第一篇：讓學生摸得著你的愛

讓學生摸得著你的愛

金水區 農業路小學 楊歡

當我在鄭立萍老師的《把班級還給學生》這本書上再次看到“讓學生摸得著你的愛”，我不禁由心底感到贊同！

以前看過一個調查報告，內容大概是：老師都說愛學生，并用行動愛著學生。可是，當問卷調查到學生的時候，結果太出乎意料了，絕大部分的學生表示老師不愛他們！或許，當老師看到這些報告結果的時候，會覺得學生真是一群“白眼狼”！哈哈，其實我也為那部分感覺比竇娥冤的老師感到有些冤，起得比雞早，睡得比貓晚，力沒少出，心沒有少費，到頭來還落個這下場，確實讓人感覺挺可憐的！不過，作為一個旁觀者，我認為不是學生不領情，而是老師沒有給他領情的機會！作為一個老師，我認為有愛就應該大聲說出來，讓學生知道、理解。

我建議讓老師們有愛就大聲說出來的理由如下：

1、我們有時表現出愛學生的行為，讓學生誤解。作為老師的我們不是喜劇演員，我們是懷著嚴謹的態度傳播著知識，因此在課堂上我們的表情和動作沒有喜劇演員那么夸張吸引學生的眼球；在課下，我們又匆匆忙忙地趕到辦公室辦公，很少時間跟學生一起玩耍，在學生面前展現我們日常生活的一面，因此在學生眼中我們就成為呆板、老套的代名詞。

2、我們對學生的有些愛是隱形的，無法讓學生看到。比如說新學期到校前，你一個人早早來到教室，辛辛苦苦打掃、整理教室，來迎接孩子！這些準備工作雖然是你辛辛苦苦流汗做出來的，假如你不說誰知道呢？他們不知道，又怎么會感恩你，體會到你對他們的愛呢？結果只能是孩子們高高興興地來到干凈整潔的教室，理所應當地享受著著一切。除非特別細心的孩子會問起，是誰把教室打掃這么干凈，誰誰把我的桌椅擦得如此明亮！嘻嘻，當然這么細心的孩子很少了！所以，面對學生那理所當然享受的樣子，你想得到一句“謝謝”很難哦！你就只能只能啞巴吃黃連啦！

3、學生不懂得感恩。現在家庭中都是一個孩子，人家都在家當皇帝和公主習慣了，哪里知道教室的地面和桌椅上會落上灰塵，哪里會想到您會勞累了一早上只為了迎接他們的到來呢？

4、語言獨特的魅力，拉近師生距離。語言在字典上的解釋是：語言是人類最重要的交際工具，是人們進行溝通交流的各種表達符號。人們借助語言保存和傳遞人類文明的成果。簡而言之，語言呀就是人們傳情達意的工具。作為老師我們應該好好利用這個工具，來拉近我們與學生間的距離！

綜上所述，我們對學生有愛，就大聲說出來吧！否則，憋出病了，學生可不同情你哦！我的切身體驗也告訴我：有愛就大聲說出來，會受到意想不到的收獲哦！

2009年，剛接到3（3）班的時候，學生總是不經意地說以前的某某老師這也好那也好，雖然說著無疑可對于我這個聽著來說是有點不太舒服，我有些嫉妒他們嘴里的那些好老師了，開始懷疑自己就那么不討他們喜歡嗎？難道我付出的都付之東流了？那時候的我，由于是剛剛畢業，因此很在意學生對我的評價，我就特別懷疑自己的能力，覺得自己哪兒都不好！雖然我這個人外表柔弱，但是我內心還是很堅強的，我不想就這樣認定自己失敗了！我決定盡自己能力去搏一搏，就算以后失敗了，我也能笑著告訴自己曾經努力過不后悔啦！因此，從那天起，我依然向往常一樣早早地到學校，然后給他們打開教室門窗，讓清新的空氣流通進來，接著就開始在教室灑水（預防孩子生病），擺放不整齊的桌椅??做完我力所能及的事情以后，我可沒就此了事兒，我可把我的這些“功勞”牢記于心啦！等到以后在班會上處理那些學生值日逃跑、不愛公物、遲到等情況的時候，我就開始將自己的“功勞”穿插到教

育他們的語言中，沒想到效果還真不賴！畢竟作為老師的咱都成他們的榜樣了，他們能不效仿嗎？慢慢地學生也學會了感恩，知道了老師的不易，跟我的關系也是慢慢地親近了。隨著時間的推移，學生嘴里面夸我的就多了！每到暑假分離的時刻他們都會哭得像淚人一樣，那是他們真情的流露，他們真真切切地感受到了我對他們的愛！我很驕傲，我的教育是成功的！

其實，我的學生那么擁護我、那么愛我的原因很簡單，因為他們真真切切地感受到了我對他們真摯的愛。我所做的愛學生的行為，其實大多數老師都做了，而他們的學生不見得就領情。我與他們最大的區別就在于：有愛，我大聲說出來了！

