第一篇：蘇教版語文五年級下冊研說教材

各位領導、各位老師，大家好，今天我研說的教材是《蘇教版小學語文五年級下冊》。我的研說流程，包括三部分：說課標、說教材、說建議。

一、說課標：

課程標準在第三學段與第一、二學段有較大的不同，這體現在識字寫字、閱讀、寫作、口語交際、綜合性學習五個方面。第一、識字寫字方面，由第一、二學段的培養學生識字興趣、主動識字的習慣，養成正確的寫字姿勢和良好的寫字習慣，到第三學段的培養學生較強的獨立識字能力，書寫有一定的速度，體會漢字的優美；第二、閱讀方面，由第一、二學段的培養學生的閱讀興趣、初步的閱讀能力，轉變為第三學段的訓練學生熟練默讀，使學生有較強的獨立閱讀能力，通過多種渠道拓展自己的閱讀面；第三，習作方面，由培養學生的寫作興趣、讓其自由表達、學習修改，提高為主動積累、使學生樂于習作、表達真情、主動修改；第四，口語交際方面，由學生學講普通話，學會傾聽，講述見聞、故事，變為使學生樂于討論、善于表達，能即時發言；最后，綜合性學習方面，由熱心參與校園社區活動，變為重視培養學生解決與學習和生活相關問題的能力，并學習寫活動計劃和總結。

其次，是學習目標知識樹：第一，識字與寫字的目標體現在三方面：首先，讓學生主動查字典，具備較強的獨立識字能力；會寫156個生字，達到“四會”，也就是會認、會讀、會講、會用；會認64個生字，達到“二會”，即會認、會讀；

第二、習作方面的目標體現在五個方面，首先是學會修改自己的文章，其次是讓學生根據表達需要，使用常用的標點符號；

3、學寫讀書筆記和常見應用文；

4、寫簡單的紀實作文和想象作文；

5、讓學生留心周圍事物，積累習作素材；

閱讀方面：

1、讓學生喜歡閱讀、對閱讀感興趣：首先讓學生能用普通話正確、流利、有感情的朗讀課文；其次能背誦指定的課文和自己喜歡的課文片段；使學生的默讀有一定速度；

2、指導學生學習略讀，粗知文章大意；

3、利用各種渠道進行閱讀積累：讓學生背誦優秀詩文50篇，課外閱讀總量不少于5萬字；

口語交際方面：

1、讓學生樂于參與討論，敢于發表自己的意見；

2、能簡要轉述；

3、使學生能根據交流的對象和場合，做簡單的發言；4讓學生在發言時，注意語言美；

5、讓學生利用各種信息渠道獲取資料，能寫簡單的研究報告，能對身邊問題組織討論，進行主題演講，運用語文知識分析問題、解決問題。

二、說教材：

1、知識結構：全冊教材，共分為2個好習慣培養、27篇課文、7篇習作、7個綜合練習和1個綜合性學習五個部分。

2、專題結構：本冊共分為七個專題，分別是：

一、春光無限；

二、科技之光；

三、有志竟成；

四、世界各地；

五、親情依依；

六、八一壯歌；

七、人與自然

3、單元知識樹：

以科技之光為例，本單元的教學分為課例、習作二和練習二三部分。

1、課例中，共有《夢圓飛天》《火星——地球的“孿生兄弟”》《神奇的克隆》三篇課文，其中《夢圓飛天》讓學生感受飛船發射成功的喜悅與自豪，激發學生熱愛航天事業，探索宇宙奧秘的熱情；《火星——地球的“孿生兄弟”》讓學生理解課文內容，激發學生探索宇宙奧妙的興趣，培養學生熱愛科學研究的志向；《神奇的克隆》這篇課文讓學生了解克隆技術的發展、成就和意義，讓學生思考科學、熱愛科學；

2、習作二要求學生根據評語，修改作文；

3、練習二包括語文

與生活、誦讀與欣賞、寫好鋼筆字、口語交際、學寫毛筆字等五個部分。

4、課例知識樹：

以《夢圓飛天》為例，這篇課文的教學包括課文和課后練習兩部分。

1、其中，文本方面，要讓學生體會飛船發射成功的喜悅與自豪，并會認3個生字，會寫5個生字，并理解相關詞語；

2、課后練習包括四個方面，首先是描紅、臨寫生字，要讓學生掌握生字字形，培養他們良好的書寫習慣；詞句練習方面，讓學生讀句子，并體會感情，這體現了本課的訓練重點；課文內容方面，讓學生讀句子、談理解，體會文章的中心思想；交流討論方面，適當延伸，拓展學生的視野，讓其更好的理解文章的感情。

5、教材的邏輯構建及知識整合：

全冊教材共分為熱愛自然和頌揚人的精神、品質兩大部分，而“熱愛自然”分為春光無限、人與自然兩個專題，這兩個專題可以在培養學生觀察自然、熱愛自然的感情等方面進行知識整合；“頌揚人的精神、品質”分為科技之光、世界各地、有志竟成、親情依依四個專題，其中，科技之光與世界各地可進行知識整合，有志竟成和親情依依可以進行知識整合，八一壯歌是作為總結的專題。

三、說建議：

首先，是教學建議方面：

1、識字與寫字：

在識字教學中，放手讓學生自學，強化學生的獨立識字能力；寫字時，繼續培養學生良好的書寫習慣，加強對課文中易錯字的書寫指導，切忌不要負性強化易錯字。

2、閱讀：

以讀為本，提倡學生多讀課文，在讀中學會積累；在閱讀教學中，重視對學生朗讀的指導；重視課外閱讀，幫助學生選擇文質兼美的優秀讀物。

3、口語交際：

要善于發現學生交流過程中富有創意，充滿童趣的精彩語言，給予肯定，使之感受交際的樂趣；要關注口語交際“弱勢群體”，避免“一言堂；注意創設交際情境；

4、習作：

讓學生從內心出發，觀察世界，用心感受生活；激發學生習作的興趣，要善于激起學生對生活的關注；充分尊重學生，讓學生寫自己愿意寫的，寫自己所追求的，寫自己所欣賞的，寫自己所感動的；引導學生走近生活，走近自然，放眼廣闊的生活，放眼大自然。

其次，在評價建議方面：

1、在評價特點上，重視評價的過程化和多樣化，重視質性評價。

這就要重視學生學習中的努力程度,以及探索過程中的思考和創意；重視學生學習過程中的態度、情感、行為表現。

2、在評價的方法上，采用多種方式評價學生，例如觀察、談話、問卷、成長資料袋、作品分析等方式。

第二篇：人教版五年級語文下冊教材研說

人教版五年級語文下冊教材研說

各位領導、老師：

大家好！今天我研說的是人教版五年級語文下冊教材。（課件）

一、教材內容：

關于本冊教材內容，我從五個方面進行研說：（課件）識字與寫字、閱讀、口語交際、習作、綜合實踐。

（一）識字與寫字 本冊要求會寫150個字，至此累計寫字量為2300個。認識200個字，至此完成小學階段認識3000個常用漢字的識字任務。

（二）閱讀 本冊閱讀教學繼續以專題組織單元（課件）共八組，分別是：第一組“走進西部”，第二組“永遠的童年”，第三組“語言的藝術”，第四組“他們讓我感動”，第五組“中國古典名著之旅”，第六組“走進信息世界”，第七組“作家筆下的人”，第八組“異域風情”。這八個主題共有28篇課文，精讀和略讀各14篇。每篇精讀課例包括課文、課后問題。略讀課例包括導讀、課文。

（三）口語交際 本冊口語交際包括八個話題：（鏈接）⑴策劃一次與遠方小朋友“手拉手”的活動；⑵說童年趣事；⑶勸說；⑷講述一件自己感動的事；⑸演課本劇；⑹就怎樣正確利用電視、網絡等問題展開討論或辯論；⑺講人物故事；⑻聊熱門話題。

（四）習作習作是建立在口語交際的基礎之上的，本冊教材的習作安排了八次：⑴記實作文三次：第二組寫“童年趣事”、第四組寫“一件令自己感動的事”、第七組寫“一個特點鮮明的人”；⑵應用文三次：第一組寫信、第三組寫發言稿、第六組寫簡單的研究報告；⑶材料作文二次：第五組縮寫、第二組看圖作文；（4）自由作文一次。

（五）綜合實踐 分“大綜合”與“小綜合”，“大綜合”在第六組“走進信息時代”，分“信息傳遞改變著我們的生活”和“利用信息，寫簡單的研究報告”兩部分；“小綜合”在第三組10課后，包括搜集漢語中的熟語（歇后語、諺語，幽默故事等），公共場所看到的提示語、廣告詞，相聲、影視劇的精彩對白等。

二、教材編排：

本冊教材以專題組織單元，每組由“導語”、“課例”、“口語交際?習作”、“回顧?拓展”四部分組成（課件）。

（一）導語 在每組課文的前面，包括本組主題簡介和單元教學目標。

（二）課例 分精讀課例和略讀課例。在每組課文之后設“詞語盤點”。其中“讀讀寫寫”的詞語，是由會寫的字組成的，要求能讀會寫；“讀讀記記”的詞語，只要求認記，不要求書寫。一些課文的后面還安排了資料袋或閱讀鏈接。全冊共安排了五次“資料袋”（分別在2、6、18、19、20課后面），兩次“閱讀鏈接”（在3、26課后面）。

