第一篇：高效語文課堂心得(張岳)

高效語文課堂

—————淺談高效閱讀教學

張岳

閱讀就是人生中獲取知識、掌握語言、增長智慧、陶冶情操的重要途徑，是提升下一代素養的必要渠道。掌握閱讀教學的優質，直接影響著孩子們一生的健康發展。

一．激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方法。

1、為了充分發揮學生的自主性，我在上課的時候經常是這樣問學生的：看到這個題目你能提出什么問題？讀了這段話你能出什么問題來考考別的同學呢？孩子們聽到能考別人時，一個個都很興奮。積極思考，積極提出問題。

2、整體讀完課文后，也讓學生從課文中劃出自己不能理解的詞語，大家共同來探討，聯系上下文一起想想。

3、具體學習課文的時候，我會從課文中提一段教給學生合作學習的方法。比如《和時間賽跑》中，先齊讀，再找出自己不會的詞語，共同探討，接著每個人說說你從這段中知道了什么，你認為那一句話最重要。然后這段話表達了作者什么養的情感，應該怎樣讀,最后大家有感情的朗讀這段話。學生根據這樣的順序小組自由學習，最后每個小組派代表匯報總結本小組學習成果。

二．導標反饋，拓展練習

教師根據課前的學習目標結合自主學習，引導學生主動回顧自己的學習過程，進行理性加工，自我小結這節課所學的知識和所用的學

法，并將結果反饋給老師，培養學生學習新知的能力。教師要根據目標設計有層次、多形式的練習題，幫助學生鞏固和運用所學知識，舉一反三，順向遷移。課堂練習和課后作業形式多樣，可以讀書、背誦、復述、口答、自查互測、編故事等等。課堂練習抓住課文中的重點段落，出練習題，讓學生做，考察學生有沒有掌握本課的重點段落和詞語。再另外出課外的段落給學生練習，告訴方法。做閱讀題，1先讀短文一遍，2再看題目，3帶著題目問題再讀短文一遍，4做題時再根據每一題的題目有選擇的讀需要的文字。

在教學中如果教師充分尊重學生的主體地位，想方設法創設學生自主學習的條件及教學情景，注重對學生自主學習的指導，那么，學習便會成為學生自主學習的需要，學生的認知、情感、意志、性格等方面的品質就能得以健康和諧的發展。

第二篇：高效課堂培訓心得 張菲菲

聽李平老師高效課堂有感

9月25日，我校組織了高效課堂培訓會，我們有幸傾聽了李平老師的《勇氣》一課，受到了老師們的一致好評，進一步促進了我們隊高校課堂教學理念的轉變。

李平老師是北京兗州一中的語文特級教師、教研組長、全國優秀班主任、全國“教師發展”優質課一等獎獲得者、中國教育學會基礎教育“十佳”名師，長期致力于高效課堂的推廣和應用，近年來應邀在全國二十多個省市上示范課，作專題報告，被全國幾十所學校聘為課堂教學指導專家。

就《勇氣》一課，我收獲頗多，尤其是她對教材的深入理解與剖析，對知識點的挖掘難易程度給我留下了深刻的印象。下面就談談我個人的一些心得體會：

一、教師語言具有藝術的魅力。

二、自讀感悟、開放引導的課堂讓人耳目一新。

三、多元反饋、多維評價、多向調控。

李平老師的現場觀摩課采用小組合作、交流和展示的教學方式，充分體現了學生的主體地位，令大家耳目一新。在專題報告中，李老師結合自身課堂教學和班主任工作中的生動案例，介紹了高效課堂和學生自主管理的教學經驗，引領大家進一步明確：課堂最有價值的資源是學生，高效課堂的關鍵在于放手發動學生，讓學生充分進行自學、對學和群學。只有讓學生動起來、讓學生學得好的課，才是好課！

