第一篇：高效而不失活潑的語文課堂 教師培訓心得

高效而不失活潑的語文課堂

——淺談五段式培訓的收獲和心得

寶安區小學語文教師“五段式互動”培訓活動拉開了新學期的序幕，在本次培訓活動中，我有幸聽了杭州市教研室教研員沈大安老師“讓語文教學更有效”的專題講座，還觀摩了寶安區的教壇新秀——馮仁飛老師執教了老舍先生的《貓》一課，這讓我受益匪淺，以下略談我的幾點感受：

一、學到了讓課堂更有效的一些方法：

（一）關注教學目標的設計，提高課堂的有效性

目標的制定要具有可操作性。制定教學目標，對于一節課的教學是否有效至關重要。目標是靈魂，目標是方向，目標越清晰，達成目標的路徑也就越明晰。

設計教學目標主要有以下依據：以《課標》為依據，呈現目標設計的多元性；以學情為基礎，體現目標設計的針對性；以行為目標為基底，加強目標設計的準確性。

（二）努力創設課堂情景，激發學生的興趣

教師在教學中，要善于運用各種策略，激發學生求知欲，使學生愛學；要善于創造條件，放手讓學生參與學習活動，發揮學生主動性，使學生能學；要注意學習方法的指導，培養學生主動獲取知識的學習能力，使學生會學。從而提高課堂教學的有效性。

（三）教師必須有清晰的教學思路

課堂教學的成功與否，很大程度上取決于教學思路是否清晰。葉圣陶先生曾說過：“教師之為教，不在全盤授予，而在相機誘導。”這誘導即是教學思路，誘導的過程，即是教學思路在教學活動中的體現。一般地說，學生對教材的學習主要是循著教師的思路進行的，因此教學思路就有了鮮明的實踐性的特點。它不只存在于教師的頭腦中、教案中，而必須轉化為課堂教學活動。教學思路清晰，語文課就會呈現清晰，學生的思維也會漸漸清晰，從而會獲得創造性思維的啟迪。教師的個人思維品質集中地體現在教學思路上，又以非常鮮明的個性化色彩，潛移默化地影響學生。

二、充分感受了“五段式互動”培訓方式帶來的新鮮感和愉悅感。

與以往傳統的培訓方式相比，“五段式互動”培訓方式給了我的全新的感覺，以往培訓方式的那種沉悶、單調得以改善，五個培訓環節圍繞同一個目的，從不同角度、用不同方式去研討同一個目標的實施和展示情況——關于學生問題意識的培養。我覺得最精彩的要數 “同行辯課”這個環節了。授課完畢以后，“同行辯課”環節更是精彩紛呈，不僅對執教老師的優點與不足進行評價，同時還提出了不少新的建議和思路，研討氣氛非常熱烈。思維火花的不斷碰撞，不同觀點的激烈交鋒，讓這次的研課活動高潮迭起，驚喜不斷。參與辯課的同行們個個口才了得，“爭”得不可開交，時而妙語連珠、時而針鋒相對，在這個過程中，一些新理論、新觀點得以呈現。

兩天的培訓很快就落下了帷幕，但培訓的結束卻意味著一次新旅程的開始。我將努力地追尋前輩們的步伐，踏踏實實地做好每一件事情，一步一個腳印的走好以后的路，關注學生、關注課堂，使我的課堂更為有效，盡快地成長為一名優秀的人民教師，實現自己的人生價值。

第二篇：高效語文課堂心得(張岳)

高效語文課堂

—————淺談高效閱讀教學

張岳

閱讀就是人生中獲取知識、掌握語言、增長智慧、陶冶情操的重要途徑，是提升下一代素養的必要渠道。掌握閱讀教學的優質，直接影響著孩子們一生的健康發展。

一．激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方法。

1、為了充分發揮學生的自主性，我在上課的時候經常是這樣問學生的：看到這個題目你能提出什么問題？讀了這段話你能出什么問題來考考別的同學呢？孩子們聽到能考別人時，一個個都很興奮。積極思考，積極提出問題。

2、整體讀完課文后，也讓學生從課文中劃出自己不能理解的詞語，大家共同來探討，聯系上下文一起想想。

3、具體學習課文的時候，我會從課文中提一段教給學生合作學習的方法。比如《和時間賽跑》中，先齊讀，再找出自己不會的詞語，共同探討，接著每個人說說你從這段中知道了什么，你認為那一句話最重要。然后這段話表達了作者什么養的情感，應該怎樣讀,最后大家有感情的朗讀這段話。學生根據這樣的順序小組自由學習，最后每個小組派代表匯報總結本小組學習成果。

