第一篇：語文課堂因趣而活論文

摘要：本文主要探討了語文課堂如何激發學生的學習興趣，從而使我們的語文課堂形成良性互動，提高語文教學質量。

關鍵詞：語文課堂；興趣；學生

盧梭在《愛彌爾》中說：“教育的藝術是使學生喜歡你的東西?！痹谡n堂教學設計中創設豐富的教學情景，做到課前“激趣”，課中“持趣”，課末“增趣”，營造一個充滿“磁性”，吸引學生學習興趣的課堂環境，語文課堂自然就“活”起來了。

一、課前導入──激起興趣

成功的語文課是從課前導入開始的，一個成功的導入可以激發學生的學習興趣，激起學生的強烈求知欲望，讓學生產生強烈的學習動力。當學生高高揚起求知的風帆，啟開學習的航船時，一堂成功的語文課就開始了。

學生不同，課文不同，導入的方式也不同。有故事導入，提問激趣引入，設置懸念，欣賞歌曲引入，創設情境引入，談話引入等。無論何種方法，能激起學生的興趣，目的就達到了。

1.采用談話方式激趣引入。《明天不封陽臺》一課為例：同學們談一談家中的陽臺有什么作用，再問：如果叫你明天封了家中陽臺，你愿不愿意？板書《明天不封陽臺》，（眾生皆笑）笑聲起處，一堂有趣的語文課就開了個好頭！接著，可引出思考，同學們不愿封了自家的陽臺，都有理由，作者不封陽臺卻是為什么？作者這樣寫，想告訴大家什么呢？大家閱讀后發表自己的意見。自然就直奔課文的主題而去了。

2.巧設懸念激趣引入。以《十三歲的際遇》為例：同學們，你們現在有多少歲了？（老師有點明知故問，學生們有點納悶：老師這是干什么呢？但還紛紛搶答。）你們十三歲剛讀初中，而有一個女孩子在她十三歲時已經上北京大學了，真是一個奇跡呵！大家想不想知道她的傳奇經歷呢？(用對比反差來激起學生的求知欲望，學生的味口也早已被吊了起來)都來了興趣，這課也就成功了一半。

3.音樂激趣引入。如上蘇軾的《水調歌頭 明月幾時有》，用音樂引入，讓學生在悠揚的音樂聲中體驗詩中的情境，進入學習理解詞的主旨及思想情感。

4.有時可用迷語激趣引入。如教授《松鼠》這一課時，可用猜迷語的方式來激趣引入：“同學們想不想猜一下迷語嗎？”(自然都想啦！)“身子真靈巧，穿件灰皮襖，尾巴當棉襖，白天睡大覺，晚上樹上跑。”學生七七嘴八舌地猜了起來。學生的情趣一下子被調動了起來。

課堂激趣引入的方式當然不僅是這四種。教師精心設計富有創意的、富有趣味的導入，激發學生學習的熱情，拉近了學生與文本的距離，使學生興趣盎然地進入到課文學習中，猶如在學生與文本之間搭起一座溝通的橋梁，它的作用很大。

