第一篇：關于建設開放而高效的語文課堂的策略

關于建設開放而高效的語文課堂的策略范文

開放而高效的語文課堂是新時代每一位教師和學生所期盼的。教學改革從未停歇。《語文課程標準》提出：“全面提高學生的語文素養，努力建設開放而有活力的語文課程。”[x]語文教師深知自己的責任，也明白應不斷追求，與時俱進。于是不斷嘗試新的教學方法、教學模式，以求語文課堂既有生機，又能促使學生學有所獲，最終提升學生的語文素養。很多的教學實踐表明，只要遵循教師“導”、學生“主”的原則，合理地運用好的教學方法，就能促使課堂充滿活力，從而建設開放而高效的語文課堂。

一、初中語文教學現狀

（1）追求大容量，課堂缺乏生機。長期以來，我們追求環節完整、容量較大、節奏緊湊的課堂，我們希望在較短的時間內教給學生最多的知識，我們希望零遺憾，于是行云流水式的課堂越來越多。而這樣的課堂中，大多教師既是主導，又是主體，教師的告知代替了學生的體驗，教師的講解代替了學生的思悟，個別學生的學習代替了全班學生的學習……殊不知，這樣的教學我們只是獲得了眼前的順利，漸漸地，慢慢地，那豐富多彩的語文在學生面前失去了生機和活力，語文課堂也漸漸沉悶。（x）為應試而教學，忽視了學生思維的發展。因為要成績，很多教師殫精竭慮，凡是教科書上的一字不落地要講給學生，覺得這是重點，那也是重點，即便是同類型的細節，也認為不拎出來不行，如果考到，就是自己的失職。結果，同一類型的內容，老師不強調，很多學生還是不知道。因為學生不會遷移，不會變通。老師在追求成績的時候忽略了培養學生的學習力，更忽略了學生思維的培養和發展，我們的學生漸漸變得死板。

二、建設開放而高效的語文課堂的策略

（一）牢記學生是“本”，科學運用教學方法

什么是高效的好課?授之以魚，不如授之以漁[x]。科學運用好的教學方法能培養和發展學生的思辨力、創新力等，比如“自學·議論·引導”教學法，它從數學學科成功走向其他學科，包括語文學科。究其原因是這種教學方法凸顯了教學的根本：發展學生。那么，能牢記發展學生的使命，科學運用好的教學方法，努力實現著“教是為了不教”的目標，這就是我們追求的好課。真正的好課可以有欠缺，甚至不完整，正所謂“大成若缺，其用不弊”，但學生從中受到了啟發，有收獲，即所謂“真學”發生。所以，初中語文課堂的指揮者，即我們這些教師，若每節課能以發展學生的學習力、思維力、創新能力等為目標，用心設計教學并靈活使用好的教學方法，就可以營造出開放的氛圍，實現課堂高效的目的。長期堅持，就能激發中學生學習語文的興趣，培養和發展中學生各方面的能力。

（二）教師精講，以少致多

有這樣一個寓言故事：一位好人，不愿意看著蛹痛苦萬分地掙扎，幫助蛹破繭，結果這只蛹只能永遠仰望天空。老師的不放心、急于求成和寓言故事中好心人的做法有什么兩樣呢?這樣看來，老師講得多并一定是好事。子曰：“不憤不啟，不悱不發。舉一隅不以三隅反，則不復也。”[x]語文教師課前一定要考慮：如何做到精講、少講，真正發揮“導”的作用?而不是從頭講到尾。否則，即使教師講得精彩紛呈、妙語連珠，陶醉的也只是自己而已。所以，我覺得，教師備課的環節中，備教材很重要，但預設學生的活動更重要。我們要以學生的長期發展為抓手，有責任努力培養學生的思維及創新等能力。學生的思維等能力跟上了，我們要的“牛奶”“面包”自然也就有了。教師精講，善于留白，起初可能會覺得沉悶，但不怕，黎明前不是也有黑暗嗎?只要經過一定時間的訓練，我們的學生定能學會學習、學會思考，其他方面的能力也會提升。這就是教學中的以慢致遠、以少致多。