在此，我想再次呼吁我們的教育同仁們：有愛，請大聲說出來吧！讓學生摸得著你的愛！

第二篇：讓班組安全文化看得見摸得著

企業安全文化是企業安全管理的靈魂，是長期積累和沉淀在企業職工中約定俗成的安全價值取向和安全行為習慣，是一種深層次的安全管理方法。它就像一只無形的手，潛移默化地發揮著導向、激勵、凝聚、約束的功能，對維護企業安全穩定，實現和諧發展發揮著至關重要的作用。它是企業安全發展的精神向導，對企業安全生產各項管理起統帥作用。

一線生產班組是企業安全生產的最基層組織，是企業實現安全生產的基石。崗位職工是企業的細胞，是企業的財富。事故隱患產生并存在于一線班組，崗位職工通常是事故隱患的制造者，又是事故隱患的最早發現者；事故發生在一線班組，崗位職工既是事故的受害者，又是生產安全的直接受益人。班組安全生產管理水平的高低是企業安全生產管理優劣的體現，班組抗風險能力強，企業事故則少，一線班組安全，企業則平安。

班組安全文化是企業安全文化的重要組成部分，它直接決定著企業安全文化建設的成敗。班組安全文化，并不是虛無飄渺的思想方法，也不是神秘莫測的高深理論，它是看得見摸得著的安全管理方式，它體現出一種具體的實實在在的行為模式。沒有安全文化的班組是很可怕的，沒有安全文化的企業是很危險的。應著重從以下幾方面入手，打造班組安全文化，促進企業安全生文化發展，促進企業安全管理水平的提高。

一是強化職工培訓教育，提高職工安全素質。安全生產培訓教育在安全生產管理中起決定作用，是提高職工安全素質的基本途徑。安全知識勝于安全設施，安全意識強于安全知識，安全意愿優于安全意識。安全設施和安全知識固然重要，安全意識和安全意愿更重要。通過各種形式的培訓教育，豐富職工安全知識，強化職工安全意識，激發職工安全意愿，調動職工積極性，讓職工真正明白“安全到底為了誰”、“誰是安全的最大受益者”等問題，實現由“要我安全”到“我要安全”、“我會安全”和“我能安全”的轉變；實現由“監督管理”到“自我管理”的轉變，再上升到“團隊文化”質的飛躍。

二是加強安全生產宣傳，營造安全生產氛圍。安全生產宣傳，是班組安全文化創建不可或缺的重要內容。班組長是兵頭將尾，通常干實際工作內行，也比較

繁忙，常常忽視安全生產宣傳也屬正常現象。不妨利用安全展板，張貼安全宣誓詞，每上班前進行安全宣誓；張貼親情關愛詞，上班前看一眼，讀一遍，默記于心；定期播放事故案例教育錄像片，定期組織開展安全大討論；辦公及生活區張貼安全警示語，作業場所懸掛安全標志牌；舉辦安全故事會等方式，潛移默化，天長日久，逐步形成“我的安全我作主”、“人人管安全，安全為人人”的安全生產氛圍。

三是嚴格落實規章制度，規范職工安全行為。職工是企業安全生產工作的主體，職工的不安全行為，是造成事故的重要因素，比如有章不循、違章作業、違規進入危險場所、不正確佩戴勞動防護用品等等。單靠人管人，效果不是很好，同時也是很困難的一件事情，要充分利用人的自覺性，利用規章制度去規范職工的行為。既然定了制度，職工都要無條件去遵守，并變成自覺行動，若有違犯者，就照章處罰，并在班組會上亮相檢討。將規章制度、職責范圍、操作規程、應急處置方案、逃生自救知識等制作成明白卡或安全手冊，人手一份，定期學習并測驗，獎勤罰懶，起到督促和激勵作用。設立安全生產臺帳和作業指導書，讓職工知道“該為不該為”，干標準活，干安全活。以強化職工責任心為目的，制訂安全承諾書、互保聯保責任書，與獎懲掛鉤，實現生產中自保、互保和聯保，相互監督、相互制約，共同參與，共同提高。

四是逐步建立長效機制，挖掘職工安全潛能。班組安全文化的形成，是長期的點點滴滴的積累，需要一個循序漸進的過程，不是一朝一夕能辦到的，決不能淺嘗輒止，半途而廢，需要持之以恒態度，需要一以貫之決心。立足現狀，著眼未來，建立一種長效約束機制，促進班組安全文化的發展。在“我的安全我負責”的思想基礎上，充分調動職工的能動性，積極激發職工的安全潛能。定期召開職工談心會，把職工當親兄弟對待，讓職工敢于亮短揭丑，積極提出安全合理化建議，找方法，找竅門，解決生產中遇到的實際問題。讓職工達成“以人為本，生命至上”的共識，形成“尊重生命，三不傷害”的安全理念，自覺約束并規范自己的行為，將安全成為習慣，使習慣更加安全。

