作用，體會她的文化內(nèi)涵和藝術(shù)魅力.在情感領(lǐng)域:激發(fā)學生的愛國主義思想,在學習中樹立信心，克服困難，團結(jié)協(xié)作，互相學習、競爭，體驗成功的喜悅。技能領(lǐng)域:學會吉祥結(jié)編制，把握作品整體美，通過學習簡單結(jié)，為復雜結(jié)的編制奠定基礎(chǔ)。中國結(jié)的制作主要是后期走線后的調(diào)整，吉祥結(jié)調(diào)整時的“拉內(nèi)耳”容易出現(xiàn)拉不動或內(nèi)耳松動變形等問題。學習中國結(jié)具有很強的實踐性、趣味性。對于學生口語交際等都有資源的開發(fā)性。

一堂課的好壞，與教師采取的教學手段是密不可分的。為了更好地實現(xiàn)教學目標，根據(jù)現(xiàn)代認知教學理論,在教學中采用創(chuàng)設(shè)情景的方法,用故事情節(jié)貫穿整個教學過程;借助多媒體的音形色的強大優(yōu)勢有效調(diào)動學生的感官;將事先準備好的中國結(jié)進行及時的直觀演示來化解難點，引導學生自主探究和評價,從而有效的培養(yǎng)學生的自主學習的意識等均可以通過有形的資源來實現(xiàn)教學目標。

課題研究的預計效果為：

1、了解結(jié)藝有關(guān)知識，引發(fā)學習興趣，組織開設(shè)結(jié)藝技能演說團。

2、傳授結(jié)藝技能，增強學生動手能力。

3、組織開展實踐考察活動，培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識、實踐能力。

4、開設(shè)結(jié)藝新品開發(fā)組，提高學生動手制作、動筆總結(jié)的能力。

5、回顧成長歷程，編制成長手冊。一句話，借助語文教學這一平臺，從深層角度去體現(xiàn)生活處處有語文，彰顯結(jié)藝教學特色，有效提高學生的語文素養(yǎng)。尤其是提升學生的口語交際、基礎(chǔ)習作，語文實踐和課外拓展能力。

五、微型課題研究中存在的問題。

1、對微型課題研究的認識還不夠，2、對微型課題研究的時間還不能保證。

3、對微型課題的研究還缺乏經(jīng)驗。

4、微型課題研究時自己的反思力度還不夠。實證資料積累還非常缺乏。

5、自己預設(shè)的研究內(nèi)容與學校特色建設(shè)有著密切的聯(lián)系，在研究過程中存在許多棘手的問題。

第二篇：微型課題研究的體會

“微型課題”魅力無窮

——聽“微型課題研究，教師專業(yè)成長的階梯”講座有感

漳州市東鋪頭中心小學

戴玉梅

2013年10月26日，市級骨干教師通識培訓開班了，26日上午，我們在東鋪頭中心小學分會場，認真聆聽了鄭美玲老師的“微型課題研究，教師專業(yè)成長的階梯”的精彩講座。我 啟發(fā)很大，受益匪淺。

“微型課題研究”是當前教學上的熱門話題，也是教師專業(yè)成長、促進學生全面發(fā)展的載體。“微型課題研究”是一種研究范圍較小、研究周期短、研究過程簡便的教育科研方式。教師從自己身邊的教育教學問題入手，去研究解決的辦法。

以下就是我的幾方面感受：

一、對什么是微型課題研究有了初淺的理解。

微型課題研究是研究者采用一般的科學方法或合理手段對細微的教育問題進行觀測、分析和了解，從而發(fā)現(xiàn)日常生活中常見的教育現(xiàn)象之間本質(zhì)聯(lián)系與規(guī)律的認識活動。微型課題研究是一種研究范圍較小、研究周期短、研究過程簡便的教育科研方式。微型課題是課題研究的一種類型。

微型課題研究產(chǎn)生于中小學，源自于一線教師對自身教育教學工作的反思以及對教育實踐困惑的追問。微型課題研究的起點，首先始于教師對“不明”情況的探究。也就是教師因為一些大大小小的“疑惑”而進行的研究。比如一種有普遍意義的反常傾向、學生中比較固定的落后行為、課堂中的意外、教學的無效等一時無法解釋的現(xiàn)象，都可以成為一項研究的起點。其次始于教師對教育現(xiàn)象的追問。也就是教師把對教育現(xiàn)象的追問作為支點提出“問題”，在這個過程中，教師以深度介入的態(tài)度把自己放到事件當中去。這是因為：“自己的問題”自己更為熟悉，因此就最有發(fā)言權(quán)，最容易把握。而且從感情上來說也更容易接近和投入。三是始于教學即研究。即教師在教育教學的過程中有意識地、有計劃地去解決一些問題，在解讀研究的過程中，把自己的日常備課、教學過程、教育策略、相關(guān)活動的內(nèi)容，與自己提出的研究問題緊密結(jié)合起。研究就是一種教學方式。

但目前人們對微型課題研究的認識還比較粗淺，大家只是對微型課題研究的實踐過程及其特征作了一些零星的概述，而對它的內(nèi)涵和外延并沒有界定清楚。另外，人們對微型課題研究的提法還存在爭議。有人認為，微型課題的提法不夠恰當，不如用“小課題”或“個人課題”更能說明問題。還有的人認為，微型課題研究的切口小，過程簡單，操作缺乏科學性，不是一種科學研究，最多是一種工作研究或經(jīng)驗總結(jié)。

