第一篇：關于農村初中學生輟學原因的思考及建議

關于農村初中學生輟學原因的思考及建議

輟學問題是每個學校都存在的問題，相比較而言，這個問題在農村中學較為突出。雖然國家“兩免一補”政策的全面普及，《義務教育法》的全面實施，“兩基”的達標，農村中地區的義務教育普及率較之前已經明顯上升。但盡管如此，一個不容回避的事實是：輟學問題在農村中學里并不能完全杜絕。

針對學生輟學這種現狀，本人根據所在以及調查周邊地區學校的情況，發現農村地區的輟學問題都很嚴重，特別是寒假春節之后，很多學生在各種環境的影響下，遲遲未能返校。因此學校積極組織老師到學生家里去動員學生，然而，從動員的情況來看，效果不容樂觀。在這部分學生中，大部分已經外出打工。而較少部分學生直接不愿意再回到學校繼續學習。究其原因，無外乎社會、家庭、學校和學生自身等幾個方面的原因。

一、社會因素

1、“打工潮”的沖擊。隨著經濟的快速發展，城市對農村的誘惑和依賴也越來越大，許多農村剩余勞動力外出打工掙回了大把的鈔票，一些學生看到許多不讀書的人照樣也能賺錢，在經濟利益驅動下，不由也動了心，所以便放棄學業，加入了打工者的行列。

2、受“讀書無用論的”影響。近些年來，隨著國家人事制度改革的逐步深入，國家將大量人才推向市場，大中專畢業生不再分配就業，少了這種所謂的“鐵飯碗”的保障，并且畢業生數量又呈現逐年遞增之勢，這些原因使得就業形勢日趨嚴峻。有些大學畢業生畢業了找不到工作，還走打工這條路。這種社會現實無疑極大地挫傷了那些夢想通過求學改變現狀的學生和家長的積極性，因此導致部分學生失學。

3、考取“重點班”困難較大。當前初中生人數較多，而本縣高級中學分布較少，招生人數雖然多，但是想進入重點班機會較小，如果進入普通班考大學的希望不大，尤其是對于成績中等偏下的學生來說，難以通過這座獨木橋。基于這種情況，部分學生料想升高中沒有希望，便早早就輟學了。

二、家庭因素

家庭是孩子的第一生存環境，家長是孩子的第一任老師。家庭環境的優劣對

孩子成長至關重要。從調查家訪的情況來看，輟學的學生大部分是留守兒童。家庭環境一般都比較復雜，學生輟學現象之所以長期存在，與學生家庭環境和家庭教育密切相關。

1、家長文化素質較低。在農村大多數家長識字很少，有的父母甚至沒讀過書，文化素質較低，缺乏最基本的法律常識，不知道適齡兒童在義務教育階段接受教育既是一種權利，也是一種義務；由于文化素質低，在孩子遇到學習困難時，他們沒有能力輔導孩子的學習，他們只關心孩子考了多少分。如果成績不理想，有的家長認為他們的孩子不是讀書的料，讀與不讀無所謂；家長更不會想到孩子在讀初中時，孩子的生理和心理都在發生變化，還是像以前一樣教育孩子，而孩子認為家長不理解自己，成績逐步下降，最后輟學。

2、家長外出打工對子女的影響。現在，農民工大量進入城市，很多農村學生的家長都到外地打工去了。把孩子交給爺爺奶奶照顧，有的和叔叔阿姨一起生活，有的就一個人在家。這些學生缺少關愛，也缺少父母的監督，這樣孩子就有足夠的自由空間，也很容易被誘惑，由于沒有了他人的監督，成績就很容易下降。

3、家長的觀念對學生的影響。在農村，掙錢很難，因此部分學生的家長對錢看得很重，認為上學浪費錢，上學沒用。現在大學生就業困難這一事實，更讓很多家長堅定了他們的想法是正確的，所以還不如早些出去掙錢補貼家用。由于家長這些觀念的存在，他們的觀念也影響了他們的子女。

三、學校原因

現在在農村地區，由于實行了九年義務制教育，免交學雜費。所以基本上不存在因經濟原因而導致學生輟學。學生輟學主要是因為其學業成績在群體中長期處于落后狀態，而這在教育內部主要是教育機會不均等和制度化教育的弊端造成的。

1、教育資源配置不均

農村地區教育資源配置嚴重不均，城鄉辦學條件相差甚遠。這就形成了兩種迥然不同的“景象”：縣城重點校教學設施齊全、資料豐富，條件好、實力足、師資強，升學率相對也高；而鄉村學校則嚴重匱乏教育資源；

在農村中學從來沒有什么特長學習，教學設備跟不上，專業的教師更沒有配備齊全，一律就是那些所謂的主科。教師的福利待遇相對較低，教師普遍情緒低

落，優秀教師嚴重外流。任何人都很難想象在貧乏的教育資源上能辦出高質量的教育，貧乏的教育資源會造就更多的不合格學生，而后進生或輟學生從上學的第一天起就輸在了起跑線上。稍微成績好一點的學生都到好中學讀書，剩下的就是一些學習成績不好的，這也在另一方面造成其高輟學率的一個原因。

2、強行劃分重點班和普通班

農村初中教育不平等現象還表現在劃分重點班和普通班。現在，教育主管部門都有規定，不能劃分重點班和普通班，但很多學校采取犧牲大多數成績中下等者而保全30％左右的學習尖子組成重點班，這已經不是什么秘密。以最優的師資組合，最佳的班級環境，保證重點班的“升學率”。本來學生的普遍成績就不是很好，但是由于這種劃分更加造成了普通班學生的不良學習情緒。全是學習不好的或不愛學習的，會影響整個班的學習氛圍，形成破罐破摔的情形。這種將后進生置于“另類”，以不平等于其他學生的方式對待的做法，是他們走向輟學的重要原因。

四、學生自身的原因

學生自身在學習動機、心理等方面消極的反應是其輟學的最根本的原因，主要表現在在以下幾個方面：

1、成績差、厭學。

現在農村中學生輟學的主要原因是由于他們厭學。由于現在是選拔式教育，為了中考，學校要加大學生的課程質量，學生的課程負擔重，對于成績一般的學生來說，課程偏難，學生漸漸失去了學習的興趣。父母不在身邊，他們缺少監督，放松自己，放任自己，導致對學習逐漸失去興趣。對于成績較差的學生，如果沒有人鼓勵他們，老師也沒有及時的引導鼓勵，他們很快就會由成績差到厭學。很容易導致他們真正的厭學，后就輟學。

