第一篇：開放的語文課堂中擁有“自我”

開放的語文課堂中擁有“自我”

● 周為強

語文課程內容豐富多彩，學生學習語文課的熱情本應高于其它學科，然而筆者發現不少學生并不喜歡上語文課。造成這種狀況的原因之一就是課堂中“無我”，這里的“我”是學習的主體——學生，學生游離于課堂，置身于課本之外，并沒有真正走進課堂，走進語言的天地，激發不起學習的興趣。《語文課程標準》明確提出“努力建設開放而有活力的語文課程。”要提高學生學習語文課的熱情，使課堂充滿生命的活力，就必須在“活”字上下功夫，讓學生在開放中擁有自我，充分享受語文帶來的快樂，使他們個性得到張揚。筆者在教學中立足“活點”作了一些嘗試。

一、創造“活點”，走進自我隨著信息時代的到來和網絡的普及，學生接觸面越來越廣，信息量在不斷增加，學生在課堂上已不單純滿足于書本中的一些知識，再加上課程中的有些內容脫離了學生生活，無法引起共鳴。教者應因時因地充分調整教學內容創造一些“活點”，不要把教科書作為唯一的教學內容，讓內容更加開放，使學生有新鮮感，喚起學生求知的欲望，讓他們自覺地走進自己的內心世界，使語文課堂成為師生共同創造奇跡的天空。

新學期的第一天，我夾著書興沖沖地走進教室準備上課，同學們久別重逢，似乎要將一個暑假積蓄的能量全部釋放出來，直到上課了，同學們才涌進教室。此時我發現人行道上倒著一張小方凳，本想扶起來，防止學生絆倒，這時我想起了一個公司招聘員工，結果只是進門把地上那把掃帚扶起來的人被錄用了，因為公司需要的是細心、有責任心的人。今天我也想考考我的學生，望著他們輕盈的身子從凳子上跨過，甚至有人碰到了，用腳踢了一下又上了自己的位置。我越來越失望時，奇跡出現了，最后一名同學進來后，小心翼翼的把凳子扶起來，擺放到原來的位置。看到這情景，我真的很感動，立即調整了授課內容。小方凳又回到了“座位”，“回”上大有文章可做。我把這名同學請到講臺前面作自我介紹，并在黑板上寫上自己的名字，他叫顧立乾，前兩個字寫得大，最后“乾”字較小。我立即作了解釋，“乾”是天的意思，你看顧立乾的志向和胸懷比天還廣闊。我問同學們為什么讓他上來，大家都說不知道。我拿起了小方凳問大家：“小方凳倒在地上，當你見到并跨過去時是怎么想的?”大家熱烈討論，各自交流了自己的想法。我又問：“現在小方凳又回到了自己的座位上，大家是怎么想的?”學生進行了深刻反省，真正走進了自我，打動了自己的心靈。我又講了一個小故事：有一位盲人晚上走路總提著一個燈籠，大家都很奇怪，他說：“我自己不需要燈籠，但別人看到燈籠就能看清路，這樣就撞不到我了。”這節課雖然沒有完成原來的學習任務，但學生聽得津津有味，同學們體會到給別人方便就是給自己方便。課堂不是一切執行固定線路沒有激情的行程，師生的心靈在互動與碰撞中就有可能發現新途徑和意外美景。孩子們的內心明敏、豐富、細膩，在語文教學中要以教材作為一種載體，尋找切入點加以引申，引導學生以個性化的方式表達出自己豐富的情感。在教學第八冊積累運用的閱讀《老師的手》時，學生了解了課文內容后，我提出這樣一個問題：道格拉斯感恩的是老師的手，如果是你將畫什么感恩禮物?許多同學畫了一桌豐盛的大餐，陳穎同學卻畫了爸爸、媽媽和自己，她說要感恩爸爸，每天都接送自己上學，風雨無阻；她還要感恩媽媽，為了這個家，媽媽在外地辛勤工作，難得回來一次。她希望全家人能團聚，這是她最需要的感恩禮物，這也是最感人的禮物。教材的反映應是多元化的，我又介紹了《讀者》中的《半枝鉛筆的溫暖》這篇文章：兩位同學，十多年后再次相逢，這位女同學告訴男同學，當時家境不好，文具不

夠用，有一次，男同學把自己用過的半枝鉛筆送給她，讓她感動至今。同學們深深感受到，往往自己不經意的小舉動能給別人帶來如此大的溫暖。這樣，課外的閱讀得到有效的活化。

二、深化“活點”，拓展自我第斯多惠曾說過：“差的教師只是傳授真理，好的教師則是揭示真理。”學生是學習發展的主體，教師要進一步深化“活點”，讓學生主動參與、樂于探究、勤于動手，引導學生學會學習，讓學生擁有更廣闊的思維空間。

語文教學要利用漢語言文字的特點，靈活地導入，激活他們的思維，使他們學會動腦。在教學第九冊積累運用讀讀背背時，我發現12個成語開頭第一字都是數字，“一心一意、兩全其美、三言兩語??”我讓學生大聲讀一遍就停下來，問誰記住了這幾個詞語，結果只有平時表現一般的孫吳同學站起來大聲地背了一遍，我告訴同學們，不要死讀書，還要用心去思考，學會探索，這樣就會有新的發現，現在再讀看誰能用最短的時間背上。很快就有不少同學發現了規律，按“一、二、三??”順序記住。接著又做了一個“成語接龍”游戲，讓學生的思維發散開來，在游戲中不但豐富了學習的語言，還發展了學生的思維，這樣打破了單純的知識傳授，學生能夠積極主動地去學習。