二、對微型課題研究的特點有了膚淺的認識。

1、小，即研究的問題小。微型課題研究主要聚焦于教育實踐中的矛盾和疑難，研究的內(nèi)容主要是教師教育教學過程各個環(huán)節(jié)的、有價值的細小問題。問題可以具體到一堂課的教學案例設(shè)計、授課導人方式、課堂提問、作業(yè)設(shè)計等等。“小”還表現(xiàn)在研究的規(guī)模上，微型課題研究涉及的范圍小、人員少、時間短，因而規(guī)模小、投資少。“小”是微型課題研究最顯著的特點。

2、活，即靈活首先，微型課題研究的選題論證、方案設(shè)計、立項開題、實施研究等相對簡便，沒有省市規(guī)劃課題研究那么復雜。其次，在研究的組織形式上，教師可以單獨研究，也可以合作研究。

3、微型課題可以重復研究，不同學校的教師或課題組可以同時或先后研究同一個問題。我們在組織微型課題研究的過程中，對課題申報時間也沒有作統(tǒng)一要求，教師在教育教學過程中只要發(fā)現(xiàn)問題了，并且考慮成熟的，隨時可以申報；正在思考的問題甚至可以先研究后申報。微型課題研究沒有固定的研究模式，沒有強制的操作流程，人人都可以研究，時時都可以開展，處處都可以進行，在興趣中生根，在實踐中開花，在過程中結(jié)果。

3、實，即實在首先是選題“務(wù)實”，微型課題研究立足于當前教育教學工作，選題貼近學校、貼近教師、貼近教育教學實際。其次，研究過程“踏實”，源自于實踐中的問題還在實踐中解決，微型課題研究在教中研、研中教，不是游離于教育教學實踐之外的活動。再次，研究成果“真實”，微型課題研究成果的呈現(xiàn)方式也不同于省、市規(guī)劃課題，注重在工作中做得怎么樣，強調(diào)在“做得好”的基礎(chǔ)上寫得好，從表達形式上看，它不需要編寫專著，也不一定要撰寫長篇的結(jié)題報告和專業(yè)論文。它可以是教學案例設(shè)計稿，聽、評課稿，教育案例，教育故事，課堂教學實錄；也可以是研究小報告，訪談記錄，調(diào)查報告，沙龍材料。學生作品；還可以是音像作品，圖表、教具等實物。這些成果是教師用自己的語言敘述自己的實踐。從自己的實踐中提煉自己的經(jīng)驗，讓自己的經(jīng)驗體現(xiàn)自己的特點。

4、短，即周期短微型課題研究的時間視研究內(nèi)容而定，可長可短，時間短的兩至三周就可以解決問題長的三至五個月，最長的一般不超一年。

5、平，即符合當?shù)亍敃r教師的研究水平。第一，進行微型課題研究，教師一般不需要專業(yè)研究人員具備的有關(guān)研究設(shè)計和解釋的高級技術(shù)，只要具有基本的研究知識；第二，微型課題研究的目的不在于發(fā)展和檢驗理論而在于獲得能夠直接應(yīng)用于眼前工作的知識，它既改進教育教學工作，又提高研究者本身的能力；第三，微型課題研究的問題都是研究者感興趣的話題，與當前工作無關(guān)的問題一般不去研究；第四，微型課題研究，不需要廣泛的文獻研究和原始資料，不需要徹底地了解自己所研究的問題，教師只需要對相關(guān)的研究有一個基本的了解。第五，微型課題研究在設(shè)計的程序上不需要那么嚴格，往往在比較自由的行動中做出調(diào)整。第六，微型課題研究不強調(diào)其研究結(jié)果的理論意義以及對后繼研究的可能啟示，關(guān)注的是研究結(jié)果所具有的實踐意義，以及對研究者本身和他們同事的教育教學會不會有一些應(yīng)用價值。

6、快，即見效快。由于研究的周期短，能夠在實際工作中解決具體問題，因而速度快、效率高，一個問題解決了，就可以轉(zhuǎn)人到下一個問題的研究；一個問題解決了，就可以得到一點收獲。它不需要觸及該問題的方方面面，更不需要形成系統(tǒng)的經(jīng)驗總結(jié)，也不苛求一定要將自己的研究心得發(fā)表，關(guān)鍵是要讓自己體味到眼前一亮、“心頭一喜”的愉悅。

三、對微型課題研究做了嘗試。

我總的感到，微型課題研究實際上是一種行動研究，是行動者為解決自己實踐問題而進行的研究。行動研究是行動者對自己的實踐進行的批判性思考，或者干脆叫反思。

通過對微型課題研究所做的嘗試，我體會到，微型課題研究的價值可以歸結(jié)為“改進”和“參與”。在計劃——行動——觀察——評價的每一個階段都有教師的聲音。行動研究的基本目的是改進教育實踐，不是構(gòu)建教育理論。教師“參與”研究是為了科學地“改進”自身的工作，“改進”不僅僅意味著教師通過內(nèi)省、反思、探究教育教學行為，還意味著通過研究改變教師對教育實踐的理解，使教師專業(yè)生活方式發(fā)生變化，從而實現(xiàn)教師的專業(yè)擴展。由此，微型課題研究將成為教師專業(yè)發(fā)展的基本方式之一。

