第一篇：參加高效課堂培訓會心得體會

參加高效課堂培訓會心得體會

湖南省張家界市桑植縣賀龍中學黃 彬

我有幸參加了打造湖南課改首善之區、桑植縣區域課改的啟動儀式和為期五天的高效課堂培訓會，聆聽了李炳亭、劉愛軍、劉俊海、李艷麗等專家關于高效課堂的報告，觀摩了高效課堂“五步三查”體驗式培訓之小組建設。五天緊張而歡快的學習，使我受益頗多，同時也思考了許多。

自從09年開始我縣就提倡課堂教學改革，三主五步教學模式已經進行了兩年多，我有過一些嘗試，也有一些體會，但更多的是一些迷茫和遲疑。通過五天的參與培訓，我更堅定了信心，提高了對課堂改革的認識和對傳統教育弊端的了解。

首先，傳統教學方法過程統一化。在當前教學中，強調教師對學生的知識傳授以及教師主導作用的發揮，追求學生在考試中獲得高分，因而特別講究向學生講授系統的知識，采取統一的方法，按統一的進度以及統一的要求來開展教學。不論是優等生還是落后生，在當前教學過程中的各方面沒有多少區別，優秀生吃不飽，中等生吃不香，學困生吃不了。還有些教師還在填鴨子，往往認為只要講得多，講得細，學生就可以學得多，就不至于在應試中失敗。可結果往往是教師講得口若懸河，學生聽得昏昏欲睡。這種教學實在是談不上學生個性的發揮和教學中因材施教的實現。

其次，傳統教學評價單一化。雖說近年來，我國對中小學考試制度進行了一定的改革，教育行政部門對學校、校長和教師的評價也在不斷的發生變化。然而，依然有很多人認為評價就是測驗或考試，就是考查學生對書本知識的掌握情況，并根據考試分數對學生進行評等和排隊。每次根據學生成績的優劣對教師業績的排隊排名是教師的榮辱榜。這幾天的培訓中，解決了自己心中的困惑，專家們都談到了小組評價的問題，如果沒有對小組的多種形式的評價可能對調動學生學習的積極性就成了一個很大的問題，所以，通過本次培訓，使我對小組建設，小組評價有了更深的認識。解決了小組建設，小組評價的問題。也為高效課堂打下了堅定的基礎。

再次，傳統教學目標知識化。當前教學注重的主要是如何通過課堂教學，把要考試的知識和內容灌輸給學生；學生通過學習雖然獲取了相應的書本知識，但在素質各方面沒有得到發展。依據素質教育的要求，教學是一種師生互動的雙邊活動，而不是教師唱獨角戲，學生當觀眾被動接受的單邊活動。由此可見，現在的教師不應是站在講臺上滔滔不絕的講演者，而應是流動于學生（演員）之間的導演者，參與者。素質教育中的師生關系有如下特點：民主和諧、平等和作、互敬互愛。素質教育觀念中的優秀學生不是那些認真聽講、全盤接受、不假思考的學生，而是那些善于發現問題、探究問題、提出問題、解決問題、敢于創新的學生。高效課堂“五步三查”模式在這方面非常成功。相信通過參與這種學習模式的學生多方面的能力將的到長足地提高。

總之，通過聽取專家的報告和自己體驗式培訓，我對高效課堂模式有了更深地認識。我深信，在中國教師報的扶持和縣教育局的大力

支持下，積極探索課堂教學改革，充分調動學生積極性，把課堂還給學生。面對困難和問題，冷靜思考，善于總結，終會取得高效課堂改革的成功。

第二篇：參加高效課堂培訓會心得體會

參加高效課堂培訓會心得體會近日我有幸與我市中小學校長及六盤名師骨干教師一起參加了固原市教育局組織的構建高效課堂的培訓會，在4月26日到4月28號這三天我們在固原市人民會堂共同聆聽了，由中國教師報和中國科技大學的專家們給我們帶來的高效課堂理念的講座及展示課，那么近距離的感受和體驗高效課堂的風采給我帶來了思想上的巨大震撼，收獲頗多，茅塞頓開，讓我對高效課堂觀念也起了許多的變化，反思了許多自己的教學得失。通過這次理論學習和培訓,使我對課堂有效教學有了更深刻的認知。從高效課堂的理論中我有以下的體會：