學生的思維不受時間和空間的限制時，就會奇思妙想、浮想聯翩。在教學積累運用讀讀背背帕口夢令》時，我讓學生自由地朗讀這首詞，用自己的心去體會這幅由溪亭、落日、歸舟、荷塘、沙鷗、白鷺等景物構成的五彩畫卷與李清照一起享受這大自然的美景。在體驗的基礎上，讓學生用筆描繪出這幅畫面，正如“一千個讀者就有一千個哈姆萊特”一樣，同樣的畫面，構思布局不一樣，每位同學都畫出了自己心中最美的景色。詩人寫作是第一次創作，學生的鑒賞實際也是再創作。通過深入體會，許多同學能聲情并茂地誦讀，把詞的感情表達出來，讀出了古典詩詞的美，激發了對古詩詞的興趣。接著進行“我所知道的詞”發布會，學生自己走到前面向大家介紹并背誦熟悉的詞，雖說是四年級學生，李煜的《虞美人》、蘇軾的《水調歌頭》等詞都能流利的背下來。“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”，前面靈活的導入，使學生走進了自我，“活點”的深化，則拓展了自我。班級的小才女趙娜還仿作了一首《如夢令》——“家里爸媽催促，學校全是題目。真叫人生氣，身有不輕任務。學務，學務，難道這叫減負。”這就是我們的學生，他們有無限的潛能，只要我們老師用手中的魔棒適當點化就能激活，學生就會從心靈深處流淌出許多鮮活的東西。

三、開放“活點”，挑戰自我新課程標準提出：“要拓寬語文學習和運用的領域，注重跨學科的學習和現代科技手段的運用，使學生在不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率，初步獲得現代社會所需要的語文實踐能力。”因此在靈活地切入“活點”時，還要進一步開放“活點”，讓學生有更廣闊的空間去探究、去合作、去創新。

下課鈴聲絕不是教與學的休止符，它應成為繼續探究感悟的新起點。學習完《撈鐵牛》這篇課文后，我布置學生回去做“撈鐵牛”這個實驗。第二天上課我進行檢查，請做實驗的同學舉手，實驗沒有成功的請站起來，沒有找到原因的請坐下，找到失敗原因的同學告訴大家自己的發現。原因很多，有的是沙子多船小，船沉了；有的是裝沙子太快船沉了：有的是繩子太長，松下來不著力，或兩根繩子長短不一，用力不均衡導致船翻了；有的是牛太重了；有的是水太淺了??我對大家說，首先讓我們把最熱烈的掌聲送給這些光榮的失敗者，他們實驗雖然失敗了，但是他們找到了失敗的原因，沒有向失敗低頭，他們是最成功者，現在就寫一篇日記“實驗過后”。學生不僅將實踐過程寫下來，還寫下了自己的體會和收獲，小小的事情中蘊含著很多道理，實踐出真知。

要使語文課保持創新的活力，還應密切關注社會，溝通課內外，拓寬學生的學習空間。前年春天，非典型肺炎肆虐了神州大地，我組織班級學生做好防非工作的同時，布置了一項任務，“我為抗非做點什么”。大家都能行動起來，注意個人衛生，做一個文明的小公民，有的把防非小知識摘抄下來，回家講給爺爺、奶奶、爸爸、媽媽聽，有的辦起了抗擊“SARS”小報。施雨、劉冬冬等同學，在聽說縣人民醫院醫護人員不顧個人安危，夜以繼日地投身抗非一線，救治我市首例非典病人，深受感動，飽含熱情地給他們寫信，向他們表達大家的崇高敬意。孩子們在信中說“當非典惡魔威脅到我們的生命時，你們這些白衣天使，奮不顧身地沖在抗非的最前沿，你們是我們心中的偶像，你們是我們心中的英雄，你們是我們阜寧最可愛的人。”《阜寧報》還作了題為《請接受少先隊員的崇高敬意》的專題報道，同學們的小手牽著大手共同筑起一道防非安全線，在非常的日子里，孩子們擁有了一顆愛心，增強了社會責任心。

這一個個富有挑戰性的“活點”，點燃了學生智慧的火把，使他們不再覺得語文枯燥了，使每一個心靈都敞開了溫情的懷抱，在開放的語文教學中，逐漸找回了“自我”，讓自己的心靈主動地走進多彩的語文課程，感受語言的奇妙，享受語文的快樂。

(周為強阜寧高等師范學校附屬小學)

第二篇：如何構建開放活躍語文課堂論文

淺談如何構建開放而有活力的語文課堂

翁堵初級中學 李潤

【內容摘要】：開放式的語文課堂教學打破了語文課堂上時空和教學內容的封閉,解放了學生的手腳,讓學生的思維和個性不再受到禁錮,使得語文教學真正融入生活之中,還語文的本來面目,是充滿活力的語文課堂教學,是真正致力于學生的可持續發展、終生發展的語文課堂。本文將對構建開放而有活力的語文課堂的方法和途徑進行探索。

【關鍵詞】： 開放 語文 教學 學習課程

前言

我們現在該如何為學生構建一個開放而有活力的語文課堂呢?《語文課程標準》提出“應拓寬語文學習和運用的領域，注重跨學科的學習和現代科技手段的運用，使學生在不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率，初步獲得現代社會所需的語文實踐能力。”因此，語文教學應該改變以往“一講到底”或“一問到底”的傳統模，而應努力為學生創造更廣闊的學習空間，注重學生對語言的感悟、積累和運用，在自主、合作和探索中發展能力，在開放、活潑的語文課程中快樂地學習。語文學習是母語學習，與其他學科不一樣，不能只局限于課堂和課本，要樹立大語文觀，拓寬語文學習的領域，讓學生在社會的大課堂中去學習語文，在生活的大舞臺中獲得更多的知識。

一、突破課堂四十分鐘的局限

語文課堂教學在力求學好教材的基礎上，還應該把語文學習的觸角伸向更為廣闊的空間，讓學生把學習之根扎在廣袤的土地上。在教學中可以給文本注入新的內容，豐富學生的知識，在課外可以培養學生課外閱讀的興趣，引導學生關注報刊、電視、網絡上的熱點話題，還可以開展各種演講競賽活動，舉辦優秀作文展，自編自演課本劇等。這樣的語文教學就不僅僅滿足于課堂的四十分鐘，而是要學生把課內課外的語文學習緊密地結合起來，達到學以致用、融會貫通的目的。

如教《月球之謎》一課，課前讓學生多方收集有關月亮和月球的一些未解之謎的資料，查找、積累描寫月亮的古詩詞，然后在課堂上交流自己所了解的月球的情況，暢談自己對月球未解之謎的種種猜想，吟誦月亮的詩句，學生交流積極踴躍，學習熱情空前高漲。這不僅豐富了文本的內容，還激發了學生探索宇宙奧秘的興趣，把學生學習引向了更廣闊的天地。課后學生把自己的學習研究的成果通過各種方式進行了展示，有的寫了有關月球的日記，有的把自己查找的資料打印整理貼在教室的專欄里，也有辦成手抄報進行展示。