微型課題研究行動，也是為撰寫自己專業(yè)的教學論文提供可信有力的素材。

第三篇：微型課題研究

微型課題研究

一、什么是教師微型課題研究

教師微型課題研究是指把教師在日常教育教學過程中遇到的問題，即時梳理、篩選和提煉，使之成為一個課題，并展開扎實的研究。研究的著眼點主要關(guān)注于教育教學細節(jié)，研究內(nèi)容是教育教學實踐中碰到的真問題、實問題、小問題，力求研究的周期短，見效快。微型課題研究以“小切口、短周期、重過程、有實效”為基本特征,以“問題即課題、對策即研究、收獲即成果”為基本理念。讓廣大教師在“做中學、研中做”，把想好的東西做出來，做好的東西寫出來。

二、微型課題研究有何價值

教師進行微型課題的研究，可以從很多方面對教師的專業(yè)發(fā)展起到助推作用。

1.引領(lǐng)教師進入一種研究狀態(tài)，經(jīng)歷教育教學問題的發(fā)現(xiàn)、反思、解決的過程，在實踐中觸摸一種本原的研究方法，使教師真正成為教育教學的主體。

2.有助于教師解決當下教育教學中的迫切問題，有助于提高教育教學質(zhì)量，包括即時效應(yīng)：學科成績、班級常規(guī)管理等。

3.有助于教師個人積累實踐經(jīng)驗，豐富和提升實踐智慧。后現(xiàn)代主義課程觀更加重視個人知識在教師專業(yè)行為中的意義。

4.打破教師的專業(yè)個人主義，使教師形成一種開放的視域，促進同伴對話、同伴互助。

5.形成真正意義上的以“研究”為基質(zhì)的年級組協(xié)同體、項目協(xié)同體。

6.促進學段管理的前移，由“管理”同“服務(wù)、引領(lǐng)、對話”的方向轉(zhuǎn)變，形成以“共生”為內(nèi)核的學校文化。

三、微型課題研究有什么特點 1.小，即研究的問題小

微型課題研究主要聚焦于教育實踐中的矛盾和疑難，研究的內(nèi)容主要是教師教育教學過程各個環(huán)節(jié)的、有價值的細小問題。問題可以具體到一堂課的教學案例設(shè)計、授課導人方式、課堂提問、作業(yè)設(shè)計等等。“小”還表現(xiàn)在研究的規(guī)模上，微型課題研究涉及的范圍小、人員少、時間短，因而規(guī)模小、投資少。“小”是微型課題研究最顯著的特點。

2.活，即靈活

首先，微型課題研究的選題論證、方案設(shè)計、立項開題、實施研究等相對簡便，沒有省、市規(guī)劃課題研究那么復雜。其次，在研究的組織形式上，教師可以單獨研究，也可以合作研究。第三，微型課題可以重復研究，不同學校的教師或課題組可以同時或先后研究同一個問題。

3.實，即實在

首先是選題“務(wù)實”，選題貼近學校、貼近教師、貼近教育教學實際。其次，研究過程“踏實”，源自于實踐中的問題還在實踐中解決，微型課題研究在教中研、研中教，不是游離于教育教學實踐之外的活動。再次，研究成果“真實”，注重在工作中做得怎么樣，它可以是教學案例設(shè)計稿，聽、評課稿，教育案例，教育故事，課堂教學實錄；也可以是研究小報告，訪談記錄，調(diào)查報告，沙龍材料，學生作品；還可以是音像作品，圖表、教具等實物。

4.短，即周期短

微型課題研究的時間視研究內(nèi)容而定，可長可短，時間短的兩至三周就可以解決問題，長的三至五個月，最長的一般不超過一年。它不需要固守三、五年的研究周期。

5.平，即符合當?shù)亍敃r教師的研究水平

第一，進行微型課題研究，教師一般不需要專業(yè)研究人員具備的有關(guān)研究設(shè)計和解釋的高級技術(shù)，只要具有基本的研究知識； 第二，微型課題研究的目的不在于發(fā)展和檢驗理論，而在于獲得能夠直接應(yīng)用于眼前工作的知識，它既改進教育教學工作又提高研究者本身的能力；

第三，微型課題研究的問題都是研究者感興趣的話題，與當前工作無關(guān)的問題一般不去研究；

第四，微型課題研究，不需要廣泛的文獻研究和原始資料，不需要徹底地了解自己所研究的問題，教師只需要對相關(guān)的研究有一個基本的了解。

第五，微型課題研究在設(shè)計的程序上不需要那么嚴格，往往在比較自由的行動中做出調(diào)整。

第六，微型課題研究不強調(diào)其研究結(jié)果的理論意義以及對后繼研究的可能啟示，關(guān)注的是研究結(jié)果所具有的實踐意義，以及對研究者本身和他們同事的教育教學會不會有一些應(yīng)用價值。

6.快，即見效快

由于研究的周期短且基于在實際工作中解決具體問題，因而速度快、效率高，一個問題解決了，就可以轉(zhuǎn)入到下一個問題的研究；一個問題解決了，就可以得到一點收獲。

四、開展微型課題研究的方法有哪些

⑴ 觀察法； ⑵ 調(diào)查法； ⑶經(jīng)驗總結(jié)法； ⑷文獻法； ⑸比較法；⑹個案研究法； ⑺統(tǒng)計法； ⑻行動研究法；

五、微型課題應(yīng)遵循哪些原則 1.學科性原則：

研究可限于某一門學科在教學中產(chǎn)生的具體問題，或者是德育工作者在教育過程中發(fā)現(xiàn)的具體問題。

2.科學性原則：

課題研究具有一定的理論支撐。3.簡約性原則： ①課題參與人員少，既可限于學科教研組或年級組，也可個人申報或2至3人合作申報。②課題研究周期短，研究周期一般不超過一學年。