二、上課過程──保持興趣

輕松進入課堂學習后，如何使學生保持較高的學習興趣，深入理解課文，領悟課文表達的情感呢？

持趣方法一：讀法靈活多樣

閱讀與朗讀在語文教學中是必不少的。在實際教學過程中，讀法的設計因課文的不同而靈活多變。對于內容較長的課文，我采用讓學生快速默讀的方法，當然，得用心調動他們的積極性，如采用競賽的辦法，讓學生比一比，看誰在最短的時間內從文本中獲取的信息比較多，以此激發學生的學習興趣。對于篇幅較短語言優美的課文，可采用教師范讀，聽錄音朗讀，學生比賽朗讀等形式進行。讓學生讀，要引導他們讀出特色，要有特色，學生就必須理解課文。對于內容有趣的課文，可采用分角色來朗讀。如《皇帝的新裝》，學生略顯稚嫩但不失原味的朗讀，讓全班同學都哈哈笑樂了，在笑聲中，他們懂得了皇帝的愚蠢、小孩的天真。有一次，筆者給一個小組讀完了，全班同學覺得還不過癮，又給二個小組讀，就這樣全班同學在愉悅的朗讀中快樂地過了一堂課。感情深沉的課文，可采用先品其味，然后通過朗讀來詮釋。如《人琴俱亡》一課，王子猷猜測弟弟去逝后，說了這樣一句話：“何以都不聞消息，此已喪矣！”語了不悲，都不哭。奔喪睹琴不調后，情不自禁悲嘆：“子敬子敬，人琴俱亡?！蓖纯蘖撕芫?，幾乎要昏死過去。先讓學生用心體味王子猷內心悲傷的情感，然后以朗讀來把自己的理解表現出來，并闡明為什么用這樣的語調來讀，再讓其他同學對他的朗讀進行評價，這樣全班在濃濃的探究氛圍中興致盎然地學習，其樂融融！

持趣方法二：巧設提問

為了讓學生深入理解課文，語文課堂的提問非常重要。有些教師的課堂很乏味，有時主要原因就是提問過于簡單，學生都不必動腦就可回答出來；或者是答案就在提問中，都不需要思考；有的老問“是不是”，學生二選一，百分之五十的命中率，想叫他們有興趣，難！

在課堂上如何通過提問來使學生保持興趣呢？筆者是這樣做的：

把提問的權交給學生。新課標提倡“自主、合作、探究”，學生在預習的過程中肯定有自己不能理解、不能解決的問題，這時，在課堂上可讓學生把自己的問題提出來，然后，讓學生論解決。教師的提問要既切題又巧妙。如上《甜甜的泥土》時，在學生通讀全全文后，筆者提了這樣一個問題：“你們看完課文，對小亮母子的遭遇，你的心情怎樣？為什么？”“心情”是引入主題，小亮與母親的遭遇，誰不同情呢？“為什么？”就是讓他們去探究、發現課文的主旨。

持趣方法三：尋找興奮點

教師要善于發現課文中最能激發學生表達欲望的話題展開討論，尋找到話題的興奮點，讓學生在課堂上活躍起來。例如《三個太陽》一課，題目“三個太陽”是最先吸引學生眼球的，在地球上而言，大自然只有一個太陽，文章為什么用三個太陽為題呢？學生想“不想”都難。但在課文中，對“三個太陽”的含義卻不講明，這三個太陽到底象征什么呢？筆者便讓全班同學討論，大家各抒已見，開始時有些是不著邊際的，再提示他們聯系上下文，扣住南極人的精神來理解。經過熱烈討論，各種見解紛紛出爐：有認為“三個太陽”分別象征女畫家、她父親、兒子，女畫家希望一家三代都能為南極建設作貢獻；有的認為“三個太陽”分別象征過去、現在、將來，她希望南極工作獲得新的突破，獲得圓滿成功：有的認為三個太陽是溫暖的象征，女畫家認為南極工作站是一個溫暖的大家庭；有的認為是南極工作者火熱的工作激情。整個課堂探討得熾熱昂揚，思維的火花在這里碰撞、迸發、跳躍。

持趣方法四：穿插表演──寓教于樂

表演主要是為了配合學生學習理解課文內容，不是為了逗趣，但是往往這些表演又最能吸引學生的注意力，他們興趣也最高，寓教于樂，何樂而不為呢？有些課文，最適合表演課本劇，如《皇帝的新裝》，上課前叫學生作好準備，等到分析完課文，學生有些疲憊了，注意力稍有松懈時，演上這一出皇帝赤身游街的好戲，全班同學無不樂哈哈得看，松怠的腦子一下了又有了精神。