總之，因這一節課學生所獲得的知識和信息是我們無法用四十分鐘來衡量的。

二、注重語文與其他學科的整合

語文這門學科不是孤立、自成一體的，它與其他學科有著密不可分的聯系。因為我們的學生要借助于語文這個工具去學習其他的學科，同時其他學科的教學也為學生的語文學習提供了各種實踐的機會，兩者是相輔相成，互相滲透的。在教學中我們可以把和語文相關的學科知識進行整合，改善學生已有的知識結構和能力狀態。

如《撈鐵牛》、《稱象》這樣的課文就涉及到了科學課中的有關水的浮力的知識，如果學生不懂浮力的原理是很難理解課文的，教學時可引用科學課程知識；《草原》一課的美景可借助音樂課中的《草原之夜》那美妙的樂曲來烘托，使學生能很快地入情入境，感受到草原的廣闊和美麗；《功到自然成》中徐悲鴻所畫的栩栩如生的馬，美術課上老師已給學生進行了鑒賞，語文課上可幫助學生更好地感受徐悲鴻對藝術的孜孜以求；《誠實的孩子》這篇課文所講的道理和品德課中的《要誠實》是相互印證的，孩子們早已熟知于心了；就連作文教學中的學釘扣子也離不開勞技課中的實踐體驗，只有讓學生親自動手試試才能把作文寫生動具體。而數學現在也提倡在生活中學數學，有許多的數學知識是在一種生活場景的表述出現的，學生也要會用語言表達自己是如何去解決問題的。因此，在學習過程中是綜合運用語文知識的過程,也是相關學科知識和能力遷移運用的過程。學生不僅在語文課堂中學到語文知識，也可以在其他學科中學到更多的知識；其他學科的學習也包含著語言文字的運用實踐，它們是相通的，不可分割的。

三、走向校外更廣闊的天地

古人把讀萬卷書、行萬里路聯系起來，當作求學的兩大途徑，就在于人不光要讀有字之書，還要讀無字之書，即觀察山川草木、蟲魚鳥獸，了解風土人情等，把語文學習的外延等同與生活的外延。校外遠足，郊外野炊、工廠參觀，市場調查、上街宣傳??這樣融學校、社會為一體的語文訓練形式可謂豐富多彩，學生沐浴在濃厚的學習氛圍中，聽說讀寫的能力就會潛滋暗長。

如：體驗在農村的實踐活動，春天，帶領學生去茶園采茶，金秋時節帶學生去收割糧食??那美麗迷人的景色，掛滿枝頭的果實，熱情好客的農民，熱火朝天的收獲場面，使學生無比興奮。大家比賽誰采的茶又多又好，誰收收獲的糧食多，一派熱鬧繁忙的景象。當大家滿載而歸回到學校時，仍然抑制不住那種“豐收”后的喜悅，再問學生你們收獲了什么？學生們爭先恐后地搶著說自己看到的，自己聽到的，怎么采的，誰的大，誰的多，也有的學生感悟到了勞動的艱辛和快樂。無論交流什么，都是一種分享，都是一種“碰撞”。學生在活動中學會觀察，學會了表達。當把這次活動再現于作文中時，學生自然不會無話可說了，好詞妙句是陳出不窮。

四、建立課外閱讀的學習陣地

語文是母語教育課程，其學習資源和實踐機會無處不在，無時不有。“應該讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規律。” 因此，新課程標準明確提出第一、第二、第三學段的課外閱讀總量分別不少于5萬、40萬、100萬字。可見，課外閱讀的意義深厚而廣泛。語文是“得法于課內，得益乃至成長于課外”，對于學生的課外閱讀，要培養讀書興趣和習慣，要給足讀書的時間，要指導閱讀的方法，還要讀寫結合，強化語文能力，有針對性地開展課外閱讀的活動。比如“我最喜愛的一本書”、“讀書月活動”、“讀書知識競賽活動”；舉辦讀書沙龍，交流讀書心得體會，搞課前三分鐘講演、語文開心辭典、巧接詩詞名句等趣味閱讀活動等。做到課內課外相結合，個別閱讀和小組閱讀相結合，積累運用相結合。課外閱讀要充分調動學生各種感官的功能，聽說讀寫思有機結合，并努力將學生閱讀所獲運用于學習生活中。通過幾年的培養，學生普遍反映，課外閱讀及其活動雖然擠用了我們一定的課余時間，但開闊了我們的視野，為我們提供了無數的間接生活經驗，豐富了我們的人文知識，培養了健康的審美情趣。課外閱讀也為學生寫作提供了大量的生活素材和借鑒樣式，豐富了學生的語言。只要學生堅持以讀促寫，為寫而讀，讀寫結合，就能真正促進語文綜合素養的提高。

五、利用信息技術拓展學習空間

如今，現代教育技術正以其獨特的優勢，逐步深入到各學科領域，深入到課堂教學改革中，它追求的是教育、教學的高效率和教學效益的最優化。教師在教學中運用巧妙運用信息技術，能最大限度地調動學生參與的積極性，提高課堂教學的效率。在教學中，教師應創造性地運用教材，積極開發課程資源，靈活運用多種教學策略，為學生提供更多實踐與自主探索的機會，引導他們通過自主學習、合作探究來獲取知識、培養能力。在教學《故宮博物院》一課前，我了解到學生幾乎沒有到過北京，對天故宮是非常陌生的。如果像以前的教學一樣，只是讓孩子們讀讀課文，聽聽教師枯燥的講解，是很難感覺到故宮博物院的雄偉壯麗的。為了讓孩子們足不出戶就能感受到故宮博物院的雄偉，從而在情感上激起共鳴，我精心制作了教學課件。教學時，當那一幅幅精美的圖片展現在學生眼前時，他們激動得叫了起來：“真是太美了，太壯觀了！”那一幅幅直觀的圖片加上教師簡單的介紹，孩子們很快就對故宮博物院的主要建筑物有了深刻的了解，參與的積極性大大加強了。這一節課，架起了學生認知和理解教材之間的橋梁，不僅加深了學生對課文內容的理解，培養了學生的能力，而且改變了學生傳統的學習方式，激發了學生的情感，實現了“知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀”三個維度的有機結合。學生還利用信息技術來檢索、搜集、分析、處理所給的相關資料。這不僅是一個有利于學科學習的過程，也是一個提高信息素養和信息文化修養的過程。