4.可行性原則：

課題研究必須考慮主客觀條件，要切實可行，研究的問題、方法、結(jié)論明確具體。

5.實用性原則：

對于教育教學實踐中的具體問題有指導或借鑒作用，其成果（規(guī)格要求不高）可以在學科內(nèi)或小范圍推廣應(yīng)用。

六、微型課題研究什么 1.微型課題從何產(chǎn)生?（1）教育事件、教學事件——課題產(chǎn)生的觸發(fā)點。（2）教師個體從自身教育教學面臨的困境中發(fā)掘問題。

（3）來自同伴的(年級組、學科組、班級組、辦公室)共同感興趣的話題。

（4）教師自身在讀書、學習后的對某種新理念、新方法在自己教育教學中的嫁接、應(yīng)用。

（5）教師圍繞學校主課題研究，結(jié)合自身實際，確立的具體可行的子課題研究，進行建構(gòu)性試驗。

2.微型課題的種類 A.教育教學類

教學重、難點的解決方案 教學案例研究

提高校本教研的實效性研究 新課改下的教材、教法研究 教學資源庫建設(shè)

新課改下的教學方法研究 B.德育工作類

班主任工作中某難點的解決方案 對學生進行思想工作的方法研究 學生行為習慣的養(yǎng)成方法研究

學業(yè)優(yōu)秀學生的行為特質(zhì)分析研究 學業(yè)較差學生的行為形成原因研究 單親家庭學生行為形成之研究 信息化對學生的影響研究 網(wǎng)絡(luò)游戲?qū)W生的影響研究 C.學校管理類

德育網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建研究

提高學校科研管理水平研究 教師評價研究

提高后勤保障能力的研究

科學的進行常規(guī)考核和質(zhì)量考核之研究 D.現(xiàn)代教育技術(shù)類

提高教師信息素養(yǎng)方法研究 遠程培訓方式研究

現(xiàn)代教育技術(shù)在某學科中的應(yīng)用研究（多媒體教學、基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學等）

校園網(wǎng)安全技術(shù)研究 教學管理軟件開發(fā)研究

七、如何做微型課題研究（基本步驟）1.選擇研究問題 2.擬好研究課題

擬題要注意的兩點：一是形式上常會以“研究、初探、探究”等字眼為特征，一般不用疑問句式，也不用敘事文章的標題；二是內(nèi)容上一般要包含研究范圍、研究途徑、研究結(jié)果、研究狀態(tài)等，或其中部分內(nèi)容。

掌握微型課題標題的基本結(jié)構(gòu)：

研究范圍+研究主題+研究結(jié)果（或狀態(tài)）+研究

結(jié)論：短語中心語的限制越多，課題切口或角度就會越小。

3.設(shè)計研究方案 包括：問題的產(chǎn)生，課題的界定，研究的現(xiàn)狀，研究的思路，預期的成果，完成的措施。

4.實施行動研究

提出具體的改進策略，既是重點，又是難點。講究科學的研究方法（綜合運用各種研究方法）5.提煉研究成果

如何歸納？說到底是：解決了什么問題，采取了什么措施，取得了什么效果。

6.撰寫研究報告

研究報告是課題成果的集中體現(xiàn)，要認真寫好微型課題的研究報告。一個結(jié)題報告的研究成果，應(yīng)當包括理論成果和實踐成果兩個部分。

第四篇：微型課題研究

《指導小學高年段學生語文課前有效自主預

習的研究》

一、研究背景

所謂預習，在《現(xiàn)代漢語規(guī)范辭典》中詮釋為：學生預先自學老師將要講授的內(nèi)容。誠然，預習是個傳統(tǒng)的話題了，但細讀，預習的關(guān)鍵詞“自主學習”卻是新課程中的重點，甚至是靈魂。在新課程實施中，學生的學習方式正由傳統(tǒng)的接受式向探究式學習轉(zhuǎn)變，這就要求教師必須從傳授知識的角色向?qū)W生發(fā)展的促進者轉(zhuǎn)變，而學生作為知識接受者也應(yīng)該由被動的接受式學習向主動探究式學習轉(zhuǎn)變，這樣，學生的預習就顯得越來越重要了。

然而，新課程下的預習，是否真正走向了生本，是否達到了很好的效果。我們發(fā)現(xiàn)，在日常教學中，其實教師在預習指導中存在很多誤區(qū)，有的只注重預習內(nèi)容的數(shù)量，有的只側(cè)重預習任務(wù)的布置，有的預習要求太模糊。為此，我通過關(guān)注成功的預習指導案例和結(jié)合自身的預習指導，認為有效地指導學生預習要注重預習的明確性、選擇性、多樣性、開放性和創(chuàng)造性。

二、研究內(nèi)容

小學高年段學生自主學習課前預習良好習慣的形成是一個由“知”到“行”，低層次向高層次發(fā)展的過程，因此，本課題遵循這一發(fā)展過程，研究內(nèi)容包括以下幾個方面：

1．培養(yǎng)常規(guī)預習習慣

常規(guī)預習習慣是指在完成作業(yè)后能認真閱讀將要學習的課文，感知教材的內(nèi)容，學會使用利用工具書輔助學習，找出問題或初步解決碰到的疑難問題。

2．培養(yǎng)質(zhì)疑預習習慣

質(zhì)疑預習習慣是指在完成作業(yè)后能認真閱讀將要學習的課文，了解教材的內(nèi)容，學會發(fā)現(xiàn)問題，對問題提出質(zhì)疑和思考，養(yǎng)成帶著問題聽課的習慣。