三、課堂末尾──增趣

開始上課，學生懷著求知的欲望入課，容易激趣他們的興趣；上課過程，圍繞文本重點設計，是一堂課高潮呈現的環節，學生的興趣持續了很長的時間，這時到了臨近課堂結束，在一般情況下是學生注意力低潮期，如何讓學生保持學習的興趣呢？筆者認為，學生要學好語文，除了在課堂上通過教師指導提高語文能力之外，還應在課外的閱讀中增長知識，提高語文閱讀難能力。所以，筆者總是嘗試在課堂結尾時，注意激發學生課后的閱讀興趣和求知的欲望。如在高爾基的《童年》一課結束時，筆者是這樣講的：這一部自傳體小說，基本上也是作者真實生活的藝術再現，一位著名的作家，他的童年經歷與他后來成為作家有何關系呢?我想大家讀后，你們一定得到啟發的。又如上完朱自清的《背影》，筆者在小結時，這樣講：作者以背影表現了一個父親對兒子深摯的愛，生活中，你發現你們的父母對大家的愛了嗎？可否像朱自清那樣從一個特定的載體，來反映你們父母對你的愛呢？有個學生馬上就回答：“有，我爸那雙手?！薄斑@雙手怎樣體現呀？”筆者立即就問，“我爸的手像松樹皮，為了養育我們，他日夜操勞，這就是對我們的愛?！庇谑浅脵C引導學生：“大家課后再找一下類似的文章來讀，比較一下，看一看人家是怎樣寫父母對孩子的愛的，從中找出表現方法來，為以后寫這類作文做準備?！焙髞韺W生找來了同類優美文章如《父親的信》、《誰與我同行》《一碗餛飩》等，共同欣賞。

有人可能會問，課末增趣，重在課外閱讀，與課堂有多大關系呢？學生課外閱讀多了，語文能力自然就提高了，他們的語文能力提高了，理解能力強了，語文課堂不就更好上了嗎，這不是使語文課堂更“活”了嗎！

總之，讓學生產生學習興趣的方法不勝枚舉，如果我們的語文課堂總能激起學生的學習興趣，我們也就不愁語文課不“活”了。語文課“活”了，就不怕學生語文能力不提高了。

參考文獻：

[1]教育部.語文課程標準(實驗稿)[S].北京：北京師范大學出版社，2001.[2]田良臣.語文教學的新途徑[J].教育科研期刊，2005(6).

第二篇：語文課堂因生成而精彩——課堂生成階段小結

語文課堂因生成而精彩

——課堂生成階段小結

語文課題組 葉匯琴

新課程標準強調：預設是課堂教學的基本要求，然而教學是人的活動，因而教學應有預設的一面，也有生成的一面，它不應只是按部就班地執行“電腦程序”，而應該是師生共創奇跡、互相激發、喚醒各自的沉睡潛能的時空；它不是由教師事先編織好的精美的“鳥籠”，而應該是一片平等、民主、開放、愉悅的廣闊天空，只有煥發出生命活力的課堂才是理想的課堂！不斷地創造美、生成美的課堂才是新課程所追求的課堂！也只有這樣的課堂才是精彩的課堂。有人會說：這樣的課堂只能是一種理想，讓我們“可遠觀而不可褻玩”。筆者認為：新課程標準給了我們理想課堂的概念，也讓我們找到了實現理想的方法。

一、善于捕捉生成亮點

葉瀾教授在《讓課堂煥發生命的活力》一文中對課堂生成的種種例舉，很形象地告訴了我們什么是課堂的動態生成，她說“當學生精神不振時，你能否使他們振作？當學生過度興奮時，你能否使他們歸于平靜？當學生茫無頭緒時，你能否給以啟迪？你能否從學生的眼睛里讀出愿望？你能否聽出學生回答中的創造？??也許，還可以再列出一百個這樣的問題，但卻不可能窮盡一個真正充滿生命活力的課堂可能發生的一切。” 這告訴我們，動態生成并不神秘，當學生精神不振時，能使他們振作，這是動態生成；當學生過度興 奮時，能使他們歸于平靜，這也是動態生成；當學生茫無頭緒時，能給以啟迪，這還是動態生成??