五是融入企業安全文化，班組長是關鍵。班組安全文化是企業安全文化的一部分，必須以企業安全文化為前提，反過來又促進企業安全文化的發展。班組長

屬兵頭將尾，是很重要的特殊角色，既是方針政策的傳達者，又是方針政策的落實者；既是指揮者，又是戰斗員；既要上下溝通，又要多方兼顧。這就要求班組長用心用腦，用足責任心，實事求是，將班組安全文化與企業安全文化融為一體。中國平煤集團七礦開拓四隊班長白國周，二十多年如一日，憑一股韌勁和高度的敬業精神，總結出了現場管理“六法十八解”。他的管理方法得到國家安監總局等部門的高度肯定，并在全國推廣學習。其實白國周也是凡人，并沒有過高的文化和超凡的能力，他只不過比別人更勤快，勤于溝通，善于動腦，盡職盡責，敢于擔當，勇于堅持罷了。他在班長極平凡的崗位上，做到了本班二十多年“無違章、無事故”，有這樣不平凡的業績，也真是了不起。俗話說“什么樣的將軍帶什么樣的兵”，如果沒有盡心盡責愛崗敬業的好班組長，就打造不出優秀的團隊，就打造不出先進的班組安全文化。

總之，要打造先進的班組安全文化，班組長帶頭，共同參與，上下齊心，循序漸進，持之以恒是前提；展板宣誓與親情關愛，承諾書與聯保責任書，作業指導書與明白卡，警示語與安全標志等等是手段；宣傳教育，落實制度，規范行為，轉變習慣，達成共識，形成理念，堅守信念是關鍵；班組“個人無違章，崗位無隱患，班組無事故”，提升企業安全管理水平是最終目的。（

第三篇：如何讓學生愛語文

沒有什么好的經驗，我只能用我做了七年語文教師的經歷告訴你一些你應該注意的東西

1.首先你要了解你學生的情況，優生有多少，中等生有多少，學困生有多少，哪些基礎較好，哪些一貫懶惰，學習習慣很差，這樣來方便你的教學安排

2.在備課中，你的準備要比較充分，你要考慮到你課堂的教學步驟，每一節課你要讓學生掌握什么，知道什么東西，但有時切不可盲目地為了完成一節課的教學任務而硬性講完

3.對于基礎性的知識一定要讓學生過手，例如詞語的音、形、義，要求背誦默寫的東西

4.在課堂教學中不要自己什么都給學生講，關鍵是教給他們學習分析的方法，讓他們自己分析，充分讓每一個學生參與到你的內容中，激發他們的學習興趣

5.寫作是語文的一個重難點，平時多注意學生說和寫，例如課文中好詞好句的理解，特別是仿寫，還有課堂中也盡量讓學生大膽說

6.學生的閱讀面很窄，多推薦好的書籍，有條件的可以人手都有，安排一些自習閱讀，教師可以自己談，但一定要讓學生多談他們的理解啊，感受啊，看法啊等，培養他們的閱讀能力

7.必要的檢測應該有，但講評時不可全評全講，要根據學生的錯誤情況有針對性地點評

8.作業也沒有必要全批全改，有時選一些有代表性的去批閱，有一個大致了解，給自己減負

9.你自己也要常看書啊，同時還要要了解現在的學生他們的思想，便于和他們好好溝通交流啊

好了，我現在能想到的就這么多了，有什么具體問題你再來問吧，你會成為一名好老師的，要相信自己啊 如何當好一個語文教師

2006年4月14日，第二屆現代與經典全國小學教學觀摩研討會在南京東南大學如期召開。在這所知名大學的禮堂上，專家名師的思想之光在閃爍，學生與老師的靈感在迸發，臺上臺下千萬顆心在猛烈碰撞。如何當好一個語文老師？我思索，我頓悟：

一、愛語文就是愛自己。

這句話是安徽省合肥第62中學小學部教師薛瑞萍作報告的主題。一句樸實無華的話卻道出了一個語文老師對幸福的樸素理解，詮釋了生活簡簡單單的真諦。薛瑞萍是一位普通的小學語文教師。她的頭上沒有任何耀眼的光環和頭銜。但那不經意中流露出的灑脫與豁達、淵博與靈秀、從容與大度依著她的一語一字、一動一靜，磁鐵般吸引著臺下的每一位老師。她說，課堂是語文老師的根，她慶幸自己是個有的老師。她“幽”了所有校長一“默”，卻給了每位普通老師以信心和力量：三個小朋友做游戲。哥哥當老師，姐姐當學生，妹妹什么都不會，就讓她當校長。的確，從某種角度來說，真正的好老師應該屬于課堂，屬于學生。如果好老師都去追名逐利，必然會帶給教學、帶給學生巨大的損失。因此，愛語文其實首先是要求語文老師能安心教語文，立足課堂這塊試驗田，保持語文老師人格的尊嚴，能有一顆淡薄之心去對待周遭的一切。

薛瑞萍老師是這樣說的，也是這樣做的。她帶著六十多個一年級的孩子，實踐著自己的教育思想。她讓孩子聽古典音樂營造寧靜的課堂；她帶著孩子背兒童詩、讀經典童話……凡要求學生背的，她自己也背了。因此，學生成長的過程也是她充實自己的過程，因此臺上的她能把泰戈爾的詩、365日兒歌娓娓道來。她堅持寫教學日記，里面記錄著孩子們好的表現，讀給孩子們聽。她不但影響著學校老師觀念的轉變，還用“給家長寫信”的方法教育了一批批家長，把教育的火炬傳到了更多的角落，使教育獲得最大的收益。

