第一篇：張玉虎參加高效課堂培訓心得

參加“全國中小學第三代課堂改革、高效課堂教學體系培訓活動”心得

安定區安樂學校張玉虎

近期，我參加了在市政府禮堂舉行的“全國中小學第三代課堂改革、高效課堂教學體系培訓”活動。（定西站）

此次活動共兩天，我參加了10月27日上午舉行的培訓活動，主講人是東廬中學校長、全國教育系統先進個人、“講學稿”創始人陳庚金先生。培訓內容為有效課堂示范課，課例評析，經驗介紹等。

我總是認為思想的力量是巨大的，其直接決定著行動的成功與失敗，所以，這次講座首先號召廣大奮戰在一線的教師們要解放思想，與時俱進，將高效課堂納入自己的教育思想當中，接納之，消化，最后踐行之。而如何將它納入自己的思想當中呢？我認為這就要求對高效課堂有深入的認識與了解，否則徒勞無功。我理解的高效課堂，就是要改變“一塊黑板，一支粉筆，一張嘴，一講到底”的舊貌，是在課堂教學中，通過學生積極主動的學習過程配合老師的點撥指導，在單位時間內高效率、高質量地完成教學任務、促進學生獲得高效益發展。教學高效益就其內涵而言，是指學生在知識與技能，過程與方法，情感、態度、價值觀“三維目標”的協調發展。就其外延而言涵蓋高效的課前精心預習、課堂教學中實踐展示和課后反饋來提高課堂教學效率。前提是看學生是否愿意學、會不會學，樂不樂學，核心是教學三維目標的達成。教學質量是學校的生命線，而提高教學質量的關鍵就是課堂教學。學生的激情是無限的，只是隱藏在內心深處。這就要求要我們用熱情去激發他們的學習興趣。讓老師講的輕松自如，學生學得輕輕松松，在輕松愉快的氛圍下完成課題內容，這樣學生才不會有厭學情緒，學習興趣就會更加濃厚。

高效課堂是自由交流的課堂。

交流是增進了解的有效方式，交流過程可以讓學生最大限度的調動自己的知識儲備及思維方式去解決問題，在這個過程中學生的心應該是平靜的，應該是心無旁騖的，在他們腦中有的應該是對問題的解決方法，而要達到這一目標首先就要保證交流平臺的自由性，讓學生無顧慮，暢通無阻地去交流，去展示，而我們班的現狀是學生不愛發言，交流的渠道是不通暢的，學生的自信心是不強的，那么怎樣改變這種現狀呢？做老師的我們在課堂上就要放下架子，和學生試著去交流，去和他們談心，慢慢減輕學生的膽怯。其二就要培訓小組長，讓這些學生發揮模范得頭作用，在交流的工程中態度應誠懇，做好老師的助手。其三就是找這些學生談心，幫助他們打消顧慮，抬起頭，撐起心中自信的風帆。書寫不屈的自我。

高效課堂是自由展示的舞臺。

自我展示首先鍛煉的是學生的膽量，長期生活在強壓環境下的學生，容易產生怯場現象，自信力不強，而自我展示就是一個很好的鍛煉機會，在這個環節應多鼓勵，培養學生健康的心理。

高效課堂是共同成長的天地。

由于其自由性，就會產生思維與思維的碰撞，見解與見解的沖突，所以學生可以取長補短，在借鑒與鑒別中學會成長，在交流與展示中得到發展，在反思與探究中不斷進步。

高效課堂如何實現其高效性呢？

從我們教師的角度來說，高效課堂應做好以下三個條件：一是教師能夠依據課程標準的要求和學生的實際情況，科學合理地確定課堂的三維教學目標，編制科學合理的導學案。二是教學的過程必須是學生主動參與的過程。這種主動參與主要體現在教師能否采取靈活機動的教學策略和評價方式調動和激勵學生學習的積極性。三是教學中適時指導、監控、反饋、激勵，以多種方式鞏固學生的學習成果，使三維教學目標的達成度更高。打造高效課堂，對老師提出了更高的要求，首先，在備課方面要準備更加充分，每節課上課前，要自己問自己幾個問題：我打算讓學生獲得什么？我打算讓學生用多長時間獲得，我打算讓學生怎樣獲得？我怎樣知道學生達到了要求？這課前四問能夠讓老師對于課堂有了大概地了解，準備就要更加充分，做到不上無準備之課。在上課時，應該合理分配課堂時間，什么時間學生自己學，什么時間老師開始講，什么時間開始練，這些都應該做到心中有數。更應該準確把握課堂節奏，重難點精講細講。