一日聽課所得又豈止以上幾點，但我想，光是這幾點，我就得用用很多的時間才能做到但不一定能做的最好。

第三篇：教學心得——參與式教學如何讓語文課堂更高效

教學心得——參與式教學如何讓語文課堂更高效

蘭州市第六十三中

周瑩

參與式教學是目前普遍倡導的一種進行教學、培訓和研討的形式。它是對新課程提出的基本理念——積極倡導自主合作探究的學習方式的具體化。長期以來，我們的課堂是老師的“一言堂”，一節課總是老師滔滔不絕地“演講”，學生只能聆聽，很少能參與進來，只能是被動地接受知識。這樣一來，學生的學習主動性慢慢被消磨了，即使一些自己經過思考能回答的問題，也懶于動腦，依賴老師的講解了。這樣最終導致的結果是課堂效率的下降，學生獨立思考能力的降低，課堂變得死氣沉沉。

但是，隨著參與式教學方式的提出，這種情況有了一定程度的的改善。學生愿意在課堂上展示自己，或是針對老師提出的問題各抒己見，或是踴躍地參與朗讀競賽，或是敢于把課堂練筆同大家一起分享。這樣就打破了課堂沉悶的氣氛，讓語文課堂活起來了，學生的積極性調動起來了，老師的教學有效起來了。當然，在實施參與式教學的過程中，也出現了一些問題，影響了課堂教學效率的進一步提高。這就需要在選擇這種方式教學時注意相應的一些原則。

一、充分考慮學生及教學內容的具體情況，恰當選用參與式教學。

對于參與式教學方式這個新鮮事物，老師們似乎非常歡迎。一有問題，不管合適與否，難易如何，老師都要學生合作討論，似乎只有這樣，才能解決問題。其實有的課堂并不一定要用這種方式才能達到好的教學效果。往往在不必用的時候使用這種方式，就成了一種作秀，一種表演。在運用這種方式時，教師要充分考慮到學生活潑好動的天性，要讓活動開展在自己的掌控下。學生在參與時，有些是真正在探討問題，有些則是以此為幌子閑聊。教師要善于觀察，發現有游離于教學內容的討論要及時制止，以保證課堂效率。同時，有些問題較簡單，學生從文中能很快找出答案，就沒必要在再分組討論了。而且，有的內容不是僅僅提問、討論、回答就能解決的。比如學習詩歌、優美散文，我們就更注重朗讀，那分組的目的就應側重每位學生去品讀課文，在小組每位成員朗讀后，別的成員可以幫助分析朗讀的好壞，提出建議，再進行全班范圍的小組代表競賽，讓學生體會到朗讀之美，文章之美，這也是加深對文本理解的一種有益的方式。所以參與式教學方式選用要視具體學生、文本而定，不能一概而論。

二、針對不同水平的學生，設計問題要有層次。

每一個學生來自不同文化背景的家庭，智力、能力水平有差異，如果對他們提出相同的問題，肯定有些學生能思考出來，有些學生就找不到思路。那么欠缺思考能力的學生就無法參與到課堂教學中了，勢必影響整個教學效率。如何讓不同水平的學生都參與到課堂教學里來？這就要求老師在設計問題時多元化，有層次性。為了照顧到每一位學生，問題應該有難有易，不同層次的問題都有，那能力強一點的學生就能回答深入的回答難的問題，能力較弱的學生就可以回答簡單的問題。這樣每一位學生都能對文本有閱讀的興趣，有思考的興趣，都能覺得這個課堂和他們每個人有都關系，而不是少數人的課堂。提問應以照顧大多數普通學生，兼顧少數較出色的學生為原則，努力調動學生的參與意識，讓課堂真正變為學生的課堂。例如，我在上《最后一課》這篇課文時，針對不同學生設計了難度不一的問題。對于這篇文章，首先應從感性認識入手，因此我提出的第一個問題是：你讀了這篇文章有什么樣的感受？我想對于每個學生來說，這是一個易回答的沒有統一答案的問題。每個人都能說出自己的想法來。有自己的感受回到文本中，第二個問題是：文中的小弗朗士在上課前后的心情態度的變化？這個問題在

文中有相關的句子詞語作為提示，只要細致一些，學生都能找到準確的答案。這也屬于較簡單的問題。第三個問題是：造成小弗朗士這種變化的原因是什么？這個答案是基于前一個問題的分析和總結。能找出小弗朗士心情變化文字的學生，不一定能準確概括原因。那么，思考能力較強的學生也許能深刻解答這個問題。這三個問題是有梯度地提出的，考慮到了學生的差異，盡可能地讓每位學生在課堂上都“有話可說”，能參與進來。