在她平靜地耕耘一分心靈的家園時，她也享受著教語文的快樂：學生的作文集出版了，她和家長的通信集問世了，她自己在網上寫的教學日記《心平氣和的一年級》發行了。

在她的身上，我看到了一位普通語文教師“ 寵辱不驚,看庭前花開花落;去留無意,望天空云卷云舒。”的境界，看到一個熱愛語文的教育者不斷追求的快樂和充實。這種水到渠成的充實是一位校長無法企及的。

就像語文教育專家商友敬在報告中說的那樣：語文老師要自尊、自信、自強。不斷充實自己來保持自己的自尊。人和人之間是平等的。小學教師、中學教師、大學教師價值是等同的。小學教的雖然是最淺顯的知識，用的卻是最高明的教學藝術。作為一位小學語文老師不要妄自菲薄，而要因為自己是有根的老師而高興。

因此，愛語文就是愛自己。

二、愛語文就要愛孩子。

商友敬——一位白發蒼蒼的學者，他認為語文教師的基本修養是從“愛”出發。他說：

孩子是可愛的，他依附與你，期盼與你，崇拜著你，你能不愛他嗎？小孩子純潔，中學生的心靈受了污染，不再崇拜老師了。跟老師取外號一般是從中學開始。的確，小學生純潔得像晨露，像朝陽，像春天初放的第一朵花。在那張純潔得如同一張白紙的心靈上，你寫下什么，她就留下什么。世上沒有什么能比得上孩子的可愛。

愛孩子是我們老師的責任。愛是一根鏈條：我的老師愛我——我愛我的學生——我的學生愛他的學生……如此輪回，愛的種子就這樣一代代傳播下去，這根愛的鏈條那個環節都不能斷。愛的種子就是我們教師傳播下去的。“愛”比知識重要。不能因為考分喪失了對孩子的愛。“恨鐵不成鋼”是不對的，孩子是人，不是鐵、鋼。老師要把孩子當人看。

他在這里提出了一個很重要的理念：老師首先應該播撒“愛”的種子，其次才是知識。他在談到“愛孩子”時，很尖銳指出：選擇了教育就意味著選擇淡薄名利，否則就不要當老師。

然而在物欲橫流的今天，物質、金錢、享受一再沖擊著校園這片圣潔的天地。在我們身邊不缺少淡薄名利的老師，可為金錢喪失人格的老師也大有人在。君不見，因為市場利益的驅動，各種培優補差班、名目眾多的補習資料吞噬著教師的靈魂，扼殺著孩子的天性和靈性，同時也無情地剝奪了老師、學生的幸福指數。的確，欲望是個無底深壑。帶給人幸福的往往不是物質的富足，而是精神的滿足。

所以，一個合格的教師如果做不到淡薄名利是沒有資格教育學生的，一個愛慕名利的老師是不會真正愛孩子的。沒有一顆寧靜的心焉能在這條樸素的林蔭大道中走好、走遠？

三、愛語文就要愛讀書。

三天的觀摩活動結束后，給我留下這樣的印象：課如其人，人如其課。一節上得好的課不是因為處理教學的技巧，而是由任教老師的學識、思想、境界決定的。你對課文的理解有多深，你對語言文字的挖掘就有多深。而對課文的理解能力直接取決于老師的文學修養。于永正教的是《第一次抱母親》，他朗讀能力很強，普通話說得很好。他作了一次范讀，讀到最后一句時，于老師聲音哽咽，臺下的老師也忍不住熱淚盈眶。于老師的朗讀之所以這么感人，是因為他對課文的理解能力很強，并從文章中讀到了自己，因為感動了自己，所以才能打動學生。竇桂梅執教的是《游園不值》。她的文學底蘊極深。她從古詩的平仄中引導學生在反復誦讀、吟哦中領悟詩詞幽遠的意境，從古人推敲詞句的典故中引導學生從“憐、印、小扣、出、滿”體會詩人對春天的憐愛，從人生的高度引導學生吸取“一支紅杏出墻來”的精神力量。沒有解釋詞句，沒有要學生背誦詩句的意思；有的是學生對詩詞的意境、含義富有創造的、彈性的、有活力的理解，有的是在老師無痕的引導中陶醉在古典詩詞的美麗、空靈和悠遠的意境之中。

沒有深厚的文學修養，沒有過人的理解能力，沒有博覽群書的“厚積薄發”，是教不出這樣精美絕倫的語文課的。

教好語文不是一日之功。因此，語文教育專家商友敬說：語文老師應該以一個學者的姿態站在講臺上。每個語文老師應該熱愛讀書、熱愛寫作、熱愛思考。讀兒童文學作品，讀古代的文學經典，讀教育經典。這樣我們才能從根本上解放思想、充實自我、教好語文。