二．導標反饋，拓展練習

教師根據課前的學習目標結合自主學習，引導學生主動回顧自己的學習過程，進行理性加工，自我小結這節課所學的知識和所用的學

法，并將結果反饋給老師，培養學生學習新知的能力。教師要根據目標設計有層次、多形式的練習題，幫助學生鞏固和運用所學知識，舉一反三，順向遷移。課堂練習和課后作業形式多樣，可以讀書、背誦、復述、口答、自查互測、編故事等等。課堂練習抓住課文中的重點段落，出練習題，讓學生做，考察學生有沒有掌握本課的重點段落和詞語。再另外出課外的段落給學生練習，告訴方法。做閱讀題，1先讀短文一遍，2再看題目，3帶著題目問題再讀短文一遍，4做題時再根據每一題的題目有選擇的讀需要的文字。

在教學中如果教師充分尊重學生的主體地位，想方設法創設學生自主學習的條件及教學情景，注重對學生自主學習的指導，那么，學習便會成為學生自主學習的需要，學生的認知、情感、意志、性格等方面的品質就能得以健康和諧的發展。

第三篇：關于建設開放而高效的語文課堂的策略

關于建設開放而高效的語文課堂的策略范文

開放而高效的語文課堂是新時代每一位教師和學生所期盼的。教學改革從未停歇。《語文課程標準》提出：“全面提高學生的語文素養，努力建設開放而有活力的語文課程。”[x]語文教師深知自己的責任，也明白應不斷追求，與時俱進。于是不斷嘗試新的教學方法、教學模式，以求語文課堂既有生機，又能促使學生學有所獲，最終提升學生的語文素養。很多的教學實踐表明，只要遵循教師“導”、學生“主”的原則，合理地運用好的教學方法，就能促使課堂充滿活力，從而建設開放而高效的語文課堂。

一、初中語文教學現狀

（1）追求大容量，課堂缺乏生機。長期以來，我們追求環節完整、容量較大、節奏緊湊的課堂，我們希望在較短的時間內教給學生最多的知識，我們希望零遺憾，于是行云流水式的課堂越來越多。而這樣的課堂中，大多教師既是主導，又是主體，教師的告知代替了學生的體驗，教師的講解代替了學生的思悟，個別學生的學習代替了全班學生的學習……殊不知，這樣的教學我們只是獲得了眼前的順利，漸漸地，慢慢地，那豐富多彩的語文在學生面前失去了生機和活力，語文課堂也漸漸沉悶。（x）為應試而教學，忽視了學生思維的發展。因為要成績，很多教師殫精竭慮，凡是教科書上的一字不落地要講給學生，覺得這是重點，那也是重點，即便是同類型的細節，也認為不拎出來不行，如果考到，就是自己的失職。結果，同一類型的內容，老師不強調，很多學生還是不知道。因為學生不會遷移，不會變通。老師在追求成績的時候忽略了培養學生的學習力，更忽略了學生思維的培養和發展，我們的學生漸漸變得死板。

二、建設開放而高效的語文課堂的策略

（一）牢記學生是“本”，科學運用教學方法

什么是高效的好課?授之以魚，不如授之以漁[x]。科學運用好的教學方法能培養和發展學生的思辨力、創新力等，比如“自學·議論·引導”教學法，它從數學學科成功走向其他學科，包括語文學科。究其原因是這種教學方法凸顯了教學的根本：發展學生。那么，能牢記發展學生的使命，科學運用好的教學方法，努力實現著“教是為了不教”的目標，這就是我們追求的好課。真正的好課可以有欠缺，甚至不完整，正所謂“大成若缺，其用不弊”，但學生從中受到了啟發，有收獲，即所謂“真學”發生。所以，初中語文課堂的指揮者，即我們這些教師，若每節課能以發展學生的學習力、思維力、創新能力等為目標，用心設計教學并靈活使用好的教學方法，就可以營造出開放的氛圍，實現課堂高效的目的。長期堅持，就能激發中學生學習語文的興趣，培養和發展中學生各方面的能力。