信息技術的運用，網絡環境下的語文學習，實現了語文知識的綜合運用、聽說讀寫能力的整體發展、語文課程與其他課程的溝通、書本學習與實踐活動的緊密結合；實現了語文課程標準中提出的“利用圖書館、網絡等信息渠道獲取資料，嘗試寫簡單的研究報告”等目標，拓寬了語文學習和運用的領域，注重跨學科的學習和現代科技手段的運用，使學生在不同的內容和方法的交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率，初步獲得現代社會所需要的語文實踐能力，還在語文學科中滲透了信息文化的培養，實現了跨領域學習目標的綜合。

結語

“夕陽芳草尋常物，解用都是絕妙詞。”生活中處處有語文，也處處用語文。用新課標的教學理念指導我們的語文教學實踐，構建開放的語文課堂，讓語文教學從課堂走進學生的生活，讓學生生活的過程成為學生學習語文的過程。

【參考資料】：

1、葉瀾：《時代精神與新教育理想的構建》，1994年《教育參考》第4—5期合刊。

2、《語文課程標準》北京師范大學出版社出版發行

3、《新課程理念與初中語文課堂教學實施》首都師范大學出版社

第三篇：淺談語文課堂的開放與效率

淺談語文課堂的開放與效率

八一糖廠小學 李奕蘭

要進行開放式教學 語文課堂教學是個開放系統.按照系統論的觀點,就是說,語文教學中既要重視各種教學信息的溝通和交換,又要重視教與學雙方的融合與交流.要做到這兩點,就必須改變傳統的單向靜聽的教學模式為多向的立體的現代課堂教學模式.不少教師在這方面已經作出了有益的探索.他們課堂教學的信息量大,學生動腦、動口、動手的活動頻率高;課堂氣氛熱烈,學生思維活躍.這些不能不說是他們注意了課堂教學方式的開放性的結果.一、以和諧的氛圍促進課堂的開放與效率的提高

和諧課堂就是 “堅持以人為本，使教育的各因素相互依存、相互促進、協調合作，形成完美的教學課堂。課堂因預設而完美，教學因生成而精彩。好的問題能帶動一堂課，好的問題需要設計，更需要生成。新課程改革非常關注和提倡課中的動態生成，因為教學過程本身是一個動態建構的過程，教學過程中存在著很多不確定性因素，從而構成了師生共同參與、共同創造的空間，構成了課堂教學中的動態生成的和諧美。

學生學習的積極性指在課堂教學中，學生有濃厚的興趣，主動自覺地進行學習內容的探索。學生的學習積極性高，課堂教學效率就高。蘇霍姆林斯基說過：“在每一個年輕的心靈里，存放著求知好學，渴望知識的火藥。就看你能不能點燃這火藥”。激發學生的興趣就是點燃渴望知識火藥的導火索，設置懸念，激發興趣，這確實是提高課堂教學有效性的秘方。

心理學家羅杰斯曾指出，一個人的創造力只有在其感覺到“心理安全”和“心理自由”的條件下才能獲得最大限度的表現和發展。教育學研究也表明，人在輕松、自由的心理狀態下才可能有豐富的想象，才會迸發出創造性思維的火花。由此看來，語文課堂教學要實現有效教學，營造一個民主、寬松的教學環境必不可少。許多卓有成效的語文教師之所以取得教學的高效率，其訣竅之一正是貫徹教學民主原則，給學生充分的自由。全國著名特級教師魏書生即是典型代表。他不僅班級管理依*民主，討論問題發揚民主，就連每節的教學目標、教學內容和教學方法也跟學生共同商量。這種民主作風將教師的意愿不知不覺化作了學生自己的意愿，給課堂帶來了活力與生機，大大提高了學習時間的利用率。因此，語文教學過程中要充分發揚民主教學思想，讓學生始終擁有安全、自由、開放的心境，無拘無束，敢疑敢問，敢說敢為。從某種意義上說，教學的民主程度越高，學生自覺學習的熱情就越高，課堂教學的效率也就越高。

二．語文教學的有效性就必須在課堂開放，發揮學生的主體作用。

開展語文學科的開放型教學，是落實學生的主體地位，實施以培養創新精神和實踐能力為核心的素質教育的客觀要求和可行策略。作為一名語文教師，應在安全、時間、空間等方面，促成學生全員參與；并不斷探索各種教學模式，促進學生協調發展；同時還要重視課內外結合，增加學生實踐機會。隨著素質教育的深入，新課程標準即將于今年秋季正式實施了，它改變了過去人為地把語文課程的性質割裂成“工具性、科學性、思想性、實踐性、綜合性”等幾大塊的做法，對此作了更為深刻而準確的闡述：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。”語文課程是學好其他課程的基礎，是學生現在和將來認識和改造主客觀世界的基礎，具用多重的奠基作用和功能。如果我們的語文教學還拘泥于教本，機械地讓學生掌握語文技能，只能是霧里看花，水中望月，不能落到實處。只有開放型教學，把教材與現實的生活和社會實踐結合起來，優化教學內容和教學結構，科學設計教學環節，貫徹語文課程標準，我們才能事半功倍，才能培養出更多的具有扎實語言功底和創新能力的人才。但語文學科開放型教學又不能為開放而開放。它應當遵循“在開放的基礎上發展”，“在發展的指導下開放”的辯證法則。因此，語文課堂開放型教學只有在教師的引導下，通過學生自主的各種語文實踐活動來提高課堂教學效率，才能促進學生主體性的發展，促進語文整體素質的發展。給足各種開放條件，促成學生全員參與 眾所周知，學生要成為學習的主人，離不開積極主動的參與。學生參與學習越多越積極，主體地位的感性體驗就越強，而主體意識增強了，就能更積極主動地參與學習。三．關注課堂教學方式的開放與課堂的效率

