第一篇：人教版八年級語文下冊教材研說

人教版八年級語文下冊教材研說教材文稿

大家好。今天我研說的是人教版八年級語文下冊教材。我的研說流程是——說課標、說教材、說建議。

一、說課標

（一）課程總目標

課程性質——工具性與人文性的統一。語文是最重要的交際工具，工具性和人文性的統一，是語文課程的基本特點。語文課的多重功能和奠基作用，決定了它在九年義務教育階段的重要地位。

課程基本理念

1、全面提高學生的語文素養——語文課程應培育學生具有交際需要的識字寫字能力，閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。語文課程還應重視提高學生的品德修養和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進德、智、體、美的和諧發展

2、正確把握語文教育的特點——語文課程豐富的人文內涵對學生精神領域的影響是深廣的。應注重培養學生的語文實踐能力，還應考慮漢語言文字的特點。

3、積極倡導自主合作探究的學習方式

語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式，教學內容的確定，教學方法的選擇，評價方式的設計，都應有助于這種學習方式的形成。

4、努力建設開放而有活力的課堂——拓寬語文學習和應用的領域，注意跨學科的學習和現代科技手段的運用。語文課程是開放而有活力的，應盡可能滿足不同地區、不同學校、不同學生的需求。還能根據需要不斷自我調節、更新發展。三維目標——

1知識目標——積累詞句，誦讀詩文；豐富探險知識；了解各種形式的文化藝術；實詞意義、修辭手法；表達方式；刻畫人物的方法。

2能力目標——快速正確書寫的能力；朗讀能力（朗讀、默讀、速讀、跳讀）；準確的表達能力；搜集整理信息的能力；觀察理解與感悟能力。

3情感目標——面對挫折積極樂觀的人生態度，熱愛祖國、熱愛文化藝術，珍愛生命、關愛動物，培養學生崇高品格和奉獻精神。

（二）初中階段目標

初中階段目標從識字與寫字、閱讀、寫作、口語交際、綜合性學習五個方面來說明。

1、識字與寫字

能熟練的使用字典、詞典獨立識字，會用多種檢字法。累計認識常用漢字3500個，其中3000個左右會寫。在正楷字的基礎上，學些規范、通行的行楷字，提高書寫速度。臨摹顏體書法，體會書法的審美價值。

2、閱讀

閱讀方法——朗讀、默讀、略讀瀏覽。能用普通話正確、流利、有感情地朗讀。養成默讀習慣，默讀速度每分鐘不少于500字。欣賞文學作品——能有自己的情感體驗，領悟內涵，得到有益啟示。閱讀議論文區分觀點與材料,發現觀點與材料之間的聯系、作出判斷。閱讀科技作品領會作品中所體現的科學精神、科學思想方法。了解敘述、描寫、說明、議論、抒情等表達方式。了解詩歌、散文、小說、戲劇等文學樣式。背誦優秀詩文80篇。閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內容。制定閱讀計劃，課外閱讀總量不少于260萬字，每學年閱讀兩三部名著。

3、寫作

寫作要感情真摯，合理安排內容的先后和詳略，寫記敘文，做到內容具體；寫簡單的說明文，做到明白清楚；寫簡單的議論文，努力做到有理有據；根據生活需要，寫日常應用文。能從文章中提取主要信息，進行縮寫、擴寫、續寫、改寫。獨立完成作文，注意搜集素材、構思立意、列綱起草、修改加工等環節。養成自己修改作文的習慣，互相評改作文，分享感受，溝通見解。作文每學年一般不少于14次，其他練筆不少于1萬字。45分鐘能完成不少于500字的習作。

4、口語交際

語言文明得體地交流；耐心專注地傾聽，自信負責的表達。注意表情和語氣，使說話有感染力和說服力；能做有準備的主題演講和即席演講。有自己的觀點，有一定說服力。課內外討論問題，能積極發表自己的看法，有中心、有條理、有根據。

5、綜合性學習

能組織活動，寫簡單的研究報告，制定簡單的研究計劃，會搜集和處理信息。展示學習成果。

二、說教材

1教材編寫特點

選文——選文具有典范性，文質兼美，富有文化內涵和時代氣息。

內容編排——簡化頭緒，加強整合，注重情感態度、知識能力之間的關系，致力于語文素養的整體提高。

語文知識、練習體系——少而精，有利于學生在探究中學習

教材開放、有彈性 ——在合理安排基本課程內容的基礎上，給地方、學校、教師留有開發、選擇的空間，也為學生留出選擇和拓展的空間。

2教材編寫體例

教材有單元、課外古詩、名著導讀、附錄四部分。教材采用專題單元的編寫體例，由淺入深，文白混編，每一單元由單元提示、閱讀和綜合性學習三部分組成，其中閱讀部分的“閱讀提示”幫助學生了解本課主要內容及學習重點，“讀一讀寫一寫”、集中了本課的重點詞語，便于學習。“研討與練習”就課文的重點和難點進行研究。名著導讀有《海底兩萬里》、《名人傳》兩篇。

3教材內容

教材內容分成三大板塊、六個主題——人與自我板塊包括人生歷程、熱愛祖國兩個主題；人與社會板塊包括名人故事、文化藝術兩個主題；人與自然板塊包括科學之旅、游山玩水兩個主題。每一個主題安排五篇課文共三十篇課文，其中15篇精讀，15篇略讀。

第一單元：主題成長足跡。堅持不懈努力追求，勇于面對生活與挑戰。第二單元：主題熱愛祖國。增長知識，陶冶情操；培養崇高愛國熱情； 第三單元：名人故事。充分體會語言特色；體會人格、精神魅力。

第四單元：文化藝術。聯系生活，豐富文化素養；結合體驗感悟哲理；了解寫作特點。

第五單元：游山玩水。整體感知，積累常見的文言詞語，增強語感；理解作者對美好生活和理想人格的追求。

第六單元：游記散文。借助提示、注釋和工具書讀懂課文，體會游記散文借景抒情的特點；要品味古詩文名句的思想感情，結合親身體驗加深理解。第二單元解說

這是一個名人單元。前三篇寫的是鄧稼先、聞一多、貝多芬，第四篇寫的是人物群像，有福樓拜、屠格涅夫、都德和左拉。文言文《孫權勸學》，寫的是我國古代名人。這些文章人文內涵豐富，都各有側重的寫出名人的品格、氣質和生活道路，頌揚了他們對人類的貢獻。教學這些課文，應從情感態度和價值觀，過程和方法，知識和能力這三個方面確定教學目標，使學生在這三方面都有所得。從情感態度和價值觀 方面說，應指導學生學習名人的品格和奉獻精神。名人之所以成為名人，能做出巨大貢獻，除了有超凡的能力外，首先在精神和品格上超凡脫俗。學習他們，首先要學習這一點。

從過程方法上來說，每個人都有良好的習慣和治學方法。也應指導學生在這方面向名人學習。

從知識和能力說，這些課文的語言文字、篇章結構、人文內涵，都值得揣摩、感悟和積累。例如《鄧稼先》平實的語言，《聞一多先生的說和做》詩一般的語言，《音樂巨人貝多芬》和《福樓拜家的星期天》描寫生動，辭藻富麗，不妨指導學生認真學習。

學習古詩詞，最重要的是背誦，要當堂準確無誤的背下來。

綜合性學習“我也追星”共設置了三個活動，學生可以任選其中一個。應突出自主性。

3、知識和技能的立體整合三、說建議

1、教學建議

先養習慣，后教方法

好習慣受益終生，對語文學習而言，要養成學生良好的學習習慣，對提高語文學習成績是大有好處的。比如標好自然段序號，端正的讀書寫字姿勢，認真規范的書寫等。最重要的學習是方法的學習，授之以漁，有利于語文學習的長遠發展，比如圈點批注法，比如課前如何預習，課上如何聽講，如何記筆記，如何快速有效的背誦課文等。例背誦《五柳先生傳》先理解熟讀，再一句一句的背，然后一段一段地背。

長文短教，短文長教

長文短教把握重點——如《藤野先生》要練習快速默讀課文，抓住課文主要信息，概括內容要點。短文長教補充擴展——如《五柳先生傳》，此文篇幅短小，在學習的過程中要適當補充“傳記”的語文知識，補充陶淵明的奇聞異事，并引導學生對他的認識，理解他的人格魅力。

課內課外比較閱讀——比如學習《音樂巨人貝多芬》與《鄧稼先》《聞一多先生的說和做》進行比較閱讀，比較這三篇課文描寫人物的角度和記敘重點的異同，進而在比較閱讀中學習人物描寫的方法。學習《孫權勸學》可與《傷仲永》一文作比較閱讀。兩文的內容都與學習有關，卻一正一反，呂蒙年長好學，學有所成，仲永幼年不學，毫無所成，從不同的方面說明了學習的重要性。此外兩文的寫法也不同，前者以對話為主，言簡意豐；后者敘議結合，借事說理。學習《從百草園到三味書屋》與主題學習叢書中豐子愷的《憶兒時》進行比較閱讀。