（二）教師精講，以少致多

有這樣一個寓言故事：一位好人，不愿意看著蛹痛苦萬分地掙扎，幫助蛹破繭，結果這只蛹只能永遠仰望天空。老師的不放心、急于求成和寓言故事中好心人的做法有什么兩樣呢?這樣看來，老師講得多并一定是好事。子曰：“不憤不啟，不悱不發。舉一隅不以三隅反，則不復也。”[x]語文教師課前一定要考慮：如何做到精講、少講，真正發揮“導”的作用?而不是從頭講到尾。否則，即使教師講得精彩紛呈、妙語連珠，陶醉的也只是自己而已。所以，我覺得，教師備課的環節中，備教材很重要，但預設學生的活動更重要。我們要以學生的長期發展為抓手，有責任努力培養學生的思維及創新等能力。學生的思維等能力跟上了，我們要的“牛奶”“面包”自然也就有了。教師精講，善于留白，起初可能會覺得沉悶，但不怕，黎明前不是也有黑暗嗎?只要經過一定時間的訓練，我們的學生定能學會學習、學會思考，其他方面的能力也會提升。這就是教學中的以慢致遠、以少致多。

（三）學生展示，激發學習熱情

不剝奪學生真實學習的權利和過程，讓學生在體驗、參與、展示中獲得思維的發展及成長的力量，這是發展學生能力的關鍵所在。然而，體驗、展示需要時間，珍貴的東西總是慢慢成長。初中語文課堂要給學生思考問題、嘗試實踐、交流分享的時間，盡力創造條件讓學生參與、互動。真正的關愛是準備隨時撤退，為師者就得有這樣的情懷，站得高，看得遠，為學生的發展而設計教學，必須考慮：學生什么時間思考、發言、創造，真正發揮出學生的“主體”作用，并且隨機調整課堂。課堂可以不完整，但是學生一定要有時間進行體驗、感悟、思考、展示，進而深度學習，最終有所收獲。課堂因學生的參與而充滿活力。這方面一些教師深有體會，與其說老師成就了學生，不如說是學生成就了老師。很多時候，可愛的學生成了老師前進道路上的精神支柱、力量的源泉。比如某老師帶領學生學習朱敦儒的《相見歡》，課堂上她讓學生結合自己的學習生活嘗試填詞。一位學生寫道：相見歡十四班，爭首榜。蓬勃x東升書香濃。傾心授，用心學，怎不好?試倩時光慢些送夕陽。教師幸福感滿滿。學生的參與和展示點燃了他們學習和習作的激情，是參與和展示讓他們知道學習原來可以如此美麗。還記得，某老師在教研活動中分享教學感受時說：“上完《背影》要求學生仿寫，因為時間原因只叫了一個同學讀了習作，課后某同學跑到我跟前抓著我的胳膊，咬著牙說：‘老師，我寫著都哭了，你竟然沒叫我，你竟然沒有叫我！’我們對視一下，我笑了，學生也笑了！”教育不是注滿一桶水，而是點燃一把火。課堂因為有了學生的參與而分外精彩，學生又因為自己的展示而更加自信！初中語文課堂鼓勵學生適時展示、充分展示，是培養學生積極的探究意識，建設開放而高效的語文課堂的有效策略之一。