課堂動態生成的，不僅僅是知識與能力，而且是方法，是情感、態度、價值觀。它包括人的認知、情感等各個方面。也就是說，學生在這個“特殊的認識”過程中，不止是經歷著認知的發展，他的整個身心、整個生命都在經歷一次全新的發展。這種發展應該是一種主動的發展，是在課堂互動、教學交往中的發展，是在思想與思想的對話、思維與思維的碰撞、心靈與心靈的溝通、情感與情感的交流中生成的。

在實際的教學中，生成既有預料中的，也一定會有預料外的，兩方面都存在，必須全面認識。其實，任何節外生枝的教學現象都是正常的，都可能發生在課堂上。實際上，我們很難預料的都是一些學生提出、或暴露的具體的問題，教師的智慧恰恰在于憑借自身的教學底蘊及時進行教學診斷，并靈活地處理這一個個的“節外生枝”，使之成為這些學生發展（甚至是全體學生發展）的教學資源。

二、善于運用生成亮點

課堂教學不是預設教案的機械執行，而是在課堂上重新生成、不斷組織的過程，是人性不斷張揚、發展、提升的過程。每一節課都是不可重復的激情與智慧綜合生成過程。小學語文課堂學情靈活多樣、變化莫測，師生唯有從容應變，形成高效互動，才能生成課堂，使課堂煥發無限的魅力。

（一）善聽，及時抓住課堂生成資源 課堂上的亮點，源于學生精彩的生成。課堂上一次無意識的傾聽，往往能使教學得以升華，課堂上生機勃勃的一面應該是真正發揮學生的主體能動性，教師的課堂應該隨著學生的狀態而不斷的調整、改進，或放大、或擱置、或縮小處理。有利實現教學目標的，要放大處理。如教《火燒云》，“火燒云像什么？”很多同學說像“斑馬、犀牛??”，說的都是動物，有個同學說，像白色的大被窩！都是想象，好象沒有多大區別，其實兩者有著天壤之別，前者是模仿，是模仿課文想象的想象，后者是創新，是創造性的想象，老師應該做放大處理，培養學生創造性思維能力，可以這么引導：“剛才很多同學說的都是動物，是模仿課文說的。能模仿可以想象，很好；離開模仿課文，發揮創造性想象，更好。好象這位同學，把火燒云想象成白色的大被窩，就不是想成動物，大家再想想，火燒云像什么？”學生的思路被打開了，能從自然界的各種各樣的事物去想象。

（二）彈性，提供生成的沃土

1、空間可以伸縮

新課程呼喚生成的課堂，但受傳統教學的影響，在設計時往往喜歡環環相扣。殊不知就在不知不覺間給自己和學生來了個五花大綁！試想，教師在課堂上還有什么激情、靈感可言？無法預約的精彩應是教育智慧的結晶，是神來之筆，而不是刻意追求的結果。

2、目標可以調整

預設的目標并不是不可調整的唯一行為方向，也不是行為檢測的唯一標準。駕駛員出行會有一定的計劃，但無法做到詳盡和周密。在行駛的過程中會碰到各種情況，如塞車、紅綠燈等等，針對具體情況，駕駛員會靈活地采取應對措施，或改道或調整目標。同樣，課堂教學也具有較強的現場性，學習的狀態、條件隨時會發生變化。因此，課堂教學的質量標準，不是看預設目標是否達成，而是看是否即時生成了目標。安徒生童話《丑小鴨》的最后一段，不論是語言還是意境，都很美。學生朗讀時很投入，充滿激情，充滿憧憬。贊揚一番后，我讓學生再讀課文。