3．培養(yǎng)探究預習習慣

探究預習習慣是指在完成作業(yè)后能認真閱讀將要學習的課文，理解教材的內(nèi)容，主動收集相關(guān)資料，學會在發(fā)現(xiàn)問題的基礎(chǔ)上，對問題探究和發(fā)散思考，養(yǎng)成對問題追根求源的習慣。

4．培養(yǎng)創(chuàng)新預習習慣

創(chuàng)新預習習慣是指在完成作業(yè)后能認真閱讀將要學習的課文，掌握教材的內(nèi)容，學會主動收集和分析相關(guān)資料，對問題深入探究和發(fā)散思考，經(jīng)過比較、分析，形成自己的見解，敢于標新立異，發(fā)表不同意見，養(yǎng)成自主學習、開拓創(chuàng)新的習慣。

三、研究重點

1．初級階段：重點研究培養(yǎng)學生養(yǎng)成“常規(guī)預習習慣”所具備的基本素質(zhì)。指導學生學會利用工具書、處理信息的方法，引導學生在完成作業(yè)后能認真閱讀將要學習的課文，感知教材的內(nèi)容，學會使用利用工具書輔助學習，初步解決碰到的疑難問題，實現(xiàn)近期目標。

2．中級階段：重點研究培養(yǎng)學生養(yǎng)成“質(zhì)疑預習習慣”和“探究預習習慣”所具備的基本素質(zhì)。指導學生學會發(fā)現(xiàn)問題和質(zhì)疑、探究、發(fā)散思考的方法，引導學會主動收集相關(guān)資料，發(fā)現(xiàn)問題，對問題提出質(zhì)疑和思考，養(yǎng)成帶著問題聽課的習慣，實現(xiàn)中期目標。

3．高級階段：重點研究培養(yǎng)學生養(yǎng)成“創(chuàng)新預習習慣”所具備的基本素質(zhì)。指導學生學會創(chuàng)新思維、分析歸納和獨辟新徑，形成見解的方法，引導學生學會對問題深入探究和發(fā)散思維，形成獨到見解，敢于標新立異，發(fā)表不同意見，養(yǎng)成自主學習、開拓創(chuàng)新的習慣，實現(xiàn)長期目標。

四、課題研究的原則與方法

（一）課題研究的原則

1．全體性原則

本課題的實驗研究堅持面向全體學生，讓班級全體學生參與，把每一位學生都作為實驗對象，追求實驗的整體效果。

2．主體性原則

本課題的實驗研究堅持以學生為主體的原則，突出學生的主體地位，堅持以學論教、以學評教，教師的主導作用就是及時激發(fā)學生課前預習的興趣，幫助、指導學生，使其逐步具備自主預習所必備的素質(zhì)和掌握預習需要的方法、技能。

3．科學性原則

本課題的實驗研究堅持以現(xiàn)代教育研究理論為指導，既要嚴格按照現(xiàn)代教育研究理論指導的程序科學操作，又要堅持從實驗研究的班級實際出發(fā)，根據(jù)小學高年段學生的生理、心理和學習特點，分層次、分階段的設(shè)定目標和建立引導機制，不斷創(chuàng)新和豐富實驗研究的內(nèi)容，為實驗研究的理論增添新的實踐成果和科學依據(jù)。

4．民主性原則

本課題的實驗研究堅持尊重學生的思想、情感、意愿，最大限度地激發(fā)和調(diào)動學生的主觀能動性和首創(chuàng)精神，在“課前有效預習”的養(yǎng)成過程中，讓每一位學生感到自尊、自信和預習的成功體驗，從而迸發(fā)出更大的自主預習積極性和前進動力。

5．差異性原則

本課題的實驗研究充分尊重學生個體的差異，堅持“一把鑰匙開一把鎖”，針對每一位學生的原有預習習慣的基礎(chǔ)，制定針對性措施。對學生分層次、分階段設(shè)定目標和提出要求，讓每一位學生都能在原有的基礎(chǔ)上得到提高和發(fā)展，促使良好預習習慣的盡快養(yǎng)成。

6．發(fā)展性原則

本課題的實驗研究始終堅持謀求學生終身發(fā)展，一是充分肯定每一位學生原有預習習慣中值得發(fā)揚的優(yōu)點和長處，二是誠懇地指出學生在預習中存在的問題和解決問題的方法，三是立足學生終身發(fā)展，幫助學生掌握科學預習的方法，激勵學生著眼于未來，努力養(yǎng)成自主學習的良好習慣。

課題研究實驗的最終結(jié)果：

★ 經(jīng)過實驗研究和不斷探索，形成一套比較完善、操作性強、效果顯著的“課前有效預習的研究”策略。

★ 經(jīng)過實驗研究和實踐探索，使實驗對象——學生具備自主學習的能力，打下人生開拓創(chuàng)新、銳意進取的堅實基礎(chǔ)。

（二）課題研究的方法

1．調(diào)查法：對小學高年級語文課前有效自主預習情況進行分析、研究，建立課題實驗的現(xiàn)實基礎(chǔ)。

2．文獻法：通過對相關(guān)理論的查找和研究，建立有效的理論支撐，并在各實驗階段指導實驗工作。

3．行動研究法：及時記錄在該問題研究過程中來自教師、學生、教法學法模式等，通過論證確定實際可行的實施策略。

4．經(jīng)驗總結(jié)法：運用經(jīng)驗總結(jié)法來構(gòu)建開放的、多元化的、有效的課堂實施策略，并推出一批有推廣價值的實施方案和經(jīng)驗。