（四）加強閱讀，開放教學方式

創建開放和有活力的語文課程，課前讀書分享是可取的環節之一。課堂上，教師可以嘗試刪減一些空泛的講說及無效的表演等，增加有效的聽、說、思、寫等環節。下面是七年級某班課前的讀書分享環節的實錄：同學A愉快地拿起早已準備好的紙飛機，輕輕一擲，飛機劃出一道弧線。同學們有的激動，有的期盼，也有的躲閃。同學B一伸手，抓住了紙飛機。同學B信步走上講臺：“我分享的文章題目是《老舍的腳步》。本文主要講老舍先生的房子附近有座破廟，里面住了一些盲人，老舍想幫助他們。他給盲人們買了樂器，教他們彈琴。一年后，這些盲人成功地在全國巡回演出，一些盲人也被老舍安排去了別的地方，直到后來，盲人全部搬出廟里，但他們還是會在老舍下班后給老舍打燈照路。我喜歡文中的‘盲人聽到的腳步聲叫善’這句話。”老師：“感謝同學B的分享！希望我們能像老舍先生一樣心存善，多行善。有沒有同學認為昨天所讀的文章特別好，現在不吐不快?”好幾個同學將手高高舉起。同學C像一位英雄一樣大步走上講臺：“我讀的文章是《所有的艱難時刻都只屬于你一個人》，主要內容是‘我’回憶了在大學時，某老師讓討論：如果你是主持人，在臺上被什么東西給絆倒了，這時最好的方法是什么呀?眾說紛紜。后來那位老師說，最好的方法是你自己悄悄地站起來，把裙子拉好。”老師：“是的，命運握在自己的手心，我們要自尊自強，做個有力量的強者，做名有智慧的好人。同學們分享的文章猶如雞湯滋養了我們的心靈，如果每天都能這樣養心潤田，相信我們會變得智慧而強大。今天的讀書分享暫且進行到這，我們進行新課學習。”課外閱讀和分享讓思想教育改頭換面。學生的能力潛藏于身，需要教師幫助挖掘。其實，我們教師做的并不難，也不多，我們只要肯相信學生，肯給他們一定的時間、空間，他們就能帶給我們意想不到的驚喜。教學實踐中，這樣的時刻很多，這樣的經歷也很多。陶行知先生說，讀好書受用無窮。是啊，讀一本好書，就好比跟偉大的靈魂交流。好的書籍，能凈化人的思想，美化人的心田，提升人的素養。語文教師一定要充分利用美文佳篇，用書籍潛移默化地影響學生、教育學生。案例中同學B的分享，具體地詮釋了善有善報的道理。相信，那一刻，很多同學心中悄悄地埋下了善的種子，繼續澆水、施肥，善良的種子就會發芽開花。所以，倡導學生讀好書，就是使教育自律化，使學習自覺化。學生在讀書的過程中受到美的熏陶，教育就會悄悄改變厲聲呵斥、張牙舞爪的可憎的面目。閱讀和讀書分享讓語文教學輕松愉悅。“不積跬步，無以至千里”，語文素養的提升是日積月累，從量變到質變的過程。《語文課程標準》已明確地要求九年級的學生閱讀量達到xxx萬字，而現在的語文試題也逐步加大了文字量。所以，不加強課外的閱讀訓練，初中學生就可能會出現讀不完語文試題的問題，至于提高語文成績、提升語文素養等目標就成鏡中花。萬物離不開水，就如語文教學需要課外閱讀一樣。上面實錄里的同學自覺地積累好句，長此以往，相信學生的口頭表達能力、書面表達能力等都會更上一層樓，語文教學也就輕松愉快。課外閱讀和讀書分享讓語文課堂煥發容光。讀書分享，使豐富的課外內容走進了語文課堂，比如案例中同學B的分享，讓七年級的學生了解到老舍不僅是一位偉大的藝術家，而且具有偉大的靈魂，油然產生對老舍的敬仰之情，怎能不愛他的文章?就這樣，學生在讀書、分享、聆聽、思考中成長，激發了興趣，形成樂讀、樂學的良好局面。發言不再被動，聆聽成為習慣，交流變得主動，展示也成常態。這樣的課堂開放又充滿活力。所以，加強閱讀、注重分享，是開放語文課程內容，開放學習途徑，開放教學時空的良策。

（五）培養習慣，使課堂更高效

說一千道一萬，學生不學沒效果。最美的聲音、最好的信息都不可能被“非道德的耳朵”接納。所以我特別贊同馮衛東老師的一句話：“學生上課要培訓，學生要學會做學生。”[x]而“學生學會做學生”是需要教師培訓的，在多次的要求下，在不斷的叮囑下，在反復的練習后，學生肯定會養成好的學習習慣。有了好的學習習慣，學生才能進行有效的學習。所以，培養學生良好的學習習慣，是建設開放而高效的語文課堂的有力保障。

（六）合理評價，促使發展

教師要在課堂的每個環節對學生的表現行為給予合理的評價，促使學生更積極、更深入地學習。所以，教師的評價語言、方式等應力求科學，爭取達到激趣的目的。而學校評價又引導教師教學，所以怎樣評價課堂，學校必須高瞻遠矚，長遠思考。評價促進發展，學校和教師科學的評價是開放而有活力的語文課程在實踐中立足生根的養料。

三、結束語

總之，巧教才能促真學。好的教學法都是立足于學生的發展。在初中語文教學中，教師倘若牢記教育是以培養和發展學生為本，教學設計和教學實踐都能本著以學生的發展為宗旨，努力做到教師精講、學生積極參與等，相信我們的語文課堂定會吸引學生眼球，“全面提升學生的語文素養”也有望實現。

第四篇：高效培訓心得

《高效課堂教學策略》培訓心得

我校推廣的高效課堂已經踐行兩年多了，在這兩年多的時間里我們一線的教師在課堂教學中一點一滴地摸索，一點一滴的嘗試、積累、研究，最終形成了我校的高效模式，即“先學后議，多維訓練”課堂教學模式。此次由縣教研室集中組織的高效課堂培訓，主要學習《高效課堂教學策略》一書，這本書是由侯耀先教授編寫的，這次也是由他本人闡述這本書的精髓和精華，經過一整天的培訓，我真正感受到了高效課堂的實質和精髓。現談談自己的一點體會：