2、想早些出去掙錢。看著身邊的同學一個個去打工，這些同學回來一個比一個變化大，而上學的農村中學生面對學習壓力不說，零花錢少，衣著也很破舊，加上身邊的同齡者打工的描述，他們很快就對外出打工充滿了向往，就更沒有心思學習了。

五、對策、建議

1、加大力度用政府手段進行控輟保學

從法律上看，每個適齡兒童都應該完成義務教育，這是法律規定的，每個人都知道，但是如果兒童沒有完成義務教育輟學了，誰來承擔，這沒有法律細則規定。《義務教育法》規定，家長、監護人保障未成年人的接受義務教育的權利，但是，家長、監護人沒有做到時，由誰來強制監督執行，再不執行，又怎么辦，這沒有規定。

另外，好幾部法律都有禁雇用童工的規定，但規定是規定，在經濟大發展的今天，童工現象卻很普遍。不管是對學校、家長還是相關部門，都應該有明確詳細的監督機制。

2、學校管理要以學生為本，細化教育改革

第一、學校要進一步明確學方向和育人目標。為高一級學校輸送合格人才固然重要，但要使農村孩子個個升高中讀大學顯然是不現實的，所以，為農村經濟建設和社會發展輸送必需的人才顯得更為重要，這是農村基礎教育的出發點和歸宿，也是適應當前農村形勢發展的需要。

第二、轉變學生為“跳出農門”而讀書的觀念，樹立“科教興農、建設家鄉”的思想。讓學生明白讀書不僅是為了升學，也是建設農村、建設家鄉的需要，并非考上大學才是唯一的出路，“三百六十行，行行出狀元”，只要有文化，懂技術，靠自己勤勞和智慧致富，同樣是個人才。

第三、采取措施，培養學習興趣，實施素質教育，減輕學生過重的課業負擔，培養學生全面發展。

首先、要科學按排課時，合理設置課程，學校要確保學生課前、課后和節假日的休息娛樂時間，不得利用這些時間給學生補課。嚴格控制書面作業和家庭作業量。要確保活動課程的開設，開全課程，開足課時。

其次、不得劃分重點班和普通班，讓學生都有均衡的條件，和諧學習。

再次、學校教育應該面向體學生，在強調全面發展的同時要充分發揮學生的個性特長，使每個學生都能找到自尊自信的支點、寓教于樂，培養他們的創新思維和創造力。要開展豐富多采的課外活動，讓學生全面地輕松活潑地發展，從德、智、體、美、勞等方面考評學校納入學校考評中，在各級各類檢查評比中，要根據輟學生多少給學校打分，排名次，論獎懲。

總之，“輟學問題”是當前農村學校教育發展的重要問題，“學生都不在學校了，談何教育！”只要政府、社會和學校和家庭共同努力，就一定能把農村中學輟學的現象降到最低，為新農村建設培育出更多的人才。

第二篇：農村初中學生輟學原因淺析

農村初中學生輟學原因淺議

陜西漢中勉縣周家山中學/何文家

摘要：

義務教育中一直有一個比較敏感的話題，即輟學。對此，回避不是科學的方法。農村初中生輟學有教育自身的原因、社會的原因、家庭的原因以及學生自身的原因，對此我們可以采取相應的對策，并希望能真正引起全社會的關注，使各部門形成合力，都做一點事，使初中學生盡可能都能完成國家規定的義務教育。

關鍵詞：

農村初中生輟學原因對策

正文： 中國教育的較大問題之一是基礎教育薄弱,因而積淀了大批素質較低的人口,普遍存在的初中生輟學現象會對此推波助瀾。我們注意到，在社會上游手好閑、無所事事,常去農村學校校門口騷擾在校生的不乏輟學生,他們又影響在校學困生輟學而加入其隊伍；一直以來，違法犯罪的青少年中也不乏輟學生。

輟學青少年進入社會，直接導致了我國人口素質下降，給社會增加了新的就業壓力，使青少年違法犯罪率增高，這對“科教興國”戰略和我國現代化建設，對于構建和諧社會，將會產生嚴重的負面影響。

從我國義務教育這一戰略高度來說,我們應該勇于面對初中生輟學問題,設法從根本上減少輟學現象之發生,倘若諱疾忌醫,情況可能會更糟。

一、輟學原因分析:

1、教育自身原因:

對輟學生來說，沒有文化是一種悲哀，是他們自身發展的羈絆；對社會來說，則是人力資源的浪費。只有找到學生輟學的根源，才能控制乃至杜絕輟學現象的繼續發生。

我認為，學生輟學的本質核心根源，主要還是教育本身的弊端，盡管我們也在不斷的改革。我們的教育弊端主要表現在： 教改措施落實不夠，教育方式單一，實質上的應試教育導致學生學習無情趣。

教師隊伍不穩定，相當部分教師不同程度存在著無心從教、厭教、懶學等現象。

2、社會原因:

（1）、一方面，讀書難以直接改變現實生活；另一方面，在經濟利益或壓力的驅使下，家長支持子女外出打工以增加收入，大量青少年也渴望像外出的民工一樣，年終時腰包鼓鼓回家過年，因此便中途輟學而成為了低學歷的從事一些簡單工種的民工。

（2）、我國自實施大中專畢業生國家不包分配、雙向選擇、自主擇業的就業制度之后，人們在心理上還難以適應。大多數農民認為：讀了中專大學，出來后還是沒工作，還得花錢找工作，“畢業等于失業”，而且投資又大，不如不讀。

3、家庭原因:

（1）、有些農村家長，送子女上學只是為了跳出農門，想法簡單而現實。子女如果學習成績不好，估計跳不出農門，就干脆讓其輟學，反正會識字、會算帳就夠了。

（２）、父母離異、病故及一些單親家庭的子女，一般來說性格孤僻內向，加之學習成績不佳，心理壓力大,故選擇輟學以求解脫。

（３）、有些學生家庭經濟困難，雖然政府確實給予了這些貧困生以雙免補貼，但他們的家長又會問:供了初中，高中誰供？大學誰又來供？早晚是供不起。何況他們的孩子大多13至16歲，已具備從事簡單生產活動的能力，他們認為不如讓孩子回家掙錢來得實惠。

4、學生自身原因:

目前學生，獨生子女居多，因嬌生慣養,孩子大多缺乏吃苦耐勞精神，懶惰，不能克服自然、家庭、社會等方面的不良影響,自己放棄了學習。

大多處于13至16歲的初中學生，正值青春發育期，生理和心理變化劇烈，個性突出，一般具有叛逆心理，心里素質差，加之有些家長和教師觀念未轉變或者是自身素質的因素，簡單粗暴地懲戒學生頻