（三）回顧與拓展 包含交流平臺、日積月累、課外書屋三部分。“課外書屋”欄目有時是成語故事、趣味語文和展示臺。

（四）交際與習作

教材的最后還編排了9篇選讀課文，并附兩個生字表。

三、教材特點：

1、加強目標意識，全面、準確地落實語文學習目標。

2、教材內容在豐富人文內涵、拓寬題材體裁方面，繼續作出努力；在發揮語文教科書育人功能方面，進一步加強。

3、專題設置更加靈活，編排形式在繼承中又有發展。

4、導學和練習系統地設計，更好地發揮導學、導練的功能。

5、順應兒童心理發展特點，“口語交際?習作”的類型發生一定的變化。

6、在“綜合性學習”中，指導學生設計和開展語文學習活動，引導探索和研究的過程，提高語文綜合運用的能力。

四、教學目標與要求：

（一）識字與寫字教學：

1.本冊識字200個，寫字150個。課標要求，高年段學生已具備較強的獨立識字能力，教學時應更加放手。

2．用硬筆書寫正楷，行款整齊，有一定的寫字速度，養成良好的寫字習慣。

3.在書寫中體會漢字的優美。

（二）閱讀教學：

1、繼續加強閱讀基本功的訓練。

（1）能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。

（2）默讀訓練既要提高理解水平，又要提高默讀速度，課標要求默讀一般讀物每分鐘不少于300字。

（3）培養學生的瀏覽能力，“初步具備根據需要搜集和處理信息的能力”。

（4）聯系上下文或借助工具書理解詞語，體會表達效果。（了解—理解—體會效果）

（6）養成積累的習慣。

2、發現語言規律，學習表達方法。

（1）把握課文主要內容，初步領悟文章基本的表達方法。

通過課后思考題，引導學生理解內容，領會表達方法。

（2）在課文中發現語言表達的特點。①體會觀察細致和表達生動②體會用詞的準確③體會借物喻人的寫法④體會表達的豐富內涵⑤體會怎樣把內容寫具體⑥寄情于物的寫法

3、把握每個單元豐富的人文內涵，把情感、態度、價值觀的目標落到實處。

（三）習作（寫話—寫下見聞、感受—簡單的記實作文和想象作文，內容具體、感情真實）

1、進一步明確小學生作文的性質。

小學生作文的性質是練筆，是習作，不是創作，要求不可過高。

2.作文指導從內容入手，作文講評重在激勵。

3、培養觀察、思維、表達三種能力。

4.加強平時練筆的指導。

（四）口語交際教學：

1、激發興趣，引起學生交流的欲望。

2.要創設特定的情境。

3..體現雙向互動。

4、不斷提高學生的口語水平，培養良好的語言習慣。

（五）綜合性學習：

綜合性學習，要提高學生策劃、規劃自己學習的能力，用多種途徑、方式解決實際問題的能力以及語文的綜合運用能力。

五、教學策略：

（一）識字與寫字教學：

高年段學生已經具備了較強的獨立識字能力，因此教學要更加放手。教材在精讀課文和略讀課文以外的其他部分，一律不再注音，學生在閱讀中遇到不認識的字，可以自己查字典解決。教師要鼓勵學生在課外閱讀中快速瀏覽，聯系上下文，理解字詞的意思，以便在手邊沒有字典、詞典的情況下，不妨礙閱讀。

1.識字（1）課內識字(2)課外識字

2.本冊寫字隨課堂教學完成。指導學生把字寫端正、美觀。課堂指導，課下練習。

（二）閱讀教學：

1、高年段的朗讀要求，不僅要做到正確、流利，而且要做到有感情。進行閱讀教學，一定要多讀少講，讓學生主要通過自主的入境入情的朗讀，讀懂課文，有所感悟；要做到讀有要求，讀有層次，要通過多種形式的朗讀，悟情傳情，培養語感。讀的指導，應該引導學生進入到文章的情境之中，在讀中體味、感悟文章表達的思想感情。讀的指導，要從整體入手，指導學生在把握全文情感基調及其變化的基礎上，根據個人的情感體驗，進行有感情的朗讀。

高年級的默讀訓練既要提高理解水平，又要提高默讀速度。教師在教學時，應該為學生留有充裕的默讀時間，并提示相應的方法，引導學生按照要求認真思考，在默讀之后要檢查學習效果。

2、（1）通過課后的思考練習題，引導學生理解內容，領會表達方法。在課文中發現語言表達的特點。

（2）在“交流平臺”中總結某些規律性的東西。

3、要根據課文的不同特點，設計和采用靈活多樣的教學過程與方法策略。

（三）口語交際教學：

1、要激發興趣，引起學生交流的欲望。

2、要創設特定的情境。創設情境要把握好以下幾點：

一是情境的創設要真實、有意義，體現學生實際交際的需要，讓學生了解在不同的場合、針對不同的對象，圍繞不同的目的，采用不同的表達方式。二是考慮到兒童的年齡特點，情境的創設還要注意趣味性，要用學生喜聞樂見的方式來激發學生的交際欲望。三是要創設多個情境，在逐漸深入的互動中，體現交際的內容由比較簡單、表面，到交際得比較豐富、深入的訓練過程。要體現雙向互動。

（四）習作教學：

1、作文指導從內容入手，作文講評重在激勵。

作文指導，一定要從內容入手，首先解決寫什么的問題，打開思路，使人人都找到想寫、要寫的內容。開始宜“放”，使學生感到想寫的內容很多，教師指導學生從中選擇最恰當的內容來寫。至于怎么寫的問題，在打開思路、選擇要寫的內容的過程中滲透，在寫作中、在交流草稿的過程中指導，指導的內容不外乎習作目的是否明確，內容是否具體，順序是否清楚，選詞用語是否合適，是否表達了真情實感等幾個方面。習作講評重在激勵。講評的時候，要概括全班此次作文的優點與成績，使每個學生通過講評看到成績與進步，享受習作成功的快樂，更真切地懂得應當怎樣寫，激起對下一次習作的渴望。

2、加強平時練筆的指導。

一方面，把練筆輻射到閱讀課上，經常寫寫感受、啟示，仿寫句、段，續寫結尾……自自然然地體現從讀學寫，讀寫結合。另一方面，把練筆延伸到日常生活中。根據生活需要練筆。應幫助孩子認識到習作是學習、生活的需要，是傾訴、表達的需要。要鼓勵學生表達自己的所做所見所聞所思所感，寫自己感興趣的內容。教師要引導、指導學生在生活中學語文、用語文，在服務生活的同時，提高讀寫能力。

（五）綜合性學習：

本冊綜合性學習活動一“信息傳遞改變著人們的生活”，目的是使學生了解從古至今信息傳遞的方式發生的變化，活動可以從兩方面進行：一方面充分利用閱讀材料中的《古人傳遞信息的故事》《因特網將世界連成一家》《神奇的電腦魔術師》《網上呼救》等文章，了解從古代到現代信息傳遞方式的變化和不同；另一方面通過自己搜集資料、調查訪問、親身操作。

綜合性學習活動二“利用信息，寫簡單的研究報告”，重點在于讓學生學會怎樣寫研究報告，因此活動的開展定位于解決學生在讀寫中可能（或應該）遇到的問題。教材提出的4項活動建議中，暗含了“怎樣寫研究報告”的方法：

第一步：確定話題；

第二步：獲取資料；

第三步：分析材料，形成觀點；

第四步：依照樣本，撰寫報告。

六、教材的整合

第三篇：小學語文六年級下冊教材研說材料

小學語文六年級下冊教材研說材料

各位領導、老師：

大家好！今天我研說的是人教版小學語文六年級下冊，我的研說流程是：說課標包括學段目標和本冊的內容標準；說教材包括教材的編寫特點、編排體例、內容結構和知識與技能的立體式整合；說建議包括教學建議、評價建議和課程資源的開發與利用。下面我就從這幾個方面進行研說。

一、說課標

學段目標：

課標從五個方面提出第三學段的目標，簡要描述如下：

(一)識字與寫字

1．有較強的獨立識字能力。累計認識常用漢字3000個左右，其中2500個左右會寫。2．硬筆書寫楷書，行款整齊，有一定的速度。3．能用毛筆書寫楷書，在書寫中體會漢字的優美。(二)閱讀

1．能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。

2．默讀有一定的速度，默讀一般讀物每分鐘不少于300字。學習瀏覽，擴大知識面，根據需要搜集信息。（調整，原第8條）

3．能借助詞典理解詞語的意義。能聯系上下文和自己的積累，推想課文中有關詞句的意思，辨別詞語的感情色彩，體會其表達效果。（調整）

4．在閱讀中揣摩文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領悟文章基本的表達方法。在交流和討論中，敢于提出自己的看法，作出自己的判斷。

5．閱讀敘事性作品，了解事件梗概，能簡單描述自己印象最深的場景、人物、細節，說出自己的喜歡、憎惡、崇敬、向往、同情等感受。閱讀詩歌，大體把握詩意，想像詩歌描述的情境，體會詩人的情感。受到優秀作品的感染和激勵，向往和追求美好的理想。閱讀說明性文章，能抓住要點，了解課文的基本說明方法。