（三）學生展示，激發學習熱情

不剝奪學生真實學習的權利和過程，讓學生在體驗、參與、展示中獲得思維的發展及成長的力量，這是發展學生能力的關鍵所在。然而，體驗、展示需要時間，珍貴的東西總是慢慢成長。初中語文課堂要給學生思考問題、嘗試實踐、交流分享的時間，盡力創造條件讓學生參與、互動。真正的關愛是準備隨時撤退，為師者就得有這樣的情懷，站得高，看得遠，為學生的發展而設計教學，必須考慮：學生什么時間思考、發言、創造，真正發揮出學生的“主體”作用，并且隨機調整課堂。課堂可以不完整，但是學生一定要有時間進行體驗、感悟、思考、展示，進而深度學習，最終有所收獲。課堂因學生的參與而充滿活力。這方面一些教師深有體會，與其說老師成就了學生，不如說是學生成就了老師。很多時候，可愛的學生成了老師前進道路上的精神支柱、力量的源泉。比如某老師帶領學生學習朱敦儒的《相見歡》，課堂上她讓學生結合自己的學習生活嘗試填詞。一位學生寫道：相見歡十四班，爭首榜。蓬勃x東升書香濃。傾心授，用心學，怎不好?試倩時光慢些送夕陽。教師幸福感滿滿。學生的參與和展示點燃了他們學習和習作的激情，是參與和展示讓他們知道學習原來可以如此美麗。還記得，某老師在教研活動中分享教學感受時說：“上完《背影》要求學生仿寫，因為時間原因只叫了一個同學讀了習作，課后某同學跑到我跟前抓著我的胳膊，咬著牙說：‘老師，我寫著都哭了，你竟然沒叫我，你竟然沒有叫我！’我們對視一下，我笑了，學生也笑了！”教育不是注滿一桶水，而是點燃一把火。課堂因為有了學生的參與而分外精彩，學生又因為自己的展示而更加自信！初中語文課堂鼓勵學生適時展示、充分展示，是培養學生積極的探究意識，建設開放而高效的語文課堂的有效策略之一。

（四）加強閱讀，開放教學方式

創建開放和有活力的語文課程，課前讀書分享是可取的環節之一。課堂上，教師可以嘗試刪減一些空泛的講說及無效的表演等，增加有效的聽、說、思、寫等環節。下面是七年級某班課前的讀書分享環節的實錄：同學A愉快地拿起早已準備好的紙飛機，輕輕一擲，飛機劃出一道弧線。同學們有的激動，有的期盼，也有的躲閃。同學B一伸手，抓住了紙飛機。同學B信步走上講臺：“我分享的文章題目是《老舍的腳步》。本文主要講老舍先生的房子附近有座破廟，里面住了一些盲人，老舍想幫助他們。他給盲人們買了樂器，教他們彈琴。一年后，這些盲人成功地在全國巡回演出，一些盲人也被老舍安排去了別的地方，直到后來，盲人全部搬出廟里，但他們還是會在老舍下班后給老舍打燈照路。我喜歡文中的‘盲人聽到的腳步聲叫善’這句話。”老師：“感謝同學B的分享！希望我們能像老舍先生一樣心存善，多行善。有沒有同學認為昨天所讀的文章特別好，現在不吐不快?”好幾個同學將手高高舉起。同學C像一位英雄一樣大步走上講臺：“我讀的文章是《所有的艱難時刻都只屬于你一個人》，主要內容是‘我’回憶了在大學時，某老師讓討論：如果你是主持人，在臺上被什么東西給絆倒了，這時最好的方法是什么呀?眾說紛紜。后來那位老師說，最好的方法是你自己悄悄地站起來，把裙子拉好。”老師：“是的，命運握在自己的手心，我們要自尊自強，做個有力量的強者，做名有智慧的好人。同學們分享的文章猶如雞湯滋養了我們的心靈，如果每天都能這樣養心潤田，相信我們會變得智慧而強大。今天的讀書分享暫且進行到這，我們進行新課學習。”課外閱讀和分享讓思想教育改頭換面。學生的能力潛藏于身，需要教師幫助挖掘。其實，我們教師做的并不難，也不多，我們只要肯相信學生，肯給他們一定的時間、空間，他們就能帶給我們意想不到的驚喜。教學實踐中，這樣的時刻很多，這樣的經歷也很多。陶行知先生說，讀好書受用無窮。是啊，讀一本好書，就好比跟偉大的靈魂交流。好的書籍，能凈化人的思想，美化人的心田，提升人的素養。語文教師一定要充分利用美文佳篇，用書籍潛移默化地影響學生、教育學生。案例中同學B的分享，具體地詮釋了善有善報的道理。相信，那一刻，很多同學心中悄悄地埋下了善的種子，繼續澆水、施肥，善良的種子就會發芽開花。所以，倡導學生讀好書，就是使教育自律化，使學習自覺化。學生在讀書的過程中受到美的熏陶，教育就會悄悄改變厲聲呵斥、張牙舞爪的可憎的面目。閱讀和讀書分享讓語文教學輕松愉悅。“不積跬步，無以至千里”，語文素養的提升是日積月累，從量變到質變的過程。《語文課程標準》已明確地要求九年級的學生閱讀量達到xxx萬字，而現在的語文試題也逐步加大了文字量。所以，不加強課外的閱讀訓練，初中學生就可能會出現讀不完語文試題的問題，至于提高語文成績、提升語文素養等目標就成鏡中花。萬物離不開水，就如語文教學需要課外閱讀一樣。上面實錄里的同學自覺地積累好句，長此以往，相信學生的口頭表達能力、書面表達能力等都會更上一層樓，語文教學也就輕松愉快。課外閱讀和讀書分享讓語文課堂煥發容光。讀書分享，使豐富的課外內容走進了語文課堂，比如案例中同學B的分享，讓七年級的學生了解到老舍不僅是一位偉大的藝術家，而且具有偉大的靈魂，油然產生對老舍的敬仰之情，怎能不愛他的文章?就這樣，學生在讀書、分享、聆聽、思考中成長，激發了興趣，形成樂讀、樂學的良好局面。發言不再被動，聆聽成為習慣，交流變得主動，展示也成常態。這樣的課堂開放又充滿活力。所以，加強閱讀、注重分享，是開放語文課程內容，開放學習途徑，開放教學時空的良策。

