第一篇：XXX學校關于加強學有困難學生輔導的意見

“促進人的發展”是新課程標準的靈魂，但人與人的個體差異、各種因素的影響使學生在學習中呈現出“優”與“差”的區別。因此，縮短學有余力學生和學有困難學生的差異，加強對學有困難學生的輔導，促進學生全面和諧的發展，既是新課標的要求，也是提高一個學校教學質量的重要途徑。

一、我校學有困難學生的現狀分析

從我校學有困難學生反映的情況，絕大多數的“差生”不是由于智力上的原因，而是由于：

1、學習基礎較差

有的學有困難學生由于過去學習的知識存在著這樣那樣的缺陷，導致繼續學習中遇到各種障礙，形成暫時落后的局面。如：拼音知識沒有掌握影響了今后的識字；乘法口訣沒有記牢影響了計算的正確等。

2、學習方法欠缺

隨著年級的升高，所學知識的加深，要求不斷地改進學習方法；而且各課學習的特點不同，也要求有相應不同的學習方法。在這種情況下，如果沒有靈活多樣的學習方法，也會導致學習上的暫時落后。

3、學習習慣欠佳

有的學生缺乏良好的學習習慣，在課堂上不能較好地聽、說、讀、寫，不能積極動腦，學習上缺乏持之以恒的精神，遇到困難喜歡依賴別人，這些都有可能導致學習上的暫時落后。

4、非智力因素影響

（1）、家庭環境因素影響

我校的學有困難學生大多家庭經濟狀況較差，父母忙于生計缺乏對孩子教育的幫助和監督，而所處的社區環境也較復雜，難免給學生帶來負面影響。

（2）、興趣、情趣、意志、氣質等非智力因素的影響。

非智力因素構成學習的內驅力，雖然它不能直接改變學生的智力水平，但卻決定著學生的智力潛能是否能得到充分挖掘并得以充分發揮，它對學習成績的影響比智力因素還要大。我校的學有困難學生，大多是非智力因素的影響。

二、我校對學有困難學生輔導的內容：

1、對學有困難學生進行學習目的和學習態度的教育，激發他們的學習興趣，增強他們的學習信心，調動他們的學習積極性。

2、指導學生掌握正確的學習方法，培養學有困難學生的學習能力，促使他們養成良好的學習習慣。

3、在課內外對學有困難學生和因故缺課的學生進行具體幫助，必要時給他們補課。

4、給學生解答疑難問題，指導他們做好課內外作業。

三、我校加強學有困難學生輔導的主要措施。

1、關愛每個學生特別是學有困難學生。這是輔導工作成敗的關鍵。

愛是一切教育活動的源泉，“尊其師”才能“信其道”，只有讓學有困難學生真正地感受到老師的關愛，才能切實提高輔導工作的實效。

2、全面觀察每個學生，特別是經常調查了解每個學有困難學生的狀況。

了解情況是做好輔導工作的前提。教師應通過課堂提問、作業批改、輔導答疑、考試測驗以及與學生的談話、談心與相關教師的交流，對家長的訪問等了解學生的情況，做到心中有數，以便“對癥下藥”。

3、根據具體情況，制定輔導計劃

在調查研究的基礎上，輔導工作應制定周密的計劃。

我校學有困難學生輔導計劃的主要內容包括：輔導的目的、內容，輔導對象，輔導的重點，輔導時間、地點、方式等方面。計劃制定得好，輔導就容易見效。

4、主動提出問題

學有困難學生往往基礎較差，理解能力較低，學習方法也不好。因而不知道怎樣深入學習，不能把自己不明白的問題大膽地、明白地提出來。因此，在輔導時，教師要主動提出問題，不要光等學生來問自己；要主動深入學生，不能光等學生來找自己，教師要結合教材和學生實際，有計劃地啟發誘導學生，解決應該解決的主要問題。

5、采用靈活多樣的輔導方式

實踐證明，靈活多樣的輔導方式可以增強輔導工作的實效。

⑴、集體輔導

①、組成輔導（或補課、結對子）小組。

②、根據存在問題，在課堂上進行講評。

⑵、個別輔導。

個別輔導應該是主要形式，因為通過個別的交談，最容易深入了解學生的具體情況，并針對其特點進行指導。

①、利用課堂練習時間，教師在學生中進行巡回指導，個別指點。

②、差生的作業面批、面改，以便及時針對情況進行輔導。

⑶、組織幾名各科學習成績較好的學生，成立輔導小組，協助同學解答疑難。

6、認真備課，鉆研教材，解讀課標，切實提高課堂教育效率。把課堂作為輔導學有困難學生的主陣地。

輔導，不一定就是解答問題，會輔導的教師常常善于提出問題來啟發學生思維，如果老師不在課堂教學這個陣地上下功夫，分層設計、分層引導，層層推進，那么輔導工作則會是“無水之源、無本之木”。