3率較高，致使學生因受責罵而賭氣，降低了學習積極性，厭學、逃學、最終棄學。

二、輟學應對策略:

面對農村學生輟學現象，作為一名教師，我有些許思考和建議，把它說出來，但愿對改善現狀有所裨益：

１、地方教育局綜合評價農村初中學校時應把鞏固率所占積分至少提高到6０％,這也是把實質上的應試教育轉化為素質教育的重要舉措,否則學校及教師為了保證教學成績的積分而給學生所施加的壓力（如“題海戰術”等）會把更多的學困生“逼上梁山”，即輟學。

2、落實素質教育政策，明確素質教育的概念和操作定義。改革中學考試制度，對部分課程實行開卷考試，切實取消百分制，實行等級制。除中考和其他大型的聯考外,平時考試讓代課教師根據學生的實際科學出題,讓每一次平時考試都變成對學生自信心的加油和充電,力爭充分發揮考試的激勵機制；而我們現今的平時考試的客觀效果并不是這樣,可以說,依然是在反反復復地打擊著大部分學生的自信心,等到沒有了自信心,學生也就輟學了。現今的初中生大部分害怕考試、討厭考試。期中期末考試時,學生因為不會做、又不能作弊、也不能交卷而如坐針氈,望著學生一雙雙怨恨的目光,有責任心的監考老師心如刀割,這種感受很多教師已經體味夠了。

3、依法辦校,切實減輕學生課業負擔。硬性規定不補課不上晚自習,向每星期五天里的白天課堂要效果,讓學生多一點參加社會實踐的時間、閱讀的時間、觀察生活的時間,只有這樣,才有可能培養出有

4創新精神的人。這方面我們應該學習外國。教育辦得好的國家,給學生的自由空間大,人家的學生創新實踐能力強,最終能真正為人類創造點東西出來,而我們的學生呢?這恐怕也是至今沒有一個具有中國國籍的人榮獲諾貝爾獎之原因吧。如果家長及社會有關部門因為怕麻煩,把對學生的晚上及節假日的管理也推給學校，那么,不僅對教師不公平,更重要的是不利于學生的身心健康發展——因為學生確實需要一片自由發展的藍色天空啊!

4、建議在教師聘用制度上別搞花架子，要切實實行崗位制，定崗定資。對于多年實踐證明有能力有責任心的教師，無論職稱文憑的高低都要大膽使用,放在恰當的崗位上,以肯定其工作能力和質量,使之能體會到“多勞多得”，只有用這種方法才能從根本上真正充分調動起廣大教師的工作積極性,使教師能用平和的心態,正常的而不是扭曲的心靈去塑造學生的心靈。有一句眾所周知的贊美教師的名言“教師是人類靈魂的工程師”,試想:假如教師的靈魂被變相地扭曲了,平和的心態不復存在了,他能塑造出學生的健康心靈、能培養出有健全人格的學生?!這樣的教師又怎會讓學生感受到學校生活的樂趣呢?要想防止學生輟學,就得讓學生能感受到在校學習的情趣,倘若經常是度日如年,不輟學才怪呢。沒有工作積極性的教師的言談舉止、精神風貌能讓學生感受到在校學習的快樂？！

5、強化班主任工作，是穩定學生防止輟學至關重要的舉措。穩定的班集體，離不開積極能干的班主任。班主任必須由德才兼備的優秀教師擔任而不是任何教師都可以硬性地讓他擔任。防止輟學現象需

5要班主任做大量的耐心細致的工作。一個有責任心的班主任所做的看不見的工作量是很大的。堅決執行教育部 關于班主任工作的新規定，吸引優秀的教師當班主任是強化班主任工作的根本措施。

６、農村義務教育的順利進行和圓滿完成，只靠學校靠教師是不夠的，它離不開家長及社會各部門的有效配合。比如，政府和執法機關應繼續加強依法治教力度，堅決打擊雇傭未滿16歲的童工企業；給家長施加壓力,讓糊涂的家長知道強迫或支持孩子輟學而外出打工是違法而愚蠢的；建立專門學校,用于教育改造家庭教育和學校教育已無能為力的頑劣青少年輟學生,不使他們在社會上游手好閑、惹事生非以及騷擾在校生等等。

以上是我對現今農村初中生輟學問題的一點思考和建議,尚懇望教育同仁和關心教育的領導及有志之士斧正。

總而言之,實行義務教育乃科教興國、構建和諧社會之大事，在構建社會主義新農村的今天，農村初中學生輟學現象是與此格格不入的。防止初中生輟學是個不容忽視的嚴重的社會問題,黨和政府一貫都很重視。為了把這個問題解決好,學校、家庭、社會等有關部門確實應該精誠配合,多做點實事。愿我們能達成共識,形成合力,力爭早日把學校辦成學生的樂園,為使每個學生都能快樂地圓滿完成九年義務教育而努力奮斗!

第三篇：農村初中學生輟學原因及補救措施（模版）

農村初中學生輟學原因及補救措施

棗陽南城梁集中學 董志飛

【摘 要】：調查顯示，我國初中學生輟學現象嚴重，其主要原因是農村缺失、學生厭學、以及觀念蔽障等。控制農村初中學生輟學的對策，要加快農村中學改革，加強教師隊伍建設，對學生教材進行改革。

【關鍵詞】：農村；初中；輟學；控輟

調查統計數據顯示，我國農村初中學生輟學現象比較嚴重，此外，農村初中還有為數不少的隱性輟學學生。

農村初中學生輟學的主要原因分析

我們對農村初中學生輟學原因的調查和分析顯示，農村初中學生輟學的原因是多方面的，涉及社會、經濟、教育、家庭、文化等各個方面，導致初中學生輟學的主要原因分析如下。

（一）厭學

調查顯示，厭學是導致農村學生輟學的最主要的直接原因。農村初中輟學生中，多數對學習產生一種厭惡的心理，由厭學走向輟學。學生之所以厭學，是“應試教育”給他們帶來的極大壓力，特別是對學習成績差的學生幾乎構成一種威脅。

由于“應試教育”，93％的教師認為農村學校仍以升學為主，一切活動都圍繞著升學率。學校的自我評價和社會評價的惟一指標也是升學率，各鄉鎮的中考升學率放在首位。追求升學率的后果之一就是學生壓力加重。調查的輟學生中，多數認為自己學習負擔很重或比較重。

學習壓力經常壓得學生沒有自由的喘息時間。對輟學生調查顯示，由于壓力而輟學的占89％，對在校生調查“學生輟學原因”時，認為考試壓力大和學習太累失去了信心的，分別為89％和82％。