（五）培養習慣，使課堂更高效

說一千道一萬，學生不學沒效果。最美的聲音、最好的信息都不可能被“非道德的耳朵”接納。所以我特別贊同馮衛東老師的一句話：“學生上課要培訓，學生要學會做學生。”[x]而“學生學會做學生”是需要教師培訓的，在多次的要求下，在不斷的叮囑下，在反復的練習后，學生肯定會養成好的學習習慣。有了好的學習習慣，學生才能進行有效的學習。所以，培養學生良好的學習習慣，是建設開放而高效的語文課堂的有力保障。

（六）合理評價，促使發展

教師要在課堂的每個環節對學生的表現行為給予合理的評價，促使學生更積極、更深入地學習。所以，教師的評價語言、方式等應力求科學，爭取達到激趣的目的。而學校評價又引導教師教學，所以怎樣評價課堂，學校必須高瞻遠矚，長遠思考。評價促進發展，學校和教師科學的評價是開放而有活力的語文課程在實踐中立足生根的養料。

三、結束語

總之，巧教才能促真學。好的教學法都是立足于學生的發展。在初中語文教學中，教師倘若牢記教育是以培養和發展學生為本，教學設計和教學實踐都能本著以學生的發展為宗旨，努力做到教師精講、學生積極參與等，相信我們的語文課堂定會吸引學生眼球，“全面提升學生的語文素養”也有望實現。

第二篇：高效而不失活潑的語文課堂 教師培訓心得

高效而不失活潑的語文課堂

——淺談五段式培訓的收獲和心得

寶安區小學語文教師“五段式互動”培訓活動拉開了新學期的序幕，在本次培訓活動中，我有幸聽了杭州市教研室教研員沈大安老師“讓語文教學更有效”的專題講座，還觀摩了寶安區的教壇新秀——馮仁飛老師執教了老舍先生的《貓》一課，這讓我受益匪淺，以下略談我的幾點感受：

一、學到了讓課堂更有效的一些方法：

（一）關注教學目標的設計，提高課堂的有效性

目標的制定要具有可操作性。制定教學目標，對于一節課的教學是否有效至關重要。目標是靈魂，目標是方向，目標越清晰，達成目標的路徑也就越明晰。

設計教學目標主要有以下依據：以《課標》為依據，呈現目標設計的多元性；以學情為基礎，體現目標設計的針對性；以行為目標為基底，加強目標設計的準確性。

（二）努力創設課堂情景，激發學生的興趣

教師在教學中，要善于運用各種策略，激發學生求知欲，使學生愛學；要善于創造條件，放手讓學生參與學習活動，發揮學生主動性，使學生能學；要注意學習方法的指導，培養學生主動獲取知識的學習能力，使學生會學。從而提高課堂教學的有效性。

（三）教師必須有清晰的教學思路

課堂教學的成功與否，很大程度上取決于教學思路是否清晰。葉圣陶先生曾說過：“教師之為教，不在全盤授予，而在相機誘導。”這誘導即是教學思路，誘導的過程，即是教學思路在教學活動中的體現。一般地說，學生對教材的學習主要是循著教師的思路進行的，因此教學思路就有了鮮明的實踐性的特點。它不只存在于教師的頭腦中、教案中，而必須轉化為課堂教學活動。教學思路清晰，語文課就會呈現清晰，學生的思維也會漸漸清晰，從而會獲得創造性思維的啟迪。教師的個人思維品質集中地體現在教學思路上，又以非常鮮明的個性化色彩，潛移默化地影響學生。

二、充分感受了“五段式互動”培訓方式帶來的新鮮感和愉悅感。

與以往傳統的培訓方式相比，“五段式互動”培訓方式給了我的全新的感覺，以往培訓方式的那種沉悶、單調得以改善，五個培訓環節圍繞同一個目的，從不同角度、用不同方式去研討同一個目標的實施和展示情況——關于學生問題意識的培養。我覺得最精彩的要數 “同行辯課”這個環節了。授課完畢以后，“同行辯課”環節更是精彩紛呈，不僅對執教老師的優點與不足進行評價，同時還提出了不少新的建議和思路，研討氣氛非常熱烈。思維火花的不斷碰撞，不同觀點的激烈交鋒，讓這次的研課活動高潮迭起，驚喜不斷。參與辯課的同行們個個口才了得，“爭”得不可開交，時而妙語連珠、時而針鋒相對，在這個過程中，一些新理論、新觀點得以呈現。

兩天的培訓很快就落下了帷幕，但培訓的結束卻意味著一次新旅程的開始。我將努力地追尋前輩們的步伐，踏踏實實地做好每一件事情，一步一個腳印的走好以后的路，關注學生、關注課堂，使我的課堂更為有效，盡快地成長為一名優秀的人民教師，實現自己的人生價值。