7、在學有困難學生的輔導工作中，教師要隨時把學生的疑難，存在的、問題，個人的體會記錄下來，做好教學中的“有心人”。這樣做，既可以使講課有效果，從學生的實際出發，又可以積累資料，掌握資料，有遇見性地搞好今后的輔導工作。

第二篇：XXX學校關于加強學有困難學生輔導的意見

“促進人的發展”是新課程標準的靈魂，但人與人的個體差異、各種因素的影響使學生在學習中呈現出“優”與“差”的區別。因此，縮短學有余力學生和學有困難學生的差異，加強對學有困難學生的輔導，促進學生全面和諧的發展，既是新課標的要求，也是提高一個學校教學質量的重要途徑。

一、我校學有困難學生的現狀分析

從我校學有困難學生反映的情況，絕大多數的“差生”不是由于智力上的原因，而是由于：

1、學習基礎較差

有的學有困難學生由于過去學習的知識存在著這樣那樣的缺陷，導致繼續學習中遇到各種障礙，形成暫時落后的局面。如：拼音知識沒有掌握影響了今后的識字；乘法口訣沒有記牢影響了計算的正確等。

2、學習方法欠缺

隨著年級的升高，所學知識的加深，要求不斷地改進學習方法；而且各課學習的特點不同，也要求有相應不同的學習方法。在這種情況下，如果沒有靈活多樣的學習方法，也會導致學習上的暫時落后。

3、學習習慣欠佳

有的學生缺乏良好的學習習慣，在課堂上不能較好地聽、說、讀、寫，不能積極動腦，學習上缺乏持之以恒的精神，遇到困難喜歡依賴別人，這些都有可能導致學習上的暫時落后。

4、非智力因素影響

（1）、家庭環境因素影響

我校的學有困難學生大多家庭經濟狀況較差，父母忙于生計缺乏對孩子教育的幫助和監督，而所處的社區環境也較復雜，難免給學生帶來負面影響。

（2）、興趣、情趣、意志、氣質等非智力因素的影響。

非智力因素構成學習的內驅力，雖然它不能直接改變學生的智力水平，但卻決定著學生的智力潛能是否能得到充分挖掘并得以充分發揮，它對學習成績的影響比智力因素還要大。我校的學有困難學生，大多是非智力因素的影響。

二、我校對學有困難學生輔導的內容：

1、對學有困難學生進行學習目的和學習態度的教育，激發他們的學習興趣，增強他們的學習信心，調動他們的學習積極性。

2、指導學生掌握正確的學習方法，培養學有困難學生的學習能力，促使他們養成良好的學習習慣。

3、在課內外對學有困難學生和因故缺課的學生進行具體幫助，必要時給他們補課。

4、給學生解答疑難問題，指導他們做好課內外作業。

第三篇：XXX學校關于加強學有困難學生輔導的意見

“促進人的發展”是新課程標準的靈魂，但人與人的個體差異、各種因素的影響使學生在學習中呈現出“優”與“差”的區別。因此，縮短學有余力學生和學有困難學生的差異，加強對學有困難學生的輔導，促進學生全面和諧的發展，既是新課標的要求，也是提高一個學校教學質量的重要途徑。

一、我校學有困難學生的現狀分析

從我校學有困難學生反映的情況，絕大多數的“差生”不是由于智力上的原因，而是由于：

1、學習基礎較差

有的學有困難學生由于過去學習的知識存在著這樣那樣的缺陷，導致繼續學習中遇到各種障礙，形成暫時落后的局面。如：拼音知識沒有掌握影響了今后的識字；乘法口訣沒有記牢影響了計算的正確等。

2、學習方法欠缺

隨著年級的升高，所學知識的加深，要求不斷地改進學習方法；而且各課學習的特點不同，也要求有相應不同的學習方法。在這種情況下，如果沒有靈活多樣的學習方法，也會導致學習上的暫時落后。

3、學習習慣欠佳

有的學生缺乏良好的學習習慣，在課堂上不能較好地聽、說、讀、寫，不能積極動腦，學習上缺乏持之以恒的精神，遇到困難喜歡依賴別人，這些都有可能導致學習上的暫時落后。

4、非智力因素影響

（1）、家庭環境因素影響

我校的學有困難學生大多家庭經濟狀況較差，父母忙于生計缺乏對孩子教育的幫助和監督，而所處的社區環境也較復雜，難免給學生帶來負面影響。

（2）、興趣、情趣、意志、氣質等非智力因素的影響。

非智力因素構成學習的內驅力，雖然它不能直接改變學生的智力水平，但卻決定著學生的智力潛能是否能得到充分挖掘并得以充分發揮，它對學習成績的影響比智力因素還要大。我校的學有困難學生，大多是非智力因素的影響。