初中學生厭學的另一個原因是對學習沒有興趣。學生從小學升入初中后，學習的科目一下子增加到至少7科，學生無法快速的接受如此之多的學習任務。學生說，一科還沒有學明白，其他學科的就又上來了，好像有學不完的內容在等著自己，時間長了對學習的興趣逐漸減少，越來越覺得學習是—種負擔。

農村學校課程與農村兒童生活經驗相疏遠，偏重書本知識，忽視

實踐和技能操作，普通教育的內容與職業教育內容未能溝通與相互滲透，引不起學生學習興趣和積極性。

（二）落后的觀念

在農村，農民的觀念并沒有也不會隨著農村的發展而同步改變。落后的觀念依然支配著他們的教育行為。但應試教育給農村孩子帶來的傷害比希望大得多。農村教育質量差，升學的機會遠遠不能和城市相比，每年能上一類大學的寥寥無幾。即使上了大學，由于畢業生大量增加，現有的就業市場，容納不了這么大的就業人群，加之大學畢業生不包分配，實行雙向選擇，有相當數量的大學畢業生找不到或找不到理想工作，特別是家在農村的一些大學畢業生，家長無權無錢，找不到“后門”，同樣要打工。因此，許多家長產生了供子女讀書不劃算的想法。

（三）農村教育缺失

農村學校教師整體素質偏低，時有傷害學生的行為發生。近些年農村教師學歷有所提高，但是，教師的實際學識水平、能力和思想素質與其學歷并不完全相稱，這是相當普遍的一種現象。調查發現，非人性化管理導致教師對工作失去熱情和創造力。被調查的教師說：“管理太苛刻了，遲到、請假都要扣工資，而早來、晚歸、加班卻不加工資”；“我們的周末、假期被各種各樣的考試、繼續教育擠滿，不管有沒有用，不管有沒有效，反正就要考你”；機械的評價方式，很難為教師的工作和學生的學習創造好的環境，大多數教師認為自己對工作的態度認真負責，但其付出與效果卻不成比例。非人性化的管理和評價，使老師對學生學習成績的關心帶有很大的功利性。

面對著現狀，我們應該如何應對？

1、弘揚素質教育理念，堅持素質教育方向。農村基礎教育是義務教育，是面向全體學生的教育，是使每一個學生綜合素質全面發展的教育，是提高整個民族素質的教育。

2、加強農村教師隊伍建設，提高教師素質。建設一支具有良好的思想和業務素質、結構合理、相對穩定的教師隊伍，是改革和發展農村教育、提高農村教育教學質量、解決學生輟學的核心之一。

3、改革農村課程設置。從增強農村初中課程與當地經濟社會發

展的適應性以及學生就業需要出發，對農村初中課程進行調整、改革。

第四篇：淺談農村初中學生輟學原因及其對策

淺談農村初中學生輟學原因及其對策

江夏五中嚴洪斌

摘 要：當前農村中學生輟學狀況及特點。農村中學生輟學的原因。控制農村初中學生輟學應采取的對策。

農村初中學生輟學的問題是目前農村教育中較為突出的問題，它不僅加大了學校教育管理的難度，也影響普及九年義務教育成果的鞏固，直接關系到我國社會主義現代化建設的進程。“百年大計，教育為本”，農村初中學生輟學問題應當引起有關部門和社會各界人士的高度重視，群策群力，積極參與，才能促進和推動我國農村教育乃至整個中華民族的教育事業健康蓬勃地發展。

一、當前農村中學生輟學狀況及特點

根據國家“普九”要求，農村中學年鞏固率不得低于97%，流失率不得高于3%，但筆者從廣西某縣21個鄉鎮農村中學調查看，流失生現象較為突出。

1．學生輟學數量多，流失率高。根據調查，21所鄉鎮中學在2001年共流失1323人。流失率為118%，其中某鄉初中流失更是驚人，在1998年秋季初一共招收了3個班共126人，到2001年中考時僅有42人。

2．經濟收入低家庭子女流失率高。據某縣教科局普教股統計結果表明：輟學學生大多都是家庭經濟收入低的學生，輟學最嚴重的7所鄉鎮中學中，農民人均年收入都在1000元以下。

3．雙差生輟學率高。據某縣教科局普教股統計，思想品德表現較差，各科成績跟不上的雙差生，這部分學生在初中階段的三年時間輟學率竟達70%。

4．離異家庭輟學率高。筆者在鄉級中學近十年，每年在動員學生返校工作中發現，父母離異的學生，絕大部分很難堅持到初中畢業。

5．管理制度松散的學校流失率高。據某縣教科局的有關統計資料顯示，該縣的21個鄉鎮初中，有4所是由于學校領導的管理能力以及管理制度不健全的學校，學生轉學和輟學較高。

二、農村中學生輟學的原因

造成學生輟學的原因是復雜多樣的，我認為主要有以下幾方面。

1．思想意識原因。在文化和經濟相當落后的條件下，每年大中專畢業生只是鳳毛麟角，誰考上中專大學，誰就跳出農門，吃上“商品糧”，當上國家干部。學生家長不管砸鍋賣鐵也拼命送子女上學讀書。在“萬般皆下品，惟有讀書高”的思想支配下，農村的初中教育也曾經紅紅火火。但是，在市場經濟浪潮的沖擊下，部分家長看到一些個體戶，雖然沒有文憑，甚至有些沒有什么文化知識，卻能賺大錢。而且不少的學生和家長看到目前大、中專畢業生就業艱難的現實，從而滋生了新的“讀書無用論”的思想。這種錯誤思潮已開始在農村蔓延，許多家長錯誤

地認為，現在連大學生都不包分配了，許多大、中專畢業生找不到工作，上學還有什么用？而且上學要花不少的費用，得不償失。不如讓孩子早點學些手藝外出打工，做生意，一年少說也能掙二、三千元，現在知識能值多少錢？只要孩子能算算數，記記帳就可以了。

2．社會環境原因。由于初中生正處于青少年期，心理和生理上都很不成熟。還沒有形成正確的辨別是非的能力，易受到不良的社會環境影響。而目前農村初中學校周邊的環境令人擔憂，第一、學校周邊的治安狀況欠佳，學生被打或搶被勒索財物，被盜等屢屢發生，學生缺乏安全感。第二，一些個體業主利欲熏心，不顧有關的法令或向學生出租不健康的書刊，或向學生售煙酒，或打著“學生優惠”的招牌引誘學生入錄像室、電子游戲室、網吧、桌球室等場所，以達非法牟取暴利的目的，學生一旦癡迷上這些以后，就會無心學習，經常逃學、曠課，最后導致輟學。第三，農村文化市場上“黃毒”的影響，致使一些學生無心讀書，一場黃色錄像或一本淫穢書刊都可以使多年的學校教育付諸東流。第四，一些社會腐敗現象也對部分家長和學生產生負面影響，不論是大、中專生畢業分配，還是招工、招干，部分單位不是量才用人，而是搞拉關系、走后門、行賄受賄、以權謀利等不正之風，出現了沒才能也能找上好工作、好單位，而把有真才實學的人拒之門外的現象，使家長和學生對未來的事業與前途失去信心，逐漸產生棄學心理。