6．在理解課文的過程中，體會頓號與逗號、分號與句號的不同用法。

7．誦讀優秀詩文，注意通過詩文的聲調、節奏等體味作品的內容和情感。背誦優秀詩文60篇(段)。

8．擴展閱讀面。課外閱讀總量不少于100萬字。（刪原第6條：閱讀說明性文章，能抓住要點，了解文章的基本說明方法）（原11條，現8條）

(三)習作

1．懂得寫作是為了自我表達和與人交流。

2．養成留心觀察周圍事物的習慣，有意識地豐富自己的見聞，珍視個人的獨特感受，積累習作素材。

3．能寫簡單的記實作文和想像作文，內容具體，感情真實。能根據內容表達的需要，分段表述。學寫常見應用文。（刪：學寫讀書筆記）4．修改自己的習作，并主動與他人交換修改，做到語句通順，行款正確，書寫規范、整潔。根據表達需要，正確使用常用的標點符號。

5．習作要有一定速度。課內習作每學年16次左右。（調整：不提40分鐘能完成不少于400字的習作）（原7條，現5條）

(四)口語交際

1．與人交流能尊重、理解對方。

2．樂于參與討論，敢于發表自己的意見。

3．聽人說話認真耐心，能抓住要點，并能簡要轉述。4．表達要有條理，語氣、語調適當。

5．能根據對象和場合，稍作準備，作簡單的發言。6．注意語言美，抵制不文明的語言。(五)綜合性學習

1．為解決與學習和生活相關的問題，利用圖書館、網絡等信息渠道獲取資料，嘗試寫簡單的研究報告。

2．策劃簡單的校園活動和社會活動，對所策劃的主題進行討論和分析，學寫活動計劃和活動總結。

3．對自己身邊的、大家共同關注的問題，或電視、電影中的故事和形象，組織討論、專題演講，學習辨別是非善惡。

4．初步了解查找資料、運用資料的基本方法。

《義務教育課程標準實驗教科書語文六年級下冊》是以《中共中央國務院關于深化教育改革，全面推進素質教育的決定》和《中共中央國務院關于進一步加強和改進未成年人思想道德建設的若干意見》的精神為指導，以《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》為依據編寫的，供實驗班六年級第二學期使用。在編寫過程中，我們力求準確詮釋先進的課程理念，正確把握語文課程的性質、特點，在保持第三學段風格的基礎上，作了一些新的探索。

本冊是小學階段的最后一冊教材，同時也是第三學段的最后一冊教材。老師們已經使用過小學高年段的前三冊教材，為理解和把握本冊教材打下了基礎。為了讓老師們更清楚地了解教材的編寫意圖，現就本冊教材的基本結構、教材的主要特點和教學中需要注意的問題等作簡要的介紹，供老師們教學時參考。

一、教材的基本結構

教材繼續按專題組織單元，共設計了六個專題，依次是：人生感悟，民風民俗，深深的懷念，外國名篇名著，科學精神，難忘小學生活。在六組教材之后，安排了一組“古詩詞背誦”，提供了10首供學生讀背的古詩詞。在教材的最后，還安排了“綜合復習”，為教師準備了9篇復習材料以供期末復習時使用。本冊教材的綜合性學習安排在第六組“難忘小學生活”。這個專題采用的是任務驅動、活動貫穿始終的編排方式，包括“活動建議”和“閱讀材料”兩大部分。

本冊教材除去第六組，共有課文21篇，其中精讀課文10篇，略讀課文11篇。這五組教材的編排體例與高年段前三冊一致，每組由“導語”“課例”“口語交際·習作”“回顧·拓展”四部分組成。課例包括4—5篇課文。每篇精讀課文后有思考練習題，略讀課文前有連接語。部分課文后面安排了“資料袋”或“閱讀鏈接”。全冊安排“資料袋”三次，安排“閱讀鏈接”五次。“口語交際·習作”依然作為一個獨立的欄目，在有的單元中提供多個角度供教師和學生選擇。“回顧·拓展”由三個欄目組成，“交流平臺”“日積月累” 是固定欄目，另有 “成語故事”“趣味語文”“課外書屋”穿插安排，不再設“展示臺”欄目，其中，“趣味語文”“成語故事”各安排了兩次，“課外書屋”安排了一次。

本套教材學習到五年級下冊，學生累計認字3000個，提前完成九年義務教育前三個學段識字量，故從六年級上冊開始不再安排識字任務。

本冊要求會寫80個字。要求會寫的字，安排在精讀課文后，以方格的形式排列。教材后附生字表。為便于復習檢測生字和積累詞語，在每組課文之后安排了“詞語盤點”欄目。其中，“讀讀寫寫”中的詞語是精讀課文里的，由會寫的字組成，要求能讀會寫；“讀讀記記”中的詞語，有的是精讀課文里的，有的是略讀課文里的，只要求識記，不要求書寫。教材后面附有生字表，按課序列出本冊要求書寫的80個字。

本冊教材的注音方式與高年段前三冊保持一致。精讀課文和略讀課文中不認識的字，出現一次注一次音；同一篇課文中同一個字只在第一次出現時注音。其他部分中出現的生字不再注音。生字注音用圓括號標出，多音字隨文注音，用方括號標出。為便于識字，課文中的生字注本音；一些在語言環境中要讀變調或讀輕聲的字，教師在教學中要給予一定的提示。

二、教材的主要特點

（一）全面、準確地落實語文教學目標

課程標準中提出了“全面提高學生的語文素養”的基本理念，并從這個基本理念出發，從“知識和能力”“過程和方法”“情感態度和價值觀”三個維度提出了語文教學目標，而且提出了總目標和階段目標。這是我們把握教學目標的依據。

課程標準中提出的目標，有的是一以貫之的，如，情感、態度、價值觀方面的目標，前面的學段提出了，后面的學段要貫徹始終；有的可以分出層次，如，學習方法、學習能力等方面的目標，是環環相扣、螺旋上升的，前面的學習為后面的學習作準備，后面的學習是前面學習的深化和發展。六年級下冊教材，既注意落實整體性目標，又注意落實階段性目標。

為了落實整體性目標，首先是對課文的嚴格篩選，認真選擇文質兼美、富有文化內涵和時代精神的文章作課文，使學生既能從中學習語言，又能陶冶情操，在情感、態度、價值觀方面受到啟迪和教育。本冊教材保留了“九年義務教育小學教科書”的一些優秀篇目，如，《匆匆》《十六年前的回憶》《為人民服務》《賣火柴的小女孩》《凡卡》，這些課文文質兼美、歷久彌新，教師們在教學中積累了豐富的經驗。教材還增選了新文章，如，《手指》《北京的春節》《藏戲》《跨越百年的美麗》《真理誕生于一百個問號之后》《我最好的老師》。第六組“難忘小學生活”中選編的閱讀材料，有一些是回憶小學生活的文章，還有兒童詩、書信、演講稿、建議書等，在拓寬教材的題材、體裁上進行了有益的嘗試。

另外，重視“語文的熏陶感染作用”，設置了關于熱愛生活（“人生感悟”專題）、民族團結（“民風民俗”專題）、愛國主義（“深深的懷念”專題）、了解多元文化（“外國名篇名著”專題）、熱愛科學（“科學精神”專題）等方面的專題。還設置了以“告別母校”為中心的綜合性學習專題“難忘小學生活”。另外，上承五年級下冊旨在了解我國優秀文化的專題“中國名著之旅”，本冊教材編排了 “外國名篇名著”單元，這組教材在讓學生接觸一些經典的外國作品的同時，還可以使學生積累一定的閱讀方法和自學方法，培養學生有意識地閱讀、欣賞優秀作品的意識和能力。

第三學段的語文學習目標，則作為本冊教材的學習重點，加以妥善安排。本冊教材的每一個專題，都根據語文學習目標，既對人文內涵給予充分關注，又注意總結、歸納讀寫方法，力爭使學生在情感熏陶和方法習得兩方面均有獲益。本冊涉及到的讀寫方法，大致包括以下幾個方面：閱讀要有自己的見解和感受；詳寫和略寫；文章的敘述順序；學習瀏覽。當然，作為小學階段的最后一冊教材，六年級下冊特別重視將小學階段所積累和習得的各種學習方法融會貫通，綜合運用。

（二）在教材內容和呈現方式上，體現與初中教材的銜接

六年級下冊是在前面十一冊教材的基礎上編寫的。作為小學階段的最后一冊教材，本冊教材的結構和思路對前面的教材有一定的繼承，體現整套教材的一致性和連貫性，同時又有發展變化，以期向初中教材平穩過渡，使學生在小學畢業后能夠適應中學教材，縮短升入中學后的不適應期。

首先是在專題設置方面的繼承與發展。如第一組“人生感悟”單元。之前，在五年級上冊教材中，有過主題為“生活啟示”的單元；之后，人教版《語文》七年級上冊教材的第一、二兩組，都是“感悟人生”的單元。主題相近，但難易不同，銜接有些難度。為此，我們在六年級下冊設置了“人生感悟”單元，希望能夠通過本組的學習，加強學生對自身、對生活、對世界的觀察力和感受力，初步學會表達自己的一些感悟。學生通過學習這一單元，有了一定的基礎，到初中再學習相關單元時，就不會感覺有太大的落差。