二、我校對學有困難學生輔導的內容：

1、對學有困難學生進行學習目的和學習態度的教育，激發他們的學習興趣，增強他們的學習信心，調動他們的學習積極性。

2、指導學生掌握正確的學習方法，培養學有困難學生的學習能力，促使他們養成良好的學習習慣。

3、在課內外對學有困難學生和因故缺課的學生進行具體幫助，必要時給他們補課。

4、給學生解答疑難問題，指導他們做好課內外作業。

三、我校加強學有困難學生輔導的主要措施。

1、關愛每個學生特別是學有困難學生。這是輔導工作成敗的關鍵。

愛是一切教育活動的源泉，“尊其師”才能“信其道”，只有讓學有困難學生真正地感受到老師的關愛，才能切實提高輔導工作的實效。

2、全面觀察每個學生，特別是經常調查了解每個學有困難學生的狀況。

了解情況是做好輔導工作的前提。教師應通過課堂提問、作業批改、輔導答疑、考試測驗以及與學生的談話、談心與相關教師的交流，對家長的訪問等了解學生的情況，做到心中有數，以便“對癥下藥”。

3、根據具體情況，制定輔導計劃

在調查研究的基礎上，輔導工作應制定周密的計劃。

我校學有困難學生輔導計劃的主要內容包括：輔導的目的、內容，輔導對象，輔導的重點，輔導時間、地點、方式等方面。計劃制定得好，輔導就容易見效。

4、主動提出問題

學有困難學生往往基礎較差，理解能力較低，學習方法也不好。因而不知道怎樣深入學習，不能把自己不明白的問題大膽地、明白地提出來。因此，在輔導時，教師要主動提出問題，不要光等學生來問自己；要主動深入學生，不能光等學生來找自己，教師要結合教材和學生實際，有計劃地啟發誘導學生，解決應該解決的主要問題。

第四篇：談談對外語學習有困難的學生的幾點主要心理障礙及輔導

談談對外語學習有困難的學生的幾點主要心理障礙及輔導

【摘要】本文論述了在外語學習中導致學習困難的幾點主要心理障礙，以及教師對于有這些障礙的學生的相應輔導。

【關鍵詞】外語學習；困難；心理障；輔導

英語是一種語言，語言是個系統，并且是個生成系統，它有著自身的結構。這種結構是多層面的，包括：音位、音

節、語素、詞、句子。語言這個系統存儲在人們的大腦中，并為規則所支配，這些規則是既復雜，又抽象的。在語言的學習與使用中，學生還存在著個體差異。如當一些孩子已能說出5至8個詞組成的句子時，另一些孩子才剛剛能聽懂他們眼前環境中的東西。一些孩子在學習之初就進步很快，而另一些雖然努力學習，但進步很慢。實驗證明，學生對外語學習有困難，其原因是多種多樣的。這里，我們談談其中主要的幾點心理因素及其輔導解決的辦法。

一、幾點主要的心理障礙

在英語語言的學習中，有些人似乎比其他人要輕松、容易得多。比如，許多教師同行都深信，那些性格外向的學習者在外語學習中，能積極地同別人交流，從而有更多的機會練習語言技能，他們往往是最成功的學習者。Jakobovits經過調查研究發現，影響外語學習的幾個主要的因素是：動力占33，才能占33，智力占20，其它占14。由此我們可知，外語學習者自身的心理因素是影響學習效果的最直接最主要的因素。對外語學習有困難的學生，必須從根本上克服這些障礙，才能學好外語。經過研究綜合我們把這些心理障礙歸納為：動機、才能、智力、態度、性格與興趣共五種。