三、參與式教學要尊重學生的個性，鼓勵獨特思考，求同存異。

教師在設計問題時，實際上都有預設的答案。我們的傳統教學就是利用教師的權威把學生或引導或生拉硬拽地引向正確答案。而參與式教學，既然是以“學生為主體”，就應該充分地給他們發表自己看法的機會，不應只注重預設答案，而忽視學生的獨特見解和個性。作為讀者，我們每一個人對于一篇文章的理解不盡相同，這樣的理解結合了我們個人不同的經歷、受教育程度和家庭背景，豈能是千篇一律的呢？有時候覺得，我們以往的語文教學禁錮了學生的思維，總是把所謂的“正確”強加給學生，總是要把他們的思想高度地統一在一起，這全是為了應試，而不為了人的發展。而我們的“正確理解”就是作者的本意嗎？也許不見得。所以當學生有不同于正確答案的理解時，作為老師我們首先應該認真傾聽，然后判斷學生是否言之有理，最后給予評價。不要盲目否定他們的想法，不論對錯，都可以肯定他們，畢竟這是他們認真思考的結果，都是他們獨特的見解。老師可以提出預設的答案，和學生商榷，既可以允許學生接受，也可以允許保留他們自己的意見。這樣的教學，就體現了一種平等，體現了老師對學生一種尊重，也充分保護了學生的參與精神，讓他們能大膽地提出自己的想法，快樂地享受課堂。

我們要在以后的教學中，注意以上原則，讓參與式教學活動更好地為課堂服務，讓課堂變得更高效。

第四篇：生本高效語文課堂總結

生本高效語文課堂總結

2006年，山東省小語會依據語文學習以及語文教育的規律提出了“閱讀中外經典，享受讀書樂趣”這一課題進行研究，旨在推動校園讀書，帶動社會讀書，促進學生、教師、以及學校的發展。課題一提出，立刻得到省內許多學校和語文教育教研專家的響應。研究工作開展以來，課題實驗學校發生了很大變化。走進實驗學校，處處彌漫書香，處處是師生讀書的身影。但從面上來看，學生讀書并不樂觀。一次，跟教師座談，他們很真誠地說，我們也知道讓學生讀書重要，可學習語文課本的時間都緊張，哪有時間讓學生讀其它書呀！老師的話觸動了我。是呀，不改革課堂教學，怎么讓所有學校的孩子都能多讀書呢！為此，我深入課堂、召開學生及老師座談會，研究梳理小學語文教學存在的問題。其主要表現如下：

問題一，教師考慮自己如何教多，研究學生應該學什么，需要學什么，如何學的少。

問題二，教教材的多，用教材教的少。

問題三，研讀教材不到位，只了解了課文的表層內容，沒有深度和新意。確定的知識學習目標是一些無序的死的知識；方法、能力方面的目標不具體，表述模糊籠統，沒有操作性；情感態度價值觀方面的目標概念化，不夠準確。問題四，教學面面俱到，預設的淺層次問題多，能夠激發學生深入思考的問題少，不能引導學生學習語文規律，不能激發學生的學習興趣，能力以及習慣也得不到的培養。

問題五，忽視學生認知水平、年齡特點、學習需求、認知規律等學情方面的研究，致使教學目標不符合學生的實際，教學活動學生興趣低，學習收獲少。

問題六，安排學生課前預習，泛泛的預習活動多，研究學生預習，有針對性地、精心設計的預習活動少，課內教學活動與預習緊密聯系的更少。

問題七，教師教學走教案、關心自己預設的多，關注學情，積極利用生成性資源的少。

問題八，單調枯燥以教師為主的沒有效益的教學活動多，豐富有興趣的以學生為主的能促進學生語文素養發展的教學活動少。

以上這些問題，我在省教研室召開的“生本高效語文課堂理論與實踐研究成果展示研討會”上和與會代表做了交流。為促進問題研究的深化，推動語文課堂教學改革，請大家談談你對上述問題的認識及解決的策略。