從學生角度講，高效課堂要求學生三個條件：課前預習，上課參與，課后反思總結。課前預習是實現高效課堂的先決條件，其直接決定了課堂教學的有效性，理

應將課前預習抓緊抓實。為了更好地完成課前練習，我經過認真的思考，認為課前預習應做好四個“了”。分別是字詞會了；大意懂了：感想寫了；問題有了。我覺得做好了這幾個方面，課前預習的效果就有了保證。上課參與是高效課堂實現的基本途徑，積極、主動地參與能最大限度地調動學生，知識的構建是一個主動的過程，是新舊知識互相認可的一個過程。為了盡可能大的調動學生的積極性，盡可能多的參與課堂教學，我采取了新的評價機制，為此我專門制定了一張課堂表現評價表，實踐證明此法甚妙。課后的反思與總結是必不可很少的，反思的是課堂上的表現，總結的是獲得的知識與方法。

通過培訓，我的思想認識有了很大提高，對高效課堂改革中的一些困惑感到豁然開朗，增強了課改的信心。使我認識到，小組合作學習、生生互助學習是現代課堂的必要形式，必須“相信學生、解放學生、依靠學生、發展學生”。我們相信在我們未來的高效課堂上，學生和老師都會發展得更好。

第二篇：高效課堂培訓心得 張菲菲

聽李平老師高效課堂有感

9月25日，我校組織了高效課堂培訓會，我們有幸傾聽了李平老師的《勇氣》一課，受到了老師們的一致好評，進一步促進了我們隊高校課堂教學理念的轉變。

李平老師是北京兗州一中的語文特級教師、教研組長、全國優秀班主任、全國“教師發展”優質課一等獎獲得者、中國教育學會基礎教育“十佳”名師，長期致力于高效課堂的推廣和應用，近年來應邀在全國二十多個省市上示范課，作專題報告，被全國幾十所學校聘為課堂教學指導專家。

就《勇氣》一課，我收獲頗多，尤其是她對教材的深入理解與剖析，對知識點的挖掘難易程度給我留下了深刻的印象。下面就談談我個人的一些心得體會：

一、教師語言具有藝術的魅力。

二、自讀感悟、開放引導的課堂讓人耳目一新。

三、多元反饋、多維評價、多向調控。

李平老師的現場觀摩課采用小組合作、交流和展示的教學方式，充分體現了學生的主體地位，令大家耳目一新。在專題報告中，李老師結合自身課堂教學和班主任工作中的生動案例，介紹了高效課堂和學生自主管理的教學經驗，引領大家進一步明確：課堂最有價值的資源是學生，高效課堂的關鍵在于放手發動學生，讓學生充分進行自學、對學和群學。只有讓學生動起來、讓學生學得好的課，才是好課！

一日聽課所得又豈止以上幾點，但我想，光是這幾點，我就得用用很多的時間才能做到但不一定能做的最好。

第三篇：參加高效課堂培訓有感

參加“高效課堂”培訓班有感

——讓學習發生在學生身上

2011年8月9日——12日，我非常榮幸參加了吉安市教研室舉辦的小學語文“高效課堂”培訓班。兩天培訓時間圍繞著“高效課堂”這個話題，培訓班介紹了吉安縣敦厚中心小學“先學后教，小組合作，當堂訓練”成功的課堂教學模式，他們最重要的經驗是“把課堂還給學生，讓學習發生在學生身上”。讓我深受啟發，受益匪淺。

1、靠教師講，不能提高學生的成績。提高質量，關鍵在于學生“學”。新課標指出：“語文教學應在師生平等對話的過程中進行。學生是語文學習的主人，教師 是學習活動的引導者和組織者。”這句話在我腦中實際早就耳熟能詳，但在實際教學中如何貫徹落實卻成了一句空話。通過學習，讓我更清楚地明白了“教”與“學”的關系，過去的教學工作中教與學二者的關系沒有擺好。看似在課改，實際上穿新鞋走的還是老路。改的是“形”，沒有真正去揣摩和落實課改的“神”。課堂上教師還是充當“傳聲筒”、“二傳手”的角色，沒有真正以生為本。因此，必須顛覆傳統講授的傳統模式，把學生的“學”放在首位，課堂才能做到高效。

羅繼遠主任在培訓班上的講座中對“傳統的課堂教學”和“高效的課堂”作了兩個非常傳神的比喻：如果把傳統的課堂教學模式比喻為：教師是司機，學生是乘客，課堂教學就是教師用一輛車載著學生到達目的地。高效課堂應比喻為：學生是司機，教師是教練，課堂教學就是學生在老師的指導下，自己駕車到達目的地。如果學生在課堂 中是司機，那他們學習的興趣性、主動性顯而易見了，課堂效率也就高了。