“閱讀鏈接”的呈現方式和用途與以往相比，有所繼承和發展。有的仍然是與本課內容相關的拓展閱讀材料，有的成為課后思考練習題的一個有機組成部分，有的滲透了對比閱讀的理念。如第五組，在課文《跨越百年的美麗》后面，鏈接了愛因斯坦的《悼念瑪麗·居里》，而這個閱讀鏈接同時也是課后第四題——閱讀下面的“閱讀鏈接”，結合課文想一想，你感悟到了什么，再簡單寫下來——的一個有機組成部分，既把鏈接內容同課文內容結合起來，同時又把讀與寫結合起來，體現了最后一冊對學生把學過的語文知識進行綜合運用的要求。再如第二組，在課文《北京的春節》后面，鏈接了梁實秋的《過年》片段和斯（女字旁予）的《除夕》片段，這也是課后最后一個思考題的組成部分，要求學生將這兩個片段同課文中的相關段落比較一下，看看在寫法上有什么不同，對自己的習作有什么啟發。這里滲透了對比閱讀的理念（在四年級上冊“作家筆下的動物”單元中，學生初步接觸了同一作家寫的不同文章和不同作家寫的同題文章，但是那時的對比是基于一篇篇課文，而到了六年級下冊的對比閱讀，是在一篇課文之內進行的，一課的容量更大，對比的角度更多、更細）。從形式和作用上來說，這種閱讀鏈接的編排與人教版初中教材銜接得十分緊密。

“外國名篇名著”單元的設計，與以往所有單元都不同，不僅更加強化了“閱讀整本書”的觀念，同時也很好地體現了小學向初中教材的過渡。這組教材，先安排了兩個外國短篇作品《賣火柴的小女孩》和《凡卡》，編排方式與其他精讀課文相同。然后安排了兩部外國長篇作品《魯濱孫漂流記》和《湯姆·索亞歷險記》，這里采取了一種全新的設計，即“梗概+精彩片段”的編排方式，先讓學生了解整本書的內容，然后是精彩段落的品讀與賞析，激發了學生閱讀整部作品的興趣，同時教給了學生一些閱讀的方法。這與人教版初中教材“名著導讀”的安排是比較切近的。

人教版教材從五年級下冊開始安排文言文，五年級下冊和六年級上冊在相應單元里各安排了一篇，分別是《楊氏之子》和《伯牙絕弦》。本冊安排了兩篇文言文《學弈》和《兩小兒辯日》。這樣，學生在小學階段接觸了四篇文言文，對文言文的樣式和學習方法有了一點認識和了解，為初中學習文言文奠定了初步的基礎。人教版七年級上冊教材有3篇文言文，篇幅也相應要長一些，有了小學的基礎，學生對初中的文言文學習不會感到陌生和困難。

另外，與本套的其他各冊教材不同，古詩詞并沒有根據內容安排在相應的專題中，而是在六個單元之后，集中安排了一組“古詩詞背誦”。這10首膾炙人口的古詩詞中沒有太多生字，意思也不艱深，適合小學生讀讀背背。這樣的編排也體現了向初中教材過渡的編寫意圖，在初中教材中，古詩詞背誦也是作為一個獨立的部分安排在教材后部的。

（三）加強整合，使教材成為互相聯系的整體

本冊教材繼續按專題組織教材內容，進一步加強整合。每一個專題從單元導語到課后思考題，從口語交際·習作到回顧·拓展，各個部分都力求凸顯本單元的學習重點：前面有布置，中間有鋪墊，后面有總結、拓展、交流，整組教材乃至于全冊教材成為互相聯系的整體。

與高年段其他各冊教材相同，本冊各專題的導語除第一組和第六組外，都分為兩個自然段，除了有激發學習興趣、點明學習專題的作用外，還有提示語文學習重點、明確讀寫訓練點的作用，方便教師和學生從內容和形式兩方面去關注課文。精讀課文后有練習題，從課文自身特點出發，結合專題學習重點精心編寫。略讀課文前有“連接語”，承上啟下，提示學習要求和方法，體現由精讀到略讀的遷移訓練過程。“口語交際·習作”的話題和內容大多與單元主題相關，“回顧·拓展”中的交流平臺與導語呼應，為學生總結回顧本單元的學習內容提供平臺。

如，第二組“民風民俗”。

這一組的學習內容包括了解民風民俗，感受民族文化的獨特魅力，體會作者是怎樣寫出民俗特點的。還要求學生了解自己身邊的民俗，進行小調查。

導語：第一段明確本專題要了解民風民俗，感受民族文化的獨特魅力，第二段明確了要學習的讀寫方法，還布置學生結合課文的學習，就自己感興趣的方面進行調查，了解自己身邊的民風民俗。

課例：第一篇課文是老舍的作品《北京的春節》，課文后安排了“閱讀鏈接”，讓學生看看不同作家分別是從哪些方面描寫春節的，各寫出了春節的什么特點。在這篇課文的思考題中，還為本組的口語交際和習作進行了鋪墊，讓學生想想、說說自己是怎么過春節的。后三篇都是略讀課文，分別從戲曲、建筑和生活習俗等方面介紹了不同民族的特點，使學生能夠從不同的角度感受到民族文化的豐富性。在課文《各具特色的民居》之后，安排了“資料袋”，展示了一些其他民族的特色建筑。在后面三篇課文前的連接語中，都滲透了本組的學習重點，讓學生著重體會作者是怎樣寫出民俗特點的，為學生后面的口語交際和習作進行了鋪墊，也體現了讀寫結合的編輯思路。

本組的口語交際和習作其實在本組的導語中已經有較為明確的布置，學生將在這段時間內調查了解到的民風民俗加以整理，并利用在課文學習中習得的方法進行習作，寫完之后相互交流、修改，最后可以編一本民俗作品集。交流平臺采取了兩個學生對話交流學習收獲的形式，一個是談自己通過不同渠道了解到的民風民俗，另一個是談從本組課文的學習中學到的習作方法。

從以上例子可以看出，教材在編排上注意情感、態度與知識、能力之間的聯系，使情感、態度、價值觀的正確引導與語文學習能力和習慣的培養融為一體。我們相信，只要教師準確理解教材內容，用教材創造性地進行教學，學生學習完整組教材，單元學習目標是不難實現的。

本冊教材聯系教學實際，確定各個專題在教材中的位置，關注各個專題及課文的內在關聯，使整本教材成為一個整體。如，三月開學的時候，適逢春節剛過，將“民風民俗”這個專題安排在第二組，并以《北京的春節》一文開頭，有助于學生回憶剛過不久的春節情景，便于教學。將綜合性學習“難忘小學生活”安排在教材的最后一組，此時已是畢業前夕，教師可以很自然地引導學生回憶成長足跡，表達惜別之情，為母校再做些事情??水到渠成地把聽說讀寫訓練融入到學生的學習生活之中。

（四）加強導學功能，引導學生利用學過的知識自主學習

學生經過近六年的學習，已經積累了一定的語文知識和學習方法，本冊教材，希望能夠通過比較系統的導學設計，引導學生綜合運用已經學過的知識和獲得的方法進行學習，使各項語文能力得到進一步提高。

本冊導學系統的安排大致沿襲高年段前三冊的思路。主要體現在：一是導語提示單元學習內容；二是精讀課文的課后題，略讀課文前的連接語，注意引導學生討論、交流和獨立思考；三是每組課文后的“詞語盤點”便于學生自查自測；四是“回顧·拓展”中的“交流平臺”為學生討論問題、交流認識提供了平臺。

“交流平臺”這個欄目，一般地說，引導學生在一組教材的學習之后，交流收獲、體會，以漸漸悟到讀寫的一些基本方法，養成反思的學習習慣。教師可以以此為基礎，依據教學實際靈活掌握，交流、總結的內容可以不受其限制。本冊第五組的“交流平臺”除了安排了一個與本組主題有關的話題以外，還設置了一個整體回顧六年以來學習收獲的內容，讓學生小結、交流學到的語文知識和獲得的語文能力，等等。

（五）“綜合性學習”：提高學生的語文綜合運用能力

本冊教材的第六組是一個單獨的綜合性學習單元──“難忘小學生活”。這次綜合性學習，首先在導語中提出學習任務──圍繞主題開展綜合性學習活動，向母校、師友告別。而后分成兩大板塊──“成長足跡”和“依依惜別”，按兩個階段開展綜合性學習。教材在這兩大板塊中，分別提出活動建議，提供若干閱讀材料。第一個板塊引導學生回憶小學生活，用各種語文形式記錄小學生活；第二個板塊引導學生為母校做點事，寫倡議書、建議書，互留贈言，并策劃一臺畢業聯歡會。綜合性學習的編寫，把聽說讀寫能力的培養貫穿在整個學習活動中。除了學習專題和閱讀材料要予以落實以外，學習的具體內容、方式、方法，學習成果的呈現方式等等，學生有相當大的自主權。其目的是為了培養學生的合作精神，培養策劃、組織、協調和實施的能力，特別是語文綜合運用能力。

三、教學中需要注意的問題

（一）準確把握教學目標

教學中既要注意總目標和階段目標，又要注意階段目標之間的銜接與過渡，使課程標準規定的教學目標得到全面、準確的落實。

首先要從整體上把握語文學習的總目標和小學高年級語文學習的階段性目標，關注學生經過小學階段最后兩年的學習，能否達到課程標準對學生語文能力的要求。在此基礎上明確六年級下學期在第三學段中的地位和作用，教材教到什么程度，學生掌握到什么程度，都要做到心中有數。其次，教學每一個專題時，要明確本專題的學習內容、學習重點和學習目標，無論教學進行到哪一部分都要與單元學習重點聯系起來，做到“瞻前顧后”──前面學過的適時總結、復習、應用，后面要用到的適時做好鋪墊。