整合拓展，讀寫結合——學習《土地的誓言》學唱歌曲《松花江上》進一步體會課文中的思想感情，深入理解課文思想內涵，學習《黃河，母親河》讓學生搜集有關黃河的詩詞歌賦，俗語、諺語、成語、歌謠、民間傳說、歷史傳說、歷史人物故事、圖片、黃河文明及文化，設計公益廣告。學生通過以上各方面的積累，對黃河的方方面面有了一定的了解，此時寫作環節中的材料積累過程已經完成，思維已經碰撞出火花，學生很想急于表達自己對黃河的感受、熱愛，《黃河，我心中的母親河》這篇作文的寫作就水到渠成了。讀寫結合，要以讀代寫，以寫促讀，閱讀的最終落腳點便是表達，學生的大閱讀給學生廣闊的視野。學生的練筆又在大量讀后感，隨筆中大展身手。

主題閱讀解讀文本：充分利用主題學習叢書挖掘解讀教材，如學習《我的母親》，可用《母愛夜無眠》《接站》《第一支鋼筆》《用生命詮釋母愛》《孩子，我為什么打你》等文章從不同角度讓學生感受母愛。

評價建議

1突出語文課程評價的整體性和綜合性，要從三維目標方面進行評價，以全面考察學生的語文素養，注重情感體驗和感悟。

2形成性評價和終結性評價都是必要的，但應加強形成性評價。提倡注意學生平時表現和興趣潛能的記錄，學生的自我反思，教師和同學的評價、來自家長的信息等。

3定性評價和定量評價結合，更應重視定性評價，學校和教師要客觀描述學生語文學習的進步和不足，并提出建議，對學生日常的表現應以鼓勵、表揚等積極地評價為主，采用激勵性評語，從正面引導。

4實施評價，應注意教師的評價、學生的自我評價與學生間互相評價相結合。加強學生的自我評價和互相評價，還應讓學生家長積極參加評價活動。課程資源的開發和利用

1課堂教學——要充分利用各種教學資源，教科書、教學掛圖、工具書、其他書刊、電影、電視、廣播、網絡，報告會、演講會、辯論會、研討會、戲劇表演，圖書館，博物館等。

2地方人文——各地區都蘊藏著自然、社會、人文等多種語文課程資源，要有強烈的資源意識，努力開發，積極利用。

3學校應積極創造條件，創設語文實踐的環境，開展各種形式的語文學習活動。語文教師增強學生在各種場合學語文、用語文的意識。

以上是我對人教版八年級語文下冊教材的粗淺認識，不當之處敬請批評指正。

第二篇：小學語文六年級下冊教材研說材料

小學語文六年級下冊教材研說材料

各位領導、老師：

大家好！今天我研說的是人教版小學語文六年級下冊，我的研說流程是：說課標包括學段目標和本冊的內容標準；說教材包括教材的編寫特點、編排體例、內容結構和知識與技能的立體式整合；說建議包括教學建議、評價建議和課程資源的開發與利用。下面我就從這幾個方面進行研說。

一、說課標

學段目標：

課標從五個方面提出第三學段的目標，簡要描述如下：

(一)識字與寫字

1．有較強的獨立識字能力。累計認識常用漢字3000個左右，其中2500個左右會寫。2．硬筆書寫楷書，行款整齊，有一定的速度。3．能用毛筆書寫楷書，在書寫中體會漢字的優美。(二)閱讀

1．能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。

2．默讀有一定的速度，默讀一般讀物每分鐘不少于300字。學習瀏覽，擴大知識面，根據需要搜集信息。（調整，原第8條）

3．能借助詞典理解詞語的意義。能聯系上下文和自己的積累，推想課文中有關詞句的意思，辨別詞語的感情色彩，體會其表達效果。（調整）

4．在閱讀中揣摩文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領悟文章基本的表達方法。在交流和討論中，敢于提出自己的看法，作出自己的判斷。

5．閱讀敘事性作品，了解事件梗概，能簡單描述自己印象最深的場景、人物、細節，說出自己的喜歡、憎惡、崇敬、向往、同情等感受。閱讀詩歌，大體把握詩意，想像詩歌描述的情境，體會詩人的情感。受到優秀作品的感染和激勵，向往和追求美好的理想。閱讀說明性文章，能抓住要點，了解課文的基本說明方法。

6．在理解課文的過程中，體會頓號與逗號、分號與句號的不同用法。

7．誦讀優秀詩文，注意通過詩文的聲調、節奏等體味作品的內容和情感。背誦優秀詩文60篇(段)。

8．擴展閱讀面。課外閱讀總量不少于100萬字。（刪原第6條：閱讀說明性文章，能抓住要點，了解文章的基本說明方法）（原11條，現8條）

(三)習作

1．懂得寫作是為了自我表達和與人交流。

2．養成留心觀察周圍事物的習慣，有意識地豐富自己的見聞，珍視個人的獨特感受，積累習作素材。

3．能寫簡單的記實作文和想像作文，內容具體，感情真實。能根據內容表達的需要，分段表述。學寫常見應用文。（刪：學寫讀書筆記）4．修改自己的習作，并主動與他人交換修改，做到語句通順，行款正確，書寫規范、整潔。根據表達需要，正確使用常用的標點符號。

5．習作要有一定速度。課內習作每學年16次左右。（調整：不提40分鐘能完成不少于400字的習作）（原7條，現5條）

(四)口語交際

1．與人交流能尊重、理解對方。

2．樂于參與討論，敢于發表自己的意見。

3．聽人說話認真耐心，能抓住要點，并能簡要轉述。4．表達要有條理，語氣、語調適當。

5．能根據對象和場合，稍作準備，作簡單的發言。6．注意語言美，抵制不文明的語言。(五)綜合性學習

1．為解決與學習和生活相關的問題，利用圖書館、網絡等信息渠道獲取資料，嘗試寫簡單的研究報告。

2．策劃簡單的校園活動和社會活動，對所策劃的主題進行討論和分析，學寫活動計劃和活動總結。

3．對自己身邊的、大家共同關注的問題，或電視、電影中的故事和形象，組織討論、專題演講，學習辨別是非善惡。

4．初步了解查找資料、運用資料的基本方法。

《義務教育課程標準實驗教科書語文六年級下冊》是以《中共中央國務院關于深化教育改革，全面推進素質教育的決定》和《中共中央國務院關于進一步加強和改進未成年人思想道德建設的若干意見》的精神為指導，以《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》為依據編寫的，供實驗班六年級第二學期使用。在編寫過程中，我們力求準確詮釋先進的課程理念，正確把握語文課程的性質、特點，在保持第三學段風格的基礎上，作了一些新的探索。

本冊是小學階段的最后一冊教材，同時也是第三學段的最后一冊教材。老師們已經使用過小學高年段的前三冊教材，為理解和把握本冊教材打下了基礎。為了讓老師們更清楚地了解教材的編寫意圖，現就本冊教材的基本結構、教材的主要特點和教學中需要注意的問題等作簡要的介紹，供老師們教學時參考。

一、教材的基本結構

教材繼續按專題組織單元，共設計了六個專題，依次是：人生感悟，民風民俗，深深的懷念，外國名篇名著，科學精神，難忘小學生活。在六組教材之后，安排了一組“古詩詞背誦”，提供了10首供學生讀背的古詩詞。在教材的最后，還安排了“綜合復習”，為教師準備了9篇復習材料以供期末復習時使用。本冊教材的綜合性學習安排在第六組“難忘小學生活”。這個專題采用的是任務驅動、活動貫穿始終的編排方式，包括“活動建議”和“閱讀材料”兩大部分。

本冊教材除去第六組，共有課文21篇，其中精讀課文10篇，略讀課文11篇。這五組教材的編排體例與高年段前三冊一致，每組由“導語”“課例”“口語交際·習作”“回顧·拓展”四部分組成。課例包括4—5篇課文。每篇精讀課文后有思考練習題，略讀課文前有連接語。部分課文后面安排了“資料袋”或“閱讀鏈接”。全冊安排“資料袋”三次，安排“閱讀鏈接”五次。“口語交際·習作”依然作為一個獨立的欄目，在有的單元中提供多個角度供教師和學生選擇。“回顧·拓展”由三個欄目組成，“交流平臺”“日積月累” 是固定欄目，另有 “成語故事”“趣味語文”“課外書屋”穿插安排，不再設“展示臺”欄目，其中，“趣味語文”“成語故事”各安排了兩次，“課外書屋”安排了一次。

本套教材學習到五年級下冊，學生累計認字3000個，提前完成九年義務教育前三個學段識字量，故從六年級上冊開始不再安排識字任務。

本冊要求會寫80個字。要求會寫的字，安排在精讀課文后，以方格的形式排列。教材后附生字表。為便于復習檢測生字和積累詞語，在每組課文之后安排了“詞語盤點”欄目。其中，“讀讀寫寫”中的詞語是精讀課文里的，由會寫的字組成，要求能讀會寫；“讀讀記記”中的詞語，有的是精讀課文里的，有的是略讀課文里的，只要求識記，不要求書寫。教材后面附有生字表，按課序列出本冊要求書寫的80個字。