3．家庭經濟條件原因。目前我國農村特別是一些邊遠山區的農民經濟還相當落后，甚至尚未脫貧，僅能維持日常生活；他們沒有足夠的能力支付子女上學所必須的費用，即使他們讓孩子讀完初中，也沒有能力讓孩子升入高一級的學校深造，于是提前放棄了對子女的培養。另外，離異家庭子女由于父母間相互推脫撫養和教育的責任，子女像足球一樣你踢過來，我踢過去，缺乏家庭的溫暖，這樣的學生有時連生活都得不到保障，失學是必然的了。

4．學校原因。一是教育學生方法不當，某些教師對后進生缺乏正確的引導與教育，使學生沒有樹立遠大的理想和正確的人生觀；有的教師偏愛優秀的學生而嫌棄差生，對待后進生要么放任自流，要么批評粗暴簡單。有些學校根據學生的學習成績給學生排名次，排座位，歧視學生，對差生缺乏必要的關心和幫助，加上有個別老師道德修養不好，侮辱學生人格，體罰、變相體罰現象時有發生，大大挫傷了后進生的自尊心、自信心和學習積極性，這些都加劇了學生的輟學。二是一些教師業務水平不高。一些農村初中學校，教師的學歷達標率很低，由于教師缺乏，有相當多的農村初中只得聘請一些代課教師來充數。教師文化水平有限，再加上平時不注重鉆研業務，不能適應素質教育要求。一些教師教學方法陳舊，仍采用“滿堂灌”的落后教學模式，講課枯燥乏味，缺乏趣味性，教學手段簡單生硬，使部分基礎差的學生上課聽不懂，學習難以適應，久而久之，逐漸失去了學習興趣，加上個別教師缺乏耐心和有針對性的個別輔導，后進生越來越趕不上優等生，產生厭學情緒。三是部分農村初中基本上還是采用應試教育的模式，辦學思想不端正，片面追求升學率，推行素質教育多是流于形式，在全面追求升學率的指揮棒下，各科老師為了高分數輪番上陣，加班加點，搞題海戰術，給學生不斷布置各類練習、補充題、測驗題。一些學校干脆把其他的“副科”、自學和課外活動時間全部用在“主科”上，有的學校甚至連節假日都不讓學生休息，繼續給學生補課，部分學生被壓得喘不過氣來，單一枯燥的學習生活嚴重挫傷了學生的積極性，主動性，使許多學生的個性特長不能充分發揮，自身價值難以實現，哪有什么興趣可言？必然產生厭學情緒，導致輟學。

三、控制農村初中學生輟學的對策

控制農村初中生輟學，必須有當地黨和政府的支持，有社會各界的大力配合，統一認識多管齊下，進行綜合治理。凈化社會風氣，為青少年的健康成長營造一個有利的社會環境。

1．加大對青少年健康成長的有關法律法規的宣傳力度和執法力度。首先各有關單位要通過新聞媒介、墻報、板報、知識競賽等多種形式，廣泛深入地宣傳《教育法》、《義務教育法》、《未成年人保護法》和《預防未成年人犯罪法》等與青少年密切相關的法律法規。加強依法治學的監督管理機制，杜絕危害學生身心健康的違法行為，共同擔負起培養和教育下一代的重任。加大對農村“黃毒”的打擊力度，農村山區地處偏僻，容易成為“掃黃”的死角，使“黃毒”得以傳播；為此，有關部門應經常組織人力清查農村的文化市場和娛樂場所。同時還要加強校內及周邊地區治安整治，各校應成立護校隊，聯合公安、司法等部門加強巡邏，共同整頓學校周邊環境的秩序，還給青少年一個健康、潔凈的生活空間。其次，要建立一套讓輟學生返校的管理制度，由政府牽頭，運用法律、經濟和行政手段，加強宣傳教育，使每一個學生及家長都要明確接受義務教育不僅是公民的權利，也是公民對國家、社會必須履行的義務，不完成義務教育的行為是違法行為。對拒不履行送其子女或被監護人上學的家長或監護人，要依據《義務教育法》、《未成年人保護法》等有關教育法律法規，視其情況，給予必要的經濟和行政處罰，并責令家長或監護人送其子女返校。再次，對無視法律，擅自雇傭童工者，除責令其立即退回外，嚴格按《未成年人保護法》及勞動部等部委《關于嚴禁使用童工的通知》中的規定，每雇傭一名童工罰款3000元至5000元，對情節嚴重的，要提請司法部門依法懲處。

2．更新教育觀念，深化教育改革，推進素質教育的實施。

第一、學校要進一步明確辦學方向和育人目標。為高一級學校輸送合格人才固然重要，但要使農村孩子個個升高中讀大學顯然是不現實的，所以，為農村經濟建設和社會發展輸送必需的人才顯得更為重要，這是農村基礎教育的出發點和歸宿，也是適應當前農村形勢發展的需要。

第二、轉變學生為“跳出農門”而讀書的觀念，樹立“科教興農”的思想。讓學生明白讀書不僅是為了升學，也是建設農村、建設家鄉的需要，并非考上大學才是唯一的出路，“三百六十行，行行出狀元”，只要有文化，懂技術，靠自己勤勞和智慧致富，同樣是個人才。同時學校還應為不能升學的學生創造學習農業科技的機會，使他們掌握一定的農村實用技術，勞動技能和就業本領

第三、采取措施，培養學習興趣，實施素質教育，減輕學生過重的課業負擔。一要科學安排課時，合理設置課程，學校要確保學生課前、課后和節假日的休息娛樂時間，不得利用這些時間給學生補課。各科教學要嚴格執行新教學大綱和新課程標準，嚴格控制書面作業和家庭作業量。要確保活動課程的開設，開全課程，開足課時。二要提高科任教師的業務素質，各級教育行政部門和學校要多渠道培訓教師，使教師掌握更多的足夠能勝任教學工作的業務知識，同時改革舊的教學模式，探索新的科學教學方法，提高教學質量。在課堂45分鐘內要質量，這是杜絕上課無計劃，效果差，課后需要補課來彌補的做法，這也是杜絕補課的行之有效的方法。學校教育應該面向全體學生，在強調全面發展的同時要充分發揮學生的個性特長，使每個學生都能找到自尊自信的支點，寓教于樂，培養他們的創新思維和創造力。三要開展豐富多采的課外活動，讓學生全面地輕松活潑地發展。改革傳統的教育評估制度。要深化教育管理體制改革，建立科學的行之有效的教育評估制度，改革只注重升學率、考試成績的片面做法，從德、智、體、美、勞