（二）識字、寫字教學

本冊教材沒有安排識字，要求會寫80個字，安排在精讀課文中，隨課堂教學完成。教學中，老師可以就難寫的字、易混淆的字形作重點指導。課內要留有一定的寫字時間，指導學生注意筆順，安排好字的各個部件及間架結構，把字寫端正。在強調寫字質量的同時，還可適當要求提高寫字的速度，并養成良好的寫字習慣。對于要寫的生字、精讀課文中出現的新詞，要注意引導學生隨時抄寫，及時檢測。也可以就“詞語盤點”中的詞語，進行復習鞏固。

對于書寫練習，除閱讀課上指導寫字外，主要憑借本冊配套的鋼筆字和毛筆字寫字教材，進行指導和書寫訓練，及時糾正學生在書寫過程中出現的問題，同時培養學生的書寫興趣和書法愛好。

對于學生在課內外閱讀中遇到的不認識的字、不懂的詞語，鼓勵學生勤查字詞典，養成使用工具書的習慣，在此過程中不斷提高獨立識字和理解詞語的能力。

（三）閱讀教學

隨著年級的升高，識字量和閱讀量的不斷增加，學生的閱讀理解能力也不斷提高，而且漸漸具備了在讀中分析、概括、歸納的能力。閱讀教學要注意在讀懂課文的基礎上教給方法，作為小學階段的最后一冊，還要注意引導學生綜合運用已有的知識和方法，自主學習和探究。

1．精讀課文的教學（1）指導朗讀、默讀。

朗讀是最經常、最重要的閱讀訓練，也是理解課文內容、體會思想感情、培養語感的基本途徑。本冊教學仍要重視朗讀訓練。

本冊的朗讀要求，一般在課后練習第一題提出。教師可以根據要求，讓學生在自主的讀書中學習、思考，在讀中理解內容，體悟感情，增強語感。教師要注意調動學生的情感積累和知識積累，在如何教學生有感情地朗讀上下工夫。

本冊的默讀要求，重點是加快默讀速度和邊讀邊思考的訓練。默讀比朗讀的速度快，更利于訓練思維，要培養學生一邊默讀，一邊思考的習慣。默讀后要有自己的感受，并對課文中不理解的地方提出疑問，教師可以組織相應的討論交流活動。默讀能力的提高要有個訓練的過程，教學中要給學生充分的讀書時間，循序漸進地提高默讀要求，把訓練落在實處，不能急于求成或流于形式。為了提高學生的默讀速度，教師還可以選擇課外的文章，進行針對性的訓練，檢測學生的閱讀速度和閱讀質量。

（2）把握主要內容，體會思想感情，領悟表達方法。

理解課文內容、體會思想感情是閱讀教學的重要方面。教學本冊教材，要根據課文的內容及文體特點，利用導語、課后題等，引導學生把握課文的主要內容，體會課文表達的思想感情。還可以結合其他方法，如，抓住重點句段來理解課文內容；在閱讀中聯系生活實際深入思考，對閱讀的內容加以分析和歸納，進一步理清課文的脈絡；讓學生聯系自己的生活經驗，入情入境地讀課文，把自己的情感投入到課文的人物和情節中去，了解人物的命運和喜怒哀樂，從而體會課文表達的思想感情。教學中，要強調學生的自主學習意識，讓學生親歷閱讀過程，得出結論，并處理好尊重學生的獨特體驗和正確導向的關系。教師要注意引導、點撥，還要注意引導學生展開交流、討論。

閱讀教學要注意提示閱讀思路，教給學生閱讀方法，并領會文章基本的表達方法。本冊教材每個專題都安排了讀寫方法方面的內容，需要重點學習的有三個：一個是“閱讀要有自己的見解”，安排在第一組。教師要引導學生邊讀邊思考，結合“交流平臺”中的提示，體會如何在閱讀中加深對課文的理解，獲得自己的見解很感受。第二個是“文章的詳寫和略寫”，安排在第二組。教學時，應當引導學生找到相關的段落，體會詳寫和略寫的好處，還可以適當想一想如何遷移運用到自己的習作中，然后在單元末的“交流平臺”中進行總結回顧。還有一個是“文章的敘述順序”，安排在第三組。教學中同樣要注意引導學生從感性到理性地學習、總結。

（3）抓住重點句段，引導學生加深理解。

教學精讀課文，還要注意抓關鍵詞句。本冊相關練習主要安排在課后第二題或第三題，以不同的形式啟發學生思考，有的指向深入理解課文內容，有的指向

體會表達效果。

如，第一組的課文《匆匆》課后第二題：

找出含義深刻的或自己特別喜歡的句子，如，“像針尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴在時間的流里，沒有聲音，也沒有影子。”聯系生活實際，和同學說說自己的理解和感受。

又如，第五組的課文《真理誕生于一百個問號之后》課后第三題： 讀句子，回答括號里的問題。

“最后把‘？’拉直變成‘！’，找到了真理。”（聯系全文想一想，這里的“？”“！”各指的是什么？作者這樣表達有什么好處？）

需要指出的是，對課文中重點句段的理解和把握，課后題往往僅是舉個例子，主動權應更多地掌握在教師和學生手中。教師要創造性地理解和使用教材，靈活運用多種教學策略，引導學生主動學習、積極思考。可以提示學生用圈點、勾畫、批注等方法，讀、思、議課文中需重點體會的部分，還要鼓勵學生質疑問難。

（4）積累語言，鼓勵運用。

關于語言積累，本冊教材課后練習采用了靈活安排和指定任務相結合的方式。有的要求比較寬泛，如，“背誦課文，并把喜歡的部分抄下來”“抄寫你認為需要積累的詞語”，給學生較大的自主權；有的要求比較明確，如，“找出課文中描寫小孩子過春節的部分讀一讀”，加強學習的指導性。

積累的目的在于運用。引導學生積累語言，最好能與運用結合起來。教師可以根據本班學生的實際，教學生歸類整理語言材料，高效、有序地做讀書筆記。可以根據某方面的共同特征，把詞句歸歸類，在課文里學過的詞句旁邊補充類似詞句。可以把課文中的好詞好句分成“寫人”“敘事”“繪景”“狀物”等幾大類，再分別抄寫下來；可以歸類整理本單元或前幾個單元學過的詞語，如，“專心致志”“鍥而不舍”“滿不在乎”“游手好閑”可以歸為一類，“落荒而逃”“魚貫而入”“蜂擁而至”可以歸為一類；還可以補充以前課內外學習中積累的詞語，這樣歸類整理語言材料，可以幫助學生采擷同類內容，豐富語言系統，有助于提取運用。另外，還要注意幫學生在閱讀和習作之間搭橋。課文中的某個詞語用得好，某些語句寫得好，可以隨機設計相關練習，如，用詞語寫幾句話，交流課文中的語句好在哪里，還可以用在什么樣的語言環境中；還可以讓學生在習作時，嘗試借用相關語句或學習其寫法。

以上幾個方面，體現了精讀課文的教學重點。這是從整冊教材來講的。具體到每一篇課文，要根據課文特點各有側重。教師可參照教材的安排，從學生的實際出發，設計和安排教學過程，使精讀課文的教學既把握住重點，又教出特色。

2．略讀課文的教學

略讀課文的教學，不同于精讀課文。一是內容上，理解要求要低于精讀課文，一般是“粗知文章大意”，只要抓住重點、難點，幫助學生大體理解內容即可，詞句的理解不作為重點。二是方法上，教師要更加放手，要讓學生運用在精讀課文中獲得的知識與方法，自己把課文讀懂。略讀課文教學的大體步驟是：先由學生參照連接語中的提示，獨立閱讀、思考、交流，初步體會內容；然后抓住一兩個重點問題，可以是內容的，也可以是寫法的，引導學生討論、交流。在具體的詞句學習上，可不必多作要求。

本冊中有兩篇形式獨特的略讀課文，是安排在“外國名篇名著”中的兩部外國長篇作品《魯濱孫漂流記》和《湯姆·索亞歷險記》。教師在教學這兩課的時候，不要將梗概或精彩片段當作精讀課文來教，可以讓學生自讀連接語，明確學習要求，教學的重點要放在“瀏覽”上，通過兩個精彩片段的閱讀，教給學生瀏覽的方法，使學生學會在閱讀長篇作品時，通過瀏覽抓住精髓，邊摘錄精彩句段，邊寫寫心得體會。通過這兩課的教學，還要讓學生感受到閱讀經典作品的樂趣，激發學生閱讀整本書的興趣。

（四）口語交際教學

注意激發興趣，引導互動交流。本冊教材注意從學生生活實際中提煉口語交際話題，有的專題中口語交際提供了多個角度，注意拓寬話題范圍。教師要結合本地區、本校、本班學生的生活實際，選擇交流主題和話題范圍，使學生的交際能夠與生活經驗相結合，有話可講。還要根據每次口語交際的內容，設計不同的教學方案，為學生興致勃勃地參與交際、展開互動交流創造條件。有的需要創設情境，如，談自己的理想；有的需要引導回憶，如，說說自己難忘的“第一次”；有的最好能提前布置，如，談自己了解到的民風民俗。