本冊教材的注音方式與高年段前三冊保持一致。精讀課文和略讀課文中不認識的字，出現一次注一次音；同一篇課文中同一個字只在第一次出現時注音。其他部分中出現的生字不再注音。生字注音用圓括號標出，多音字隨文注音，用方括號標出。為便于識字，課文中的生字注本音；一些在語言環境中要讀變調或讀輕聲的字，教師在教學中要給予一定的提示。

二、教材的主要特點

（一）全面、準確地落實語文教學目標

課程標準中提出了“全面提高學生的語文素養”的基本理念，并從這個基本理念出發，從“知識和能力”“過程和方法”“情感態度和價值觀”三個維度提出了語文教學目標，而且提出了總目標和階段目標。這是我們把握教學目標的依據。

課程標準中提出的目標，有的是一以貫之的，如，情感、態度、價值觀方面的目標，前面的學段提出了，后面的學段要貫徹始終；有的可以分出層次，如，學習方法、學習能力等方面的目標，是環環相扣、螺旋上升的，前面的學習為后面的學習作準備，后面的學習是前面學習的深化和發展。六年級下冊教材，既注意落實整體性目標，又注意落實階段性目標。

為了落實整體性目標，首先是對課文的嚴格篩選，認真選擇文質兼美、富有文化內涵和時代精神的文章作課文，使學生既能從中學習語言，又能陶冶情操，在情感、態度、價值觀方面受到啟迪和教育。本冊教材保留了“九年義務教育小學教科書”的一些優秀篇目，如，《匆匆》《十六年前的回憶》《為人民服務》《賣火柴的小女孩》《凡卡》，這些課文文質兼美、歷久彌新，教師們在教學中積累了豐富的經驗。教材還增選了新文章，如，《手指》《北京的春節》《藏戲》《跨越百年的美麗》《真理誕生于一百個問號之后》《我最好的老師》。第六組“難忘小學生活”中選編的閱讀材料，有一些是回憶小學生活的文章，還有兒童詩、書信、演講稿、建議書等，在拓寬教材的題材、體裁上進行了有益的嘗試。

另外，重視“語文的熏陶感染作用”，設置了關于熱愛生活（“人生感悟”專題）、民族團結（“民風民俗”專題）、愛國主義（“深深的懷念”專題）、了解多元文化（“外國名篇名著”專題）、熱愛科學（“科學精神”專題）等方面的專題。還設置了以“告別母校”為中心的綜合性學習專題“難忘小學生活”。另外，上承五年級下冊旨在了解我國優秀文化的專題“中國名著之旅”，本冊教材編排了 “外國名篇名著”單元，這組教材在讓學生接觸一些經典的外國作品的同時，還可以使學生積累一定的閱讀方法和自學方法，培養學生有意識地閱讀、欣賞優秀作品的意識和能力。

第三學段的語文學習目標，則作為本冊教材的學習重點，加以妥善安排。本冊教材的每一個專題，都根據語文學習目標，既對人文內涵給予充分關注，又注意總結、歸納讀寫方法，力爭使學生在情感熏陶和方法習得兩方面均有獲益。本冊涉及到的讀寫方法，大致包括以下幾個方面：閱讀要有自己的見解和感受；詳寫和略寫；文章的敘述順序；學習瀏覽。當然，作為小學階段的最后一冊教材，六年級下冊特別重視將小學階段所積累和習得的各種學習方法融會貫通，綜合運用。

（二）在教材內容和呈現方式上，體現與初中教材的銜接

六年級下冊是在前面十一冊教材的基礎上編寫的。作為小學階段的最后一冊教材，本冊教材的結構和思路對前面的教材有一定的繼承，體現整套教材的一致性和連貫性，同時又有發展變化，以期向初中教材平穩過渡，使學生在小學畢業后能夠適應中學教材，縮短升入中學后的不適應期。

首先是在專題設置方面的繼承與發展。如第一組“人生感悟”單元。之前，在五年級上冊教材中，有過主題為“生活啟示”的單元；之后，人教版《語文》七年級上冊教材的第一、二兩組，都是“感悟人生”的單元。主題相近，但難易不同，銜接有些難度。為此，我們在六年級下冊設置了“人生感悟”單元，希望能夠通過本組的學習，加強學生對自身、對生活、對世界的觀察力和感受力，初步學會表達自己的一些感悟。學生通過學習這一單元，有了一定的基礎，到初中再學習相關單元時，就不會感覺有太大的落差。

“閱讀鏈接”的呈現方式和用途與以往相比，有所繼承和發展。有的仍然是與本課內容相關的拓展閱讀材料，有的成為課后思考練習題的一個有機組成部分，有的滲透了對比閱讀的理念。如第五組，在課文《跨越百年的美麗》后面，鏈接了愛因斯坦的《悼念瑪麗·居里》，而這個閱讀鏈接同時也是課后第四題——閱讀下面的“閱讀鏈接”，結合課文想一想，你感悟到了什么，再簡單寫下來——的一個有機組成部分，既把鏈接內容同課文內容結合起來，同時又把讀與寫結合起來，體現了最后一冊對學生把學過的語文知識進行綜合運用的要求。再如第二組，在課文《北京的春節》后面，鏈接了梁實秋的《過年》片段和斯（女字旁予）的《除夕》片段，這也是課后最后一個思考題的組成部分，要求學生將這兩個片段同課文中的相關段落比較一下，看看在寫法上有什么不同，對自己的習作有什么啟發。這里滲透了對比閱讀的理念（在四年級上冊“作家筆下的動物”單元中，學生初步接觸了同一作家寫的不同文章和不同作家寫的同題文章，但是那時的對比是基于一篇篇課文，而到了六年級下冊的對比閱讀，是在一篇課文之內進行的，一課的容量更大，對比的角度更多、更細）。從形式和作用上來說，這種閱讀鏈接的編排與人教版初中教材銜接得十分緊密。

“外國名篇名著”單元的設計，與以往所有單元都不同，不僅更加強化了“閱讀整本書”的觀念，同時也很好地體現了小學向初中教材的過渡。這組教材，先安排了兩個外國短篇作品《賣火柴的小女孩》和《凡卡》，編排方式與其他精讀課文相同。然后安排了兩部外國長篇作品《魯濱孫漂流記》和《湯姆·索亞歷險記》，這里采取了一種全新的設計，即“梗概+精彩片段”的編排方式，先讓學生了解整本書的內容，然后是精彩段落的品讀與賞析，激發了學生閱讀整部作品的興趣，同時教給了學生一些閱讀的方法。這與人教版初中教材“名著導讀”的安排是比較切近的。

人教版教材從五年級下冊開始安排文言文，五年級下冊和六年級上冊在相應單元里各安排了一篇，分別是《楊氏之子》和《伯牙絕弦》。本冊安排了兩篇文言文《學弈》和《兩小兒辯日》。這樣，學生在小學階段接觸了四篇文言文，對文言文的樣式和學習方法有了一點認識和了解，為初中學習文言文奠定了初步的基礎。人教版七年級上冊教材有3篇文言文，篇幅也相應要長一些，有了小學的基礎，學生對初中的文言文學習不會感到陌生和困難。

另外，與本套的其他各冊教材不同，古詩詞并沒有根據內容安排在相應的專題中，而是在六個單元之后，集中安排了一組“古詩詞背誦”。這10首膾炙人口的古詩詞中沒有太多生字，意思也不艱深，適合小學生讀讀背背。這樣的編排也體現了向初中教材過渡的編寫意圖，在初中教材中，古詩詞背誦也是作為一個獨立的部分安排在教材后部的。

（三）加強整合，使教材成為互相聯系的整體

本冊教材繼續按專題組織教材內容，進一步加強整合。每一個專題從單元導語到課后思考題，從口語交際·習作到回顧·拓展，各個部分都力求凸顯本單元的學習重點：前面有布置，中間有鋪墊，后面有總結、拓展、交流，整組教材乃至于全冊教材成為互相聯系的整體。

與高年段其他各冊教材相同，本冊各專題的導語除第一組和第六組外，都分為兩個自然段，除了有激發學習興趣、點明學習專題的作用外，還有提示語文學習重點、明確讀寫訓練點的作用，方便教師和學生從內容和形式兩方面去關注課文。精讀課文后有練習題，從課文自身特點出發，結合專題學習重點精心編寫。略讀課文前有“連接語”，承上啟下，提示學習要求和方法，體現由精讀到略讀的遷移訓練過程。“口語交際·習作”的話題和內容大多與單元主題相關，“回顧·拓展”中的交流平臺與導語呼應，為學生總結回顧本單元的學習內容提供平臺。

如，第二組“民風民俗”。

這一組的學習內容包括了解民風民俗，感受民族文化的獨特魅力，體會作者是怎樣寫出民俗特點的。還要求學生了解自己身邊的民俗，進行小調查。

導語：第一段明確本專題要了解民風民俗，感受民族文化的獨特魅力，第二段明確了要學習的讀寫方法，還布置學生結合課文的學習，就自己感興趣的方面進行調查，了解自己身邊的民風民俗。