南京之行，受益匪淺。不再為自己是個小學語文教師而自卑自怨，不再為找不到生活的目標彷徨。我的心從來沒有像今天這樣寧靜，但卻燃燒著一團火——熱愛語文，享受教育的快樂；熱愛學生，與孩子一起成長；熱愛讀書，靜聽自己成長的拔節聲。把語文教師這個角色當好，心滿意足！

如何教語文

偶閱到鄭板橋的一首題畫詩：“四十年來畫竹枝，日間揮寫夜間思。冗沉削盡留清瘦，畫到生時是熟時”細細揣摩，韻味十足。嚼之，眼前豁然開朗，茅舍頓開，解開我從教十一年來的最大困惑：課程改革不斷深入，總覺語文課越上越難上，越上越不會上了。課上抓了朗讀訓練，卻涉嫌不重視語言文字訓練；抓重點詞語品讀理解，卻抱怨丟了語文教學的“根”----朗讀；放手讓學生主動學習，以學定教，難逃弱化教師主導作用的指責…….等等。對語文課賦予太多的外殼，開掘得太遠，增容得太多，使語文教學變“胖”了,弄得學生頭暈目眩，語文味變少了。語文課堂不正像鄭板橋畫竹一樣必須“冗沉削盡留清瘦”；語文教學要減“胖”；要返璞歸真；要簡簡單單地教，上出地地道道的“語文味”嗎？

一、刪繁就簡一枝花----凈化課堂目標

在實施新課程標準的過程中，要完成語文任務，語文課必須把工具性與人文性緊密地結合起來，仍然需要有“語文味兒”。要做到這一點，就要凈化課堂目標。有人問一位著名的雕塑家：“你是怎樣把石頭雕成人像的？”雕塑家答道：“把石頭上不是人像的地方去掉。”同樣的道理，語文課盡可能的把不是語文或不具有“語文味兒”甚至是語文但不是重點的東西清除出語文課堂，“刪繁就簡一樹花”，達到課堂目標最優化。

首先，根據不同類型課文，簡化目標，抓住關鍵，訓練重點。如教學《荷花》一課，文質兼美，文中的優美詞句需要理解，但文章中有的意境只可意會不可言傳。如果詞句過細咬嚼，那就如同將一朵含苞欲放、充滿活力的“荷花”，一片一片摘下，最終弄得瓣離花碎，留下遺憾。課上要做的是將更多的功夫花在朗讀上，通過品讀、評讀、個性化朗讀等方式，靠讀感悟文章的美，借讀領悟語言的魅力，達到讀懂“荷花”，嗅出“花香”。

其次，根據年齡特點，扎實訓練年段培養目標。同樣是課文的學習，不同年段的課堂教學方式、訓練側重點大不相同。低年級學文重在鼓勵美讀課文，少些零碎評價與分析；中年級學文重在讀通讀懂課文，初步領略語言文字的魅力；而高年級學文不但要讀懂學會文章，而且能初步感悟語文博大的內涵和豐富的美感，以實現“舉一反三”、厚積薄發。

我們應該追崇的是崔巒先生說的：“我們欣賞并提倡簡簡單單教語文，本本分分求發展，扎扎實實求發展，回歸常態的語文教學。”

二、“讀”占鏊頭，課堂香溢著濃濃的 “語文味”

“讀是閱讀教學永恒的主題，無論何時何地，無論語文教學改到什么程度，放棄了讀，就等于放棄了一切。”文本背后蘊涵著是海洋，是天空，是豐富的精神家園，要理解它，感悟它，唯一有效的方法就是“讀”。教師始終要把自己定位為構建精神家園的設計者與拾貝人，通過“讀”，源源不斷地往孩子們的精神家園輸送養料，為塑造他們的精彩人生添彩抹綠。

1、把臥著的文本讀“活”。如《山雨》一文教學，文章著重用細膩的語言繪聲繪色地描寫了山雨的聲音，把山雨中的樹葉、綠草、巖石寫成奇妙無比的琴鍵，把飄飄灑灑的雨絲比成無數輕捷柔軟的手指，在雨中，這些靈巧的手指彈奏出一首一首優雅的小曲。這是多么美妙的意境啊！

讀到這里，應啟發學生仔細品味：在山雨中，每一塊巖石，每一片樹葉，每一棵綠草，都是琴鍵，每一絲雨絲都是彈琴的手指，那么能彈奏出多少美妙動聽的聲音呢？

“雨絲打在巖石上，那是鋼琴發出的聲音——丁冬、丁冬”；

“雨絲打在樹葉上，那是小喇叭發出的聲音——嘩啦、嘩啦”；

“雨絲打在綠草上，那是小提琴發出的聲音——沙沙、沙沙”。

“是的，這么多的樂器在一起演奏，一定會奏出悠揚而婉轉的交響樂。假如你就是這交響樂隊的一員，有渾厚的大提琴，有清脆的小喇叭，有悠揚的銅笛，有婉轉的小提琴，這么龐大的樂隊，在一起演奏，那聲音一定很美妙！我們來試試好嗎？”