首先，談談我對高效課堂的再認識。課堂教學高效性是指在常態的課堂教學中，通過教師的正確引導和學生積極主動的學習，在一節課中高效率、高質量地完成教學任務，促進學生獲得高效發展。課堂教學的高效性就是通過課堂教學活動，學生在學業上有高效收獲、高效提高、高效進步。教學高效益就其內涵而言，是指學生在知識與技能，過程與方法，情感、態度、價值觀“三維目標”的協調發展。就其外延而言涵蓋高效的課前精心預習、課堂教學中實踐展示和課后反饋來提高課堂教學效率。一般來說，高效課堂效益評價主要標準是，學生思維活躍，語言表達正確、流利、有感情，課堂充滿激情，分析問題與解決問題的能力強，目標達成且正確率在90%以上。前提是看學生是否愿意學、會不會學，樂不樂學，核心是教學三維目標的達成。

其次，從我們教師的角度來說，高效課堂應做好以下三個條件：一是教師能夠依據課程標準的要求和學生的實際情況，科學合理地確定課堂的三維教學目標。二是教學的過程必須是學生主動參與的過程。這種主動參與主要體現在教師能否采取靈活機動的教學策略和評價方式調動和激勵學生學習的積極性。三是教學中適時指導、監控、反饋、激勵，以多種方式鞏固學生的學習成果，使三維教學目標的達成度更高。而我作為一名小學教師，是新課程改革的最直接的一環。同時還要加大校本研修的力度，努力提升自身的職業幸福感。

最后，教師在課堂中的作用是不可忽視的。我們教師在教學中應該是組織者、合作者、引導者。在具體課堂教學操作過程中，教師一定要敢于并善于把課堂教學“還給”學生。教師需要把握好教材，做到“三講，三不講”，三講是：講重點、講難點、講易錯易混知識點；三不講是：不講學生已經會的、不講學生通過自學也能會的、不講老師講了學生也不會的。在教學中，扎實地落實“三講”和“三不講”實際上就是為了更好的落實精講多練的原則和自學性原則，讓學生有更多的時間和機會訓練，只有這樣才能增強課堂教學的有效性。

通過參加這次高效課堂培訓活動，我覺得自己在教育教

學方面還存在很多不足和有待改進的地方。此次培訓讓我開闊了眼界，也明確了今后教學努力的方向。另外，結合我校所倡導的高效課堂教學模式，依據我校學生學情，我還有更多的疑惑和思考，在今后的教育教學之中我還要繼續嘗試，繼續實踐，力爭使自己的課堂更加高效，學生也學得更加的高效，真正落實高效課堂教學目標，不斷提升自己的教育教學能力。

第五篇：如何打造高效課堂(初中語文教師培訓心得)

如何打造高效課堂

門源縣第二寄宿制初級中學 暖如晨曦

“師者，所以傳道授業解惑也。”若要打造高效課堂，就必須將這三者有機地納入到自己的教學體系中。“授業”即傳授以學生基礎知識與基本技能，這是教育傳統中教師著力在貫徹的必要任務，也是家長們對教育的一般認知。但隨著新課改的實施，學生的主體地位日益凸顯，素質教育被提上日程。教師的任務不再拘泥于“授業”，在形勢的壓迫下，教師們將審視的目光投向“解惑”與“傳道”。“解惑”并不局限于答疑解惑，而是鼓勵學生發現、提出問題，并在教師的指導下解決問題，逐漸培養學生主動學習的習慣。“傳道”即傳授以為人處事的準則，這便是如今教育“德育為先”理念的體現。教育最終的目的，不就是培養具有獨立人格的公民嗎？一切都該是為了學生的幸福人生！打造高效課堂，引導學生高效學習，快樂學習，實現成績及素養的雙豐收！