第三篇：高效課堂學習小組建設策略

通 知

各學部、各班級、各備課組

我們的課堂改革已經到了關鍵時期。搞好學習小組組織和建設是生命課堂取得成功、達到區教委提出的“構建高效課堂”進而實現市教委提出的“打造卓越課堂”的關鍵舉措。因此當務之急是各班迅速按要求把學習小組建設好。現將我們參考先進地區的好的做法，提出的純陽學校學習小組建設指導意見印發大家。請認真研讀。望各學部督促各班馬上行動起來，在4月1日前完成組建工作并將名單上報學校。學校將進行驗收。

教

務

處 1014.3.28

高效課堂學習小組建設策略

高效課堂小組合作學習是新課程改革倡導的重要學習方式之一，高效課堂的合作學習是以小組為基本單位進行教學活動的，構建合作學習小組是進行合作學習活動的組織前提。如何真正讓學生的行為、認知、情感參與到小組合作探究中來，使合作學習探究學習具有實效，這是課改能否成功的重要問題。因此必須加強學習小組的建設。學習小組建設包括小組構建、小組評價和小組獎勵等。可以說，高效課堂的高效，關鍵在于學習小組的高效，建設好了一個小組，也就把握住了高效課堂的靈魂。

一 小組組成.合作學習小組通常由 6名學生組成。在構成上要求小組成員的性別、學業成績、智力水平、個性特征、家庭背景等方面有著合理的差異，使每個小組成為全班的縮影或截面。這樣構建的合作學習小組才能“組內異質，組間同質”。組內異質為互助合作奠定了基礎，而組間同質又為在全班各小組間展開公平競爭創造了條件。

要進行科學、合理的分組，基本保證合作學習小組“組內異質，組間同質”以 6名學生一組為宜。挑選組織能力強，在同學中威信較高的學生擔任每組的組長；組員(5人)，并從組長到組員依次編號 1號到 6號；最后由班主任與各科教師統一協調，根據每組成員的性別、性格、成績、智力、興趣愛好等方面的比例結構進行組間平行微調，使組員實力相當，組際之間的各科水平和綜合水平基本平衡。要特別注意為班上的特優生等找到一個理想的位置。小組內男女比例要適當，大家可以取長補短；互幫互助，共同進步。

第二 選一名得力的組長。組長是老師的小助手和代言人，是一組之魂。實踐告訴我們，選一名成績好、責任心強、有一定組織能力的學生擔任小組長，負責全組的組織、分工、協調、合作等工作至關重要。

小組長的選拔。小組長應具備能力。：①有很強的組織和協調能力；②有很強的口頭表達能力；③學習成績應該良好以上；④要有很強的責任心與集體榮譽感；⑥要有服務同學的意識。

同時老師一定要注意而且應該培養學生的這些能力，小組長不一定是組內學習成績最好的學生，卻一定是各方面能力最強的學生。教師要定期集中培訓小組長，培訓時除了了解反饋信息、作業專門指導外，還要傾聽他們的意見和想法，讓他們暢所欲言，相互交流，相互啟發，以利于使他們領導的小組既有一定的共性，又有鮮明的個性。

第三 每個小組可以設立學科組長，學科組長每人根據自己的意愿或老師的挑選擔任，這樣可以增強小組成員參與小組、管理小組的意識，增強他們的集體榮譽感和責任感。使小組的每個成員都感覺到我很重要，為小組建設貢獻力量。

第四 給小組起一個響亮的名字。讓全組成員集思廣益、共同磋商，為小組取一個積極向上、富有新意的、響亮的名字，這有利于凝聚人心，形成小組目標和團隊精神。只要教師相信學生，給學生以表現的機會，學生的潛能和智慧必定能得到淋漓盡致地發揮。如：必勝、無敵、翱翔、合力、雄鷹等小組名稱，這是信心、意志、氣魄的表現！

第五 通過集思廣益給小組制定一條有激勵作用的組訓。如：團結奮進。永爭第一。比學趕幫超。入室即靜入座即學等一些勵志性語言。

第六 給小組成員編一個相應的代號。按照一定的標準分好小組之后，有必要按一定順序給學生進行編號。如猛虎組1號、猛虎2號 猛虎3號等

二、培訓好組長和小組

1、教師要提高認識明確組長的作用。

a 組長要團結同學、幫助同學、組織同學，打造積極向上的小組學習團隊，勇敢地擔當起學習小組的學習領袖角色；

b 組長要及時檢查小組成員的課堂學習情況和每天學習內容的落實情況； c 組長要建立起針對每個小組成員學習態度、學習效果的評價制度，每天反思、每周總結一次，以督促小組成員不斷反思，不斷進步；

d 組長要負責維持本組同學的學習紀律，對違紀的同學采取一定的懲罰措施。

2、突出抓好高效學習小組建設

老師要在小組建設、小組長培訓上下真功夫。做到“三個注重”：注重小組學習的“ 1： 6教學法”，即一個教師負責解決 6個組長的問題，調查 6個

小組的學情；每個組長負責解決 5個組員的問題，調查每個成員的學情。注重即時性評價，即一評知識；二評情感態度；三評行為習慣、動作語言。注重分工，組內“小展示”由組長負責，班內“大展示”由教師負責。