5．案例分析法：通過對案例的分析來構(gòu)建具有本學科特色的提高課堂教學有效性的方法和策略，并探索出有價值的研究經(jīng)驗。

五、研究措施

在研究的過程中，為了確保研究的順利有序有效的進行，在嚴格按照課題研究方案的基礎(chǔ)上，主要采用了以下一些措施：

1．實施調(diào)查

（1）調(diào)查現(xiàn)狀。調(diào)查準備，著重做好抓好兩件事：一是設(shè)定調(diào)查的內(nèi)容，圍繞農(nóng)村小學高年段學生語文課前有效自主預習現(xiàn)狀設(shè)置調(diào)查細目；二是定調(diào)查方法，根據(jù)“簡便易行“的要求，按照具體內(nèi)容，選定最佳調(diào)查方法。

（2）調(diào)查實施。重點做好三項工作：一是選定具體對象，包括骨干教師、普通教師、新教師不同的調(diào)查對象；二是按不同的方法組織具體的操作，主要為調(diào)查問卷，課堂觀察等；三是清點整理調(diào)查材料，查漏補缺，保證調(diào)查材料符合課題研究的要求。

（3）調(diào)查分析。在分類分析的基礎(chǔ)上寫出調(diào)查分析報告，力求報告的現(xiàn)狀既全面又突出研究方向法，成因分析透徹明晰，對策建議切實有效。

2．理論學習

以新課程理念來引領(lǐng)課題研究，通過參加太倉市語文學科工作組活動、個人自學等形式努力提高老師的理論水平，促進老師的科研素質(zhì)。閱讀郭思樂教授的生本教育書籍、小學語文雜志、網(wǎng)絡(luò)搜索等渠道，以電子稿的形式摘錄與課題相關(guān)的內(nèi)容，并將資料整理，每學期做好了一份“課題理論學習資料卡”。每學期在太倉市語文學科工作組中進行一到兩次圍繞主題的課題沙龍活動。

3．反思研究

結(jié)合自己的教學與語文學科工作組聽課所思，積極撰寫每月一篇教學的隨筆，記錄下自己課題研究中、課堂教學中的成功與失敗，針對教學現(xiàn)狀及時思考改進的策略。

4．教學研討

課題的研究與落實，都要通過課堂教學的主渠道來實現(xiàn)，也是落實研究成果的主要途徑，因此在研究過程中，課題一直堅持“抓教學，重實踐”。

（1）備課活動。教師在備課時，深鉆教材，根據(jù)教學重點、難點設(shè)計形式新穎的預習作業(yè)（前置性作業(yè)）。

（2）磨課活動。磨課融入常態(tài)課堂教學中，同年級教師備課中碰到疑難問題進行探討，設(shè)計好預習作業(yè)（前置性作業(yè)）解決教學難點，同時更好的為追求高效課堂服務(wù)。在校骨干教師與青年教師的語文與作文公開課中，以預習作業(yè)（前置性作業(yè)）為導航，課堂環(huán)節(jié)清晰。參加太倉市骨干教師培訓班與太倉市語文學科組，到朱棣文小學上示范課，受到聽課老師的肯定。

（3）讀書活動。在太倉市骨干教師培訓班與太倉市語文生本學科組，閱讀《老子十八講》《教育激揚生命》《教育走向生本》《諦聽教育的春天》等。

六、研究成果

一年半來，通過課題研究，我們對指導小學高年段學生語文課前有效自主預習的研究有了更深入的理性認識，為教師的發(fā)展提供了有利的支撐。

一年半來，學生通過課題研究，改變了原有消極被動的學習狀態(tài)，從教師設(shè)計的作業(yè)到學生設(shè)計個性化的預習作業(yè)這種學習實質(zhì)的變革，解放了學生的頭腦，學生成為課題研究的受益者，他們大膽自信，主動溝通，成為學習的成功體驗者。

1．形成指導小學高年段學生語文課前有效自主預習的策略。

（1）激發(fā)需求策略。

指導小學高年段學生語文課前有效自主預習的研究，特別要重視激發(fā)教師與學生內(nèi)在的需求，引導學生養(yǎng)成主動預習的習慣，共同創(chuàng)造出和諧、有效的課前預習新天地。

（2）目標明示策略。

指導小學高年段學生語文課前有效自主預習的研究，教師備課理念的顯得更新尤為重要。教師備課的一個重要任務(wù)是充分考慮學生的實際情況，促進教師對課堂

教學目標、任務(wù)與價值的準確把握與定位。教師真正從學生的教學實際來設(shè)計教學過程，真正達到“師生共振”的理想境界。

一堂課的目標聚焦于1到2個。學生有較強的自學能力，課前明確告之學生本節(jié)課的課堂教學目標，有利于學生在主動學習探究中把握教學重點、突破教學難點。

（3）雙向提問策略。

問題意識作為思維的動力，既體現(xiàn)在個體思維品質(zhì)的活躍性，又反映思維的獨特性與創(chuàng)造性，它能促進學生思維中的創(chuàng)新精神。教師要利用預習為學生搭建自主學習的平臺，在預習中要引導學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題并解決問題。教師要善于利用學生預習中的問題，設(shè)置不同層次的疑難點，逐步提高創(chuàng)設(shè)問題情境的層次，學生做到了真正意義上學習的主體，也有希望達到葉圣陶老先生所提出的“教是為了不教”的境界。

2．形成指導小學高年段學生語文課前有效自主預習的練習策略。

（1）童趣化策略。

設(shè)計預習練習時，我們有意識地設(shè)計一些能開拓學生思路的，有利于學生自主探索的開放題，并起了童趣化的名字，給學生提供較為廣闊的創(chuàng)造時空，激發(fā)并培養(yǎng)學生的思維的廣度與深度。描一描，寫一寫叫“小小書法家”；照樣子，寫出表示同一個意思的不同詞語叫“變魔術(shù)”；劃去下列帶點字不正確的讀音叫“火眼金睛”；按要求歸類叫“緊急集合”；在括號內(nèi)填上合適的詞語，使句子更具體生動叫“錦上添花”??