二、對五種障礙的認識及輔導解決方法

1、動機（motivation）障礙及其輔導。

動機是激勵人去行動的內部動因和力量（包括個人的意圖、愿望、心理沖動和企圖達到的目的等），它是個體發動和維持行動的一種心理狀態。一個人的動機，總是同他滿足自身的需要密切相關。現在人們的生活水平都提高了，再加上現在的家庭都大部分是一孩化，因此，很多的學生都過著衣來伸手飯來張口的無憂無慮的生活，他們的很多要求都能從父母那里得到滿足。因而，在學習上，他們似乎沒有什么動機，得過且過。有些學生雖說也有一定程度上的動機趨向，但仍不夠明朗和強烈。外語學習的動機表現為渴求外語學習的強烈愿望和求知欲。思波樂思基（olsky）認為：Motivationiswhatmovesusfromboredomtointerest.Itissomethingliketheengineandsteeringwheelofanautomobile.由此，我認為，教師可從三個方面去輔導：[1]、分析學生的小環境（個人及家庭）和整個社會的大環境，讓學生真正地明白英語學習的重要性和必要性。[2]、鼓勵學生自己全面客觀的認識自己，認識事物本身的客觀屬性。[3]、消除學生的各種顧慮。[4]、關心學生的變化過程。

2、才能(activity)障礙及其輔導。

很多教育同行都有這樣的同感：有些學生一點即通，似乎他們有著一種特殊的能力，而有些學生卻令老師傷透腦筋，哪怕是一個非常容易的知識點。這是什么原因呢？這就是人們所說的才能。語言才能“指語言學習的天賦能力，不包括智力、學習動機、興趣等”（王宗炎1988）。這其中的“天賦能力”，由什么因素所影響呢？中外很多心理學家、學者、教授都研究考察了影響學習才能的因素，也得出了若干的結論，但這些結論尚未成為最終的定論。Carroll認為：才能無非是一個學習者掌握一定分量的材料所需的時間。這正如古人所云：勤能補拙。因此，我認為，教師可以從以下方面著手：[1]、在班級中（不管是上課還是課后），營造一種濃厚的英語學習氛圍，鼓勵每位學生都大膽地說英語，天天說英語，時時說英語，讓每一位學生都‘動’起來。[2]、表揚多說多練，盡量多創造良好的機會讓英語學習有困難的學生操練英語的。[3]、因材施教，多反復，有耐心，多輔導。對于學生難于掌握的知識要反復講，很有耐心地講，根據不同的學生，采用不同的方法。[4]、多鼓勵，少批評。

3、智力(intelligence)障礙及其輔導。

什么是智力呢？這在心理學領域里至今仍然是個眾說紛紜的問題。Herrtein認為：Theword‘smart’isausefulsynonymoftheconceptofintelligence.Intelligenceissaidtoexplainalargepartofwhysomestudentsseemtolearnreadily,whileothersinthesameclawiththesamebooksandteachershavegreatdifficulties.林明榕在《學習通論》一書中總結出中外關于智力的定義共19種

。綜合各種觀點，我們可以知道：智力是指人的認識方面的能力，它是高度的觀察力、注意力、記憶力、抽象邏輯思維能力和想象力的總和。所謂的“笨”、“聰明”就是對一個人的智力的評價。智力與能力既有聯系又有區別：能力是人們在完成某種活動中所表現出來的本領。人有各種能力，但不是所有的能力都是智力。智力主要是指人的心理活動方面所表現出來的能力。對

此，教師可從以下方面入手解決這個問題：[1]、設法創造各種條件去發展學生的智力，提高他們的各種能力。[2]、很多研究表明，智力與第二語言的閱讀能力、語法知識及詞匯量的擴大有關，而與聽力、口頭表達技能無關。因此，教師可以適當地、有針對性地選擇一些簡單有趣的英語短文，英語小幽默，小故事等給學生看，并鼓勵他們提問題。[3]、鼓勵學生訂閱英語周報，購買一些適用的英語書籍。[4]、把學習中的課文改編成可表演的小故事等，讓學生們盡情地去發揮，盡情去表演。

4、態度(attitude)障礙及其輔導。

外語學習態度就是學生對外語學習的認識、情緒、情感、行為在外語學習上的傾向。外語學習態度與外語學習者的學習價值觀有密切關系。外語學習態度與外語學習情緒有關，情緒本身就是態度。外語學習態度與外語學習表現是一致的。態度是內心的傾向，表現是外現的行為。學生的內心態度如何？很難知道，唯有通過他們的學習表現去推斷，去了解他們的內心世界。通過觀察學生的學習表現，教師們很容易就可以了解到學生的英語學習態度。轉變學生的學習態度的方法有很多，歸納起來大概有以下一些：[1]、幫助學生樹立正確的外語學習價值觀。[2]、拉近師生間的距離，做學生的知心朋友。從談論他們所關心的問題出發，尋找共同的話題，真正去關心他們。這一點對于學習英語有困難的學生來說，是非常奏效的，他的態度會轉變得很快。[3]、善于誘導，教法得當，氣氛輕松，堅持長期反復的思想工作。[4]爭取家長的密切配合，同時，爭取社會及其他的校外教育機構的教育合力，以形成一種強大的教育力量。