要重視學習小組文化建設和團隊凝聚力、向心力的打造，要利用學習小組間的良性競爭，使學生在競爭中提高、在競爭中發展；要培養好學習小組長，學習小組長是學習小組的動力機，要培養小組長的組織、協調能力，發揮小組長在小組學習中的帶頭作用、領導作用，組織作用、檢查督促作用；要創新小組評價機制，把評價主體讓給學生，創新小組內部的評價和小組之間的評價，要在合作中借鑒，在借鑒中思考，在思考中提高。3、培訓組長

培訓學習小組組長至關重要，可以考慮以下幾種措施：第一、明確組長的責任和作用。第二、定期召開組長會議。洞悉他們一周來在思想上、學習上和生活上的困難并及時予以解決，讓組長感受到教師的關懷和溫暖。第三、給組長加自助餐。自助餐應注意的問題：有例題，有規律，方法總結有針對性，習題有答案；量上由小見大；對學習效果要有檢查評價。這實際上鍛煉了組長的自學能力。第四，幫助組長培養各學科組長。在某些學科上讓學科成績優秀的同學擔任學科組長。這樣即能給小組長減負，又能帶動其他同學的學習積極性。第五，適時地肯定、表揚、激勵。馬斯洛需要層次理論認為，人的需要是有層次的，可分為生理需要、安全需要、歸屬與愛的需要、尊重需要和自我實現需要，在低層次需要滿足之后，會向高層次需要努力。在當前學生絕大多數滿足生存和安全需要的情況下，組長領導一個小組也就屬于其滿足更高層次如歸屬、尊重、自我實現的需要，使他們體會到這種自我滿足、自我實現的心理滿足、榮耀感，是激發他們對小組更加盡心盡力工作的源泉。

4、小組成員培訓

①加強學生互助意識的培養，要讓優秀學生明白，教會學習困難的同學學習，讓學習困難的同學把知識也學得懂的過程，也是自己深化知識、提高能力的過程，幫助學習困難的同學不但不會影響自己，反而能提高自己的水平。②給學習困難的同學更多的學習、答題、匯報、展示的機會，對他們的每一點微小的進步，都要給與及時的肯定和贊揚，即使答錯了也要肯定他們的精神，一點一點的

培養他們的學習積極性和自信心，讓他們勇于參加到小組的學習和探討中來。這需要老師在學習過程中心里時刻記著他們，關注他們。③轉變傳統的學生評價方式，在學習的每個環節、學生日常管理的每個環節，都以小組為單位進行評價。個人的成績不再凸現，而是以小組為單位評價優劣和好壞，包括課堂上的表現、班級紀律、學習成績等等方面，讓學生明白，個人的表現再好、成績再優秀不是我們追求的最終目標，只有小組的成績才是自己的成績，只有你的團隊整體優秀了，你才是優秀的。以此強化學生的團隊意識。督促學生在小組內開展互助，提高整個小組的水平。可以在班內開展優秀組長的評選，以此激發優等生幫扶差生的積極性，也可以開展學習小組競賽活動，營造小組你追我趕的競爭氛圍。④在班級和學校范圍內，大力開展集體主義教育和團隊精神教育，優秀學習小組的評選要擴展到全學校的范圍，每期學校要表彰優秀學習小組和組長。為班級工作創造更大的輿論空間。可能還有更好的辦法，需要老師們在實踐中積極的探索，總之，只有把學習小組建設好了，合作與交流才會真正的發揮作用，學生自主學習、共同提高的目的才能達到。、深入研究指導學生搞好分層討論、分層達標。

堅持小組討論兵教兵“先一對一分層，再組內集體討論”的原則，先讓同層次學生進行討論，然后小組對分層討論中不會的問題和小組討論不出的問題反饋給老師。要堅持“ 1號教 2號，2號教 3號......1號拓展”的分層次學習理念，讓不同層次的學生在課堂上實現“跳一跳夠得著”的目標，讓每一個學生享受成功學習的快樂。

三、小組評價策略

小組評價是對小組合作過程和學生合作表現的監控，是促進合作小組健康發展的重要環節。課堂教學中的小組評價包括個人自評、小組自評和教師評價。

小組自評也稱小組自加工、小組反省等。這種自評能夠使學習小組成員維持良好的工作關系，便于合作技能的學習，使組員對自己的參與情況有所了解，保證學生在原認知水平上能夠積極進行思考，為強化小組成員的積極行為和小組合作的成功提供必要的條件。在實際的合作學習實踐中，由于時間緊迫或者注重學科知識等原因，不少教師輕視甚至忽視小組自評這個環節。小組合作學習后，教師要提供一定的時間讓其進行自評。小組自評初期，教師可以明確一個自評的結