一、我理解的高效課堂是在課堂教學中，通過學生積極主動的學習過程配合老師的點撥指導，在單位時間內高效率、高質量地完成教學任務、促進學生獲得高效益發展。教學高效益就其內涵而言，是指學生在知識與技能，過程與方法，情感、態度、價值觀“三維目標”的協調發展。就其外延而言涵蓋高效的課前精心預習、課堂教學中實踐展示和課后反饋來提高課堂教學效率。一般來說，高效課堂效益評價主要標準是，學生思維活躍，語言表達正確、流利、有感情，課堂充滿激情，分析問題與解決問題的能力強，目標達成且正確率在90%以上。前提是看學生是否愿意學、會不會學，樂不樂學，核心是教學三維目標的達成。學會”與“會學”，“學會”與“會學”是數學課的基本要求。所以我覺得處理好“學會”與“會學”的關系，是數學課堂教學的靈魂.。

二、從我們教師的角度來說，高效課堂應做好以下三個條件：一是教師能夠依據課程標準的要求和學生的實際情況，科學合理地確定課堂的三維教學目標，編制科學合理的導學案。二是教學的過程必須是學生主動參與的過程。這種主動參與主要體現在教師能否采取靈活機動的教學策略和評價方式調動和激勵學生學習的積極性。三是教學中適時指導、監控、反饋、激勵，以多種方式鞏固學生的學習成果，使三維教學目標的達成度更高。

三、兩節展示課的啟示。共性的地方：1，學生素養高，學習過程上的學習參與度高，這就使得學生專注于課堂，能夠保持較高學習興趣取得較好的學習效果。2，評價方式的靈活高效是高效課堂的一個重要指標，即時、靈活的評價同樣起到激勵學習主動性、保持學習興趣的作用。3，高效課堂應是長期進行的工作，最終形成一種常態的模式。它的預習、展示、反饋都應是高效進行的。

總之，在集中培訓學習中，聽了好多現代教育教學理論，結合高效課堂，更新了教育教學觀念。只有從學生的角度，研究課堂、推進課改，學生才能真正享受學校生活。只要能

真正發揮出學生的主體性，就一定會提高教育教學質量，提高教育教學質量、讓學生快樂成長的良方，就是相信學生，改革課堂。通過這次培訓給我的感受還很多，相信在今后的高效課堂實驗中這些新的理念、方法會給我帶來更多的幫助，把追求課堂教學的高效益作為自己一生孜孜不倦的追求，我也期待今后能參加更多類似的培訓。

讓學生學會學習，主動展示、主動講解、主動分享。學生在這樣的參與、展示、分享中，能夠體驗到學習的快樂。

提高教育教學質量、讓學生快樂成長的良方，就是相信學生，改革課堂。擁有了以人為本理念，才會有以人為本的課堂、以人為本的管理。

第三篇：參加高效課堂教學培訓會心得體會[模版]

如何讓學生“聽話又有主見”

兩天的學習，讓我在教學觀念上有了新的認識，不會立馬改變，但會有新的突破。

我思考這句話：觀念跟不上，節奏就跟不上，質量也就跟不上。從而看來，教學教學，關鍵是學生的“學”。

一個“叛逆”的學生一定是一個“饑餓”的學生，他的很多期待，如被理解、被關注、被允許、被欣賞等沒有得到滿足；一個“太聽話”的學生一定是一個“壓抑”的學生，他認為不聽話是危險的，只有聽話才能得到大家的愛。

太“聽話”，學生的自主性就得不到發展，未來俯仰隨人，不能獨立；太任性、太叛逆，教師的教導不能夠傳遞給學生，學生將來的社會適應又將困難重重。兩者都是讓人擔心的，我們想要的是既“聽話”又“有主見”的學生，可是發現很難做到，難道這真的是難以兼得的“魚”和“熊掌”么？

之前，我對這樣的問題通常從“教養的平衡”、“收放適度”或者“規則和自由”方面去探討，后來我發現從這些角度去探討，很容易陷入“說起來很對，做起來很難”的窘境，因為那個所謂的“適度”、“平衡”很難確定。那么，有沒有更好的理解或者方法來幫助我們呢？通過這次學習，我得到了答案。請看下面兩句話：