新課堂開放活潑了，教學形式新潮別致了，教學手段豐富花俏了，學習氛圍也自由熱鬧了。可學生到底得到了什么，收獲了多少，提高了沒有？毋庸置疑，有效性應是課堂教學的一個基本追求。因此，我們應該關注課堂的效率。崔巒先生說過：“我們欣賞并提倡簡簡單單教語文，本本分分求發展，扎扎實實求發展，回歸常態的語文教學。”是呀，好的語文課就應該是常態自然的，就應該是真實有效的。教學形式紛繁復雜，教學手段眼花繚亂，教師手舞足蹈、擠眉弄眼、矯揉造作，討論得太多，開掘得太深，拓展得太遠，增容得太寬，從而“耕了別人的田，荒了自己的園”，這樣的課堂中學生又怎么可能會有收獲呢？有效的語文課不是為了取悅于聽課者，不是為了博得聽眾掌聲玩噱頭，不是執教者的個人才藝表演的舞臺，而是為了學生的發展進步所搭建的平臺，學生才是課堂中真正的主人！語文課堂教學中，學生與文本的對話是一種復雜的語言和心智活動，我們不能迷戀于“教學手段令人眼花繚亂，教學形式花樣百出，教具也‘全民皆兵’”這種表面上的熱鬧卻無效，而應該讓學生沉浸于文本中，作為個體生命進入文本作品生命，對文本中的語言文字中充滿生命力的因素進行情感投射，從而在寧靜中產生情與意的交融，言與思的匯合，在心靈的對話、撞擊中產生熱鬧的火花。此時，學生的思維定會熱鬧起來，與文本之間的對話定會熱鬧起來，從而越來越深入地走進語言文字所描繪的境界之中，感悟字里行間蘊涵的感情，這樣的語文課堂才是有效的課堂。

第四篇：自我開放技術

自我開放技術

（一）定義：是咨詢師把自己的情感、思想、經驗等方面的信息告訴來訪者，與來訪者共同分擔。“咨詢師在他的每一道目光，每一個舉手投足，每一個表情動作，每一句聲音話語中，都在向來訪者表達他的性格特征，無法隱滿，也無需隱滿。”雙方的互相開放、雙向作用，起到神入、特殊的作用。

（二）作用：

1.增加了咨詢師對來訪者的吸引力，提高了來訪者的咨詢師的認同感，強化了來來訪者對心理咨詢的興趣，有利于咨詢師與來訪者之間建立非常互相信任的開誠布公的咨詢關系。

2.使來訪者感到有人分擔他的困擾，促進了來訪者的自我了解和自我認識。有助于來訪者的自我接納，使自我開放成為心理咨詢的必要條件。

3.訪者感到咨詢師也是個普通人，也有普通人的七情六欲，是來訪者更加信賴咨詢師，當咨詢師向來訪者做出一定水平的自我暴露時，常常能引導出來訪者相同水平的自我暴露，當來訪者做出一定水平“自露”而沒有得到咨詢師相應的行為，來訪者的“自露”受到抑制。

4.詢師自露行為的增多，可以給來訪者樹立一個榜樣，使來訪者更多的自我開放。

5.果咨詢師在咨詢過程中做了與來訪者相關/相似的負性信息，會使來訪者從咨詢師身上感到溫暖，信任和通情達理。

（三）自我開放的形式

1.咨詢師把自己對來訪者的體驗感受告訴來訪者（正、負性）

2.正信息——積極、肯定、贊揚的信息——產生愉快、鼓舞——正的

“我很高興，你能坦率，主動談?”“你這次沒讓?陪，這很好”——行為更積極，促進良好咨訪關系建立和鞏固。

負信息——消極、反面、批評（注意及時鼓勵）“你沒有完成作業，我很失望，我想也許你有你的原因”“你遲到了20分鐘，我有些不愉快，或許有你的原因，能講講嗎？”

①自我開放的內容要實事求是，情感反應符合內容并掌握一定的限度，高于/低于都對來訪者不利。

②雙方的自我開放應遵循“等級相當”的原則，咨詢師的態度應是真誠的。

③應掌握合理的時機，時間不可太長，否則就會使來訪者感到咨詢師也不太健康。掌握來訪者此時此地的心情。

④開放程度應恰到好處，開放是手段，不是目的，來訪者是中心，重點始終都應放在來訪者身上，不可喧賓奪主，更不應以自己的長處來反對來訪者的短處。

⑤自我開放的目標是來訪者所需的，應時刻揣摩來訪者需要什么。

現在積極的自我開放，過去消極的自我開放。（消極/積極）咨詢師開放與來訪者所談的內容有關的體驗/經驗，借助于自我開放，咨詢師表明理解來訪者的情緒，并于來訪者一起分擔這種情緒，促進來訪者更多得自我開放，內容應簡明扼要，目的不是表白自己，而是引導來訪者開放，如：“你目前的感受我能想象得出，我以前也有類似的經歷”

（四）自我開放的四個層次

1.咨詢師主動疏遠，閉口不談，不暴露。若咨詢師提到自己的一些事也只是想達到自己發泄的目的，咨詢師談到自己的事時很過分，滔滔不絕。

2.咨詢師不主動談到自己的事，只是回答提問/很猶豫，草率。

來 ：“老師，你也有過?感受嗎？”

咨：“也有過，自己記不清了”“噢，你說?感覺嗎，也有過。”

3.咨詢師真誠的提出來訪者有關的態度經驗，但很表面的，非內在的，特侏的感覺沒有表達。

4.咨詢師自愿真誠的談到自己的思想、感覺和經驗。

效果：來訪者對等暴露；來訪者尚且猶豫，但效果還不錯；戒備森嚴，閉口不談，甚至嘲弄。

（五）練習（自我開放功能的練習）

1.增進彼此的信任感，咨詢師應帶動開放，通過自我開放給來訪者親密的情感反應和自我開放信心上的表示產生信任感。例：毒癮康復者成為咨詢師幫助他人擺脫毒癮。“我很理解你，因為我也有過類似的經歷。”

2.鼓勵來訪者進一步吐露探求問題的欲望（想說又不愿）如：“你在與我交談時，我能感覺到你小心翼翼的選字眼，我還發現你也在拖延和你交談的某些問題，也許是我的想象，你看我想的對嗎？”

3.對來訪者產生示范作用，“你這時的感覺讓我想起自己?時候，那時感覺?這種感覺與?”