（2）綜合化策略。

高年級學生知識積累豐富，但是知識的提取性卻相對稀少，導致學生“學習今年忘了去年”這種低效的學習現(xiàn)狀。因此，看拼音練習中可以加強同音字的練習；閱讀中增加好詞好句的積累并學會仿寫。

3.研究者的教育科研能力得以提升。

在參與科研的過程中，了解教育發(fā)展的新趨勢，提高教育理論和修養(yǎng)，并且把理論與實踐相聯(lián)系，注重學習方法的滲透，獲得了較好的教學效果。在開展階段性檢測監(jiān)控教學能力，兩學期階段檢測名列同年級之首。

在課題理論學習中，每月對課題相關(guān)理論進行學習、摘錄；反思教育、教學行為，及時總結(jié)課題研究中的收獲與疑問；撰寫教學論文在“師陶杯”與“太倉市”課題論文比賽中獲獎，撰寫的教學設(shè)計在江蘇省“藍天杯”評比中獲獎。

七、研究的啟發(fā)與思考

作為一個微型課題，實施一年半來，已完成了預期的研究目標。回顧課題研究走過的歷程，一方面，我為課題研究中取得的研究成果感到高興，另一方面，也為課題研究過程中存在的許多不足、不盡如人意之處深感遺憾，也更激發(fā)我增加勇氣、創(chuàng)新思路，從而不斷去進行深入的研究。

啟示一：培訓與理論學習至關(guān)重要

缺乏理論與專業(yè)的培訓與引領(lǐng)，我常感覺到有些迷茫。感謝參加太倉市骨干教師培訓班與太倉市語文生本學科組，讓我的迷茫逐漸撥開，為課題的進一步研究指明方向，提高了本年級學生的語文素養(yǎng)，培養(yǎng)了學生良好的學習習慣，良好的合作、探究精神，激發(fā)了學生的學習興趣。

啟示二：科學合理、趣味十足的預習練習設(shè)計至關(guān)重要

課前有效自主預習的研究中預習練習設(shè)計缺一不可，從教師設(shè)計的“表格式練習”到“張揚個性，展示自我”的個性化作業(yè)本，學生的學習的熱情逐漸高漲，學習的成果向多樣性發(fā)展，學習能力螺旋上升。今后，我應(yīng)對課前有效自主預習的評價機制進行研究，把學生的學習欲望推向更高處。

第五篇：微型課題研究工作報告

微型課題低年級快樂寫話研究

——工作報告

延長縣小學 徐延琴

寫話教學對于整個小學階段都是非常重要的，只有在這個時候打好了基礎(chǔ)，那以后的作文才會有保障。這就要求教師激發(fā)學生的興趣，讓學生會說，想說，樂說。我從低年級學生快樂寫話進行研究，目的在于培養(yǎng)學生綜合語言運用能力，提高寫話水平。

一、課題研究目標和內(nèi)容：

通過研究與實踐，讓低年級學生寫話有內(nèi)容，對寫話有興趣，寫自己想說的話，寫想象中的事物，寫出自己對周圍事物的認識和感想，并且能提高低年級學生的寫話能力。

1、探索快樂寫話的有效教學策略。

2、構(gòu)建有效的寫話指導課模式。

3、探究指導學生快樂寫話的有效途徑。

課題立項以來，我積極參加課題學習，通過聽課、上課、交流等多種形式的學習活動，以及通過網(wǎng)絡(luò)收集和學習與本課題有關(guān)的理論資料，分析研究，不斷提高自己的理論水平，課題研究水平。端正態(tài)度，充分認識微型課題的現(xiàn)實意義，為課題研究營造良好的環(huán)境氛圍。

二、課堂教學實施策略

1、圖文結(jié)合

對于一年級學生，寫作教學中可以寫、畫結(jié)合。愛畫畫是孩子們的天性，在課堂上，我讓他們自己畫，然后進行口頭描述，鼓勵他們把自己的想法都毫不掩飾的說出來后，再引導他們寫下來。如：教學寫話《春天來了》時，我讓學生把春天自己看到的景物，聽到的聲音畫出來，并啟發(fā)學生發(fā)揮想象去說，讓學生不知不覺地愛上了寫作。