同學們興致盎然，動了真情模擬似地讀了起來。那聲音的確好聽，真像一支龐大的樂隊在演奏一曲交響樂——山雨的丁冬、丁冬；山雨的嘩啦、嘩啦；山雨的沙沙、沙沙……整節課教學沒有多余的輔助手段，教學環節簡簡單單，但課上卻是書聲瑯瑯，書香味濃濃。那靜靜的“山雨”隨聲而飄，潤物無聲。

2、把復雜的文本讀簡單，讓學生學得輕松。“大道至簡”，智者常把復雜的問題簡單化，庸者把簡單問題復雜化。如文言文《兩小兒辯日》，我始終簡簡單單地把“讀”作為教學的核心與靈魂，把“讀”當作文言文學習的目標，也當作學習的手段。文言文是漢語言的瑰寶，是獨特的民族文化。它特有的語言結構令人費思量，更何況小學生。在指導朗讀中，我引導學生找自己的感覺讀，自由誦讀，效仿古人搖頭晃腦地吟誦。學生不僅讀懂了“孰為汝多知乎？”的意思，而且在讀中對兩小兒及孔子的人物特征有了自己的表象，對文本有了個性的見解，課上“花”開的聲音不絕于耳。

三、“語文教學是美麗的經營，需要你的萬般情思”

語文教學之所以具有激動人心的魅力，主要在于它自身溶入了豐富多彩的情感。在語文教學活動中，如果教師不能開啟學生的情感之門，使之與教師、與文本、與作者之情產生情感“共鳴”，那么，這教學活動便是干癟空洞，枯燥無味的軀殼。教師講課冷冰冰，似三九天之冰雪；象機器人一樣雖有聲而無情，雖有行而無內涵。這無激情的教學，必然得不到有激情的聽課。這樣的教學活動，臺上臺下死水一潭，教學效果必然不盡人意。

教師是教與學活動的煽情人，要處處激活學生的喜、怒、哀、樂，蕩起學生心中的漣漪。如在《鳥的天堂》教學中，我主要通過指導品讀優美語句，達到理解大榕樹旺盛生命力和大自然的神奇。文中“那翠綠的顏色，明亮地照耀著我們的眼睛，似乎每一片綠葉上都有一個新的生命在顫動。”一句，每次讀我都感覺眼前一亮，仿佛那片片綠葉像精靈般在跳動，愈讀之愈愛之。我就把這種感受告訴學生：

師：“同學們！老師每次讀到這一句時，仿佛那片片綠葉，已不是綠葉，那是一個個精靈！”（語調激揚）

生（高舉小手興奮喊）：“老師，我也有同感。”

師（驚訝且興奮）：“太棒了，我找到自己了，一起讀讀如何？”

（師生合作激情朗讀）

眾生（鼓掌喝彩）：“太美了，太美了，！我們也要讀……”

師：“來吧，可愛的精靈們！”

（全班齊讀，課堂氣氛異常火爆）

因為教師的煽情，這節課：書聲瑯瑯，高潮迭起，學生小臉通紅。我鄉“小臉通紅”，說明孩子興奮了，情緒被調起來了。“小眼發光”說明孩子的智慧之門開啟了，學生的智慧火花

被我點燃了。“小手常舉，小嘴常開”說明學生全身心地參與了學習的過程，不斷表達他的所思、所疑、所樂、所獲。教師的激情撩撥著學生的心弦。

“畫到生時是熟時”，說得多好啊！畫畫是這樣，課程改革何嘗不是這樣？當我們感到“不會教”的時侯，千萬不要畏葸不前，灰心喪氣，應像鄭板橋先生那樣“日間揮寫夜間思”，在實踐中探索，在探索中反思，在反思中提高。簡簡單單上，一定會上出地地道道“語文味”！作為一名教師，你首先要有基本的師德，熱愛自己的學生，還得熟悉教育學、心理學等。作為一名語文老師，在具備上述條件的基礎上，你還得熟悉語文教法，對文學、歷史、書畫等也要懂得一二。樓上太專業了!我只知道:課前備好課,課上多和學生交流,課后多輔導,多問問學生接受的情況.

第四篇：微笑,讓學生親近你

微笑，讓學生親近你

一個會心的微笑，勝過冷的批評、嚴肅的面孔；一個會心的微笑，消除了學生的顧慮，增進了師生的感情，一個會心的微笑，充分發揮了學生的積極性和創造性，使學生更積極主動地學習。微笑就是學生生活中的陽光，只要我們給學生一個會心的微笑，微笑就會成為他們生命騰飛的翅膀。