4.協助來訪者集中探討問題的關鍵部分。（可抓住重點問題開放）

“你剛才說的問題，我很感興趣，你能談細點嗎？”

5.協調來訪者獲得一些啟示。

例：對丈夫忘恩負義很惱火，又無助，恨！咨：“聽了你的談話，我和我的親人相處時，經常看不到他們的優點，不知你是不是也有這樣的現象？”

6.讓來訪者領悟到咨詢師的平凡，消除神秘感。

咨：“我在高中時偷東西被開除?，一切都完了?，我家因此搬了家?”來：“對你有影響嗎？”

咨：“當然，不過我想知道你的事對你有什么影響？”

（六）自我開放的時機

1.首先具有良好的咨詢關系，一般的說會談初期不宜用，當到了處理問題時開放已晚，只有當來訪者認識情感有了一定的準備以后，再進行自我開放會有好效果。

2.咨詢師相信自我開放所暴露的自我經驗有助于來訪者使其受到啟示，開闊眼界，擴展思路。有利于來訪者問題的解決。在性質、程度、時機等方面應注意來訪者可接受性和開放后的效果。

（七）開放的注意事項

1.必須建立在良好咨詢關系基礎上，有一定的談話背景若過于突如其來，可能超出來訪者的心理準備，引起不好的效果。

2.自我開放的內容、深度廣度都要與來訪者談話的主題相關，但要適可而止。

3.咨詢師自我開放是手段，不是目的，始終應將重點放在來訪者身上，因為咨詢的時間是來訪者的，故咨詢師自我開放的次數不宜太多，太多會給來訪者造成負擔。

4.咨詢師不可借助自我開放的機會批評來訪者對問題的感受和行為反應。

5.必須避免咨詢師成為咨詢的主角，把話題轉向咨詢師。

6.咨詢師自我開放應協助來訪者注意道問題的關鍵，注意使用的資源。

心理咨詢中的自我暴露技術及其運用

張寒

四川工程職業技術學院心理咨詢中心

摘要：

在心理咨詢中, 自我暴露是一項重要的咨詢技術。恰當的自我暴露有助于心理咨詢的進行。心理咨詢師需明確自我暴露的目的, 了解來訪者的情況, 正確把握時機, 并對自我暴露的有效性進行及時評估。同時, 咨詢師還需要注意在使用這一技術時可能會面臨的問題, 如自我暴露的內容、廣度、深度、持續時間等。

關鍵詞：

心理咨詢;自我暴露;咨詢技術;

引言

在心理咨詢中, 自我暴露是指把自己的真實想法告訴對方, 與對方共享自己的內心感受的過程。“自我表露(self-disclosure)”這一概念最初由西尼·朱拉德(Sidney Jourard)在1958年提出:個人將有關自己的信息暴露給對方。[1]在《透明的自我》(The Transparent Self)一書中, 他將“自我暴露”的概念定義為:告訴另外一個人關于自己的信息, 真誠地與他人分享自己個人的、秘密的想法和感受的過程。[2]

在心理咨詢中, 自我暴露是一項十分重要的咨詢技巧, 本文從臨床的角度出發, 探討如何在心理咨詢中運用自我暴露技術。

1.心理咨詢中的自我暴露

自我暴露可分為來訪者的自我暴露和心理咨詢師的自我暴露。在心理咨詢中, 一開始只注重來訪者的自我暴露, 認為這是必須的, 也是咨詢成功的必要條件。后來咨詢師的自我暴露也開始得到重視, 認為它作為咨詢師的一項咨詢技巧, 與來訪者的自我暴露同樣重要。[3]在心理咨詢中, 心理咨詢師有意識地使用自我暴露技巧, 可以使咨詢收到良好的效果。

心理咨詢師的自我暴露涉及三個方面:一是心理咨詢的機制, 二是向來訪者表明自己在咨詢會談時對來訪者言行問題的體驗, 第三種則是告訴對方自己過去相關情緒的體驗及經驗。[4]

2.自我暴露技術在心理咨詢中的作用

在心理咨詢中, 恰當的自我暴露有助于心理咨詢的進行。咨詢師向來訪者進行直接的自我暴露有以下幾種作用。首先, 咨詢師有意識地運用自我暴露技術可以增進咨詢關系。其次, 咨詢師通過自我暴露能形成一種示范, 幫助來訪者暴露自己。最后, 自我暴露能夠幫助來訪者從不同的視角進行思考。

3.心理咨詢中自我暴露技術的運用

在心理咨詢中, 使用自我暴露技術時, 咨詢師需要進行一系列的評估, 可分為四個步驟。[5]

首先, 評估使用自我暴露的目的。咨詢師必須確定是為了求助者而不是為了咨詢師的目的, 也就是說, 咨詢師必須確定他所暴露的內容對是來訪者有幫助的。

其次, 評估來訪者的情況, 以確定來訪者是否能利用咨詢師的自我暴露來增進自身領悟。來訪者問題的性質、來訪者本人的特質都是咨詢師考慮是否采取自我暴露技術的重要因素。

第三, 評估自我暴露的時機, 確定該在何時向來訪者進行自我暴露。在沒有和來訪者建立好咨詢關系時, 使用自我暴露的技術并無益處, 甚至有反效果。如果來訪者并沒有準備好, 那么咨詢師的自我暴露會讓來訪者感到困惑。

第四, 及時評估自我暴露的有效性。咨詢師可以通過使用各種技術如釋義、情感反映和開放性提問來追蹤來訪者的反應, 觀察來訪者是接受了咨詢師的自我暴露。如果來訪者對咨詢師的自我暴露感到不舒服, 最好就不要再使用這一技術。

4.咨詢師運用自我暴露技術時應注意的問題

自我暴露技術是一項復雜的心理咨詢技能, 在使用該技術的過程中, 需要注意以下幾個問題:

自我暴露的內容。首先, 對于心理咨詢的機制, 一般可以完全向來訪者坦白。第二, 向來訪者表明自己在咨詢會談時對來訪者言行問題的體驗時需要斟酌, 咨詢師應該在確定暴露能夠促進來訪者利益的情況下去表達自己的感受, 而且措辭要合適。第三, 咨詢師暴露過去的經歷和感受時要謹慎。心理咨詢的保密原則是單向的, 咨詢師要嚴格地為來訪者保密, 卻無法要求來訪者為自己保密。如果咨詢師有非常不愿意公諸于眾的隱私, 就不要在咨詢中暴露給來訪者。【4】最后, 自我暴露時咨詢師不該分享自己都感覺很矛盾的想法, 對于這樣的想法, 他應該先尋求輔導或自我治療來解決。

自我暴露的廣度。如果咨詢師暴露得太多, 會使來訪者覺得咨詢師缺乏周到的考慮、太過自我中心、甚至咨詢師本身是需要幫助的, 將會削弱來訪者對咨詢師能力的信任。而如果咨詢師很少自我暴露, 則會使他們與來訪者的距離拉大。因此, 中等程度的自我暴露有最積極的效果。

自我暴露信息的深度。咨詢師應該使自我暴露的深度在內容和情感上與來訪者相接近。咨詢師的自我暴露要與來訪者的陳述有密切的聯系。

自我暴露持續的時間。如果咨詢師自我暴露時間過長, 就會占用來訪者的時間。因此, 咨詢師進行自我暴露時的句子應該保持簡潔。在進行自我暴露時, 咨詢師要確保談話的焦點是在來訪者身上, 一旦來訪者看起來對自我暴露的反應不積極, 那就最好不要再繼續使用這項技術。

小結

自我暴露技術是心理咨詢中一項重要的技巧, 如何在心理咨詢中有效使用自我暴露技術需要引起心理咨詢師的重視。在實際運用過程中, 咨詢師應該按照一定的步驟, 根據咨詢情景進行一系列的評估, 以判斷是否對來訪者采用該技術, 同時需要注意自我暴露可能帶來的問題, 合理把握自我暴露的尺度。

“內容反應，情感反應”都是參與性技術。“內容表達，情感表達”都是影響性技術。

參與性技術，是指心理咨詢師運用這些技術參與到咨詢中。這兩個參與性技術，表現為，概括整理求助者的談話的內容和情感。

影響性技術，是指心理咨詢師運用這些技術影響求助者。這兩個影響性技術，表現為，基于求助者的談話，發表自己的見解和忠告，將自己的情緒表達給求助者。

第五篇：構建開放而有活力的語文課堂

構建開放而有活力的語文課堂

陳軍

我們現在該如何為學生構建一個開放而有活力的語文課堂呢?《語文課程標準》提出“應拓寬語文學習和運用的領域，注重跨學科的學習和現代科技手段的運用，使學生在不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率，初步獲得現代社會所需的語文實踐能力。”因此，語文教學應該改變以往“一講到底”或“一問到底”的傳統模式，而應努力為學生創造更廣闊的學習空間，注重學生對語言的感悟、積累和運用，在自主、合作和探索中發展能力，在開放、活潑的語文課程中快樂地學習。語文學習是母語學習，與其他學科不一樣，不能只局限于課堂和課本，要樹立大語文觀，拓寬語文學習的領域，讓學生在社會的大課堂中去學習語文，在生活的大舞臺中獲得更多的知識。

1、突破課堂四十分鐘的局限

語文課堂教學在力求學好教材的基礎上，還應該把語文學習的觸角伸向更為廣闊的空間，讓學生把學習之根扎在廣袤的土地上。在教學中可以給文本注入新的內容，豐富學生的知識，在課外可以培養學生課外閱讀的興趣，引導學生關注報刊、電視、網絡上的熱點話題，還可以開展各種演講競賽活動，舉辦優秀作文展，自編自演課本劇等。這樣的語文教學就不僅僅滿足于課堂的四十分鐘，而是要學生把課內課外的語文學習緊密地結合起來，達到學以致用、融會貫通的目的。如教《月球之謎》一課，課前讓學生多方收集有關月亮和月球的一些未解之謎的資料，查找、積累描寫月亮的古詩詞，然后在課堂上交流自己所了解的月球的情況，暢談自己對月球未解之謎的種種猜想，吟誦月亮的詩句，學生交流積極踴躍，學習熱情空前高漲。這不僅豐富了文本的內容，還激發了學生探索宇宙奧秘的興趣，把學生學習引向了更廣闊的天地。課后學生把自己的學習研究的成果通過各種方式進行了展示，有的寫了有關月球的日記，有的把自己查找的資料打印整理貼在教室的專欄里，也有辦成手抄報進行展示。總之，因這一節課學生所獲得的知識和信息是我們無法用四十分鐘來衡量的。

2、注重語文與其他學科的整合

語文這門學科不是孤立、自成一體的，它與其他學科有著密不可分的聯系。因為我們的學生要借助于語文這個工具去學習其他的學科，同時其他學科的教學也為學生的語文學習提供了各種實踐的機會，兩者是相輔相成，互相滲透的。在教學中我們可以把和語文相關的學科知識進行整合，改善學生已有的知識結構和能力狀態。如《撈鐵牛》、《稱象》這樣的課文就涉及到了科學課中的有關水的浮力的知識，如果學生不懂浮力的原理是很難理解課文的，教學時可引用科學課程知識；《草原》一課的美景可借助音樂課中的《草原之夜》那美妙的樂曲來烘托，使學生能很快地入情入境，感受到草原的廣闊和美麗；《功到自然成》中徐悲鴻所畫的栩栩如生的馬，美術課上老師已給學生進行了鑒賞，語文課上可幫助學生更好地感受徐悲鴻對藝術的孜孜以求；《誠實的孩子》這篇課文所講的道理和品德課中的《要誠實》是相互印證的，孩子們早已熟知于心了；就連作文教學中的學釘扣子也離不開勞技課中的實踐體驗，只有讓學生親自動手試試才能把作文寫生動具體。而數學現在也提倡在生活中學數學，有許多的數學知識是在一種生活場景的表述出現的，學生也要會用語言表達自己是如何去解決問題的。因此，在學習過程中是綜合運用語文知識的過程,也是相關學科知識和能力遷移運用的過程。學生不僅在語文課堂中學到語文知識，也可以在其他學科中學到更多的知識；其他學科的學習也包含著語言文字的運用實踐，它們是相通的，不可分割的。