讀著讀著，學生的聲音輕了，亂了，語氣也變得無可奈何——我見同學們讀得如此深情，忽然來了靈感，就對原文做了個小手術：

??忽然看見鏡子似的湖面上，映出一個難看的影子，灰色的羽毛，粗短的脖子，丑極了。啊，這難道是自己的影子嗎？原來我真是只丑小鴨啊！

丑小鴨還是丑小鴨，沒有變成美麗的白天鵝。同學們呆住了，一時間無法接受這樣一個現實。他們的情緒從峰頂跌入低谷，教室里一片寂靜。

是啊，愛美之心人皆有之，但人的相貌確實有美丑之分，而且無法選擇。怎樣讓孩子們面對現實，正確認識自己呢？這對生活在蜜水里而又集“幾代寵愛于一身”的獨生子女來說，實實在在是一個難題。

但是沉默之后終于迎來了爆發。一兩分鐘后，有人小心翼翼地舉起了手。

“丑小鴨一定很傷心，它會找個沒有人的地方躲起來”——丑小鴨不會這么不中用吧？

“不對，丑小鴨不可能這樣孤零零地生活一輩子的?！薄茉谡n文中找到答案嗎？

“丑小鴨望著潔白美麗的天鵝，又驚奇又羨慕?？矗彩窍脒^快樂美好的生活的?！薄阕x書真認真！

“美不美不光看外表，得看能不能幫助人們做事。只要丑小鴨用辛勤的勞動為別人帶來方便，他就會覺得快樂，別人也會喜歡他。”——真會動腦筋，搬出學過的知識來討論?? 學生的情緒又一次高漲起來，大家爭先恐后地發表自己的意見，課堂氣氛再次變得熱烈非凡——“深情”引發“生成”，“生成” 激活課堂，語文課堂別樣的精彩就緣自于魅力無限的“動態生成”。峰回路轉、柳暗花明、豁然開朗的奇跡將在“深情”與“生成”中誕生。

目標的調整，即在課堂推進過程中教師根據學生學習能力的高低，隨機采取應對措施，調整目標的水平。當然，目標的水平也可以降低。如本來預設目標是：正確流利有感情地朗讀課文。根據課堂學情發現學生們在正確流利的朗讀上有困難，就要果斷降低目標水平，將“有感情地朗讀”這一目標水平置后。

3、環節可以增補

課堂千變萬化，有著較強的偶然性和不可預測性。學生一旦出現這樣那樣的問題，教師就要作出靈活的反應，適當增補教學環節。

教學需要機智，這種機智需要教師對學生、對文本具有高度的敏感，能及時捕捉課堂上生動的細節，這樣才能有真正的課堂生成。課堂之生成，紛繁復雜；讓課堂因生成而靈動的策略，林林總總，無法一一列舉。只要教師堅持用生命去詮釋語文，用生命去呵護學生，課堂便會充滿生命的活力。

第三篇：因幸福而哭泣

當歐文的摔倒，小貝的點球命中，當巴蒂的老淚縱橫。阿根廷哭了，阿根廷的哭泣召喚了全世界更多的眼淚。今天的世界杯在經受了淚水的洗禮，不同國家不同媒體都在重復地播放那首傷感發歌曲《阿根廷，別為我哭泣》！

似乎沒有誰能有這樣的號召力，沒有誰能這樣讓全世界和他共同落淚，就是是法國、就是是巴西。當世界的淚水盈盈的目光撫摩不幸的阿根廷時，用依依惜別的心情送走阿根廷時，此時此刻，阿根廷是全世界最幸福的人！因為他們倒在全世界溫暖的懷抱中。世界忘了阿根廷的失敗，世界只在心疼他，呵護他，安慰他，體恤他，甚至更多的是尊重他，更多的是理解它??誰能永遠承受這樣的關懷？誰能永遠承受這樣的幸福？誰能永遠承受這樣博大無邊的溫暖？所以，阿根廷哭了，哭的委屈，哭的真實，哭得象個無辜的孩子??他是因為幸福而哭泣，他的哭泣是幸福的。