交際目標要明確。教材安排的交際話題類型不一，每堂口語交際課的交際目標也應各有側重。要注意從傾聽、表達、應對等各個方面考慮，提取需要重點訓練的方面，教學時做到心中有數，適時給予點撥、指導。對于辯論、演講等需要專業技能的口語交際話題，要根據教材安排給予一定指導，但不能拔高要求。有些口語交際與習作合在一起，要注意處理好口語交際和習作指導、講評的關系。總之，在口語交際課上，要科學安排教學內容，有針對性地給予指導，以不斷提高學生的口語交際能力，培養良好的語言習慣。

（五）習作教學

本冊教材的習作安排有兩種形式，一是“口語交際·習作”中安排了5次習作，二是結合課文的學習，安排了6次小練筆。

對教材中安排的習作內容，教學中既要注意體現要求，又要注意活用教材。前面說過，本冊教材每一組習作，都根據習作內容，相應地提出了要求。教師在習作前的指導和習作后的講評中，注意滲透習作要求，落實教學目標。同時，還要結合學生實際，靈活選擇教學內容，安排教學過程。如，第四組，口語交際和習作合在了一起，教材提供了兩個角度，可以先寫后說，也可以先說后寫。對此，可以有兩種處理方法，一種是師生共同商量，選定一個話題進行口語交際和習作；一種是自由組合，分別就共同感興趣的話題進行口語交際和習作，然后再全班匯報、評議。

修改能力是習作能力的一個重要方面，認真修改也是一種良好的作文習慣。教材沒有在每一組中對習作修改給予提示，并不意味著某次習作可以忽視修改。講評中要重視修改，幫助學生養成認真修改習作的習慣。

學生習作時無話可說，常常是因為平時素材積累不夠。教師要有意識地結合課文的學習，引導學生觀察生活、積累素材，樂于把所見、所聞、所思、所想記下來。本冊明確安排的“小練筆”有一次，在第五組的《真理誕生于一百個問號之后》，要求學生仿照課文的寫法寫一段話，用具體事實說明一個觀點。本冊還有多次在課文之后安排學生動筆的練習，如，《匆匆》課后第三題：作者是怎樣具體描述日子去來的匆匆？仿照課文的寫法，再寫幾句；再如，《北京的春節》課后第四題，布置學生簡單寫寫自己是怎么過春節的；又如，《跨越百年的美麗》課后第四題，讓學生結合課文和閱讀鏈接，簡單寫一寫自己的感悟。這樣的安排，不僅可以使學生及時把在閱讀中學到的表達方法自然遷移到習作中，更能使動筆成為學習的一種常態，成為學生的一個習慣。當然，教師在教學時不必完全拘泥于教材上的練筆安排，可以根據課文的內容及教學時間，隨時安排學生進行練筆，但切忌拔高要求。此外，教師還可以鼓勵學生在生活中經常練筆，寫日記或寫讀書筆記，這是提高習作能力的好辦法。

（六）綜合性學習的教學

第六組的綜合性學習，教學的基本原則和方法與前幾冊教材相同。關于本組教材，請注意以下兩點：

把握閱讀材料的學習要求。閱讀材料后都有提示語，提示閱讀要求、方法或提供相關信息。如“我們班的同學都很有特點，我要把他們寫下來”，引導學生學習文章的寫作方法，在寫人的時候要突出人物的特點； “讓我們也試著用演講的方式，和母校告別吧”，提示學生注意寫演講稿的方式，并試著作一次演講。教學中要落實要求，有計劃地開展活動，用各種語文形式來回憶小學生活，與母校告別。兩個部分的閱讀材料只是給學生一些例子，從活動的角度方面給學生一些引導，教師可以放手讓學生自己去閱讀。

本單元有一些活動必須在課外完成，例如，制作成長記錄袋、班級紀念冊，策劃畢業聯歡會。教師要安排好時間，課堂上主要是布置學習內容、交流活動情況、展示活動成果，課外則要根據活動計劃，一步一步地開展學習活動。最后的聯歡會，先布置學生去策劃、準備，匯報演出則要等到離校之前再進行。

（七）“古詩詞背誦”的使用

本冊教材在最后一組——“綜合性學習”后面，安排了10首古詩詞背誦，包括7首古詩和3首詞。

本冊是全套教材的最后一冊，前面11冊教材中，學生已經學習了一定數量的古詩詞，掌握了一些了解古詩詞大意的基本方法。這組中安排的古詩詞，是為了體現教材的彈性和適應性而設計的，提供給那些學有余力的學生，在課余利用自己在小學階段掌握的語文能力來獨立學習。因此，這10首古詩詞，不要求教師像以前教學古詩那樣，占用教學時間來詳細講解。教師可以提示學生，在自學時，要利用每首詩詞下面的注釋大體了解意思，不懂的地方可以請教老師、家長或同學，重點放在讀讀背背上。

（八）“綜合復習”的使用

本冊教材最后安排了“綜合復習”，這既是為了給老師提供一些復習的材料，更是為了向老師提示一種復習思路和復習方法。

小學語文教學的主要任務是提高學生的聽說讀寫能力。語文的復習也應注重綜合的聽說讀寫能力，而不是做那些脫離聽說讀寫實際的單項的題目。“綜合復習”提示的復習思路和復習方法是：選擇貼近學生閱讀能力的材料，并憑借閱讀材料設計能鍛煉和檢測學生聽說讀寫能力的題目，使學生在獨立閱讀和獨立完成題目的過程中，聽說讀寫的能力得到鞏固和提高。

“綜合復習”中選用的9篇閱讀材料，內容各異，形式多樣，旨在檢查學生閱讀各類文章的能力。憑借這9篇文章設計的題目，涉及到小學畢業生所應達到的語文能力的方方面面，主要有：能朗讀、默讀程度適合的文章；能借助字詞典或聯系上下文認字、理解詞語；能理解文中含義深刻的語句；能把握文章的主要內容、理清敘述的順序；能聯系實際談談閱讀的體會感受等。還結合閱讀安排了仿寫、縮寫、寫由閱讀想到的人和事、寫讀后的感想等多種練筆。除了利用閱讀材料進行復習，還安排了“給外地親友寫封信”，這是通過實實在在的通信活動，復習寫信這一最常用的應用文。希望教師從本班學生實際出發，切實用好這些綜合復習材料。如果有條件，還可參照這樣的思路和方法，作適當補充。

既然是復習，就應充分體現學生的自學自練、自測自評，教師的任務是提出要求和酌情檢查。具體使用辦法可參考后面的“‘綜合復習’使用說明及練習提示”。

第四篇：人教版語文一年級下冊教材研說稿

人教版一年級語文下冊教材研說稿

各位評委老師好，今天我研說的教材是人教版小學語文一年級上冊。下面我從說課標、說教材、說建議三個方面，對本冊教材進行研說。首先，說課標。

從課程總目標、本冊教材內容標準兩方面說。

（一）語文課程總目標體現人文性和工具性的統一。分別是： 體現人文性的目標是：1.形成積極的人生態度和正確的價值觀。2.認識中華文化的豐厚博大。

3.養成語文學習的自信心和良好的習慣。4.在發展語言能力的同時，發展思維能力。體現工具性的目標是： 1.能主動進行探究性學習。

2.學習漢語拼音。能說普通話。3.具有獨立閱讀的能力。

4.能具體明確。文從字順地表述自己的意思。5.具有日常口語交際的基本能力。6.學會使用常用的語文工具書。

以上課程總目標的制定，致力于學生語文素養的形成和發展。

（二）具體到本冊教材內容標準： 漢語拼音

1、能借助漢語拼音識字、正音、學說普通話。

2、能按順序熟練背誦漢語拼音字母表，認識并初步掌握大寫字母。

3、初步學會用音序查字法查字典。

識字與寫字

1、喜歡學習漢字，有主動識字的愿望。

2、認識常用漢字550個，會寫其中的250個字。

3、掌握漢字的基本筆畫，能按順序規則寫字。字寫得正確、端正、整潔。

4、初步養成正確的寫字姿勢和良好的寫字習慣。

5、引導學生發現漢字的構字規律，初步掌握識字方法。閱讀

1、讓學生喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣。鼓勵學生多閱讀，擴大閱讀量。

2、能用普通話正確，流利地朗讀課文，背誦課文。

3、學習借助讀物中的圖畫閱讀。

4、對讀物中感興趣的內容，樂于與他人交流。

5、理解課文內容，在語文學習過程中，培養良好的道德品質，幫助學生逐步形成積極的人生態度和正確的價值觀，提高文化品位和審美情趣。口語交際

1、學說普通話，逐步養成說普通話的習慣。

2、能認真聽別人說話，努力了解講話的主要內容。

3、能與別人交談，態度自然大方，有禮貌。

4、有表達的自信心。積極參與口語交際，踴躍發表自己的意見。其次，說教材。教材的基本結構

本冊教科書以專題組織單元，以整合的方式組織教材內容。共設8個專題，分為8組，各部分互相聯系，構成一個有機的整體。每個專題都有：識字寫字、四篇課文、語文園地組成。

1、識字寫字

喜歡學習漢字，有主動識字的愿望。認識1600-1800字會寫800-1000字。掌握筆畫、部首、規則、間架結構、形體美。寫字姿勢習慣。

能借助拼音認讀漢字，學習查字典。

2、閱讀

學習默讀不出聲、不指讀。

學習用普通話正確、流利、有感情地朗讀課。喜歡閱讀感受樂趣。

3、語文園地

展示臺 給學生提供展示學習所得的舞臺。

口語交際 與專題聯系在雙向互動中培養口語交際能力。日積月累 引導學生積累好詞佳句優秀段篇。我的發現 鼓勵探究多種識字方法、規律。編寫特點

1、識字寫字 認寫分開，多認少寫

識字任務主要安排在課文和識字課后面的練習中，語文園地少量安排。改變集中識字，貼近專題，承擔識字任務，減輕壓力，體現整合。特點：獨立安排,內容豐富,形式多樣,喜聞樂見的韻文形式易于朗讀背誦。（詞語、三字經、對對子、數量詞歸類、謎語、諺語、詩歌）