3、走向校外更廣闊的天地

古人把讀萬卷書、行萬里路聯系起來，當作求學的兩大途徑，就在于人不光要讀有字之書，還要讀無字之書，即觀察山川草木、蟲魚鳥獸，了解風土人情等，把語文學習的外延等同與生活的外延。校外遠足，郊外野炊、工廠參觀，市場調查、上街宣傳……這樣融學校、社會為一體的語文訓練形式可謂豐富多彩，學生沐浴在濃厚的學習氛圍中，聽說讀寫的能力就會潛滋暗長。我校開展的“五體驗，五實踐”活動給學生的語文綜合性學習提供了一些很好的機會。如：體驗在農村的實踐活動，金秋時節帶學生去橘園采摘橘子。那掛滿枝頭像紅燈籠般的橘子，熱情好客的果農，熱火朝天的采摘場面，使學生無比興奮。大家比賽誰摘的橘子大，誰摘的橘子多，一派熱鬧繁忙的景象。當大家滿載而歸回到學校時，仍然抑制不住那種“豐收”后的喜悅，再問學生你們收獲了什么？學生們爭先恐后地搶著說自己看到的，自己聽到的，怎么摘的，誰的大，誰的多，也有的學生感悟到了勞動的艱辛和快樂。無論交流什么，都是一種分享，都是一種“碰撞”。學生在活動中學會觀察，學會了表達。當把這次活動再現于作文中時，學生自然不會無話可說了，好詞妙句是陳出不窮。

4、建立課外閱讀的學習陣地

語文是母語教育課程，其學習資源和實踐機會無處不在，無時不有。“應該讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規律。” 因此，新課程標準明確提出第一、第二、第三學段的課外閱讀總量分別不少于5萬、40萬、100萬字。可見，課外閱讀的意義深厚而廣泛。語文是“得法于課內，得益乃至成長于課外”，對于學生的課外閱讀，要培養讀書興趣和習慣，要給足讀書的時間，要指導閱讀的方法，還要讀寫結合，強化語文能力，有針對性地開展課外閱讀的活動。比如“我最喜愛的一本書”、“讀書月活動”、“讀書知識競賽活動”；舉辦讀書沙龍，交流讀書心得體會，搞課前3分鐘講演、語文開心辭典、巧接詩詞名句等趣味閱讀活動等。做到課內課外相結合，個別閱讀和小組閱讀相結合，積累運用相結合。課外閱讀要充分調動學生各種感官的功能，聽說讀寫思有機結合，并努力將學生閱讀所獲運用于學習生活中。通過幾年的培養，學生普遍反映，課外閱讀及其活動雖然擠用了我們一定的課余時間，但開闊了我們的視野，為我們提供了無數的間接生活經驗，豐富了我們的人文知識，培養了健康的審美情趣。課外閱讀也為學生寫作提供了大量的生活素材和借鑒樣式，豐富了學生的語言。只要學生堅持以讀促寫，為寫而讀，讀寫結合，就能真正促進語文綜合素養的提高。

5、利用信息技術拓展學習空間

如今，現代教育技術正以其獨特的優勢，逐步深入到各學科領域，深入到課堂教學改革中，它追求的是教育、教學的高效率和教學效益的最優化。教師在教學中運用巧妙運用信息技術，能最大限度地調動學生參與的積極性，提高課堂教學的效率。在教學中，教師應創造性地運用教材，積極開發課程資源，靈活運用多種教學策略，為學生提供更多實踐與自主探索的機會，引導他們通過自主學習、合作探究來獲取知識、培養能力。在教學《天安門廣場》一課前，我了解到不少學生沒有到過北京，對天安門廣場是非常陌生的。如果像以前的教學一樣，只是讓孩子們讀讀課文，聽聽教師枯燥的講解，是很難感覺到天安門廣場的雄偉壯麗的。為了讓孩子們足不出戶就能感受到天安門廣場的雄偉，從而在情感上激起共鳴，我精心制作了教學課件。教學時，當那一幅幅精美的圖片展現在學生眼前時，他們激動得叫了起來：“真是太美了，太壯觀了！”那一幅幅直觀的圖片加上教師簡單的介紹，孩子們很快就對天安門廣場的主要建筑物有了深刻的了解，參與的積極性大大加強了。天安門廣場的升旗儀式的非常壯觀的，也是孩子們渴望一睹為快的。為了進一步激發學生的愛國情感，我選擇恰當的時機，播放了升旗儀式的錄像片斷。國旗班戰士優良的作風、雄壯的國歌聲、迎風招展的五星紅旗，還有數以萬計的圍觀群眾，無不吸引著學生的眼球。觀看后，我讓他們說說自己想到了什么，有的說想到了在奧運賽場上奮力拼搏的體育健兒，有的說想到了解放軍戰士保衛邊疆的辛苦，有的說自己將來也要為國爭光……這一節課，架起了學生認知和理解教材之間的橋梁，不僅加深了學生對課文內容的理解，培養了學生的能力，而且改變了學生傳統的學習方式，激發了學生的情感，實現了“知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀”三個維度的有機結合。學生還利用信息技術來檢索、搜集、分析、處理所給的相關資料。這不僅是一個有利于學科學習的過程，也是一個提高信息素養和信息文化修養的過程。

信息技術的運用，網絡環境下的語文學習，實現了語文知識的綜合運用、聽說讀寫能力的整體發展、語文課程與其他課程的溝通、書本學習與實踐活動的緊密結合；實現了語文課程標準中提出的“利用圖書館、網絡等信息渠道獲取資料，嘗試寫簡單的研究報告”等目標，拓寬了語文學習和運用的領域，注重跨學科的學習和現代科技手段的運用，使學生在不同的內容和方法的交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率，初步獲得現代社會所需要的語文實踐能力，還在語文學科中滲透了信息文化的培養，實現了跨領域學習目標的綜合。

“夕陽芳草尋常物，解用都是絕妙詞。”生活中處處有語文，也處處用語文。用新課標的教學理念指導我們的語文教學實踐，構建開放的語文課堂，讓語文教學從課堂走進學生的生活，讓學生生活的過程成為學生學習語文的過程。