建構主義學習理論

建構主義，其最早提出者可追溯至瑞士的皮亞杰(J.Piaget)。他認為，兒童是在與周圍環境相互作用的過程中，逐步建構起關于外部世界的知識，從而使自身認知結構得到發展。兒童與環境的相互作用涉及兩個基本過程：同化與順應。同化是指把外部環境中的有關信息吸收進來并結合到兒童已有的認知結構（也稱圖式）中，即個體把外界刺激所提供的信息整合到自己原有認知結構內的過程；順應是指外部環境發生變化，而原有認知結構無法同化新環境提供的信息時所引起的兒童認知結構發生重組與改造的過程，即個體的認知結構因外部刺激的影響而發生改變的過程。可見，同化是認知結構數量的擴充（圖式擴充），而順應則是認知結構性質的改變（圖式改變）。認知個體（兒童）就是通過同化與順應這兩種形式來達到與周圍環境的平衡：當兒童能用現有圖式去同化新信息時，他是處于一種平衡的認知狀態；而當現有圖式不能同化新信息時，平衡即被破壞，而修改或創造新圖式（即順應）的過程就是尋找新的平衡的過程。兒童的認知結構就是通過同化與順應過程逐步建構起來，并在平衡的循環中得到不斷的豐富、提高和發展。

在皮亞杰的上述理論的基礎上，斯騰伯格和卡茨等人強調了個體的主動性在建構認知結構過程中的關鍵作用，并對認知過程中如何發揮個體的主動性作了認真的探索；維果斯基創立的文化歷史發展理論則強調認知過程中學習者所處社會文化歷史背景的作用，在此基礎上以維果斯基為首的維列魯學派深入地研究了活動和社會交往在人的高級心理機能發展中的重要作用。所有這些研究都使建構主義理論得到進一步的豐富和完善，為實際應用于教學過程創造了條件。

建構主義認為，知識不是通過教師傳授得到，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得。由于學習是在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人的幫助即通過人際間的協作活動而實現的意義建構過程，因此建構主義學習理論認為情境、協作、會話和意義建構是學習環境中的四大要素。

情境：學習環境中的情境必須有利于學生對所學內容的意義建構。這就對教學設計提出了新的要求，也就是說，在建構主義學習環境下，教學設計不僅要考慮教學目標分析，還要考學生建構意義的情境的創設問題，并把情境創設看作是教學設計的最重要內容之一。

協作：協作發生在學習過程的始終。協作對學習資料的搜集與分析、假設的提出與驗證、學習成果的評價直至意義的最終建構均有重要作用。

會話：會話是協作過程中的不可缺少環節。學習小組成員之間必須通過會話商討如何完成規定的學習任務的計劃；此外，協作學習過程也是會話過程，在此過程中，每個學習者的思維成果（智慧）為整個學習群體所共享，因此會話是達到意義建構的重要手段之一。

意義建構：這是整個學習過程的最終目標。所要建構的意義是指：事物的性質、規律以及事物之間的內在聯系。在學習過程中幫助學生建構意義就是要幫助學生對當前學習內容所反映的事物的性質、規律以及該事物與其它事物之間的內在聯系達到較深刻的理解。這種理解在大腦中的長期存儲形式就是前面提到的圖式，也就是關于當前所學內容的認知結構。

建構主義提倡在教師指導下的、以學習者為中心的學習，也就是說，既強調學習者的認知主體作用，又不忽視教師的指導作用，教師是意義建構的幫助者、促進者，而不是知識的傳授者與灌輸者。學生是信息加工的主體、是意義的主動建構者，而不是外部刺激的被動接受者和被灌輸的對象。