阿根廷不知道是什么時候就獲得全世界的尊重。“尊重”這個詞可能太理性了一些，我們更應該選擇“喜歡”這個詞。喜歡是一種難以了解的心理動機和心理行為，喜歡是沒有邊疆沒有止境的，所以，不管阿根廷在怎么樣的狀態和怎么樣的處境，他總是出在全世界由衷的喜歡之中。在這樣的喜歡，一切都可以了解，一切都是可以原諒，一切都是可以給予合理理解和美好想象的。馬拉多納是手球放在然后人身上，都可以遭遇橫眉冷對，千夫所指?？蛇@只手來自阿根廷的手，因此他可以完美的稱為“上帝直手”；卡尼吉亞不斷地有這樣或是那樣的不端行為，在今天的球場上，他甚至還因此出言不遜而領到一張紅牌，可卡尼吉亞是阿根廷的卡尼吉亞，他永遠是人們心中英姿颯爽的“風之子”，4年前的世界杯賽場上，英國的貝殼漢姆領取了一張紅牌，因為紅牌是從阿根廷手里領取的，“帥哥”便不能享受同情而承受恥辱??總之，世界上很難有另一支球隊能像阿根廷這樣“三千寵愛在一身”“六宮粉黛無顏色”。足球是充滿感情的，多年來，世界的感情就這樣一刻比里的圍繞阿根廷，為他歡喜為他憂，為他渴求。喜歡就像愛情，全心全意、孤注一擲，他就是核心、他技術全部、他就是靈魂、他就是骨肉！阿根廷的存在從而更多地擁有了感情傾向，人文氣息，爛漫色彩與藝術魅力。享受陽光，享受溫暖，享受愛，這樣真是一種幸福至極的事情。不僅阿根廷需要這樣的感情，世界足球也素要來維系，人類更需要這樣的情感來滋養。生活在這樣的情感中，也許是足球的真正意義和終極意義。這樣的意義不僅僅適用于足球，它可能更適用于忙碌的人類世界。當阿根廷的眼淚和全世界的眼淚流在一起的時候，我們都會暫時忘卻降臨的災難和憂愁，也可以說沒有這樣的感情和眼淚，世界的災難和憂愁都得到了洗滌，得到了解構，得到了省略。生活在這樣的世界里，痛苦是幸福的，生活在這樣的心理里，失敗是美好的。我為阿根廷的幸福，也為阿根廷嫉妒。我真的希望這樣的感受不是阿根廷的特權和專利，它應該是世界的關會，人類的博愛，永遠的溫暖??我們生活在一個艱難的世界里，我們的日子可能比足球更無奈，更絕望。在無奈和絕望的生涯中，人類擁有幸福而開的權利，應該有哭的幸福和幸福的哭泣。

哭泣而幸福的阿根廷離開了世界杯，離開了世界杯的阿根廷回很快的擦干淚水。我們知道，無論淚水中的阿根廷還是擦干淚水的阿根廷，他會一如既往地享受世界對他的溫暖和愛意。這的確是美好的，但是在這樣的氛圍中，我們還能在淚水濕潤中適當來提醒一下幸福的阿根廷：你不能僅僅擁有愛，享受愛，為了報答世界的愛情，在未來的生涯中，你應該這樣去把握，“不是被理解，而是去理解；不是被安慰，而是去安慰；不是被愛，而是去愛??