課例：第一篇課文是老舍的作品《北京的春節》，課文后安排了“閱讀鏈接”，讓學生看看不同作家分別是從哪些方面描寫春節的，各寫出了春節的什么特點。在這篇課文的思考題中，還為本組的口語交際和習作進行了鋪墊，讓學生想想、說說自己是怎么過春節的。后三篇都是略讀課文，分別從戲曲、建筑和生活習俗等方面介紹了不同民族的特點，使學生能夠從不同的角度感受到民族文化的豐富性。在課文《各具特色的民居》之后，安排了“資料袋”，展示了一些其他民族的特色建筑。在后面三篇課文前的連接語中，都滲透了本組的學習重點，讓學生著重體會作者是怎樣寫出民俗特點的，為學生后面的口語交際和習作進行了鋪墊，也體現了讀寫結合的編輯思路。

本組的口語交際和習作其實在本組的導語中已經有較為明確的布置，學生將在這段時間內調查了解到的民風民俗加以整理，并利用在課文學習中習得的方法進行習作，寫完之后相互交流、修改，最后可以編一本民俗作品集。交流平臺采取了兩個學生對話交流學習收獲的形式，一個是談自己通過不同渠道了解到的民風民俗，另一個是談從本組課文的學習中學到的習作方法。

從以上例子可以看出，教材在編排上注意情感、態度與知識、能力之間的聯系，使情感、態度、價值觀的正確引導與語文學習能力和習慣的培養融為一體。我們相信，只要教師準確理解教材內容，用教材創造性地進行教學，學生學習完整組教材，單元學習目標是不難實現的。

本冊教材聯系教學實際，確定各個專題在教材中的位置，關注各個專題及課文的內在關聯，使整本教材成為一個整體。如，三月開學的時候，適逢春節剛過，將“民風民俗”這個專題安排在第二組，并以《北京的春節》一文開頭，有助于學生回憶剛過不久的春節情景，便于教學。將綜合性學習“難忘小學生活”安排在教材的最后一組，此時已是畢業前夕，教師可以很自然地引導學生回憶成長足跡，表達惜別之情，為母校再做些事情??水到渠成地把聽說讀寫訓練融入到學生的學習生活之中。

（四）加強導學功能，引導學生利用學過的知識自主學習

學生經過近六年的學習，已經積累了一定的語文知識和學習方法，本冊教材，希望能夠通過比較系統的導學設計，引導學生綜合運用已經學過的知識和獲得的方法進行學習，使各項語文能力得到進一步提高。

本冊導學系統的安排大致沿襲高年段前三冊的思路。主要體現在：一是導語提示單元學習內容；二是精讀課文的課后題，略讀課文前的連接語，注意引導學生討論、交流和獨立思考；三是每組課文后的“詞語盤點”便于學生自查自測；四是“回顧·拓展”中的“交流平臺”為學生討論問題、交流認識提供了平臺。

“交流平臺”這個欄目，一般地說，引導學生在一組教材的學習之后，交流收獲、體會，以漸漸悟到讀寫的一些基本方法，養成反思的學習習慣。教師可以以此為基礎，依據教學實際靈活掌握，交流、總結的內容可以不受其限制。本冊第五組的“交流平臺”除了安排了一個與本組主題有關的話題以外，還設置了一個整體回顧六年以來學習收獲的內容，讓學生小結、交流學到的語文知識和獲得的語文能力，等等。

（五）“綜合性學習”：提高學生的語文綜合運用能力

本冊教材的第六組是一個單獨的綜合性學習單元──“難忘小學生活”。這次綜合性學習，首先在導語中提出學習任務──圍繞主題開展綜合性學習活動，向母校、師友告別。而后分成兩大板塊──“成長足跡”和“依依惜別”，按兩個階段開展綜合性學習。教材在這兩大板塊中，分別提出活動建議，提供若干閱讀材料。第一個板塊引導學生回憶小學生活，用各種語文形式記錄小學生活；第二個板塊引導學生為母校做點事，寫倡議書、建議書，互留贈言，并策劃一臺畢業聯歡會。綜合性學習的編寫，把聽說讀寫能力的培養貫穿在整個學習活動中。除了學習專題和閱讀材料要予以落實以外，學習的具體內容、方式、方法，學習成果的呈現方式等等，學生有相當大的自主權。其目的是為了培養學生的合作精神，培養策劃、組織、協調和實施的能力，特別是語文綜合運用能力。

三、教學中需要注意的問題

（一）準確把握教學目標

教學中既要注意總目標和階段目標，又要注意階段目標之間的銜接與過渡，使課程標準規定的教學目標得到全面、準確的落實。

首先要從整體上把握語文學習的總目標和小學高年級語文學習的階段性目標，關注學生經過小學階段最后兩年的學習，能否達到課程標準對學生語文能力的要求。在此基礎上明確六年級下學期在第三學段中的地位和作用，教材教到什么程度，學生掌握到什么程度，都要做到心中有數。其次，教學每一個專題時，要明確本專題的學習內容、學習重點和學習目標，無論教學進行到哪一部分都要與單元學習重點聯系起來，做到“瞻前顧后”──前面學過的適時總結、復習、應用，后面要用到的適時做好鋪墊。

（二）識字、寫字教學

本冊教材沒有安排識字，要求會寫80個字，安排在精讀課文中，隨課堂教學完成。教學中，老師可以就難寫的字、易混淆的字形作重點指導。課內要留有一定的寫字時間，指導學生注意筆順，安排好字的各個部件及間架結構，把字寫端正。在強調寫字質量的同時，還可適當要求提高寫字的速度，并養成良好的寫字習慣。對于要寫的生字、精讀課文中出現的新詞，要注意引導學生隨時抄寫，及時檢測。也可以就“詞語盤點”中的詞語，進行復習鞏固。

對于書寫練習，除閱讀課上指導寫字外，主要憑借本冊配套的鋼筆字和毛筆字寫字教材，進行指導和書寫訓練，及時糾正學生在書寫過程中出現的問題，同時培養學生的書寫興趣和書法愛好。

對于學生在課內外閱讀中遇到的不認識的字、不懂的詞語，鼓勵學生勤查字詞典，養成使用工具書的習慣，在此過程中不斷提高獨立識字和理解詞語的能力。

（三）閱讀教學

隨著年級的升高，識字量和閱讀量的不斷增加，學生的閱讀理解能力也不斷提高，而且漸漸具備了在讀中分析、概括、歸納的能力。閱讀教學要注意在讀懂課文的基礎上教給方法，作為小學階段的最后一冊，還要注意引導學生綜合運用已有的知識和方法，自主學習和探究。

1．精讀課文的教學（1）指導朗讀、默讀。

朗讀是最經常、最重要的閱讀訓練，也是理解課文內容、體會思想感情、培養語感的基本途徑。本冊教學仍要重視朗讀訓練。

本冊的朗讀要求，一般在課后練習第一題提出。教師可以根據要求，讓學生在自主的讀書中學習、思考，在讀中理解內容，體悟感情，增強語感。教師要注意調動學生的情感積累和知識積累，在如何教學生有感情地朗讀上下工夫。

本冊的默讀要求，重點是加快默讀速度和邊讀邊思考的訓練。默讀比朗讀的速度快，更利于訓練思維，要培養學生一邊默讀，一邊思考的習慣。默讀后要有自己的感受，并對課文中不理解的地方提出疑問，教師可以組織相應的討論交流活動。默讀能力的提高要有個訓練的過程，教學中要給學生充分的讀書時間，循序漸進地提高默讀要求，把訓練落在實處，不能急于求成或流于形式。為了提高學生的默讀速度，教師還可以選擇課外的文章，進行針對性的訓練，檢測學生的閱讀速度和閱讀質量。

（2）把握主要內容，體會思想感情，領悟表達方法。

理解課文內容、體會思想感情是閱讀教學的重要方面。教學本冊教材，要根據課文的內容及文體特點，利用導語、課后題等，引導學生把握課文的主要內容，體會課文表達的思想感情。還可以結合其他方法，如，抓住重點句段來理解課文內容；在閱讀中聯系生活實際深入思考，對閱讀的內容加以分析和歸納，進一步理清課文的脈絡；讓學生聯系自己的生活經驗，入情入境地讀課文，把自己的情感投入到課文的人物和情節中去，了解人物的命運和喜怒哀樂，從而體會課文表達的思想感情。教學中，要強調學生的自主學習意識，讓學生親歷閱讀過程，得出結論，并處理好尊重學生的獨特體驗和正確導向的關系。教師要注意引導、點撥，還要注意引導學生展開交流、討論。

閱讀教學要注意提示閱讀思路，教給學生閱讀方法，并領會文章基本的表達方法。本冊教材每個專題都安排了讀寫方法方面的內容，需要重點學習的有三個：一個是“閱讀要有自己的見解”，安排在第一組。教師要引導學生邊讀邊思考，結合“交流平臺”中的提示，體會如何在閱讀中加深對課文的理解，獲得自己的見解很感受。第二個是“文章的詳寫和略寫”，安排在第二組。教學時，應當引導學生找到相關的段落，體會詳寫和略寫的好處，還可以適當想一想如何遷移運用到自己的習作中，然后在單元末的“交流平臺”中進行總結回顧。還有一個是“文章的敘述順序”，安排在第三組。教學中同樣要注意引導學生從感性到理性地學習、總結。