（二）羅杰斯人本主義教育學說——非指導性 啟發：教師相信、尊重學生。

（三）“生命教育”理論

為學生一生、生命質量負責

（四）萊賓斯坦X效率理論

三、課題研究的主要內容

1、生本高效語文課堂理論體系建構。

2、生本高效語文課堂的形態。

3、生本高效語文課堂的構成要素。

4、生本高效語文課堂的教學策略。

5、生本高效語文課堂的評價。

6、生本高效語文課堂教師素養的要求。

四、課題研究的成果。

（一）明確了生本高效語文課堂的內涵。

以促進學生生命發展為本，關注學生生活經驗，尊重學生生長需要，遵循語文學習與語文教育的規律，師生共建的生態，一定時間內實現教學效率最大化的語文課堂。

（二）形成了生本高效語文課堂的若干理念。

1、全面了解學生：了解所有學生，了解學生的各個方面。

①了解學生的年齡特點。

②了解學生的身心發展。

③了解學生的個性差異。

④了解學生的認知水平。

⑤了解學生的學習需求。

⑥了解學生的學習狀態。⑦了解學生的學習效率。

2、充分尊重學生。

①尊重學生的主體地位。

②尊重學生的認知規律和獨特個性。

③尊重學生的學習興趣。

④尊重學生的內在需求。

⑤尊重學生的學習方式。

⑥珍視學生個性的見解和獨特的感受。

3、學課文是為了學語文。

教材是例子，把課文作為例子來教，以獲得有價值的語文知識和語文經驗。用心研讀教材，做到與文本真正對話，與作者情感共鳴。明確語文學習內容和要求，并作出價值高低的區分。

4、教學內容=預設內容+生產資源

5、先學后教、以學定教、能學不教、多學少教。

（三）生本高效語文課堂的形態已基本形成 ·生命、生長、生活、生態課堂

師生雙主體和諧共存。·彼此分享精彩語文生活 ·學生的生命得到充分尊重 ·學生學習的熱情充分激發 ·學生學習語文、自主實踐

主動預習、讀書、思考、表達、延伸 ·學生的學習享受優質的指導 ·學生能真切感受到語文的成長

（四）生本高效語文課堂的基本要素已經明確

1、嘗試自學

2、合作交流

3、探究解疑

4、拓展補充

5、評價反饋

（五）總結出若干生本高效的策略。

（六）總結出若干生本高效的評價。

（七）總結出若干生本高效的教師素養。

（八）語文作業本進行改革——語文自主學習記錄本。

第五篇：淺析小學語文課堂高效識字教學策略

識字教學

人生識字聰明始”，識字能力是學習能力的基礎。小學低年級學生的思維特點是具體形象思維為主，剛剛入學的一年級學生，一打開課本就是大量的、抽象的歸類識字，這就決定了識字教學是小學低年級語文教學的重點，也是難點。為了使學生在愉快輕松的氣氛中主動地識字，教師要根據兒童年齡特點，有意識地激發他們的識字興趣，拓寬識字途徑，培養識字能力。基于這樣的認識，我們對低年級識字教學進行了探索。

1．根據兒童的思維特點，把抽象的符號具體形象化

識字本身是枯燥的，而對于枯燥的事物，人們的情緒總是消極和被動的。如果孩子們一味地被動識字，不僅識字的效率低，而且還在一定程度上束縛了思維的發展。因此，作為教師一定要在起步階段通過多種途徑來營造識字教學的良好氛圍，充分調動起兒童識字的興趣，不斷激發學生去體驗識字的樂趣，只有這樣，學生才能樂于識字，主動識字。如在開課初，教師就演示幾個學生在學前接觸過的有代表性的會意字，形聲字，通過畫面與文字的演變，使學生將自己頭腦中的資源與眼前所見的畫面產生聯系，從而激起學生探索祖國文字奧秘的欲望，對學習識字產生濃厚的興趣。

2．利用游戲的形式，調動學生學習抽象文字的興趣

興趣是激發兒童從事學習的動力。游戲是兒童喜聞樂見的形式，兒童喜歡模仿，喜歡重復，喜歡表現。教師在教學中要利用游戲的形式調動學生學習抽象文字符號的興趣，不斷采用兒童喜聞樂見的形式來進行教學，如：猜字謎，找朋友、風車轉轉……將這些兒童學前生活中的游戲引入課堂，使課堂成為學生學習的樂園。學生在課堂上感受到了學前游戲的樂趣，對識字就會興趣盎然。

3．利用多媒體課件，調動學生的多種感官參與識字教學

教學中，教師還可以充分利用多媒體課件，讓學生來觀看一個個充滿神秘色彩的文字。如：先出一組象形字，這組字采用由實物圖到象形字，再到現代漢字簡化字，逐漸演變的動畫形式出現，富有動感的，生動有趣的畫面一定會使學生產生神秘感，同時也調動了學生的多種感官參與識字教學。實踐證明，利用多媒體課件進行識字教學，簡化了思維過程，減輕了記憶的強度，促進了思維的正遷移，有利于培養良好的認知策略，激起學生去探索這蘊含無窮奧秘和樂趣的漢字世界的欲望。