等方面考評學校的辦學成績和師生的教與學水平。堅決制止根據考試分數給老師、學生排名次的做法。育主管部門要把學生輟學納入學校考評中，在各級各類檢查評比中，要根據輟學生多少給學校打分，排名次，論獎懲。

3．加強貧困山區農村的科技意識，提高農產品的科技含量，促進農村經濟發展。我國加入世界貿易組織（WTO）后，面對著要大面積地調整產業結構，加大對農村科技的投入，讓廣大農民看到“科技興農”成為活生生的現實，使學習文化、掌握科技成為農民發自內心的需要，從而激發農村孩子求學的積極性和主動性，形成“尊重知識、尊重人才”的良好氛圍，使農民真正體會到科技給他們帶來的實惠。這樣才使農民踴躍地把子女送到學校去，農村學生也有了明確的學習目標，上學的積極性也就自然高漲起來。

4．做好后進生轉化工作。由于社會不正之風的影響和學校教育不力，使部分學生心靈受到污染，思想不求進步，學習不求上進，這需要進一步做好后進生轉化工作。

第一、學校應把后進生轉化工作列入學校工作的重要議事日程，政教處牽頭，各處室配合，以班主任為骨干，全體教師齊抓共管。

第二、教師要平等地對待學生，尊重學生的人格尊嚴，關心愛護后進生，對后進生要經常進行教育，不歧視、辱罵、體罰或變相體罰學生，批評后進生應耐心細致，把握尺度，動之以情，曉之以理。要善于發現后進生的閃光點多表揚，多激勵。對待后進生可以采取傾斜政策，如優先提問，優先輔導，優先批改作業，優先安排座位等。

第三、學校要對后進生轉化實行檔案管理，建立后進生轉化卡，摸清后進生的表現，定出轉化目標、計劃和措施。政教處要定期對各班轉化差生工作進行檢查、總結和評比，把轉化后進生工作作為班主任工作考核的重要內容。

第四、轉化后進生要學校、家庭和社會齊抓共管。要建立家庭與學校聯系制度，經常進行家訪，召開家長座談會等，互通信息，研究后進生轉化辦法。

5．動員全社會力量扶貧助學、捐資助學，實施教育扶貧工程。農村初中生輟學有很大的比例是由于經濟困難造成的，因此，全社會都有義務行動起來，幫助貧困學生返校就讀。一是各級地方財政要加大對教育的資金投入，確保教育經費到位。二是當地政府和有關部門在資金調撥、設備配置、師資調派等方面對貧困學校實行傾斜。對家庭經濟確有困難的學生，要給予減免學習費用的照顧。建立助學金制度，幫助其完成規定年限的義務教育。三是要大力開展教育扶貧活動，改善薄弱學校的辦學條件，對資助特困學生維持學業的項目予以支持。四是要發揮當地黨員干部的模范帶頭作用，“一幫一”結對子，扶貧助學。

總之，只要政府、社會、學校和家庭共同努力，就一定能把農村初中生輟學過多的現象控制到最低限度。

第五篇：農村初中學生輟學原因及其對策

農村初中學生輟學原因及其對策

云南省文山州麻栗坡縣董干鎮中心學校滕興宗

在實現“普九”以后，如何有效的控制初中學生輟學，鞏固“兩基”成果已成為擺在所有農村初級中學面前的一個迫切需要解決的棘手問題。這個問題解決得好不好是關系到能不能鞏固“兩基”成果，能不能提高全民族的整體素質的大問題。要解決好這個問題，我們不妨先分析一下學生輟學的原因以便找出解決問題的辦法

一、農村初中學生輟學的主要原因

農村初中學生輟學的原因很多，但歸結起來有以下幾個方面。

1、學校原因

學校是學生獲取知識的主要地方，也是學生活動時間最多的地方，正常上學時間內，學生有三分之一以上的時間是在學校度過的。學校對學生的影響是其一生之中最大的地方之一，學校的教育對于學生是否輟學有著極大的關系。通過調查分析，我們發現輟學生中的百分之八十以上是由于學校教育的不良后果引起的。主要有以下幾個因素。

（1）教學質量因素

通過走訪調查，初中階段學生輟學最多的二年級，其最主要的原因就是厭學。而造成學生厭學的表象原因是課程量增加、課程難度增加導致學生學不懂，最后導致其厭學而輟學。但是如果我們對這個問題再作進一步的分析，就會發現這一問題的內核在于：從小學起，部分學生并未掌握教學大綱中規定的應掌握的知識，也就是說并未達到課程標準的規定。在過去，這部分學生是應該留級繼續學習的，但是現在學校要完成規定的“按時畢業率”，不允許學生留級也成了不成文的規定。各個學校為使小學畢業率達標，不惜編制7—8套復習題發給學生進行強化訓練，然后又從中抽取試題編制畢業考試試卷。經過反復強化訓練的學生畢業考試時確實都能考出良好的成績使家長滿意、學校滿意、教育主管部門滿意、政府滿意。但部分學生小學畢業后其掌握知識的程度只達到三、四年級的標準水平。在經過一個暑假的時間后便遺忘了大半。這樣的學生升入初中以后如何能完成初中的學習任務呢？于是許多家長感到很困惑，現在的初中教育究竟怎么了？我們的孩子明明在小學時成績很好，為什么一到初中后學習成績就下降？為什么考試老是不及格？通過實踐，剛進入實初中一年級的學生，利用小學畢業考試的原試卷對他們進行測試，測試結果發現成績要比畢業考試的成績人均下降30—50分，其中最高的下降100分以上，而數學科下降的幅度遠遠大于語文科。部分學生畢業考試數學成績達80—95，而再次進行測試時只能達到20分左右。這部分學生在進入初一學習的時候，開始還感到新鮮，尚能耐著性子聽課。但當發覺老師講的他們全都聽不懂的時候便失去了學習的興趣。來到學校，上課聽不懂就極不耐煩（成人尚且如此，何況是孩子），又還得遵守課堂紀律不能講話、不能作其他的事、不能打瞌睡┉┉；不到學校又要被家長責罵，總之他們感到左右為難。有部分理解學生的家長干脆就直接讓孩子回家，有部分家長則是對孩子實施打罵，導致學生嚴重逃學、曠課，最后輟學。說實在的，我從心里憐惜和敬佩這些孩子，要他們年復一年每天七節課老老實實的坐在教室里聽他們更本就聽不懂的課，就是成人都難于做到的，何況是孩子。這種揠苗助長的做法實際上是對孩子的摧殘和對國家未來的極端不負責任。這是其一。學習是一個循序漸進的過程，只有在掌握好基礎知識的前提下才能進行深一層次的學習，這是一個人人皆知的道理。