過度的壓力會把天才變成白癡，適當的激勵會使白癡變成天才。

這是兩個相連相似，但有本質不同的兩個角度。按照前者的邏輯，過度的壓力會把天才變成白癡，仿佛“學生成為什么樣的人”是“我們”能“要”出來的，這顯然是不成立的，因為學生有他先天的氣質，有他自己的選擇。而“適當的激勵會使白癡變成天才”是我們能夠把握的，這就是兩者的最大區別。當我們把著眼點放在我們自己身上而不是學生身上，我們將體會到“能夠把握”的美妙感覺。

比如想讓學生“聽話”，我們的著力點就是做一個“我的話學生愿意聽”的教師。那么，接下來就是怎樣才能達成“學生愿意聽我們的話”。其實，這并不是一件很難的事。如果能做到以下幾點，學生自然就愿意聽我們的話：

1、言出必踐

不輕易許諾，許諾了就放在心里一定兌現，萬一因特殊情況兌現不了，要真誠的道歉，就像對我們的朋友一樣懷有歉意；

規則明確，允許就是允許，不許就是不許，比如和學生商定什么時候完成作業，就必須到時完成。那么，學生沒有完成，就要批評。

興隆中心小學

喬飛 同時，無論學生完成的好壞，都應該給予肯定（其實，學生可以從錯誤中學習）。

2、確切地讓學生感到我們為他著想

這個要點是學生“感受到”才算數。很多教師用心良苦為學生不惜代價，可是學生卻跟教師不親，這是因為教師給學生的是“教師想給的”而不是“學生想要的”，而且教師不知道學生想要什么也不愿去了解。教導學生做或不做一些事，也可以讓學生感到是“為他著想”。比如不能玩彈珠槍，要讓他感到是為他的安全，怎樣感到呢，就是把危險展現給他看；比如“現在好好學習，將來才有出路”，這種話學生就是不能感受到的，因為他太小對“將來”沒有概念，所以能做的就是，讓他感受到“成績的成就感”和“學習本身的快樂”。

3、讓學生信服

我們自己說的自己相信而且能做到，我們的建議是必要的而且是有價值又可行的，學生不能做到的、不知道的、不懂的，我們能在學生需要的時候教給他、幫到他，他就信服我們。反之，學生就不信、不服我們。如果我們能夠讓學生感到我們說的話算數、有用，又為他著想，又不強加，學生有什么理由不聽我們的話呢？學生其實很依賴、很看重教師的，他不聽話，往往是我們的話不那么讓人家愛聽。如果教師的話人家學生不愛聽，教師又非要人家聽，會是什么結果呢？讓學生有主見也不難，只要我們的期望在成為“一個讓學生有主見的教師”。

怎樣成為“一個讓學生有主見的教師”呢？下面幾點值得注意一下：

1、允許學生做他自己

學生很難理解大人的成人世界，但是大人可以通過學習、觀察來理解學生，如果我們能夠尊重學生和我們的不同，我們和學生就能互相接納；如果我們能夠欣賞學生的不同，我們和學生就能互相滋養。互相接納，師生關系就是融洽的。、相信學生能夠做好自己

人是天生喜歡自由自主的，而依賴是后天完全能夠“培養”出來的。怎樣能成功的“培養”依賴的學生呢？大部分教師都有自己的訣竅。而其中最大的要領是“不放心”，“不放心”的背后是“不相信”。只要這個要領把握得好，培養“依賴的學生”，指日可待。

怎么叫“不放心”呢？請看：

A“你講的不行，還是聽聽我講吧！” B“明天，我檢查，必須都做完！” C“你還不會呀，我來吧！” D“這樣不行，你得……”

E“學習不管不行，不管你就知道玩！”

難道學生連吃飽穿暖也不懂么？餓一次就知道吃了，凍一次就知道穿了，問題就在于教師而不是學生經不起那一次餓或者一次凍； 學生不會正需要學呀，有誰天生會呢？“這樣不行”，他要做過才知道呀，如果什么錯誤都不犯，從何學習和成長呢？通過嘗試來知道行或者不行，是人類最基本的學習方式呀！我其實，很早就有著這樣的共鳴，通過這次學習，真正的突破了自己內心的拿到防線，我要放開學生的手腳，相信他們能行。