2、高效課堂的靈魂是“相信學生、解放學生、利用學生、發展學生”。圍繞這個靈魂重構兩個關系，即變傳統教學關系中的“惟教”為“惟學”，變傳統師生關系中的“惟師”為“惟生”，認為課堂最寶貴的教學資源是“學生”，“兩惟”的核心是“學和學生”，主張“讓學習發生在學生身上”。

3、變“教案”為“學案”。德國教育家狄斯多維認為：“一個教師教會了學生知識他不是一個好教師，一個教師教會學生發現知識，他才是好教師。“葉圣陶指出：“先生的責任不在教，而在于教學生學。”“教無定法，貴在得法”，只要能激發學生的學習興趣，有助于學生思維能力的培養，有利于所學知識的掌握和運用，就是好的方法。高效課堂的教學方法雖然不拘一格，但有一個共同的特點，那就是變“教案”為“學案”（亦稱“導學案”）。導學案一般可包括：學習目標、自主學習、合作探究、展示交流、達標檢測、拓展延伸、盤點收獲等環節。要求學生了解和掌握的知識要點，以練習題的形式，在上課之前發給學生，讓學生在課余時間先預習，在每節課開始之前，先檢測前一天的學習內容，之后，對于新的知識點，都要經過學生獨學、小組成員的組學、各個小組之間的群學過程，每個學生都要發言，即展示。更高效的課堂還要求分層次設計導學案，因人而異地安排學習方式。正因為它的機動靈活務實求真，學生很容易接受和提高，避免了太難“聽天書”或太易“不屑學”現象。

4、高效課堂的五步三查模式。第一步，學案自學，讓學生找出學習困惑，而教師“一查”自學進度、效果；第二步，讓學生圍繞困惑進行對學、群學；第三步，讓學生以小組為單位，在組長組織下，“展示”學習成果，謂之“小展示”，而教師“二查”展示過程在暴露的問題；第四步，教師根據小展示暴露出來的問題，組織全班進行“大展示”；第五步，學生歸位，整理學案、整理糾錯本，而教師利用對子“三查”對子測評。短短的兩天學習，讓人心動，更應行動。

百嘉中心小學蔣理祿

第四篇：高效課堂培訓心得

和諧互助讓課堂充滿靈動

—聆聽青島即墨二十八中學李志剛校長的講座有感

李寒

正值秋高氣爽，艷陽高照的時節，9月22—23日我有幸去參加在烏魯木齊自治區黨校舉行的全國中小學第三代課堂改革、高校課堂教學體系培訓活動。

當我接過這兩天的日程安排表，上面赫然印著：山東青島即墨二十八中自創的“和諧互助”掀起了中國教育課堂改革的風暴，引發了省內外的觀光熱潮。作為二十八中的領軍人物李志剛校長還是全國心理健康教育先進工作者、全國科研創新十佳校長、全國2009高校課堂建設領先校長。看罷，對于教學經驗還不豐富的我，敬佩之情油然而生。會議開始，整個會堂是鴉雀無聲，我想是被主講席上那位溫情微笑的老者默默的感染了，亦或是被《二八，歡迎你》精彩紛呈的視頻深深地吸引了。李校長從即墨二十八中學的前身，發展歷史，以及現在教學模式的生成深入淺出的剖析了現在成功的原因，更有一段李校長自己杜撰的有關“即墨”和“寂寞”的段子，惹得我們捧腹大笑。

李校長談起“和諧互助”的教學模式，臉上滿是自豪和驕傲。這還有一段傳說呢：他們的一位數學教師因為身體嚴重不適給他請假，但是考慮到教學進度的問題，這個假條未能得到批準。此時這位數學教師在課堂上操起了自己的“高招”，因為二十八中一直以“學習雷鋒”作為校魂，數學老師看在課堂上說做好人好事，上課前選好“小雷鋒的候選人”和與之配對的“小徒弟”.上課開始，小徒弟先回答昨天的預習內容，“小雷鋒的候選人”進行補充。如果徒弟回答的精彩，這個“小雷鋒的候選人”可以轉正。在小師傅的帶領下小徒弟進步快的也可以榮升“小雷鋒的候選人”；但是如果小徒弟回答的不好，即使是小雷鋒候選人回答的再精彩，都要一塊進行懲罰。在這種氛圍的帶領下，他們的“師友互助教學模式”也如火如荼的開展開來。“和諧互助”教學策略采用師友一對一的跟進式講解，讓學生去教學生，由于他們是同齡人，更容易溝通，更容易找到恰當的語言來表述知識點，學生的講解具有更強的針對性，不僅就題講題，而且在講解過程中能夠適度的拓展。在“和諧互助”教學中，“師傅”常常為了很好地給“學友”講解，首先自己得認真鉆研教材，而在給學友的重復講解過程中，“師傅”也加深了自己對知識的鞏固和理解，體驗了又一次的“溫故而知新”。這種“兵教兵”、“兵練兵”，全班學生無一例外，主動參與，真正實現了“有教無類”，大大提高了學生課堂有效學習時間，提高了課堂教學的容量和效率。如此一來，孩子們的學習熱情高漲。二十八中的教師從開學第一天起，就著手了解學生的知識基礎、興趣愛好、學習能力。通過半學期的觀察，按學科把他們劃分為四大類：優秀、良好、一般、較弱。然后，每個學科把全班學生按照強弱配對調整座位，兩個人中有一個成績好點的，作為師傅；成績弱點的，就是學友。科學搭配師友是實施“和諧互助”教學策略的前提。