（3）抓住重點句段，引導學生加深理解。

教學精讀課文，還要注意抓關鍵詞句。本冊相關練習主要安排在課后第二題或第三題，以不同的形式啟發學生思考，有的指向深入理解課文內容，有的指向

體會表達效果。

如，第一組的課文《匆匆》課后第二題：

找出含義深刻的或自己特別喜歡的句子，如，“像針尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴在時間的流里，沒有聲音，也沒有影子。”聯系生活實際，和同學說說自己的理解和感受。

又如，第五組的課文《真理誕生于一百個問號之后》課后第三題： 讀句子，回答括號里的問題。

“最后把‘？’拉直變成‘！’，找到了真理。”（聯系全文想一想，這里的“？”“！”各指的是什么？作者這樣表達有什么好處？）

需要指出的是，對課文中重點句段的理解和把握，課后題往往僅是舉個例子，主動權應更多地掌握在教師和學生手中。教師要創造性地理解和使用教材，靈活運用多種教學策略，引導學生主動學習、積極思考。可以提示學生用圈點、勾畫、批注等方法，讀、思、議課文中需重點體會的部分，還要鼓勵學生質疑問難。

（4）積累語言，鼓勵運用。

關于語言積累，本冊教材課后練習采用了靈活安排和指定任務相結合的方式。有的要求比較寬泛，如，“背誦課文，并把喜歡的部分抄下來”“抄寫你認為需要積累的詞語”，給學生較大的自主權；有的要求比較明確，如，“找出課文中描寫小孩子過春節的部分讀一讀”，加強學習的指導性。

積累的目的在于運用。引導學生積累語言，最好能與運用結合起來。教師可以根據本班學生的實際，教學生歸類整理語言材料，高效、有序地做讀書筆記。可以根據某方面的共同特征，把詞句歸歸類，在課文里學過的詞句旁邊補充類似詞句。可以把課文中的好詞好句分成“寫人”“敘事”“繪景”“狀物”等幾大類，再分別抄寫下來；可以歸類整理本單元或前幾個單元學過的詞語，如，“專心致志”“鍥而不舍”“滿不在乎”“游手好閑”可以歸為一類，“落荒而逃”“魚貫而入”“蜂擁而至”可以歸為一類；還可以補充以前課內外學習中積累的詞語，這樣歸類整理語言材料，可以幫助學生采擷同類內容，豐富語言系統，有助于提取運用。另外，還要注意幫學生在閱讀和習作之間搭橋。課文中的某個詞語用得好，某些語句寫得好，可以隨機設計相關練習，如，用詞語寫幾句話，交流課文中的語句好在哪里，還可以用在什么樣的語言環境中；還可以讓學生在習作時，嘗試借用相關語句或學習其寫法。

以上幾個方面，體現了精讀課文的教學重點。這是從整冊教材來講的。具體到每一篇課文，要根據課文特點各有側重。教師可參照教材的安排，從學生的實際出發，設計和安排教學過程，使精讀課文的教學既把握住重點，又教出特色。

2．略讀課文的教學

略讀課文的教學，不同于精讀課文。一是內容上，理解要求要低于精讀課文，一般是“粗知文章大意”，只要抓住重點、難點，幫助學生大體理解內容即可，詞句的理解不作為重點。二是方法上，教師要更加放手，要讓學生運用在精讀課文中獲得的知識與方法，自己把課文讀懂。略讀課文教學的大體步驟是：先由學生參照連接語中的提示，獨立閱讀、思考、交流，初步體會內容；然后抓住一兩個重點問題，可以是內容的，也可以是寫法的，引導學生討論、交流。在具體的詞句學習上，可不必多作要求。

本冊中有兩篇形式獨特的略讀課文，是安排在“外國名篇名著”中的兩部外國長篇作品《魯濱孫漂流記》和《湯姆·索亞歷險記》。教師在教學這兩課的時候，不要將梗概或精彩片段當作精讀課文來教，可以讓學生自讀連接語，明確學習要求，教學的重點要放在“瀏覽”上，通過兩個精彩片段的閱讀，教給學生瀏覽的方法，使學生學會在閱讀長篇作品時，通過瀏覽抓住精髓，邊摘錄精彩句段，邊寫寫心得體會。通過這兩課的教學，還要讓學生感受到閱讀經典作品的樂趣，激發學生閱讀整本書的興趣。

（四）口語交際教學

注意激發興趣，引導互動交流。本冊教材注意從學生生活實際中提煉口語交際話題，有的專題中口語交際提供了多個角度，注意拓寬話題范圍。教師要結合本地區、本校、本班學生的生活實際，選擇交流主題和話題范圍，使學生的交際能夠與生活經驗相結合，有話可講。還要根據每次口語交際的內容，設計不同的教學方案，為學生興致勃勃地參與交際、展開互動交流創造條件。有的需要創設情境，如，談自己的理想；有的需要引導回憶，如，說說自己難忘的“第一次”；有的最好能提前布置，如，談自己了解到的民風民俗。

交際目標要明確。教材安排的交際話題類型不一，每堂口語交際課的交際目標也應各有側重。要注意從傾聽、表達、應對等各個方面考慮，提取需要重點訓練的方面，教學時做到心中有數，適時給予點撥、指導。對于辯論、演講等需要專業技能的口語交際話題，要根據教材安排給予一定指導，但不能拔高要求。有些口語交際與習作合在一起，要注意處理好口語交際和習作指導、講評的關系。總之，在口語交際課上，要科學安排教學內容，有針對性地給予指導，以不斷提高學生的口語交際能力，培養良好的語言習慣。

（五）習作教學

本冊教材的習作安排有兩種形式，一是“口語交際·習作”中安排了5次習作，二是結合課文的學習，安排了6次小練筆。

對教材中安排的習作內容，教學中既要注意體現要求，又要注意活用教材。前面說過，本冊教材每一組習作，都根據習作內容，相應地提出了要求。教師在習作前的指導和習作后的講評中，注意滲透習作要求，落實教學目標。同時，還要結合學生實際，靈活選擇教學內容，安排教學過程。如，第四組，口語交際和習作合在了一起，教材提供了兩個角度，可以先寫后說，也可以先說后寫。對此，可以有兩種處理方法，一種是師生共同商量，選定一個話題進行口語交際和習作；一種是自由組合，分別就共同感興趣的話題進行口語交際和習作，然后再全班匯報、評議。

修改能力是習作能力的一個重要方面，認真修改也是一種良好的作文習慣。教材沒有在每一組中對習作修改給予提示，并不意味著某次習作可以忽視修改。講評中要重視修改，幫助學生養成認真修改習作的習慣。

學生習作時無話可說，常常是因為平時素材積累不夠。教師要有意識地結合課文的學習，引導學生觀察生活、積累素材，樂于把所見、所聞、所思、所想記下來。本冊明確安排的“小練筆”有一次，在第五組的《真理誕生于一百個問號之后》，要求學生仿照課文的寫法寫一段話，用具體事實說明一個觀點。本冊還有多次在課文之后安排學生動筆的練習，如，《匆匆》課后第三題：作者是怎樣具體描述日子去來的匆匆？仿照課文的寫法，再寫幾句；再如，《北京的春節》課后第四題，布置學生簡單寫寫自己是怎么過春節的；又如，《跨越百年的美麗》課后第四題，讓學生結合課文和閱讀鏈接，簡單寫一寫自己的感悟。這樣的安排，不僅可以使學生及時把在閱讀中學到的表達方法自然遷移到習作中，更能使動筆成為學習的一種常態，成為學生的一個習慣。當然，教師在教學時不必完全拘泥于教材上的練筆安排，可以根據課文的內容及教學時間，隨時安排學生進行練筆，但切忌拔高要求。此外，教師還可以鼓勵學生在生活中經常練筆，寫日記或寫讀書筆記，這是提高習作能力的好辦法。

（六）綜合性學習的教學

第六組的綜合性學習，教學的基本原則和方法與前幾冊教材相同。關于本組教材，請注意以下兩點：

把握閱讀材料的學習要求。閱讀材料后都有提示語，提示閱讀要求、方法或提供相關信息。如“我們班的同學都很有特點，我要把他們寫下來”，引導學生學習文章的寫作方法，在寫人的時候要突出人物的特點； “讓我們也試著用演講的方式，和母校告別吧”，提示學生注意寫演講稿的方式，并試著作一次演講。教學中要落實要求，有計劃地開展活動，用各種語文形式來回憶小學生活，與母校告別。兩個部分的閱讀材料只是給學生一些例子，從活動的角度方面給學生一些引導，教師可以放手讓學生自己去閱讀。

本單元有一些活動必須在課外完成，例如，制作成長記錄袋、班級紀念冊，策劃畢業聯歡會。教師要安排好時間，課堂上主要是布置學習內容、交流活動情況、展示活動成果，課外則要根據活動計劃，一步一步地開展學習活動。最后的聯歡會，先布置學生去策劃、準備，匯報演出則要等到離校之前再進行。