對于學習來講，最主要兩個動力就是自主性 “他在學”、成就感 “他能學”，教師每多督促一次，學生就少督促自己一次，自主性就被破壞一次。我的建議是教師一開始就這樣告訴學生：這是你的事情，你需要自己決定和負責，你任何困難我都愿意幫助你，但由你來決定要不要我幫。教師對學生的唯一要求就是“學生對自己有要求”，唯一幫助就是“學生能夠自己幫助自己，知道怎樣能做到以及怎樣獲得幫助”。

我們能不能相信：

A學生能夠勝任那個年齡要求他做的事

B學生不會，可以學會。學習常常通過犯錯或者失敗來進行，學習是一個過程不會一蹴而就

C學生天生就有自主的愿望和能力 D學生天生就是向上的、向善的

如果教師能真的相信這些，根據學生的自主要求給予必要的支持、建議和幫助，而不是把支持、建議、幫助根據教師的理解強加給學生，我不相信世界上真有“依賴”的學生。

綜上所述，如果我們的著力點在“我們要做一個什么樣的教師”，努力去改變一下自己的教學觀念。“聽話”和“有主見”就不是不能兼得的魚和熊掌，而會是硬幣的正反面，兩者本是一體，并不沖突。

以上就是我的學習心得與自己感悟的結合，有共鳴者，我愿與之共勉。感謝領導給我們學習的機會，也希望領導多給我們學習的機會。

2013年1月

第四篇：參加高效課堂培訓有感

參加“高效課堂”培訓班有感

——讓學習發生在學生身上

2011年8月9日——12日，我非常榮幸參加了吉安市教研室舉辦的小學語文“高效課堂”培訓班。兩天培訓時間圍繞著“高效課堂”這個話題，培訓班介紹了吉安縣敦厚中心小學“先學后教，小組合作，當堂訓練”成功的課堂教學模式，他們最重要的經驗是“把課堂還給學生，讓學習發生在學生身上”。讓我深受啟發，受益匪淺。

1、靠教師講，不能提高學生的成績。提高質量，關鍵在于學生“學”。新課標指出：“語文教學應在師生平等對話的過程中進行。學生是語文學習的主人，教師 是學習活動的引導者和組織者。”這句話在我腦中實際早就耳熟能詳，但在實際教學中如何貫徹落實卻成了一句空話。通過學習，讓我更清楚地明白了“教”與“學”的關系，過去的教學工作中教與學二者的關系沒有擺好。看似在課改，實際上穿新鞋走的還是老路。改的是“形”，沒有真正去揣摩和落實課改的“神”。課堂上教師還是充當“傳聲筒”、“二傳手”的角色，沒有真正以生為本。因此，必須顛覆傳統講授的傳統模式，把學生的“學”放在首位，課堂才能做到高效。

羅繼遠主任在培訓班上的講座中對“傳統的課堂教學”和“高效的課堂”作了兩個非常傳神的比喻：如果把傳統的課堂教學模式比喻為：教師是司機，學生是乘客，課堂教學就是教師用一輛車載著學生到達目的地。高效課堂應比喻為：學生是司機，教師是教練，課堂教學就是學生在老師的指導下，自己駕車到達目的地。如果學生在課堂 中是司機，那他們學習的興趣性、主動性顯而易見了，課堂效率也就高了。

2、高效課堂的靈魂是“相信學生、解放學生、利用學生、發展學生”。圍繞這個靈魂重構兩個關系，即變傳統教學關系中的“惟教”為“惟學”，變傳統師生關系中的“惟師”為“惟生”，認為課堂最寶貴的教學資源是“學生”，“兩惟”的核心是“學和學生”，主張“讓學習發生在學生身上”。