構，使學生的評價可以參照一定的程序、圍繞一個中心或突出一個重點。同時還要提醒學生運用他們的合作技能來進行自評，以促進學生參與小組學習的深度。

小組內評和教師評價兩者各有側重。小組自評側重于組內個體之間的互評，教師評價基于教師對小組群體之間的觀察、比較、甄別，偏重于對有效的小組合作模式和行為的肯定、褒揚。通過他人的評價，使學生獲得合作學習時行為表現方面的反饋信息，并經過反復對照，使積極的行為得到強化，不當的行為得到糾正。這樣就可使每位學生的自我意識得以發展，能夠朝著小組期望和教師期望的合作目標邁進。

四、小組獎勵策略

合作學習把“不求人人成功，但求人人進步”作為教學所追求的一種境界，同時也將之作為學習評價的最終目標和尺度。它把個人之間的競爭變為小組之間的競爭，把個人計分改為小組計分，以小組總體成績決定獎勵或認可的依據。為了檢查小組合作學習的成果，從而實施小組獎勵策略，需要定期進行小組測驗。在每次測驗結束后，要計算每個學生的提高分和小組得分，以便對得分高的小組進行獎勵。一般來講，把每人的成績與他們自己以往獲得的成績相比來表示學業上的進步，這是公平的。實質上是比較小組內每個學生在原有基礎上的努力程度和進步水平。這樣把做得好與得到獎勵聯系起來，有利于激勵他們盡自己最大的努力去做。獎勵的方式是多種多樣的。可采用口頭表揚、頒發證書，授予“優秀小組”榮譽稱號。把小組每周學習情況和成績上墻評一評比一比等。通過獎勵使學生知道什么行為是有價值的，是能得到認可的，激發學生盡可能地展示自己的才華，開發他們的潛能，樂意為共同的學習目標而努力，從而培養學生的合作意識，提高合作技能。

高效課堂的小組合作學習方式倡導關注每一個孩子，特別是關愛學困生，不拋棄，不放棄他們，因為每個孩子都承載著家庭和社會的希望，每個孩子都是集體中的人！

第四篇：初中語文課堂導入策略

初中語文課堂導入策略

摘 要：課堂導入是課堂教學的重要環節，好的導入能迅速激發學生的學習興趣。教師應追求導入技巧化，為課堂教學整體藝術化創造一個良好開端。從創設情境、設置疑問、引用名言、介紹作者、講故事、猜謎語、激發想象七個方面展開論述，闡述了在初中語文課堂教學中教師導入的策略。

關鍵詞：課堂導入；技巧化；創設情境；良好開端

課堂導入是課堂教學的重要環節，是課堂教學的前奏。好的導入能引起學生的注意，猶如一把開啟學生興趣大門的金鑰匙。因此，應追求導入技巧化，為課堂教學整體藝術化創造一個良好開端。

一、創設情境導入

教師用生動的語言，進行直接描繪，或運用電教用具，通過欣賞音樂，觀看電視、錄像、電影、課件等方式，激活學生的藝術細胞，激發學生學習興趣。如，《云南的歌會》一課，可先簡單介紹云南少數民族歌曲所蘊含的思想感情，然后讓學生欣賞《月光下的鳳尾竹》視頻。這是一首極具云南民族風情的民樂，隨著葫蘆絲悠揚時而深沉，時而激揚旋律的變化，傾吐了作者對未來生活、愛情的憧憬與希望，但又交織著思念和淡淡的憂傷。利用音樂創設情境，由此而讓學生探究云南歌會的風貌。

二、設置疑問導入

教師一上課就緊扣教學內容設置懸念，提出疑問，會激發學生的求知欲。如，《景泰藍的制作》一文，教師可提前找個景泰藍花瓶，一上講臺便對學生說：“今天我給大家帶來一個花瓶。它貌似普通，但至少值幾百元！因為它出身于‘景泰藍’這一名門貴族！‘景泰藍’是什么？為何如此昂貴呢？同學們要想弄清這些問題，就請閱讀課文吧！”

三、引用名言導入

學習《傷仲永》時，用“天才是百分之一的靈感加上百分之九十九的汗水”導入；學習《孫權勸學》時，用“少而好學，如日初之陽；壯而好學，如日中之光；老而好學，如秉燭之明”導入。用“讀史使人明智，讀詩使人靈秀，數學使人縝密，科學使人深刻，倫理學使人莊重，邏輯修辭之學使人善辯；凡有所學，皆成性格”導入《談讀書》……許多至理名言都可以用來導入新課。

四、介紹作者導入

教師在講解名家作品前，可從介紹作者入手導入本課。由作者到作品，順理成章，引入自然。如，《社戲》可以這樣導入：在中國現代文學史這塊星空里，有一顆光彩奪目的巨星，他就是偉大的文學家、思想家、革命家魯迅。《社戲》是他1922年寫的一篇短篇散文，作品以少年時代的生活經歷為依據，用第一人稱寫看社戲的經過，表達了對少年時代生活的懷念，特別是對農家小朋友誠摯情誼的眷戀，下面我們就來學習這篇課文。