在實施“和諧互助”教學時，課堂上再也見不到教師滿堂灌、口若懸河、唱獨角戲的現象，課堂完全凸顯了學生的主體性。在“交流預習”、“互助探究”、“分層提高”等過程中，“學友”如果遇到不會的題目，“師傅”就負責把“學友”教會，如果“師傅”也不會，先向其他“師傅”請教，再教會自己的“學友”，如果“師傅”們都不會，最后由老師講解。這種課堂學習活動組織的轉變，使后進生感到自己不再是“被遺忘的角落”，慢慢自信起來，逐漸由“邊緣地帶”轉向了中心位置，全體學生都得到了鍛煉和提高。

在課堂上不斷模擬，摸索的課堂教學模式“五步十環節”即：課堂流程是：交流預習→互助探究→分層提高→總結歸納→鞏固反饋。同時還融會貫通備學生、備課程、備情景、備自己、備教學設計。一節課，孩子面對面，師友展示基礎知識4分鐘，3分鐘進行交流互補。2分鐘老師總結點評。每進行一個環節都有老師的指導，但是整堂課下來老師講解不超過10分鐘。我想在這里面目的明確，分工明確才是高效課堂的保證！

兩個半小時的講座結束了，但是很多的學員都意猶未盡地繼續咀嚼著這位老先生的每句話。真是聽他一講座勝讀十年書呀！是他的個人魅力和充盈的智慧打動著我們。回到學校，我也在不斷地反思，我們是不是也可以在自己的課堂上大膽的去嘗試，去想各種方法去當“懶漢老師”，真正讓我們的孩子在課堂上如魚得水，盡情暢游呢！

第五篇：高效課堂培訓心得

高效課堂培訓心得

兩天的時間里，從一場場精彩的報告中，我更進一步了解和掌握了課改的發展方向和目標，反思了以往工作中的不足。下面是我通過培訓獲得的幾個方面的體會：

沒有學生的主動參與，就沒有成功的高效課堂教學。

高效課堂倡導的自主學習、合作學習、探究性學習，都是以學生的積極參與為前提，沒有學生的積極參與，就不可能有自主、探究、合作學習。實踐證明，學生參與課堂教學的積極性，參與的深度與廣度，直接影響著課堂教學的效果。每一個學生都發言就是參與嗎？我認為：站起來發言是參與，但從表面上看，是一種行為的參與，關鍵要看學生的思維是否活躍，學生所回答的問題、提出的問題，是否建立在第一個問題的基礎之上，每一個學生的發言是否會引起其他學生的思考；要看參與是不是主動、積極，是不是學生的自我需要；要看學生交往的狀態，思維的狀態，不能滿足于學生都在發言，而要看學生有沒有獨立的思考。”簡單的問答式，一問一答，學生好像忙得不亦樂乎，但實際上學生的思維仍在同一水平上重復；一些課表面上看熱熱鬧鬧，學生能準確地回答教師提出的問題，但很少有學生提出自己的見解；表面上看是師生互動，實際上是用提問的方式“灌”，直到讓學生認同教師事先設計好的答案。師生、生生沒有真正地互動起來，是非常值得注意的一個問題。那么，怎樣調動學生的“思維參與”呢？聽了專家報告明白了，應當創設情景，巧妙地提出問題，引發學生心理上的認知沖突，使學生處于一種“心求通而未得，口欲言而弗能”的狀態。同時，教師要放權給學生，給他們想、做、說的機會，讓他們討論、質疑、交流，圍繞某一個問題展開辯論。教師應當給學生時間和權利，讓學生充分進行思考，給學生充分表達自己思維的機會，讓學生放開說，并且讓盡可能多的學生說。條件具備了，學生自然就會興奮，參與的積極性就會高起來，參與度也會大大提高。只有積極、主動、興奮地參與學習過程，個體才能得到發展。