由畫、寫過渡到寫話，再由句到段，學生在逐步適應(yīng)，找到了創(chuàng)作信心與動力，慢慢進步，解除了畏難心理，就可以使課堂教學變得愉快起來了。

2、以說帶寫

教學實際中，發(fā)現(xiàn)會寫話的孩子不一定會說，不會說的孩子一般不會寫，所以每次寫話前我們都會組織學生進行口語交際。我在教學實踐中，由學生以小組形式進行的交流及擇優(yōu)匯報，能給予學生適當提醒，如講話的完整性，訴說的條理性，不偏離主題，流利的表述，并能指導修改，提供仿寫機會等。例如對看圖說話的指導，引導學生看懂畫面，合理想象，再有序的表達，對于學生養(yǎng)成習慣，愛上寫話，促進寫作水平的提高大有裨益。以說帶寫，不光利于培養(yǎng)學生按一定條理記敘的習慣，還能在小組交流與展示中發(fā)現(xiàn)問題，群策群力，對于二年級的寫話教學，作用尤為明顯。

3、閱讀積累

俗話說：讀書破萬卷，下筆如有神。對于一年級學生，背的課文多，積累的詞匯也就多了，寫起話來也就不會覺得那么難了。當學生的積極性被調(diào)動了，課文背得好，寫話時就能不時地蹦出幾個好詞好句。對于二年級的學生，在讀背佳句段的基礎(chǔ)上適當鼓勵閱讀，可以開拓視野。通過組建班級圖書角，訂閱合適的兒童讀物，帶領(lǐng)學生讀經(jīng)典等途徑，對于豐富課外知識開拓視野為寫作提供更多的素材很有幫助。這需要一個長期的過程，看似收效慢，但可以為學生閱讀水平的提高及今后習作的提升打好基礎(chǔ)。例如：在寫話課《夸家鄉(xiāng)》中，我班王珂同學在一篇短短的寫話中恰到好處地用到了七個四字詞語，如，風景優(yōu)美、物產(chǎn)豐富、蔥蔥蘢蘢、夜幕降臨、川流不息、燈光閃爍、來來往往，使自己的寫話頓時生色。

4、引導觀察 低年級學生由于識字量、詞匯積累量不夠，生活常識與生活閱歷少，視野不開闊，經(jīng)常無話可說。在教學寫話課《愛吃的水果》時，我用香蕉這一實物，引導學生觀察香蕉是怎樣的，彎彎的像什么，是什么顏色的，剝開后，果肉是什么色的，又讓學生親自品嘗香蕉的味道如何。有了細致的觀察，真實的體驗，學生寫話水平自然會明顯提升。

5、發(fā)揮想象

在教學中,我盡量讓學生創(chuàng)新思維，進行大膽想象，想別人還沒有想到的，說別人還沒有說過的。表揚在語言表達上有獨到之處的學生。鼓勵學生用詞的準確與生動，啟發(fā)學生大膽思維、合理想象、積極發(fā)言。如寫《小白兔請客》有的孩子是這樣寫的：有一天，小白兔的飯館開張了。它請小貓、小公雞、小猴、山羊、熊貓來做客。小白兔忙了一陣，開始上菜了。它拿了一個大桃子給公雞，端了一盤青草給小猴，端了一盤魚給山羊，端一盤蟲子給熊貓，端了一盤竹子給小貓, 給自己端了一盤蘿卜。小白兔說：“別客氣，吃吧！”可是客人們你看看我，我看看你，無從下手。小白兔驚訝地說：“你們怎么不吃呀？”猴子說：“你把我們喜歡吃的食物弄錯了。”小白兔一聽，趕緊換了一下食物。大家都吃到了自己喜歡的食物，開心地笑了。小白兔也津津有味地吃起了蘿卜。有的學生想的不是小白兔換食物而是小動物互相換食物，還有的學生想的不是換食物而是換座位，這些方法都能讓小動物吃到喜歡的食物。學生的表達精彩紛呈，富有童趣和靈性。

三、研究成果（1）教師成果

論文《低年級的快樂寫話》、獲2014優(yōu)秀論文一等獎、并于《中國文房四寶》2014年第七期刊登。論文《享受習作 快樂作文》獲縣級二等獎，寫話課《夸家鄉(xiāng)》被評為優(yōu)秀課；執(zhí)教口語交際課《找春天》在課題研討會上均受到與會領(lǐng)導和老師的一致好評。

（2）學生成果

通過半年的研究，孩子的寫話習慣和寫話水平已有了不同程度的提高，尤其是寫話興趣濃，自覺閱讀的習慣也得以養(yǎng)成了。學生不再懼怕寫作課，寫話整體水平有了大的提高，日記習慣好，寫話質(zhì)量高。其中，王珂、馮玉玉等同學的寫話在考試中都是滿分。

四、研究反思

課題研究的宗旨就是引領(lǐng)教師進行研究、反思、總結(jié)，從而促進教師成長。有了課題的引領(lǐng)，研究方向就有了明確的方向，平時的課堂教學，教學案例以及反思都圍繞課題展開，教學論文的撰寫有了明確的內(nèi)容。

取得成果的同時，我對課題研究的問題進行了深層次的思考。學生口語表達時，容易出現(xiàn)敘說不著邊際而導致拖堂或部分學生趁機渾水摸魚的現(xiàn)象。因此，教師如何控制好課堂，避免這種現(xiàn)象的發(fā)生是擺在我們面前的又一課題。

半年的研究活動，積累了豐富的語言規(guī)范化教學經(jīng)驗。在研究活動中，也認識到，規(guī)范學生的課堂語言不是一朝一夕就能完成，這是一場持久戰(zhàn)，課題研究活動告一段落，但規(guī)范學生語言這一工作將一直持續(xù)下去，只有這樣才能真正將學生語言能力提高。規(guī)范學生語言不能單單依靠教師，它需要家長，以及社會共同努力，只有整個語言環(huán)境規(guī)范了，學生的語言就更容易規(guī)范。