五、講故事導入

故事有生動的情節、豐富的內涵，對學生具有很大的吸引力。課堂教學中，一個與課文內容相關的生動有趣的故事能使課堂氣氛立刻活躍起來，進而能收到良好的教學效果。例如，在教學杜甫的《茅屋為秋風所破歌》時，教師先將杜甫的生平故事娓娓道來，特別強調其安史之亂后國破家亡的凄苦，個人際遇在國家淪亡的事實面前顯得如此渺小。學生聽得為之動容，感同身受，接下來理解詩中表達的情感，自然就水到渠成了。

六、猜謎語導入

謎語導入就是根據課文內容設計一個謎語，讓學生來競猜，從而達到愉快教學的目的。如，《回聲》一文，可以這樣設謎語：“住在深山坳，誰也捉不到，你喊他也喊，你叫他也叫。近聽聽不見，遠聽有分曉。”學生馬上猜出是回聲。猜謎符合學生童真的心理，能輕松自如地把學生的注意力吸引到課文上來。

七、激發想象導入

引導學生發揮想象來導入課文，更能吸引學生的注意力。如，《天上的街市》可以這樣導入：“在夏天的夜晚，我們常見天上有一條銀河。大家知道，那是由無數顆星星組成的，假如這些星星都是盞盞電燈，那么銀河就恰似一條繁華的街道了。現在同學們開始想象，假如你走在這條街上，你將會看到什么？你能看到牛郎織女嗎？你能看到高樓大廈嗎……”學生的思路很快就打開了，他們會以興趣的心情來閱讀課文，很快學生對課文就能背誦了。

總之，教無定法，學無定法，課文的導入也沒有一成不變的方法。教師在具體的教學活動中，要精心設計導語，充分發揮導語“導火線”“催化劑”“潤滑劑”的作用。“寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來。”經過教師的激情創造和設計，課堂教學定能收到良好的教學效果。

（作者單位 陜西省勉縣同溝寺鎮初級中學）

第五篇：讓語文課堂簡約而不簡單

構建簡約并不簡單的語文課堂

語文的最高境界是“跳出語文”，但仍然回歸“教語文”，還語文以“本色”，這正是語文味“正”之所在，也是簡約率真的藝術特色之所在。簡約率真不是簡單粗糙，而是舉重若輕、刪繁就簡，把非課堂的因素、非學科的本質徹底摒除，是“返于自然、歸于純凈”的藝術境界，有“體素儲潔，乘月返真”的洗煉之美。這樣的課，是兼具藝術美與語文味的課。

一、精簡目標：圍繞文本，聚焦重點

很多老師，面對一篇課文，往往無所適從，不知道要教什么東西，看看這段，好；看看那段，也好！于是從頭到尾，蜻蜓點水地將課文過一遍，三維目標又希望各個都能落實，以致于教學目標是多而雜。其主要原因是沒有把握文本的特點，確定合適的教學內容和教學目標。其實有時學習目標的制定比語文教學本身要難。

因此要使語文教學達到“簡約”首先要精簡目標，教師要抓語文學習的大目標，在各個階段要緊扣“聽、說、讀、寫”這四大版塊。讓課堂“簡約”而不“簡單”的目標，留給學生的才是真東西。如主題式教學，通過對教學內容、教學目標等的整合，留給人的是心靈的震撼。比如說《理想的風箏》一文，以“生命的感悟”這一情感目標為主導，讓我們記住了“生命的價值”，如此簡約，而又如此不簡單。當一個主題愈有意義，愈被深入或精致地處理，愈能置于情景脈絡，愈能根植于文化、背景、認知以及個人的知識中，學生便愈容易學習、記憶和生成。一篇文章，它的精髓是什么，它的筋脈在哪里，教師要有一雙慧眼，能夠撥開云霧見天日，能夠透過現象抓本質，能夠取舍得當。

二、流程設計：簡潔優化，行云流水

1.精簡問題，給學生以探究的廣袤天空

“閱讀教學，是教師、學生、文本對話的過程”。語文教學要想顯得簡約而豐滿，教師必須把握對話的本質，以話題統領對話。當前的閱讀教學新滿堂灌的教學的形式基本上是以教師的問題串起來的——大問題套著小問題；學生課堂上的主要生活方式，是在猜測問題的答案。課堂上，他們與靜思默想基本“無緣”，和潛心會文近乎“絕交”，有的，只是熱鬧、膚淺、無聊地回答老師的問題。語文是一門實踐性很強的學科，非常強調個體的實踐。教師要引導學生親近文本，做文本的知音，就必須留出整塊時間給學生。

如在教學《天游峰的掃路人》一課時，我以探究“這是一個（）掃路人”為線索，以自主學習、合作探究為方式，在靠近學生認知處進行設計的。按照對學生能力的要求，本課由淺到深分為三個環節：外貌探究、語言探究、行為探究，重點放在人物解讀上，層層深入，揭示天游峰掃路人的行為本質，讓學生的思維更深入，情感更飽滿。