4。給字配“畫”，培養學生的想象能力

愛因斯坦說過：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識進步的源泉。”在識字教學中，教師要根據學生思維的特點，引導學生想象，幫助他們把抽象的符號具體形象化，培養學生的識字能力。

簡筆畫言簡意賅、形象生動，而且內蘊豐富，給人以極大的想象空間。低年級兒童對圖畫的興趣濃于文字，在生字字形教學中，教師要不失時機地讓學生發揮自己的想象，給生字配上“身體動畫”“思維動畫”，如：

教學“跳、扔、舉、拍、掃、洗、刷、端”一課時，學生運用想象，給生字配上身體動畫，讓字形在腦海里如動畫般流出來，讓一個個靜止的生字都活起來，初步培養他們的識字能力。給字配“畫”恰當地結合在圖畫與文的巧妙聯系中，豐富了學生的想象，使學生生動地識字，有效地提高學習效率。

5．教師有意識地引導學生無意識字

低年級學生年齡小，無意注意占主導地位。他們不僅特別愛聽故事、還愛講故事，在識字教學中充分利用學生的這些心理特點，鼓勵學生根據自己的能力學習掌握一些詞語，在講故事時練習使用把識字教學寓于有意無意之中，不失為一種好方法。喜歡讀故事是學生的天性，我們應因勢利導，經常性地組織，引導學生看故事課外書，由于這樣的做法符合學生的年齡特點，學生都很樂意做。在講故事的過程中，老師常常隨手把一些學生比較熟悉，字型又不怎么復雜的詞語寫在黑板上，對一些易混淆的同音字，形近字還適時適度地作一些比較。在學生看書的時候，老師不忘提醒學生注意看故事中有沒有剛學過的生字，它在故事中組成了什么新詞，看到后把它告訴同學或老師。這種看似無意，實為有意的做法，收到了非常好的效果。一是學生在無意中復習鞏固了學過的生字。而且更重要的是，學生在新的語言環境中學會使用這些生字，是一種知識的遷移，是興趣盎然中的再學習，取得的是溫故而知新的效果。

6．開展實踐活動，把學生引向廣闊的生活空間

教師從兒童的生活實際出發，從兒童的興趣出發，開展實踐活動。每次活動有一個主題，引導學生圍繞這個主題自己動手、動腦去收集資料，并交流收獲。交流之后，還可采取模擬、創設情境的辦法讓兒童識字。如舉辦“娃娃超市”、“動物運動會”、“花的世界”、“秋天的田野”、“我當小導游”、“逛家電商場”等等識字活動。著名心理學家維果茨基說過：“活動和交往是發展的源泉。”活動是兒童生活的一部分，教師在教學中就要注意和社會生活相溝通，使兒童盡快從“我”的世界跨人更廣闊的周圍環境，以吸收各種信息，擴展想象和思維的空間。因此，當學生掌握了識字方法，樂于識字，善于識字后，教師就要有意識地讓學生在生活中識字。

7．自作“識字課本”，引導學生把教材向課外延伸

識字教學需要課本，這是學習語文的憑借。然而識字僅僅靠幾冊課本是遠遠不夠的，是因為課本能容納的東西實在是太有限了。盡管大部分生字先后要在課本上幾次出現，但絕大部分仍達不到讓學生形成永久記憶的次數。至于生字的多義性，要在有限的課本中體現出來，更是不可能的了。因此，教師必須引導學生把教材向課外延伸，把學生學習生字與現實生活結合起來。把學生生活中接觸最多的廣告招牌、商品包裝物，還有各種報刊雜志，這些都可以成為兒童識字的最好材料。讓他們收集起來，剪剪、畫畫、貼貼，就成了圖文并茂的“識字課本”。在這個過程中，學生動手，動腦，收集，整理，編排，還是一個創造的過程。· 總之，小小漢字，奧妙無窮。教師要充分發揮教師的主導作用，結合學生的思維特點，調動學生的多種感官，使學生積極地參與識字教學，處處從學生主體的實際

出發，鼓勵學生想象，實踐，學生就能獲得成功的喜悅。從而使枯燥的識字教學成為培養學生發現興趣和熱情探索的熱土。