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第四篇：因運動而健康

因運動而健康，因健康而快樂

—— “唯運動與健康不可辜負”主題宣講會

5月20日晚AISEE心理協會在SA204舉辦“唯運動與健康不可辜負”主題宣講會，主講老師國家二級心理咨詢師兼AISEE心理協會指導老師楊鈺老師，AISEE心理協會全體成員及2014級部分同學參與本次活動。

開講之后樣老師先感謝同學們的到來，隨后帶領大家觀看了一段關于健美操的視頻并由此引出“運動有什么魅力？”的話題，聽了同學們對于運動魅力的回答后，楊鈺老師問了下一個問題“你們想擁有健康的身體嗎？”所有人的回答當然是肯定的。想擁有健康的身體我們首先得了解什么是“健康”，楊鈺老師先問了現場同學對健康的認識，再告訴同學們健康包括身體健康、心理健康、適應社會。接下來楊老師與同學們討論了一個大家都非常關心的問題—減肥問題，同學們先用楊老師給出的健康標準對自己做了評估，然后楊老師給同學們介紹了一些常見的減肥方法以及她個人親身實用過的減肥方法，她個人認為瑜伽是一項非常有助于減肥的運動，楊老師向大家展示了一些瑜伽運動的照片，并邀請現場同學上前示范瑜伽動作，楊老師在一旁指導，現場氣氛變的十分活躍；那么減肥的真正秘訣是什么呢？當然是建立良好的生活方式。運動促進人的心理健康，不同的運動方式對人產生不同心理效益，楊老師給現場同學們分享了一些自己在學習或者做心理研究時的一些經驗以及趣事；并針對提出的問題向同學們介紹了“怎樣運動有助于心理健康？”，運動要注意時間，一周最少運動3次以上，并注意根據自己個人情況選擇適合自己的運動。最后楊老師祝大家健康快樂，宣講會在熱烈而輕松的氛圍中結束。

通過本次宣講會同學們對健康的理解進一步加深，更加想通過運動來促進健康。生命因運動而健康，因健康而快樂。

第五篇：因平凡而美麗

因平凡而美麗

露珠在陽光的透射下也能折射出鉆石的光芒，小草在威風的吹拂下也能涌出大海的波瀾壯闊，那些平凡的事物同樣能給我們美麗的感動。

吳光華，一位平凡而又平凡的宿舍管理員，用責任去工作，用“愛”教育每一個學生，把他們當作自己的孩子。他沒有令人羨慕的容顏，沒有巨額的財富，也沒有智商的權利，就是一位平凡的宿舍管理員，卻贏得了大家的尊敬與敬仰。能在南京大學的盛大的畢業典禮上發言，只因為他平凡而又美麗，平凡中透出偉大！

誰不想做一位偉人，但又有多少人甘于平凡？羨慕權利，地位，金錢，多少人被權利，金錢蒙蔽了雙眼，人生的價值在平凡中而閃閃生輝！他總看別人，還需要什么；他總問自己，還能多做些什么。他越平凡，越發不凡，越簡單，越彰顯簡單的偉大。郭明義因平凡而偉大，因平凡而美麗！

我們的社會繁榮、國家的安定富強有怎能離開那些默默無聞，無私奉獻的一線工人，戍守邊疆的戰士，那些城市的美容師…..這些人平凡而又美麗，甘于奉獻，在平凡的崗位上，無私的奉獻著。平凡的美麗源于生活，給我們的感受更加的有親和力和感染力。就向公交車司機李素麗，而十年如一日的堅守在自己的崗位。每一位乘客在他的車上總是真誠的笑容，她一絲不茍的笑容令我們輕配，一位平凡的售票員，以為不平凡的敬業精神！

無數的人在平凡的崗位，他們以一種超然的心態把握人生，坦然面對紛繁世事，于是陽光在生邊灑落，漾起金黃的漣漪，離他們的世界色彩斑斕，閃閃生輝！生活不是童話，它是由一個個平淡的生活細節組成，只要每個細節注入關愛的心意，平凡也美麗！有些東西我們無法改變，但是我們在平凡中選擇自尊，自信，毅力，他們幫助我們成就事業。人可以平凡，但絕不可以平庸！在平凡中找到自我！