（七）“古詩詞背誦”的使用

本冊教材在最后一組——“綜合性學習”后面，安排了10首古詩詞背誦，包括7首古詩和3首詞。

本冊是全套教材的最后一冊，前面11冊教材中，學生已經學習了一定數量的古詩詞，掌握了一些了解古詩詞大意的基本方法。這組中安排的古詩詞，是為了體現教材的彈性和適應性而設計的，提供給那些學有余力的學生，在課余利用自己在小學階段掌握的語文能力來獨立學習。因此，這10首古詩詞，不要求教師像以前教學古詩那樣，占用教學時間來詳細講解。教師可以提示學生，在自學時，要利用每首詩詞下面的注釋大體了解意思，不懂的地方可以請教老師、家長或同學，重點放在讀讀背背上。

（八）“綜合復習”的使用

本冊教材最后安排了“綜合復習”，這既是為了給老師提供一些復習的材料，更是為了向老師提示一種復習思路和復習方法。

小學語文教學的主要任務是提高學生的聽說讀寫能力。語文的復習也應注重綜合的聽說讀寫能力，而不是做那些脫離聽說讀寫實際的單項的題目。“綜合復習”提示的復習思路和復習方法是：選擇貼近學生閱讀能力的材料，并憑借閱讀材料設計能鍛煉和檢測學生聽說讀寫能力的題目，使學生在獨立閱讀和獨立完成題目的過程中，聽說讀寫的能力得到鞏固和提高。

“綜合復習”中選用的9篇閱讀材料，內容各異，形式多樣，旨在檢查學生閱讀各類文章的能力。憑借這9篇文章設計的題目，涉及到小學畢業生所應達到的語文能力的方方面面，主要有：能朗讀、默讀程度適合的文章；能借助字詞典或聯系上下文認字、理解詞語；能理解文中含義深刻的語句；能把握文章的主要內容、理清敘述的順序；能聯系實際談談閱讀的體會感受等。還結合閱讀安排了仿寫、縮寫、寫由閱讀想到的人和事、寫讀后的感想等多種練筆。除了利用閱讀材料進行復習，還安排了“給外地親友寫封信”，這是通過實實在在的通信活動，復習寫信這一最常用的應用文。希望教師從本班學生實際出發，切實用好這些綜合復習材料。如果有條件，還可參照這樣的思路和方法，作適當補充。

既然是復習，就應充分體現學生的自學自練、自測自評，教師的任務是提出要求和酌情檢查。具體使用辦法可參考后面的“‘綜合復習’使用說明及練習提示”。

第三篇：人教版五年級語文下冊教材研說

人教版五年級語文下冊教材研說

各位領導、老師：

大家好！今天我研說的是人教版五年級語文下冊教材。（課件）

一、教材內容：

關于本冊教材內容，我從五個方面進行研說：（課件）識字與寫字、閱讀、口語交際、習作、綜合實踐。

（一）識字與寫字 本冊要求會寫150個字，至此累計寫字量為2300個。認識200個字，至此完成小學階段認識3000個常用漢字的識字任務。

（二）閱讀 本冊閱讀教學繼續以專題組織單元（課件）共八組，分別是：第一組“走進西部”，第二組“永遠的童年”，第三組“語言的藝術”，第四組“他們讓我感動”，第五組“中國古典名著之旅”，第六組“走進信息世界”，第七組“作家筆下的人”，第八組“異域風情”。這八個主題共有28篇課文，精讀和略讀各14篇。每篇精讀課例包括課文、課后問題。略讀課例包括導讀、課文。

（三）口語交際 本冊口語交際包括八個話題：（鏈接）⑴策劃一次與遠方小朋友“手拉手”的活動；⑵說童年趣事；⑶勸說；⑷講述一件自己感動的事；⑸演課本劇；⑹就怎樣正確利用電視、網絡等問題展開討論或辯論；⑺講人物故事；⑻聊熱門話題。

（四）習作習作是建立在口語交際的基礎之上的，本冊教材的習作安排了八次：⑴記實作文三次：第二組寫“童年趣事”、第四組寫“一件令自己感動的事”、第七組寫“一個特點鮮明的人”；⑵應用文三次：第一組寫信、第三組寫發言稿、第六組寫簡單的研究報告；⑶材料作文二次：第五組縮寫、第二組看圖作文；（4）自由作文一次。

（五）綜合實踐 分“大綜合”與“小綜合”，“大綜合”在第六組“走進信息時代”，分“信息傳遞改變著我們的生活”和“利用信息，寫簡單的研究報告”兩部分；“小綜合”在第三組10課后，包括搜集漢語中的熟語（歇后語、諺語，幽默故事等），公共場所看到的提示語、廣告詞，相聲、影視劇的精彩對白等。

二、教材編排：

本冊教材以專題組織單元，每組由“導語”、“課例”、“口語交際?習作”、“回顧?拓展”四部分組成（課件）。

（一）導語 在每組課文的前面，包括本組主題簡介和單元教學目標。

（二）課例 分精讀課例和略讀課例。在每組課文之后設“詞語盤點”。其中“讀讀寫寫”的詞語，是由會寫的字組成的，要求能讀會寫；“讀讀記記”的詞語，只要求認記，不要求書寫。一些課文的后面還安排了資料袋或閱讀鏈接。全冊共安排了五次“資料袋”（分別在2、6、18、19、20課后面），兩次“閱讀鏈接”（在3、26課后面）。

（三）回顧與拓展 包含交流平臺、日積月累、課外書屋三部分。“課外書屋”欄目有時是成語故事、趣味語文和展示臺。

（四）交際與習作

教材的最后還編排了9篇選讀課文，并附兩個生字表。

三、教材特點：

1、加強目標意識，全面、準確地落實語文學習目標。

2、教材內容在豐富人文內涵、拓寬題材體裁方面，繼續作出努力；在發揮語文教科書育人功能方面，進一步加強。

3、專題設置更加靈活，編排形式在繼承中又有發展。

4、導學和練習系統地設計，更好地發揮導學、導練的功能。

5、順應兒童心理發展特點，“口語交際?習作”的類型發生一定的變化。

6、在“綜合性學習”中，指導學生設計和開展語文學習活動，引導探索和研究的過程，提高語文綜合運用的能力。

四、教學目標與要求：

（一）識字與寫字教學：

1.本冊識字200個，寫字150個。課標要求，高年段學生已具備較強的獨立識字能力，教學時應更加放手。

2．用硬筆書寫正楷，行款整齊，有一定的寫字速度，養成良好的寫字習慣。

3.在書寫中體會漢字的優美。

（二）閱讀教學：

1、繼續加強閱讀基本功的訓練。

（1）能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。

（2）默讀訓練既要提高理解水平，又要提高默讀速度，課標要求默讀一般讀物每分鐘不少于300字。

（3）培養學生的瀏覽能力，“初步具備根據需要搜集和處理信息的能力”。

（4）聯系上下文或借助工具書理解詞語，體會表達效果。（了解—理解—體會效果）

（6）養成積累的習慣。

2、發現語言規律，學習表達方法。

（1）把握課文主要內容，初步領悟文章基本的表達方法。

通過課后思考題，引導學生理解內容，領會表達方法。

（2）在課文中發現語言表達的特點。①體會觀察細致和表達生動②體會用詞的準確③體會借物喻人的寫法④體會表達的豐富內涵⑤體會怎樣把內容寫具體⑥寄情于物的寫法

3、把握每個單元豐富的人文內涵，把情感、態度、價值觀的目標落到實處。

（三）習作（寫話—寫下見聞、感受—簡單的記實作文和想象作文，內容具體、感情真實）

1、進一步明確小學生作文的性質。

小學生作文的性質是練筆，是習作，不是創作，要求不可過高。

2.作文指導從內容入手，作文講評重在激勵。

3、培養觀察、思維、表達三種能力。

4.加強平時練筆的指導。

（四）口語交際教學：

1、激發興趣，引起學生交流的欲望。

2.要創設特定的情境。

3..體現雙向互動。

4、不斷提高學生的口語水平，培養良好的語言習慣。

（五）綜合性學習：

綜合性學習，要提高學生策劃、規劃自己學習的能力，用多種途徑、方式解決實際問題的能力以及語文的綜合運用能力。

五、教學策略：

（一）識字與寫字教學：

高年段學生已經具備了較強的獨立識字能力，因此教學要更加放手。教材在精讀課文和略讀課文以外的其他部分，一律不再注音，學生在閱讀中遇到不認識的字，可以自己查字典解決。教師要鼓勵學生在課外閱讀中快速瀏覽，聯系上下文，理解字詞的意思，以便在手邊沒有字典、詞典的情況下，不妨礙閱讀。

1.識字（1）課內識字(2)課外識字

2.本冊寫字隨課堂教學完成。指導學生把字寫端正、美觀。課堂指導，課下練習。

（二）閱讀教學：

1、高年段的朗讀要求，不僅要做到正確、流利，而且要做到有感情。進行閱讀教學，一定要多讀少講，讓學生主要通過自主的入境入情的朗讀，讀懂課文，有所感悟；要做到讀有要求，讀有層次，要通過多種形式的朗讀，悟情傳情，培養語感。讀的指導，應該引導學生進入到文章的情境之中，在讀中體味、感悟文章表達的思想感情。讀的指導，要從整體入手，指導學生在把握全文情感基調及其變化的基礎上，根據個人的情感體驗，進行有感情的朗讀。