作為一個天天與富有個性的活蹦亂跳的孩子們在一起的教師，特別是音樂教師每天面對的是幾百個學生，幾百個學生里就會有幾百個小故事，這里我想跟大家分享的是我教學中，遇到的一個很有趣的孩子的故事。他叫小盛是個很有個性的孩子，也是個很讓老師頭疼的問題學生，我剛接四年級的音樂課，就有老師給我提個醒說某某班的某某學生，只要他不太過分你就別管他隨他去，可見他多么讓老師們頭痛。他上課時從不寫寫畫畫也不唱歌，就喜歡吃東西有時還會搞惡作劇，搞得課堂紀律一團糟。有一次上課他吃泡泡堂，我視而不見不想去管他，誰知道他把泡泡糖粘到前面女同學的發梢上，弄得那個女同學大哭，這時我氣壞了拿著講臺上的一根尺子，朝他沖過去我說：“把手伸出來”，我高舉起尺子準備用力地打下去，這時他說了一句話：“打就打反正你打也沒有我媽媽打得痛”，這話讓我的尺子停在半空中，再也打不下去了，也讓我的怒火像漏氣的氣球那樣泄了一半。因而我轉為和聲和氣地問他媽媽每天都打你嗎？他沒有回答旁邊的同學說：“他每天都不寫練習，所以每天都被媽媽打。”我聽了這話心理很不是滋味，我在心理盤算著該如何幫助這個孩子呢？下課了我靈機一動，叫他幫我把錄音機搬到別班去，他愣了一下但是很快就欣然的過來拿錄音機了，我看得出他很高興我給他這個任務，他有點受寵若驚的樣子呢，問我：“老師拿到哪個班啊？”我微笑著說：“你跟著老師來”，在路上我跟他聊了幾句，可他顯得很拘謹不太愛說話。以后我每上到他們班的課，我都會用課余時間跟他接觸，慢慢的他對我已沒有那么陌生了，也喜歡跟我講話了，我從他嘴里知道，他的媽媽在市場里買菜，爸爸去外面打工了，很少有時間陪他，我因勢利導的，開導他跟他講媽媽買菜是很辛苦的，媽媽打他也是出于對他的愛護，媽媽打你媽媽心理也是很難受的，只要他好好學習媽媽就不會再打他了等道理，經過一段時間的開導他開始有了一點進步了，上我的課也老實了許多了，我還經常找機會讓他表現，然后在班上表揚他、鼓勵他、幫助他找回自信。教育實踐告訴我們，后進生的心靈創傷只能用心靈的溫暖來醫治，精神的污染只能用精神的甘露來洗滌，多給后進生一點愛護和關心，把教育愛融入他們的心田，他們就會感到教師真正的關心他、幫助他，就會接受教師的教誨和勸告，產生追求進步的動機和行動。

有一次上課他用腳去踢前面同學的后背，那個同學氣憤地說：“老師小盛用腳踢我”。我并沒有責怪他只是微笑著看著他，他不好意思的把腳收回來，我知道對他來說一個微笑勝過嚴厲的責怪，對于犯錯誤的學生，寬容不是對學生落后的消極遷就更不是放縱學生的錯誤，而應該像愛因斯坦認為的那樣：“善于寬容也是教育修養的感情問題。寬容之中蘊含著了解、信任、等待，表明了教育者對自己教育對象積累了足夠的信心，也滲透了一種對于事業、對于孩子的誠摯的熱愛。”經過一段時間的接觸我發現小盛乖多了，雖然上課還時不時的出現這樣那樣的狀況，但是他已經有了一點的進步了，以前他從來不開口唱歌的，現在他也會偶而開口唱歌了，令我感到很欣慰。我發現他的音質很美、很明亮再一次上課時，到表演唱這一環節時，我指名讓他起來演唱，同學們聽我點到他的名字時都轟堂大笑，七嘴八舌的說：“老師他不懂唱的”；有的說：“老師他最笨了什么都不懂，數學考了0分，語文才得3分”。面對同學們的嘲笑他低著頭什么話都不說，我讓同學們安靜，然后嚴處地批評了他們，我說：“小盛雖然這次考試不太好，但是不等于他不會唱歌啊，老師覺得他的歌聲很美”，然后再對小盛說：“小盛你的歌聲真的很美，老師很喜歡聽你唱歌，來一個證明給同學們看。”小盛這才勇敢的站了起來，他甜美、明亮的歌聲征服了所有的同學，他的歌聲剛落教室里頓時響起了熱烈的掌聲。也許這是小盛上學以來得到的第一次贊賞吧！他顯得很高興下課了他跑過來對我說：“老師以后你在叫我唱歌啊”。我說：“好的，只要你愿意唱老師會給你唱的”。以后上課他真的變了許多了，他本來就是一個很伶俐的孩子，接受能力也很好。當時正好學校要搞元旦文藝比賽，為了鼓勵他我給了他參賽的機會，同他的班主任商量讓他代表班里參賽，開始班主任也有顧慮怕他完不成這次比賽，我大膽的給他打包票我認為他能行。結果小盛不辜負大家的希望，取得了三等獎。微笑是教師魅力的武器，對好學生要微笑，對學習有困難的學生更要微笑。你的微笑對學生來說，是理解，是信任，是鼓勵，他們由此感受到你的友善，有助于他們親近你，從而喜歡你所教的科目。

微笑能夠照亮所有看到它的人，就像雨后的美麗彩虹，帶給人們美好的希望；就像穿過烏云的太陽，帶給人們無限的溫暖。愛是教育的前提，教師對學生的愛，擁有強大的教育力量。現代教育家蔡元培先生曾經說過：“人人都有感情，而并非都有偉大而高尚的行為，這是由于情感推動力的薄弱。要轉弱為強，轉薄為厚，就有待于陶養。”心理學研究表明：學生總是趨向于模仿愛他與他所愛的教師。因為教師給予學生真誠的笑容和喜愛，會對學生產生良好的情感體驗。