但目前學校教育的實際情況則是背道而行的。上面我們談到部分學生學習成績達不到教學大綱所規定的目標，在七十年代以前，“留級”是學校作為調動學生學習積極性、補救部分學習困難的學生的一種較為有效的手段和方法。但是由于國家對學生在校接受義務教育的年限作了嚴格的規定，因此學校是無權讓學生留級的，既使學生成績都是“0”分也只能讓其升級隨班就讀。可能有人會提出這樣的質疑：為什么學生的成績會不合格？為什么不去提高學校的教育教學質量？為什么不去提高教師的基本素質？實際上導致學生成績不好的因素有以下幾個方面：

①學生的智力發育差異。人的智力發育是不平衡的：有的人聰明一些，有些人反映遲鈍一些；有些人對所學的東西過目不忘，有的人則需要反復背誦才能記得住。這就造成學生學習的差異，雖然同在一個班讀書，有的學生學習成績好，有的學生成績差。這是一個不可爭議的事實，與教師的素質并沒有多大的關系。要不然科舉時代就不會出現有人二十多歲皇榜高中，有人終身落魄；高考時就不會出現六百多分的高考狀元和一百多分的落榜生并存的現象了。在私塾的教學模式下，學生總是要先學完一科再進行第二科的教學，學得是扎實的（我這里并不是說私塾就比學校好），先生可以因材施教、因人施教，對于天資愚鈍的學生可以采用多學幾年的辦法補救，有利于發展學生的特長、個性。而現代教學則是大班形式，使用統一的教教材、統一進度、統一教學模式，又不能留級。這樣很不利于發展學生的個性特長。況且教師必須在規定的時間內完成規定的教學任務，對于天資愚鈍一點的學生來說，教師不可能等到他們完全學懂以后再進行新課教學。這對于他們是極其不利的。

②學生性格差異。人的性格有一半以上先天的；在一個自由發展的群體里面，總是有人好靜，有人好動；有人勤奮，有人懶惰；這并非是通過教育能改變的。因而學生在學習時總是有人好學一些，有人貪玩一些；而且學生學習時總是會對某些科目偏重一些，感興趣一些。最后反映出的結果就是：天資聰明而又好學的成績好，天資愚鈍又貪玩的成績差；而那些天資愚鈍但又好學的學生要想取得好的成績，所花的時間要比其他學生多得多，這就得靠“留級”來調節，而學校恰好沒有這個權力。在七十年代以前，學校可以根據學生的學習狀況，決定學生是跳級、升級、還是留級，既可以作為調動學生學習積極性、補救部分學習困難的學生的一種較為有效的手段和方法，又夯實了學生知識的基礎。學校一旦失去這種手段，調皮、貪玩的學生會認為反正不學習也要升級、也要讀初中而失去學習的興趣；學習困難的學生則因為基礎差被強行升級而學習更加困難。

③紀律制度。《中華人民共和國未成年人保護法》第三章第十四條規定：“學校應當尊重未成年學生的受教育權，不得隨意開除未成年學生”。我個人理解，這本是對某些學校動輒開除學生的做法的限制，并非是不能開除學生。教育并不是萬能的，否則的話，我們的監獄就不需要了，法律也可以不要了。對那些道德品質極其惡劣的、嚴重影響學校教學秩序的、屢屢曠課逃學的因給予開除學籍的處分以示懲戒。事實上，任何教育都是同懲罰并存的，沒有懲罰的教育其效果是難于保證的。

但在實際工作中確實，學校教育在那些道德品質極其惡劣的、嚴重影響學校教學秩序的、屢屢曠課逃學的學生面前顯得蒼白無力，因為上級教育行政部門或當地政府官員把“不得隨意開除”“理解為不能開除”。因而學校對上述學生毫無辦法，在采取了一切教育方法都不生效以后只能聽之任之，學校的任何紀律都因此而變得對學生不具有任何約束力。作為學校，必須向教師要好的教學質量，因為評職評先都必須有好的成績，社會對學校的評價也是看學校的教學質量；作為教師，要想完成學校規定的任務，要想得到社會的公認唯一選擇就是搞好課堂教學。但當他們面對那些搗蛋的孩子在通過無數次教育和家訪而不生效的時候，他們唯一的選擇就只有體罰，或者放任自流，而這又是法律所不允許的。作為每一個農村中學的教育者來說，是不能對學生進行過體罰或變相體罰的。所以，學校一般也只能聽之任之。但部分教師在相當氣憤的情況下，還是會對一部分學生進行體罰，在這種情況下，如果說家長支持的話還好辦一些，但如果家長過分溺愛自己的孩子，就會往上級告老師，此時的教師還要承擔體罰學生的后果。當然，通過體罰，某些學生確實能夠改過而認真學習，但更多的是學生對教師產生了抵觸情緒、反感情緒、甚至嚴重的對立情緒。他們會把不認真聽課、不完成作業甚

至故意搗亂課堂秩序當作是對教師的報復。久而久之學生成績大幅度下滑。以上三種情況都是導致學生成績不好的主要因素，這是其二。

2、教師教育方法因素

總的來說，學生是愿意接受老師教育的，但個別學生性格倔強，不愿承認自己的錯誤；而我們也有個別教師方法粗暴簡單，缺乏耐心細致的思想教育，動不動就對稍有過失的學生加以訓斥，或者不問青紅皂白抓住學生就妄加指責，從而導致學生反感，次數多了學生就會誤認為老師整他；還有些教師對學生過于的關心，對學生的要求過于嚴格也會導致學生的誤會；還有的是因為體罰學生導致學生反感。以上這幾種情況都會導致學生與教師之間的對立情緒，對立情緒發展到一定程度的時候，某些學生會選擇逃學、曠課、故意干擾課堂教學來作為對老師的一種報復；有的學生則會選擇輟學以逃避老師；嚴重的甚至會發展到毆打教師的程度。