2、閱讀

（1）課文內容選材具有時代感更貼近兒童生活。

（2）思想內涵全面，蘊含豐富，以專題組織單元以整合的方式組織教材內容，每個專題都比較寬泛避免內容的局限性。八個專題貼近兒童生活，（3）體現時代特點，蘊含教育價值，把知識、內容、能力、方法、情感融為一體。

（4）題材廣泛趣味性可讀性和感染力強。選文富有童心童趣，與當代兒童生活緊密聯系。

以情感人：《看電視》一家人互讓電視頻道的感人場面，洋溢著暖暖的溫情濃濃的親情。《月亮的心愿》珍珍為了照顧生病媽媽放棄郊游的故事。《棉鞋里的陽光》，我和媽媽對奶奶的孝順體貼。

以趣動人： 課本以兒童的目光看世界，充滿童真童趣《小壁虎借尾巴》等童話貼近兒童的想像世界。《胖乎乎的小手》反映了孩子們豐富的生活世界。《棉花姑娘》反映了多姿多彩的大千世界，深受學生喜愛。

以美誘人： 課文充滿美的魅力讓人流連忘返展現了形象美《荷葉圓圓》。展現了語言美《四個太陽》，文中那優美的語言、豐富鮮明的形象滋潤孩子的心靈。說教學建議

1、識字教學

識字教學流程精心打磨課堂。鼓勵學生掌握多種識字方法。

小組合作，游戲鞏固。（熟字組詞游戲、會意識字）

2、寫字教學

注意培養學生的寫字姿勢和習慣。范寫重點筆畫用彩筆標出。

“描一對二寫三”嚴格按照筆畫順序書寫。評價以表揚鼓勵為主、增強自信。

3、閱讀教學

（1）注重學生在讀書中的獨到感受，注重自悟自得。（2）閱讀教學流程打造優質高效課堂。

（3）糾正唱（范讀、聽音樂配讀、分角色朗讀）

（4）重視學生課外閱讀指導，提前指導學生會用音序查字法查字典。

（5）編排課本劇表演在說說演演中加深對課文內容的理解。《兩只小獅子》中 那只勤快的獅子練功時的動作：滾、撲、撕、咬。《小壁虎借尾巴》中表達各種動物尾巴活動的動作：搖、甩、擺等。（6）選讀課文結合講讀課文教學。

4、語文園地

（1）“我的發現”練習設計注重引導發現，鼓勵探究學習。

用加換偏旁、熟字加偏旁、”加一加、減一減、合一合等識字方法鞏固舊知，學習新知。教學時，鼓勵學生把獲得方法遷移運用于識字學習中。（2）“口語交際”積極倡導合作學習。

培養學生從小就有合作意識。教學盡量模擬社會生活實際創設情境形成互動。適時評價，引導鼓勵為主。規范口頭語言，重視提高交際能力，學會合作交流。（3）展示臺提供展示的機會，使學生互相學習，互相促進，不斷產生成就感，不斷激發好學上進的動力。用競賽、激勵的方式鼓勵學生展示本領，教學方法靈活多樣，評價采取激勵方式，使識字成為學生自身發展的需要。

（二）評價建議：

首先，圍繞目標，抓住關鍵，突出重點，進行全面綜合的評價。

對識字教學的評價，學生只要能在一定的語言環境中識字，即達到了識字教學的要求。

對寫字教學的評價，應重在關注孩子們的寫字姿勢與習慣，重視書寫是否正確、端正、整潔。

閱讀評價要綜合考察學生閱讀過程中的感受、體驗、理解和價值取向，考察其閱讀的興趣、方法與習慣，以及閱讀材料的選擇和閱讀量。對口語交際能力的評價，應重視考察學生的參與意識和情意態度。2.采用多種評價方式，促進學生發展。

如教師評價、學生自我評價、學生之間相互評價、家長評價等。

3.最后，對低年級兒童，應多采用激勵性評語，盡量從正面加以引導。

（三）課程資源開發和利用。我主要從以下四個方面來說。

首先，立足課本，挖掘語文教材資源。

教材資源包括教科書、教參、工具書以及教師的教案和學生的學案等豐富的內容資源。教材資源本身豐富的內容為教學的成功實施和有序展開提供了很好的資源平臺。

二、聯系生活、創建環境資源。

我校利用圖書室、綠化園地、校園墻壁、黑板報等為學生創設了語文學習和實踐的有利環境。

我的研說教材到此結束，不當之處，敬請指導！謝謝！

第五篇：蘇教版小學語文五年級上冊教材研說

蘇教版小學語文五年級上冊教材研說

大家好，今天我研說的是蘇教版小學語文五年級上冊，我的研說流程是，說課表包括學段目標和本冊的內容標準、說教材包括教材的編寫特點、編排體例、內容結構和知識與技能的立體式整合、說建議包括教學建議、評價建議和課程資源的開發與利用幾個方面進行研說。

一、說課標

學段目標

（一）識字與寫字

1．有較強的獨立識字能力。累計認識常用漢字3000個，其中2500個左右會寫。

2．硬筆書寫楷書，行款整齊，有一定的速度。

3．能用毛筆書寫楷書。

（二）閱讀

2．默讀有一定的速度，每分鐘不少于300字。

3．聯系上下文和自己的積累，推想課文中有關詞句的內涵，體會其表達效果。

4．在閱讀中揣摩文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領悟文章基本的表達方法。

5．閱讀說明性文章，了解文章的基本說明方法。

6．閱讀敘事性作品，了解事件梗概，簡單描述自己印象最深的場景、人物、說出自己的喜歡、憎惡、等。

7．學習瀏覽，擴大知識面，根據需要搜集信息。

8．誦讀優秀詩文。背誦優秀詩文60篇（段）。

9．擴展自己的閱讀面，課外閱讀總量不少于100萬字。

（三）習作

2．養成留心觀察周圍事物的習慣，積累習作素材。

3．能寫簡單的紀實作文和想象作文。能根據習作內容表達的需要，分段表述。

4．學寫讀書筆記和常見應用文。

5．修改自己的習作，并主動與他人交換修改，做到語句通順行款正確，書寫規范、整潔。

6．課內習作每學年16次左右。40分鐘能完成不少于400字的習作。

（四）口語實際

2．樂于參與討論，敢于發表自己的意見。

3．聽他人說話認真耐心，能抓住要點，并能簡要轉述。

4．表達要有條理，語氣、語調適當。

5．能根據交流的對象和場合，稍作準備，做簡單的發言。

（五）綜合性學習

1．為解決與學習和生活相關的問題，利用圖書館、網絡等信息渠道獲取資料，嘗試

寫簡單的研究報告。

2．策劃簡單的校園活動和社會活動，對所策劃的主題進行討論和分析，學寫活動計劃和活動總結。

4．初步了解查找資料、運用資料的基本方法

本冊內容標準

學習習慣。

繼續掌握正確的讀寫姿勢，并養成習慣。

繼續掌握正確的朗讀方法，培養朗讀的興趣，養成良好的朗讀、背誦的習慣。

繼續培養課外閱讀的興趣，養成勤查字典的習慣，能夠當眾說話，聲音響亮，態度大方，養成愛護學習用品的習慣。

繼續學習寫鋼筆字的正確姿勢和方法，并養成習慣，培養預習課文的習慣。

繼續學習寫毛筆字的正確姿勢和方法，并養成習慣。

繼續培養留心觀察的習慣，能夠有選擇地閱讀課外書籍，培養讀書做記號的習慣。培養寫日記的習慣，能夠做到愛護圖書，并養成習慣。

培養讀書做筆記的和隨時使用工具書的習慣。

漢語拼音。

繼續鞏固漢語拼音，利用漢語拼音幫助識字、閱讀、學習普通話。

識字寫字。

準確認讀者來信265/260個生字。

能夠按筆順正確默寫生字節169/173個。能按字的結構把字寫端正、寫勻稱。繼續練習用鋼筆寫字，寫得正確、端正、整潔。

繼續練習寫毛筆字，寫得端正，紙面干凈。

口語交際。

能認真聽別人講話，聽懂別人說的一段話或一件簡單的事，能轉述基本內容。能講述課文所寫的故事。

能在看圖或觀察事物后，用普通話說幾句意思完整、連貫的話。

能就所聽所讀的內容，用普通話回答問題，做到語句完整，意思連貫。

能當眾說話，愿意與別人進行口語交際，做到語句比較通順，態度大方，有禮貌，討論問題能主動發言，說清楚自己的意思。

閱讀。

繼續學習正確、流利、有感情地朗讀課文。能背誦指定的課文。能復述課文。會分角色朗讀課文。

繼續學習默讀課文，能不出聲，不指讀，一邊讀一邊想。

能聯系語言環境和生活實際，理解常用詞語的意思。

能憑借語言文字理解課文內容，想象課文所描繪的情境，知道課文的大意。

繼續學習按要求預習課文。能借助字典學習生字詞，初讀課文，提出疑難問題，初步

養成預習習慣。

能閱讀程度適合的少年兒童讀物，了解主要內容。

習作。

能用學過的部分詞語造句。能理順次序錯亂的句子。

學習有順序地比較細致地觀察圖畫和事物，寫出文從字順的短文。

能修改有明顯錯誤的句子。

學習使用逗號、句號、問號、問號、冒號、引號、頓號、書名號、省略號、認識破折號。

學習從內容、詞句、標點等方面修改自己的作文。

二、說教材

1、編排體例

本冊教材共安排了七個專題，分別是“園丁之歌”“自然的奧秘”“故事集錦”“無私奉獻”“祖國各地”“百折不撓”“走進名著”