第五篇：讓學生對你一見鐘情

上好第一課的重要性

快樂的暑假過后，又一個新的學年將至，初步教壇的新教師或是老教師都不可避免地會遇到同一個問題：跟學生“第一次親密接觸”。應該如何把握這第一次的接觸呢？俗話說，良好的開端是成功的一半。教師上課也是一樣，第一課上得成功與否，既關系到老師在學生心中的形象，又直接影響學生今后的學習興趣和熱情。

在上第一節課前，老師最好是修飾一下自己，理理發，沐浴一下。一是顯得干凈利索，二是顯得對學生尊重，假如你有一張年輕漂亮的明星臉，多少會有助于馬到成功，假如你不幸長得沒有什么特點，那么，你至少要在休息好的前提下，做到精神煥發。

最忌諱的是老師進入課堂就講課，因為學生還不熟悉老師，對老師還有很多的神秘感，上來就講課，學生也會因為自己對老師感興趣的程度大于對教學內容的程度，導致教學效果不佳，所以，第一節課最好是不要講課。

上好第一節課的實施步驟

要想吸引學生的注意力，首先必須要有一個漂亮的精彩的的亮相。這個開場白，要介紹自己的姓名和求學經歷，這是最吸引學生的，有助于學生了解老師的過去，促進師生友誼的建立。讓學生在你的自我介紹里，感受智慧之美，拼搏之美，進取之美。要讓學生感覺老師是一個博學多才的人，從而從心里喜愛和敬佩你。

其次，介紹本學科的學習方法。可以結合自己的經驗和別人的教訓，根據自己的心得來說，把自己的一些竅門和絕招毫無保留地傳授給學生，叫學生知道下一步怎么學，怎么做，怎么配合老師的工作，達到以實用來吸引人，以真摯來感染人。

最后，介紹本學期的學習內容，學期目標，自己的教學計劃，自己的授課習慣，講課特點，課堂要求，并且對學生應該達到的程度做出明確的說明，以便同學們更好的接受和適應老師。

上好第一節課應該注意的問題：

1、和學生的關系應該是朋友關系，不要高高在上，目中無人。

2、要根據學生課上的反映，及時調整自己的講課的狀態，注意調動學生的情緒，牢牢吸引住學生，要叫學生對老師的講課心悅誠服。

3、要做到情緒飽滿，文才飛揚，講課時鏗鏘有力，抑揚頓挫，做到吐字清晰，聲音洪亮。

4、面帶微笑，鼓勵學生參與，使得課堂氣氛活躍，不要搞的課堂氣氛死氣沉沉。

5、語言最好是本著幽默、風趣的路子走，內容要切合學生的水平和興趣，切忌大話、空話、假話，叫人厭煩。

6、不要一開始就給學生立規矩，給學生來個下馬威，過于嚴肅的老師，會給學生的心理造成一定的壓力，使學生產生恐懼心理，影響師生關系。

7、語氣要溫和，不要生硬，課堂氣氛要活躍，不要死板。應該講，任何一門學科都有他們的科學性和趣味性，任何一門學科都有其獨特的魅力。教師的第一節課，應該是拉近和學生的距離，培養學生對這門學科的興趣，學生的興趣有了，就意味著你的第一節課成功了。良好的開端是成功的一半，下一步的教學工作就可以順利展開了。

讓學生對你“一見鐘情”

俗話說，“好的開始等于成功的一半”、“萬事開頭難”。但一個好的開始就等于成功的一半。人的第一印象是相當重要的，它往往左右了以后的好惡，以后的喜歡不喜歡。而人們對某一件事的興趣大多跟著第一印象走。為此我很謹慎我的第一節語文課。

因為學生畢竟是學生，個子再高也畢竟是孩子，有孩子的弱點。我們常聽他們說：這老師，從一見面我就不喜歡他，以后一上他的課就煩。所以這“一見面”就顯得十分重要。一見面只有喜歡你這個人，才會喜歡你的課，才會樂意接受你傳授的知識。夸美紐斯在《大教學論》中，生動地將學習比喻成吃飯，吃飯要有食欲才能吸收；學習要有興趣才能接受。愛因斯坦也說過：“興趣是最好的老師。”所以對我們教師來說，以后的課不一定非得每節都能激起學生的興趣，但第一節必須煞費苦心，精心準備（這其中包括個人的衣著服飾，體態語言等），更要一炮打響，讓學生在很高的層面上重新認識語文課的不可替代的價值，并從此“死心塌地”的愛上語文。這便是語文教學成功的第一步。為此，我接新班的第一節課從不講新課，而是與學生“侃大山”。在“侃”的過程中與學生作貼心的情感交流，展現語文教師的人格魅力，展現語文課的學科魅力。

先入為主，先聲奪人，讓學生情不自禁地沉醉于你的學識、風度之中，沉醉于學科的魅力之中，并熱切地盼望著第二節語文課的早日到來