打造高效課堂并非易事，教師必須花費大量心思整合課堂內容，構建知識體系。根據學情制定教學策略，統籌安排課前，課中及課后的學習任務。一直以來，我的課堂都是松散且低效的，其原因就在于忽視了預習的效果。并非我“淫慢”，而是力不從心啊！學生平常就需要完成很多的學習任務，若添加預習作業，那學習負擔就更重了。我總是在課堂上給學生充裕的時間讀課文，以完成對文本的整體感知。這就耽誤了學習的進程啊！在不斷學習與反思的過程中，我突然醍醐灌頂般產生了一種新奇的想法：語文是不需要布置大量作業的，將預習布置為當晚的作業不就好了嗎？預習作業可設計為三個版塊。首先是基礎知識的積累，學生結合讀讀寫寫整理文中的重點詞匯，給生難字注音，查閱資料寫出5個自己認為必須要掌握的詞語的釋義。在此基礎上提煉歸納作家作品信息，并摘抄自己喜歡的一段話（A組及B組的學生必須要寫一段賞析性的文字）。這是每位同學都可以無障礙完成的！第二板塊是整體感知，這也是進行課堂教學的基礎。教師可由易至難地設計三個問題，最后一題為選做題，C組的學生可放棄。最后一個版塊可設計為寫作訓練，可以是擴句，仿句，續寫，改寫，縮寫，也可以是命題片段寫作。通過這種手段，學生在課前便可以明晰課文的基本內容，對課堂的順利進行大有裨益！我的學生基本上來自于基層，他們大多自覺性不強，學習習慣也不好。如何保證他們自覺完成預習任務呢？我想預習作業可直接作為作業本上的任務，學生對于教師要批閱的作業還是不敢懈怠的。教師在課堂上也要不斷抽查以了解學生的完成情況并給予恰當的點評和激勵，如此才能達到最佳效果。

實現對課堂的宏觀調控是進行有效教學的根本途徑。教師可提前兩分鐘進教室，在課前播放經典朗誦視頻或經典歌曲，讓學生領略文字之美，并做課前準備。語文是一門綜合性的學科，也是實用性最強的學科，教師應該充分利用課堂前十分鐘有效地訓練學生的口語交際能力，并完成知識的溫習。每天兩節課，上午前十分鐘教師組織語文活動，學生可進行美文朗誦，設計情境講故事，說人說事等。每四人或六人為一小組，每日由組長指定成員進行準備，教師在課堂上隨機點四名同學展示。小組代表展示時所有成員起立，結束后同學們進行點評，合格或優秀就朗誦“少年智則國智，少年強則國強。少年進步則國進步，少年雄于地球則國雄于地球。壯哉，我中國少年，與國無疆”！若準備不足便誦讀“及時當勉勵，歲月不待人”或“勸君莫惜金縷衣，勸君惜取少年時。”以此激發學生學習語文的興趣，鍛煉學生的膽量及能力，最終達到提高學生的口語交際能力的目的。下午課前十分鐘教師進行默寫。或是課內重點篇目（原文默寫理解性默寫相結合），或是重點詞語以及重點釋義，有難度易錯的可反復默寫。底子薄，態度不夠端正的學生在黑板上默寫過關，自覺性強的學生稍加監督即可。學生交換改，教師抽查中等學生的默寫情況。師當堂統計評價，生課后訂正兩遍。課文的賞析解讀是一堂課的靈魂所在，教師可在25分鐘內完成這最緊要的教學任務。這必須建立在扎實備課的基礎上。教師要讀透教材，根據重難點設計教學思路及環節，講解既要有詳有略，還要扎實明晰，將方法貫穿于解讀，設計合理的讀寫活動，把握好時間，絕不拖沓。爭取讓每一個學生都動起來！知識要及時鞏固才可以內化為學生的積淀，課堂的最后十分鐘便可以完成知識的鞏固及拓展。教師要緊緊圍繞課堂教學內容設計相應的練習，給學生5分鐘時間自己解決，5分鐘后教師點名考查，并予以補充指正。以此掌握學生學習的情況，不斷調整教學策略。也可以是背誦哦！若時間寬裕，就讓學生大聲地讀一篇自己喜歡的作文。課后學生在教師的引導下有選擇地完成練習冊中的內容，并根據學生的不同層次布置一兩題輔助作業。對于學習能力有待提升的學生，可要求他們默寫生難字，詩詞或仿句，也可以完成一道綜合性學習題或口語交際題。對于接受能力強，學習層次高的學生，教師可布置一篇閱讀。另一方面，教師可通過不定時的測試及時掌握學生對知識的積累和理解程度，以對癥下藥，早日消除痼疾。

傳統的教學模式雖是獲取佳績的捷徑，但這有悖于素質教育的宗旨，它已經與教育的發展背道而馳了。打造高效課堂刻不容緩，它能指導學生高效學習，快樂成長！