2、內容結構

培養良好的學習習慣

（九）分為兩個部分，一是讀書做筆記，二是學會使用工具書

第一單元教材的編排沒有看出很嚴密的體系，教材倒有一種復習前面內容的意向在這里面。教師在教學的時候盡量把教材教得有體系一些。

習作一主要要求學生抓住教師在教育學生過程中的一兩件小事來寫，要寫得細膩感人。幸好，這里有課文作為范例。

練習1中的語文與生活安排了兩個情節：寫兒童詩和背誦描寫風的古詩。

寫兒童詩因為是續寫難度不是太大，但是，教師在此處不妨教學生寫一寫兒童詩

學會請教，這個口語交際訓練主要是讓學生如何把話說得體，學生應該不存在問題。第二組課文與課文之間的關系就比較密切了，第二組課文可以按照主題的樣式進行教學。

習作2是作者觀察一種小動物然后寫下來，在這里，教材的要求更為明確了，要求學生“先觀察它的外形，看看每個部分有什么特點，再觀察它的動作。觀察動作要仔細，要有耐心，有時要反復觀察。比如小雞吃食，公雞打鳴，鵝鴨鳧水，猴子嬉戲，鳥兒飛翔等等。然后把動物的外形和動作寫下來。為了給人留下深刻印象，可以適當地打比方。當然也要注意段與段之間的銜接。”像如此詳盡的作文寫作要求是很難看到的。

練習2的語文與生活主要是歇后語的練習。首先是歇后語的積累，其次是歇后語的運用。讀書與積累的內容是三條關于觀察的格言。其實，這三條格言可以放在本組教學之前進行教學。想想說說是想象補充畫面然后再說一說。這里要注意方向的把握，學生喜歡講說一些可能登不上大雅之堂的東西，教師要注意引導。

第三組是一些成語故事、神話故事之類的內容，比較雜，教學時教師可以將每篇課文都獨立為一個主題進行教學。

《習作三》寫“秋天的樹葉”，可以讓學生寫樹葉貼樹葉畫樹葉，讓全班學生一起寫一部不樹葉寶典，激發學生作文訓練的樂趣。

《練習三》中是關于京劇《紅燈記》，讓學生體會紅燈記的語言，教師可以指導學生也學學這個京劇的唱腔。

《通讀與感悟》可以作為平時的小練筆。這樣的練習模仿性比較強，學生練習容易出效果，教師應該指導學生多進行這樣的練習。

《學會拒絕》現在的學生比較會拒絕，這個項目不存在問題。但是，教師應該引導學生學會使用文明用語。

第四組三篇課文分別講述了三個人物：鄧小平、高爾基、恩科西。

其實教師可以以這篇課文為突破，引導學生瀏覽一組課文，關于人類面對具有世界性災難的表現。

《習作四》是寫一寫自己的心理話，教師應注意保護學生的隱私。平時教學中有很多的缺憾之處，教師也可以寫一寫對學生的歉意，對教學的缺憾。

練習四中的語文與生活是關于錯別字的練習，教師可以把學生在作文中的錯別字全部梳理出來，讓學生訂正。

誦讀與積累》的內容可以放在教學《成語故事》后進行。

《小小新聞發布會》應該在每天早晨引導學生進行，幫助學生擴充視野。

第五組課文是一組寫景的美文。

《習作五》寫一件親身經歷的事，注意把事情寫具體，表達自己的真情實感。教材畫了四幅圖，主要是引導學生寫出自己內在的感受。

練習五中語文與生活要把句子寫具體，其實，這樣的練習應該提前。

誦讀與積累是一首小詩，讓學生學會朗誦。

設計一條公益用語言，教師應該引導學生從電視、廣播中去發現公益用語，然后再設計。

第六組課文談的是人們如何堅持不懈地努力進行發明創造的。

《習作六》是根據圖畫，想象并編寫故事

練習6的語文與生活是看一段話然后談感受。

誦讀與積累是分角色朗讀一篇童話。

健康小顧問倒是一個可以搞上街的語文實踐活動。

第七組是一些中外名著

《習作七》是一組命題作文，題目下有具體的提示

練習7的語文與生活是讓學生了解一些朝代

誦讀與積累是描寫水滸的一組成語，可以在教學《林》一課進行組合教學。

水滸故事擂臺賽學生會比較感興趣。

三、說建議

一）關于精讀課文的教學

1、用課后問題指導學生學習。

2、要突出重點，長文短講。教學中要根據重點設計好問題。一般說，問題要少要精，寧缺勿濫。突出重點還要注意與單元導語提示的內容相結合。

3、要注意抓聯系，在聯系中培養學生的語文能力。例如：學習《跨越百年的美麗》 可以抓住“美麗”把居里夫人的外表、內心以及她發現的鐳的特點聯系起

4、要教方法，給規律，切實提高學生的語文素養。“授人以魚不如授人以漁”。要在語文學習中，不僅關注學生學會了什么，還要關注是用什么方法學會來，那么對這位偉大的科學家就會有更深刻的體會和認識。的，不斷總結發現學生的學習方法；在教學中我主要向學生們灌輸批注式閱讀的方法，讓學生養成不動筆墨不讀書的習慣。

習作

關于習作教學我主要采用的是“寫評賞讀”四步作文教學法。讓學生在寫評賞讀的過程中提高寫作速度，學會修改習作。不斷提高學生的寫作水平。

評價建議

《課標》的三維目標是學生“提高學生語文素養”的三根支柱，因此，要評學生的語文能力，就要評價學生的三維目標。

一．評價學生的“知識與能力”就是評價學生的積累與運用。

二．評價學生的“過程和方法”就是要考查學生學習習慣的養成、獲取信息的能力等方面體現過程的因素。如課堂參與（注意聽講、主動參與、發表見解、質疑討論）

三．評價學生的“情感、態度、價值觀”，就是要關注學生是否熱愛語文、熱愛生活等。如 “喜歡閱讀、感受閱讀的樂趣” 二）關于口語交際教學 需要長期培養學生的傾聽、表達、應對的能力 高年級口語交際要突出三個字—— 新：設計要新 突出新理念 緊密聯系學生的生活 厚： 要厚實、有內涵和深度 要突出口語交際的文化性 實 要設計幾個訓練臺階，一步一步的訓練。要始終把培養學生的傾聽、表達、應對能力放在訓練的中心

為了學生的發展，評價時還要注意：

（一）注意學生語文素養的整體提高，評價要注意整體性。

我主要采用的是成長檔案袋評價的方法。

（二）提倡積極評價，防止消極評價。

（三）即要重視終結性評價，更重視形成性評價。

在教學中我主要采用的是周評價與月評價相結合的方法。

（四）不僅重視教師對學生的評價，還要重視學生的自評和互評，和家長的評價。例如學生的成長檔案袋。

課程資源的開發與利用

一、充分利用教材資源

課堂教學中，我根據教材以“專題組織單元”的編排特點，積極開發課程資源。例如：每一個單元的單元導讀，就能引導我們開發與利用語文學習資源。如第二單元的導語是這樣寫的??在讓學生初步感知單元專題之后，將學生引向課外，去搜集與本單元專題相關的民風民俗，為后面的學習做準備，使學生樹立自主學習的思想，從而成為語文課堂真正的主人。

積極引入課外學習資源

（1）課前五分鐘精彩讀書活動。利用課前五分鐘讓學生把自己的“精彩”展示給大家

（2）推薦好文章。定期向學生推薦好書、好文章，成立圖書角，讓學生把家中的藏書帶回來交換閱讀，這樣，就有效的解決了農村孩子缺少學習資源的問題。（3）設置信息采集本，教會學生摘錄。

三、學校資源

如、教室資源。我主要是充分利用教室內的黑板報和墻壁來開辟學習園地。

四、鄉土資源

立足家鄉，如：我們上林的山旺化石就是一筆巨大的課程資源。這是我們帶領學生到山旺化石博物館和礦坑參觀研究。

五、網絡資源

通過網絡來進行知識的拓展，一是教師經常要對教學內容做一些補充；

二是引導學生查閱與學習內容有關知識。例如作家生平,作品背景的介紹,以及教學內容涉及到的相關資料。

我的研說到此結束，敬請各位領導老師批評指正。謝謝。