5、性格與興趣(characterandinterest)障礙及其輔導。

性格與興趣對大多數外語學習者的外語成績有很大的影響。一般地說，興趣濃、性格開朗的外語學習者的外語成績要好于那些沒有多大興趣、性格內向的外語學習者。實驗表明，性格外向的人外語口語學得比較好。他們不怕陌生，膽氣大，敢于說，敢于“出丑”。這正如愛因斯坦所說，“智力上的成就依賴于性格上的偉大”。因此，教師可以這樣做：[1]、鼓勵學生大膽講英語，要不怕錯，要膽大心細。[2]、培養學生優良的性格品質，消除學生消極、悲觀、恐懼、自卑等不良性格。[3]、及時表揚學生的進步（哪怕只有一點點），讓學生收獲多一些成功的喜悅。比如有些問題，學生回答不來時，一點點地提示他，直到能回答為止，答對了就給予表揚。一段時間后，再提問，如此多反復。

作者的一些實驗資料：

姓名

實驗前

實驗中

實驗中

實驗中

實驗結果

李若蘭

外市轉來

李柏良

同上

4周文杰

本區民校

84．

195

姚承銘

本區公校

65．5

284．5

胡蘭

外省轉來

77．5

趙梓浩

60分

65．5

陳丹丹

55分

89．5

顏慧霞

73分

93．5

鄒揚

20分

注意：

1、三位從外省市轉來的學生此前從未學習過英語，積分為0分。

2、本區公校和民校轉來的兩位學生積分同約為60分。3，實驗期為一個學期。

【參考文獻】

[1]Maltby.F.Educationalychology:anAustralianandNewZealandperective.Sydney:JohnWill&amo

[2]《英語教學法基礎》何廣堅編著暨南大學出版社

[3]《外語教育學》章兼中主編浙江教育出版社

[4]《外語教育心理學》胡春洞王才仁主編賈冠杰著廣西教育出版社

[5]《學習通論》林明榕主編

（好范文整理）

第五篇：學習困難學生輔導計劃

學習困難學生輔導計劃

十二項育人機制提倡全員育人，即全員參與教書育人。通過全員育人，使優秀生、學困生等各類學生都能得到全面發展。在這次全員育人中，我主要負責七個學困生的教育。為了使這些學生在學習、習慣等方面能有更大的進步，現做以下分析和計劃。

一、學困生情況分析：

1．良好的行為習慣養成不夠，對自己要求松懈，有時犯小錯誤，如不夠守紀、講臟話、有意無意動下其他同學（如鄭子銘等）

2．學習不夠主動、自覺，需要人監督和督促，需加點壓力再稍加以輔導能夠獨立完成（吳恒瑞、顏世檀）。

3．良好的學習習慣養成還不夠，貪玩，不認真，導致成績不夠穩定。（劉恩森）

4．學習基礎不夠扎實，學習有較大困難。（于海龍等）

二、學困生輔導計劃：

（一）學習上的學困生：

1．分析每個學生，指出缺點，使其明確不足在哪，同時發現優點，樹立信心和上進心。

2．在日常的教學中，提出嚴格、明確的要求，如學習態度、學習方法、當天必須完成的學習作業量等。

3．在課堂上盡可能的多關注學困生，視當堂的學習內容和學生的學習水平多給予他們回答問題和表現自己的機會，了解學生對本堂課所學知識的掌握程度，從而提高課堂效率。

4．課后多加以督促，利用空余時間對課堂所學內容查漏補缺、加以輔導。對于自控力差，不夠主動、自覺的學生要求定時、定量完成。

5．發動小組內同學還有小老師的力量。

6．與家長保持聯系，交流溝通，讓家長配合學校的工作一起來監督孩子的學習，共同幫助孩子進步。

（二）學習習慣、行為習慣上的學困生：

1． 分析每個學生，指出缺點，使其明確不足在哪，同時發現優點，樹立信心和上進心。

2．在平時的學習、活動中，提出嚴格、明確的要求，如學習態度（端正、認真、課堂上作業上應有的表現等）、行為習慣（良好的行為習慣有哪些？對照自己的不足在哪？藥如何去端正？）。

3．觀察、了解、談話，時刻關注學生的行為，要及時發現不良行為習慣的苗頭，視情況、程度或談話、或批評，端正態度，知錯改正。

4．要善于發現他們的閃光點，適當給予鼓勵，樹立信心，更好的揚長避短。

5．開展小組競賽，利用學生的團隊精神，在一定程度上約束自己的行為。

6．加強與家長的溝通交流，家校合理，使孩子養成良好的習慣。