3、變“教案”為“學案”。德國教育家狄斯多維認為：“一個教師教會了學生知識他不是一個好教師，一個教師教會學生發現知識，他才是好教師。“葉圣陶指出：“先生的責任不在教，而在于教學生學。”“教無定法，貴在得法”，只要能激發學生的學習興趣，有助于學生思維能力的培養，有利于所學知識的掌握和運用，就是好的方法。高效課堂的教學方法雖然不拘一格，但有一個共同的特點，那就是變“教案”為“學案”（亦稱“導學案”）。導學案一般可包括：學習目標、自主學習、合作探究、展示交流、達標檢測、拓展延伸、盤點收獲等環節。要求學生了解和掌握的知識要點，以練習題的形式，在上課之前發給學生，讓學生在課余時間先預習，在每節課開始之前，先檢測前一天的學習內容，之后，對于新的知識點，都要經過學生獨學、小組成員的組學、各個小組之間的群學過程，每個學生都要發言，即展示。更高效的課堂還要求分層次設計導學案，因人而異地安排學習方式。正因為它的機動靈活務實求真，學生很容易接受和提高，避免了太難“聽天書”或太易“不屑學”現象。

4、高效課堂的五步三查模式。第一步，學案自學，讓學生找出學習困惑，而教師“一查”自學進度、效果；第二步，讓學生圍繞困惑進行對學、群學；第三步，讓學生以小組為單位，在組長組織下，“展示”學習成果，謂之“小展示”，而教師“二查”展示過程在暴露的問題；第四步，教師根據小展示暴露出來的問題，組織全班進行“大展示”；第五步，學生歸位，整理學案、整理糾錯本，而教師利用對子“三查”對子測評。短短的兩天學習，讓人心動，更應行動。

百嘉中心小學蔣理祿

第五篇：高效課堂培訓心得體會

高效課堂培訓心得體會

于2014年4月12日，在延安參加了全國高效課堂改革教學模式展示、操作技巧及策略研討會的培訓。此次培訓為期兩天，收獲頗豐。

在培訓中，各個學校的優秀教師為我們展示了精彩的課堂，分享了他們的教學經驗。有洋思中學的封濤老師，東廬中學的楊信民老師，更有銅陵雙語學校的李成凱校長等等。讓我印象最深刻，最有感觸的是，洋思中學的“先學后教，當堂訓練”模式的展示課。雖然封老師所展示的為一節數學課，《一元二次方程》，但讓我這個語文老師仍從中受到啟發。這這位老師授課的過程中，注重建立同學們的自信心。記得在上課的第一環節，投影出示：你能解決問題嗎？出示的一些舊知識題，讓在場的老師也都躍躍欲試。極大的激發了學生上課的興趣。隨即，他導出此節課的內容，讓學生都能夠對這節課感興趣，想參與。第二環節是出示學習目標，讓我有所思考。在學校的時候，領導經常要求我們出示學習目標，作為新老師的我們卻不以為然，以為沒有出示的必要。經過這位老師的講說，這才真的意識到出示學習目標的必要性。能夠有效的指導學生對本節課的學習的一個目標性。接下來就是自學指導，要求學生看課本內容，思考問題。這里有一個明確的時間限定，和課本內容的指定。雖然自己

平時上課也會要求學生進行自主學習，也會檢測，但是，效果并不理想。原來，我是忽視了檢測的形式可以多樣的。這位老師他在檢測的時候采用口答競賽，筆答競賽等形式。很好的調動了學生的積極性，這是我的平時課堂中所缺乏的，所難以達到的。

縱觀兩天的幾節課堂展示，老師們都是在把課堂交給學生。讓他們進行自主探究、自我學習，在進行小組合作探究時，同時也鍛煉了他們團結合作的意識，真正的培養了他們的能力。作為新教師的我們，沒有陳舊的傳統的老師教授，學生學習的觀念。更應該積極的極早的融入走進到高效課堂改革之中，在自己的課堂教學之中實際操作起來。把課堂還給學生，放手讓他們自己去學習，去探究。不該再總不放心他們，不該在搶奪他們思考的機會。

想到自己平時在語文教學中，本設計好的要學生自己說，自己想，但是，總因為一系列的原因，硬是把知識直接講授給他們。此次培訓之后，我有了新的想法，在鍛煉同學們自主學習探究的時候，剛開始他們可能說的少，想的簡單，或者還有偷懶的同學，但只要自己不斷的探究方法，長此以往的堅持，一定會有很大的改進。

詹卉

2014年4月15日