2.精簡環節，讓預設綻放光彩

我們倡導“非線性”的“版塊預設”。這種教學設計是分支式的，一問有多答，一項任務可能出現不同的努力方向和解決路徑。這樣的版塊設計，就為精彩的生成提供了無限可能。課堂教學是教學的基本組織形式，是學習知識、培養能力、開發智力、提高認識的主要渠道和途徑。因此我們要采取點線結合的方略。“點”的運動形成了“線”。線索是貫串情節發展過程的脈絡，作者借助它把零碎的內容聯珠綴玉般地交織起來，使文章各段意思貫通彌合，形成一個嚴密的整體。“萬山旁薄，必有主峰；龍袞九章，但挈一領。”沒有主線的課堂，形散神散，教學點線密集散亂，剪不斷理還亂，如麻繩拎豆腐——別提了。因而，語文課上，我們要在深入鉆研文本和準確把握學情的基礎上，舍得“忍痛割愛”，以簡潔的線條拉動最豐富的語言材料，使課堂教學成為一首流暢的詩。

三、言語生發：簡練適度，引發共鳴

蘇霍姆林斯基說：“教師高度的語言修養，在極大的程度上決定著學生在課堂上腦力勞動的效率。”課堂中省去了不必要的言說，就如同秋天的天空一樣明凈，讓人有一種心曠神怡的感覺。教師的引導、過渡、講解，評價語言的簡潔、精練、準確，有條理性、啟發性、藝術性，能讓學生置身于濃郁的語言環境中，受到感染和熏陶。杜甫詩云：“語不驚人死不休。”雖含有修辭夸張成分，但告誡人們要重視語言、提煉藝術。美國的一本《教育學》一書中也寫道：“每一個干練的教師就是一個藝術家。”教師以片言只語或點擊要旨，或褒獎鼓勵，或啟發補充，或釋疑解難，師生之間的對話成了心靈之歌，師生便在和諧的氛圍中完成教育教學任務。所謂“簡潔為美”，意在于此吧。要做到教學語言簡練首先要尋文本語言的“亮點”。所謂文本語言的“亮點”也就是“文眼”，即文章的焦點和脈絡，它把紛繁的內容凝聚在一點上。教師惟有通過密切地接觸文本，創造性地切入文本，通過一個字、一個詞語、一個句子、一個段落??一以貫之，才能“窺一斑而見全豹”。

我們語 文 老師在課堂語言的運用上，要徹底拋棄課堂語言中出現的不良習慣，樹立生動、簡約、富有啟發性的語言風格。這里的“簡約”，不是說簡單無物，更不是膚淺，而是在教學中盡量排除一些形式的、表面的、無休止的、不必要的、刻意雕琢的東西，最大限度地追求課堂教學的最優化。用時下一句比較時髦的廣告語“簡約而不簡單”來詮釋我們的語文教學倒也挺到位的:把復雜的語文教學變簡約，本身就是一種不簡單；也唯有“簡約”的課堂，才能培養出“不簡單”的學生。這種“簡約”，是一種意識，是一種大氣，是一種境界，更是語文課堂回歸生命本色的選擇。

四、方法選擇：簡單實用，畫龍點睛

當前有些語文課一環扣一環，看似行云流水、天衣無縫。冷靜分析，這樣的課堂中，很多的學習環節，學習障礙、陷阱都是教師事先故意設置好的，還變著法兒讓學生去鉆。如果能使冗長拖沓的教學過程變得便捷，使復雜多樣的教學方法變得簡單易行，就能在有限的學習時間里，激發學生的探究欲望，增強學生的探究精神。但是這決不意味著教師在課堂上可以“腳踏西瓜皮，滑到哪里算哪里”。“簡”其過程與方法，是為了“詳”其重點，“精”其方法，給學生留下點懸念和思考的空間，就是給學生自由和發展。

如教《學會合作》一課時，讓學生回顧說明方法，探究發現，從各自的興趣和差異出發，選擇體會最深的那些形式進行課堂交流，為學生成功探究創造了條件。全體學生所能獲得的成果，也足以涵蓋課文的全部。在執教《記金華的雙龍洞》一課，那過程與方法更可謂是“簡”得不能再“簡”。僅靠一根線——作者的游覽順序是什么？——以簡馭繁，突出重點，學生才有時間去探究，才有興趣去探究。

五、簡練的訓練與作業：擴大學生自主空間

把握了教材，確定了目標、教學過程和方法，這時候，就可以從容地走進我們的課堂了。聽說讀寫的訓練隨處可設，只是，設在哪兒最好，值得推敲。學生要練的是什么?是需要的，是不會的，是對他有促進意義的，是能夠讓他們得到發展的。訓練和作業都不可少，簡練點就好。那種“題海戰術”是對人性的漠視和對人心的摧殘。我根據B．S布魯姆的“掌握性學習”策略，設計一些分層作業和練習，把作業分成自選題、分層矯正題和自編測驗題三類，讓學生選擇完成相應的題目，就是讓學生“跳一跳摘到桃子”。減少反復、機械的形式訓練，開展生動、實際的閱讀和實踐活動，融知識、能力于感情、價值觀中，這才是真正的語文教學。

所以，簡單也是一種能讓人怦然心動的境界。曾記得有位名人說過：“越是簡單的東西越科學！”簡單也是一種美！我們現在的語文承載了太多的負荷。如果能讓語文簡單點，那么語文一定也會使大家都能喜愛她。讓我們一起為語文課堂“減肥”！