高年級的默讀訓練既要提高理解水平，又要提高默讀速度。教師在教學時，應該為學生留有充裕的默讀時間，并提示相應的方法，引導學生按照要求認真思考，在默讀之后要檢查學習效果。

2、（1）通過課后的思考練習題，引導學生理解內容，領會表達方法。在課文中發現語言表達的特點。

（2）在“交流平臺”中總結某些規律性的東西。

3、要根據課文的不同特點，設計和采用靈活多樣的教學過程與方法策略。

（三）口語交際教學：

1、要激發興趣，引起學生交流的欲望。

2、要創設特定的情境。創設情境要把握好以下幾點：

一是情境的創設要真實、有意義，體現學生實際交際的需要，讓學生了解在不同的場合、針對不同的對象，圍繞不同的目的，采用不同的表達方式。二是考慮到兒童的年齡特點，情境的創設還要注意趣味性，要用學生喜聞樂見的方式來激發學生的交際欲望。三是要創設多個情境，在逐漸深入的互動中，體現交際的內容由比較簡單、表面，到交際得比較豐富、深入的訓練過程。要體現雙向互動。

（四）習作教學：

1、作文指導從內容入手，作文講評重在激勵。

作文指導，一定要從內容入手，首先解決寫什么的問題，打開思路，使人人都找到想寫、要寫的內容。開始宜“放”，使學生感到想寫的內容很多，教師指導學生從中選擇最恰當的內容來寫。至于怎么寫的問題，在打開思路、選擇要寫的內容的過程中滲透，在寫作中、在交流草稿的過程中指導，指導的內容不外乎習作目的是否明確，內容是否具體，順序是否清楚，選詞用語是否合適，是否表達了真情實感等幾個方面。習作講評重在激勵。講評的時候，要概括全班此次作文的優點與成績，使每個學生通過講評看到成績與進步，享受習作成功的快樂，更真切地懂得應當怎樣寫，激起對下一次習作的渴望。

2、加強平時練筆的指導。

一方面，把練筆輻射到閱讀課上，經常寫寫感受、啟示，仿寫句、段，續寫結尾……自自然然地體現從讀學寫，讀寫結合。另一方面，把練筆延伸到日常生活中。根據生活需要練筆。應幫助孩子認識到習作是學習、生活的需要，是傾訴、表達的需要。要鼓勵學生表達自己的所做所見所聞所思所感，寫自己感興趣的內容。教師要引導、指導學生在生活中學語文、用語文，在服務生活的同時，提高讀寫能力。

（五）綜合性學習：

本冊綜合性學習活動一“信息傳遞改變著人們的生活”，目的是使學生了解從古至今信息傳遞的方式發生的變化，活動可以從兩方面進行：一方面充分利用閱讀材料中的《古人傳遞信息的故事》《因特網將世界連成一家》《神奇的電腦魔術師》《網上呼救》等文章，了解從古代到現代信息傳遞方式的變化和不同；另一方面通過自己搜集資料、調查訪問、親身操作。

綜合性學習活動二“利用信息，寫簡單的研究報告”，重點在于讓學生學會怎樣寫研究報告，因此活動的開展定位于解決學生在讀寫中可能（或應該）遇到的問題。教材提出的4項活動建議中，暗含了“怎樣寫研究報告”的方法：

第一步：確定話題；

第二步：獲取資料；

第三步：分析材料，形成觀點；

第四步：依照樣本，撰寫報告。

六、教材的整合

第四篇：人教版語文一年級下冊教材研說稿

人教版一年級語文下冊教材研說稿

各位評委老師好，今天我研說的教材是人教版小學語文一年級上冊。下面我從說課標、說教材、說建議三個方面，對本冊教材進行研說。首先，說課標。

從課程總目標、本冊教材內容標準兩方面說。

（一）語文課程總目標體現人文性和工具性的統一。分別是： 體現人文性的目標是：1.形成積極的人生態度和正確的價值觀。2.認識中華文化的豐厚博大。

3.養成語文學習的自信心和良好的習慣。4.在發展語言能力的同時，發展思維能力。體現工具性的目標是： 1.能主動進行探究性學習。

2.學習漢語拼音。能說普通話。3.具有獨立閱讀的能力。

4.能具體明確。文從字順地表述自己的意思。5.具有日常口語交際的基本能力。6.學會使用常用的語文工具書。

以上課程總目標的制定，致力于學生語文素養的形成和發展。

（二）具體到本冊教材內容標準： 漢語拼音

1、能借助漢語拼音識字、正音、學說普通話。

2、能按順序熟練背誦漢語拼音字母表，認識并初步掌握大寫字母。

3、初步學會用音序查字法查字典。

識字與寫字

1、喜歡學習漢字，有主動識字的愿望。

2、認識常用漢字550個，會寫其中的250個字。

3、掌握漢字的基本筆畫，能按順序規則寫字。字寫得正確、端正、整潔。

4、初步養成正確的寫字姿勢和良好的寫字習慣。

5、引導學生發現漢字的構字規律，初步掌握識字方法。閱讀

1、讓學生喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣。鼓勵學生多閱讀，擴大閱讀量。

2、能用普通話正確，流利地朗讀課文，背誦課文。

3、學習借助讀物中的圖畫閱讀。

4、對讀物中感興趣的內容，樂于與他人交流。

5、理解課文內容，在語文學習過程中，培養良好的道德品質，幫助學生逐步形成積極的人生態度和正確的價值觀，提高文化品位和審美情趣。口語交際

1、學說普通話，逐步養成說普通話的習慣。

2、能認真聽別人說話，努力了解講話的主要內容。

3、能與別人交談，態度自然大方，有禮貌。

4、有表達的自信心。積極參與口語交際，踴躍發表自己的意見。其次，說教材。教材的基本結構

本冊教科書以專題組織單元，以整合的方式組織教材內容。共設8個專題，分為8組，各部分互相聯系，構成一個有機的整體。每個專題都有：識字寫字、四篇課文、語文園地組成。

1、識字寫字

喜歡學習漢字，有主動識字的愿望。認識1600-1800字會寫800-1000字。掌握筆畫、部首、規則、間架結構、形體美。寫字姿勢習慣。

能借助拼音認讀漢字，學習查字典。

2、閱讀

學習默讀不出聲、不指讀。

學習用普通話正確、流利、有感情地朗讀課。喜歡閱讀感受樂趣。

3、語文園地

展示臺 給學生提供展示學習所得的舞臺。

口語交際 與專題聯系在雙向互動中培養口語交際能力。日積月累 引導學生積累好詞佳句優秀段篇。我的發現 鼓勵探究多種識字方法、規律。編寫特點

1、識字寫字 認寫分開，多認少寫

識字任務主要安排在課文和識字課后面的練習中，語文園地少量安排。改變集中識字，貼近專題，承擔識字任務，減輕壓力，體現整合。特點：獨立安排,內容豐富,形式多樣,喜聞樂見的韻文形式易于朗讀背誦。（詞語、三字經、對對子、數量詞歸類、謎語、諺語、詩歌）

2、閱讀

（1）課文內容選材具有時代感更貼近兒童生活。

（2）思想內涵全面，蘊含豐富，以專題組織單元以整合的方式組織教材內容，每個專題都比較寬泛避免內容的局限性。八個專題貼近兒童生活，（3）體現時代特點，蘊含教育價值，把知識、內容、能力、方法、情感融為一體。

（4）題材廣泛趣味性可讀性和感染力強。選文富有童心童趣，與當代兒童生活緊密聯系。

以情感人：《看電視》一家人互讓電視頻道的感人場面，洋溢著暖暖的溫情濃濃的親情。《月亮的心愿》珍珍為了照顧生病媽媽放棄郊游的故事。《棉鞋里的陽光》，我和媽媽對奶奶的孝順體貼。

以趣動人： 課本以兒童的目光看世界，充滿童真童趣《小壁虎借尾巴》等童話貼近兒童的想像世界。《胖乎乎的小手》反映了孩子們豐富的生活世界。《棉花姑娘》反映了多姿多彩的大千世界，深受學生喜愛。

以美誘人： 課文充滿美的魅力讓人流連忘返展現了形象美《荷葉圓圓》。展現了語言美《四個太陽》，文中那優美的語言、豐富鮮明的形象滋潤孩子的心靈。說教學建議

1、識字教學

識字教學流程精心打磨課堂。鼓勵學生掌握多種識字方法。

小組合作，游戲鞏固。（熟字組詞游戲、會意識字）

2、寫字教學

注意培養學生的寫字姿勢和習慣。范寫重點筆畫用彩筆標出。

“描一對二寫三”嚴格按照筆畫順序書寫。評價以表揚鼓勵為主、增強自信。

3、閱讀教學

（1）注重學生在讀書中的獨到感受，注重自悟自得。（2）閱讀教學流程打造優質高效課堂。

（3）糾正唱（范讀、聽音樂配讀、分角色朗讀）

（4）重視學生課外閱讀指導，提前指導學生會用音序查字法查字典。

（5）編排課本劇表演在說說演演中加深對課文內容的理解。《兩只小獅子》中 那只勤快的獅子練功時的動作：滾、撲、撕、咬。《小壁虎借尾巴》中表達各種動物尾巴活動的動作：搖、甩、擺等。（6）選讀課文結合講讀課文教學。