3、家庭因素。

有許多學生因的父母離異后雙方都不愿意自己被孩子拖累而把孩子推給了爺爺、奶奶或公公、婆婆，而爺爺、奶奶或公公、婆婆又因溺愛孫子而疏于管教，導致學生過分貪玩或者沾染上一些諸如喝酒、抽煙、逃學、撒謊等壞習氣，最后導致輟學這是其一。

有的家長因自己的經濟較為優越或者較為拮據而對學生產生誤導。經濟寬裕的認為孩子在學校能學多少算多少反正不愁錢花，初中畢業后隨便找點事干干就行了；經濟拮據的則整天疲于找錢，對孩子疏于管教，認為孩子成不成才是自己的事反正讀了書也沒多大用處。這兩種情況都導致學生胸無大志，成天鬼混最后輟學這是其二。

還有的家長因工作過于繁忙，雖然很想把孩子教育好,但總是抽不出時間,只好寄希望于學校；也還有一些家長，平時對孩子少管教，等孩子犯了錯誤又給孩子一頓拚命的打。這些也是造成學生學習成績差，初中以后學不懂，最后輟學的原因，這是其三。

4、社會環境因素

隨著社會經濟的發展，滋生了社會的一些腐敗現象，人民群眾在深惡痛疾的同時又有幾分無可奈何，有時為辦成某些事而隨波逐流。這些自然而然的滲透到孩子幼小的心里，孩子的心里從小就種下了“錢”和“權”的種子，認為讀書沒多大用處。老師教育他時，還蠻有道理的數落老師的窮酸、無能；有的孩子仗著自己的父母或親屬在政府或要害部門工作，在學校為所欲為：從小逃學、抽煙、喝酒、賭博、打架，其他的孩子惹不起他，學校拿他沒辦法，而這種孩子的后面又往往有一群家庭經濟拮據的孩子跟著跑——因為這種孩子有錢，出手大方，會

請其他的孩子抽煙、喝酒、玩游戲，還可以指揮其它的孩子去打不逃學的孩子。有的孩子不敢去上課，只好輟學。其他的孩子時間一長學業就荒廢了，最后也只好輟學。

5、經濟因素。

有些學校辦學條件有限，不能為離校的比較遠的學生提供住宿。有的地方因為遠、交通不便、生活條件差、老師分不進去，這種地方的小學教師多半是請本地的初中畢業生或念過幾天初中的學生代課，教學質量極差。學生上初中后，成績好的，硬著頭皮撐下來，成績不好的，家長也不愿讓孩子在學校里遭罪，干脆讓孩子回家。這種地方的輟學生最多，學習成績達到中上等的極少這是其一。有的人家，至今還沒脫貧解困，孩子讀初中以后雖然學校免掉了雜費，國家還有民族生補助費、寄宿生費等一系列的補助，學生的基本生活還是保障不了，這是其二。

6、執法因素。《中華人民共和國義務教育法》第十五條規定“適齡兒童、少年不入學接受義務教育的，由當地人民政府對它的父母或者其他監護人批評教育，并采取有效措施責令送子女或者被監護人入學。”《中華人民共和國義務教育法實施細則》第七章第四十條規定“適齡兒童、少年的父母或者其他監護人未按規定送子女或者被監護人入學接受義務教育的，城市由市、市轄區人民政府或者其指定機構，農村又相繼人民政府，進行批評教育；經教育仍拒不送其子女或者其他被監護人就學的，可視情況處以罰款，并采取其他措施使其送子女或者被監護人就學”但是,現在許多鄉鎮級人民政府并未履行其職責，雖然鄉鎮人民政府有專管教育的職能機構——教育輔導站或教育辦公室，但其工作也僅限于對小學教育教學的管理指導和對初中的行政管理，而把控制學生輟學的任務交給學校。有的鄉鎮與學校簽訂的綜治責任書上規定，如果該校的輟學率超過規指標則該校的考核為不合格。學校只是從事教育教學的專門機構而并非是執法機構，更不是學生的監護人或權利主張人，對學生的輟學與否并不具有約束力，更談不上具有法律效力。這種不負責任的執法實質上是形同虛設。

二、對策

在我們分析了初中生的幾種主要的輟學原因后就不難對癥下藥，找出解決問題的辦法。

1、切實抓好基礎教育，提高教育教學質量。學生在小學階段的學習質量直接影響到他們今后的學習興趣、學習成績乃至于今后的前途。只有徹底的拋棄現有的教育中的浮夸，從小學一年級開始扎扎實實的搞好教育教學質量，達到教學大綱的要求。這樣才能杜絕那些學生因聽不懂課喪失學習興趣而輟學的現象發生。從根本上控制學生輟學。

2、切實遵循教育規律，調整政府義務教育指標，恢復留級制度，適當放寬困難學生在校學習時間。對那些未掌握本年級基礎知識經考核尚未達標的學生應當允許留級，使他們牢固掌握好科學文化知識切不能再揠苗助長。

3、切實理順學籍管理制度、建立相應的教育懲罰制度，對那些屢屢逃學曠課、道德敗壞、擾亂課堂教學秩序而又屢教不改的、影響極壞的，有條件的地方應送交工讀學校教育；不具備條件的地方應準予開除其學籍，以保證絕大多數學生能夠健康成長。校園應當是一方凈土，不允許任何害群之馬存在。

4、加快學校內部管理體制的改革，加強教師職業道德修養的教育，提高教師業務水平，促進教師合理流動。在目前的體制下，學校對教師只有使用和管理的權利，而無更深一個層次的權利，這樣很不利于提高教育教學質量，也不利于

學校對教師的制約，提高教師的業務能力和職業道德水平。也就是說，目前的教師還缺乏壓力，特別是農村初中，因教師嚴重缺編，人際關系復雜，如果不加快學校內部管理體制改革的話，要從根本上解決問題是難以做到的。

5、加快學校布局網點調整的速度，加強寄宿制的力度，一來可以將有限的資金集中使用，提高辦學效益；二來切實解決了邊遠農村學生的住宿、就讀，保證適齡學生能夠健康的學習成長，提高教育教學質量，減少輟學。

6、鄉鎮級人民政府應成立相應的專門機構，督促家長送適齡兒童少年入學，對未依法送子女或其他被監護人入學就讀的，采取法律手段強制要其送子女或其他被監護人入學就讀。

以上僅是我個人的管窺之見，總之，控制農村初中學生輟學已迫在眉睫。我認為：只要我們本著實事求是的態度去解決問題，切實抓好教育教學質量的提高，這樣才能真正達到普及九年義務教育，提高全民族的整體素。

參考文獻：

1、2006年6月第257期《班主任之友》中的《從我不想學到我要學》。