4、語文園地

（1）“我的發現”練習設計注重引導發現，鼓勵探究學習。

用加換偏旁、熟字加偏旁、”加一加、減一減、合一合等識字方法鞏固舊知，學習新知。教學時，鼓勵學生把獲得方法遷移運用于識字學習中。（2）“口語交際”積極倡導合作學習。

培養學生從小就有合作意識。教學盡量模擬社會生活實際創設情境形成互動。適時評價，引導鼓勵為主。規范口頭語言，重視提高交際能力，學會合作交流。（3）展示臺提供展示的機會，使學生互相學習，互相促進，不斷產生成就感，不斷激發好學上進的動力。用競賽、激勵的方式鼓勵學生展示本領，教學方法靈活多樣，評價采取激勵方式，使識字成為學生自身發展的需要。

（二）評價建議：

首先，圍繞目標，抓住關鍵，突出重點，進行全面綜合的評價。

對識字教學的評價，學生只要能在一定的語言環境中識字，即達到了識字教學的要求。

對寫字教學的評價，應重在關注孩子們的寫字姿勢與習慣，重視書寫是否正確、端正、整潔。

閱讀評價要綜合考察學生閱讀過程中的感受、體驗、理解和價值取向，考察其閱讀的興趣、方法與習慣，以及閱讀材料的選擇和閱讀量。對口語交際能力的評價，應重視考察學生的參與意識和情意態度。2.采用多種評價方式，促進學生發展。

如教師評價、學生自我評價、學生之間相互評價、家長評價等。

3.最后，對低年級兒童，應多采用激勵性評語，盡量從正面加以引導。

（三）課程資源開發和利用。我主要從以下四個方面來說。

首先，立足課本，挖掘語文教材資源。

教材資源包括教科書、教參、工具書以及教師的教案和學生的學案等豐富的內容資源。教材資源本身豐富的內容為教學的成功實施和有序展開提供了很好的資源平臺。

二、聯系生活、創建環境資源。

我校利用圖書室、綠化園地、校園墻壁、黑板報等為學生創設了語文學習和實踐的有利環境。

我的研說教材到此結束，不當之處，敬請指導！謝謝！

第五篇：小學一年級語文下冊研說教材說課稿

小學一年級語文下冊研說教材說課稿

各位評委老師，大家好！今天我研說的教材是人教版小學一年級語文下冊。題目為：亦教亦研，靈動飛揚。研說的流程主要包括說課標、說教材、說建議三個方面去說。說課標也就是課程目標，從三個維度和兩個領域兩方面去說。說建議主要從編寫特點、編寫體例和內容解析以及專題整合三方面去說。說建議主要從教材建議、評價建議和課程的開發和利用三方面去說。

一、說課標

第一個課程目標即三個維度。第一個維度：知識與技能。全冊要求正確認識550個常用漢字，會寫250個生字，掌握漢字的基本筆畫、筆順。學會默讀，用普通話正確流利的朗讀課文。第二個維度：過程與方法。要求學生能借助圖畫、兒歌、拼音等，主動探究性學習，用自己喜歡的、活潑有趣的方式識字。初步具備收集和處理信息、口語交際的能力。加強語言的積累，誦讀兒歌、童謠或淺近的古詩，課外閱讀總數不少于5萬字。有寫話的興趣，展開想象，初步體驗情感和語言的優美，學會傾聽、表達與交流。第三個維度：情感態度與價值觀。培養孩子愛國主義情感、社會主義道德品質，初步形成積極地人生態度和正確的價值觀。并能感受到大自然的美好以及中華文化的博大精深。

第二個課程目標即五個領域。第一個領域 ：識字與寫字。學生喜歡識字，有主動識字的愿望，并鼓勵探究多種識字的方法，積累生字，正確書寫筆畫筆順。第二個領域 ：閱讀。要求有感情的讀文，體會情感因素，積累語言、古詩以讀背為主，借助插圖閱讀。第三個領域 ：口語交際。要求能恰當運用插圖和教學中豐富多彩的活動等，提高語言的組織能力和表達能力。第四個領域 ：寫話。要求寫話有興趣，寫自己想說的話，學習使用逗號、句號感嘆號。第五個領域 ：綜合性學習。要對周圍事物有好奇心，善于觀察身邊的事物、大自然、活動等，能用口頭或圖文的形式表現自己觀察所得。

（與以往不同之處：修訂前后要求識字的總數不同。口語交際進行多角度選擇。）

二、說教材

我將從八個專題、編寫特點、編寫體例與內容解析以及兩個整合四個方面去說。

首先，說編寫特點。

本冊教材編寫的特點主要表現在五個方面。特點

1、專題組織單元加強整合。這樣安排培養便于學生的素養。特點

2、安排綜合性學習。比如：第一、四單元，讓孩子感受春、夏天的美麗；第五單元，告訴孩子遇到困難不要怕，要想辦法解決；第八單元，告訴孩子，身邊處處有科學，要善于發現、探索。特點

3、不斷更新課文。這樣安排，不僅面目一新，而且具有時代氣息、人文色彩和情感因素。比如：有反映領袖事跡的《鄧小平爺爺植樹》；有反映家鄉新貌的《畫家鄉》；有體現關愛他人的《月亮的心愿》；有介紹自然常識的《棉花姑娘》等。特點

4、編寫角度由教師的教轉成學生的學。不管是單元導語、課后練習，還是語文園地，都以伙伴的口吻敘述、親切，自然。特點

5、語文園地，形式多樣，內容豐富。例如：每個語文園地安排了“我的發現”、“日積月累”、“口語交際”、“展示臺”等多個方面，幫助孩子鞏固并學會使用所學的生字。

其次，八個專題。

全冊教材以專題組織單元，以整合的方式組織教材內容。共八個專題，分8組，分別是：多彩的春天、家庭生活、保護環境、快樂的夏天、動腦筋想辦法、我們的生活多么幸福、我們都有好品質、我們身邊的科學。八個專題貼近兒童生活，體現時代特點，蘊含著教育價值。

接著，說編寫體例及內容解析。

編寫體例我將從全冊編寫體例和單元編寫體例兩方面去說。

1、全冊編寫體例。

全冊包括8個識字，34篇精讀課文和5篇選讀課文，8個語文園地以及兩個生字表。識字課中，安排了詞語、對對子、謎語、諺語、詩歌等多種形式。大多采用了學生喜聞樂見的韻文形式，易于朗讀；內容均貼近每一組的專題，便于整合。課文內容豐富多彩。大體由淺入深的順序編排，每一組的課文內容上有一定的聯系。語文園地，主要安排了“四個欄目”，我的發現――鼓勵學生探究、發現、學習多種識字的方法；日積月累――引導學生積累好詞佳句，優秀段、篇；口語交際――與專題聯系，在互動中培養口語交際的能力；展示臺――給學生提供展示學習所得的舞臺。全冊教材中，每組內容都大同小異，都有一個識字，4-5篇精讀課文和一個語文園地組成。

我將以教材第6組內容的安排為例進行解說。本單元是由一個識字，四篇精讀課文（《吃水不忘挖井人》、《王二小》、《畫家鄉》、《快好孩子樂的節日》和一個語文園地六組成。課文末尾還安排了五篇選讀課文，有《春風吹》、《象鼻橋》、《好孩子》、《咕咚》、《小猴子下山》。課文的最末尾安排了兩個生字表。《生字表一》中歸納了全冊550個會認的字，《生字表二》歸納了全冊250個會寫的字。

2、單元編寫體例。

每個單元都由單元導語、課例和語文園地三方面組而成。單元導語：是為了點明專題，提示要點及重點。課例：識字1個；精讀課文4-5篇；語文園地有固定欄目：我的發現、日積月累、口語交際、展示臺，有機動欄目：我會連、讀讀背背、我會讀等。

例如：第五組――動腦筋想辦法。識字5安排了猜謎語。課例有18課《四個太陽》，作者憑著豐富的想象畫出了四個不同顏色的太陽。體會作者善良的心地和美好的心愿。19課《烏鴉喝水》，讓我們認識烏鴉的善于動腦、聰明能干的一面。20課《司馬光》，讓我們體會到：遇到困難時，不要慌張，沉著機智才會想出好辦法。21課《稱象》，讓學生感悟，曹沖是個遇事愛動腦筋，聰明的孩子。《語文園地》由“我的發現”、“日積月累”、“我會讀”“口語交際”、“展示臺”五個欄目組成。案例

18、《四個太陽》，“綠綠的太陽，掛在夏天的天空”、“金黃的太陽，送給秋天”、“紅紅的太陽，照亮冬天”、“春天，畫個彩色的”。作者畫了綠、金黃、紅、彩色四種不同顏色的太陽，讓學生體會為他人著想的美好品質。語文園地中：比如，口語交際，能使學生積極開動腦筋，在猜謎中主動識字。展示臺，可以鼓勵思考發現、交流，給學生提供展示機會，激發學習動力。