第一篇：聽代嫦月老師《毛遂自薦》有感

聽代嫦月老師《毛遂自薦》有感

代老師的課聽上去很有味。

那非常標準的普通話，柔和、頓挫而又親和的聲音，敏銳的洞察力以及清楚的頭腦，駕馭課堂高超的技巧，是代老師有別于他人的一貫風范。學生對文言知識回答的準確性、流暢性更看出學生的能力非一日之成，代老師的作用非一日之功。

現(xiàn)將聽課的幾點感受整理如下，作為自己成長路上的探索。

幾個借鑒：

一、精心設計導入

代老師的這節(jié)課導入設計的精心而震撼人心。

俗話說，良好的開端是成功的一半。成功的導入形式和內(nèi)容可以活躍學生的思維，喚起他們的求知欲，把學生帶入特定的語言交際情境中，讓他們提前進入學習狀態(tài)，幫助學生對文本的理解打下一個良好的基礎。同時，成功的導入也可以增強學生學習的積極性及主觀能動性，使課堂氣氛變得活躍，從而提高課堂教學的效率。

我們看一下代老師的導入：“戰(zhàn)國后期，兼并之戰(zhàn)益劇．秦擊趙于長平，慘烈空前．初，廉頗為將，堅守不戰(zhàn)，敵不能勝．后，孝成王為間，趙括替之，終致長平之禍．括死，士卒為坑者四十萬．趙遂衰．又三年，秦復擊趙，圍邯鄲三歲．國中析骨為炊，易子而食。”代老師這個導入，采用背景故事的情形，不僅鍛煉了學生文言文翻譯的能力，而且把學生帶入特定的語言交際情境中，讓他們提前進入學習狀態(tài)，從而提高課堂教學的效率。

二、重視誦讀在文言教學中的作用。

文言文教學離不開咀嚼字詞。語文失“語”，則“文”為空；文言失“言”，則“文”也虛。忽略對字詞的理解，理解文章起來也只是霧里看花水中望月，在虛無縹緲的同時倍感迷惑

讀書是最原始、最簡單、最普通的教學形式，卻又是語文教學中不容忽視的一個極其重要的教學方法。它一方面繼承了我國特有的傳統(tǒng)的教學方法，另一方面也體現(xiàn)出了我們目前所大力倡導的素質(zhì)教育。然而，許久以來，老師們往往把注意力全部放在了如何分析課文上，而忽視了“讀書”這一教學形式。

誦讀貫穿了代老師整節(jié)課。先是課前全班同學整體朗讀，朗朗讀書聲回蕩整個校園，風聲、鳥鳴聲、讀書聲，給人帶來和諧、自然、感動。然后是學生單獨讀、分角色朗讀。在高中課堂上很難聽到朗朗讀書聲了，在一般的文言文教學中更是很少見了，最多也只不過是找一兩個學生范讀其中幾段。朗朗的讀書聲也被漸起的高樓遮住了，甚至很難聽到雄雞一唱后的晨讀聲了。本來如鳥鳴一樣和諧的讀書聲不知什么時候蛻變成蚊嚶之聲了。

我們高中語文，到底怎么了？

遙想我們的小學、初中，每天天不亮，就要揉著惺忪的睡眼，踏著凄清的月光，迎著凜冽的寒風，趕在通往學校早讀的路上。大聲的朗讀也許真能驅(qū)走冬日的嚴寒，我們象放聲歌唱一樣用童稚的聲音唱著對課文的愛，“不必說碧綠的菜畦，光滑的石井欄，高大的皂莢樹，紫紅的桑葚；也不必說……”“l(fā)onglongago ,therelivedaking ……”那蕩氣回腸的情感，余音不絕的韻律，讓人忘情于古典文苑，駐足于其中的奇花異葩，留戀忘返。我敢斷言，誦讀的聲浪

里，每個學生心頭都涌動著一支樂曲…

所以，我們應該提倡誦讀回歸課堂。

三、對學生的回答實時點評、適度評價。

代老師，是一位很有思想而且心細的老師。整堂課對學生的回答實時點評、適度評價，而且很注意對回答不是很好的學生的點評措辭，溫暖而又激勵，讓人感動。

課堂教學實踐活動中，教師對學生的各種學習行為給予適度的實時評價，是一種十分重要的教學策略，也是學生學科記憶、能力定型的必要矯正手段。教師要發(fā)展自身的言語水平，提升課堂評價素質(zhì)，把教學實時評價有機地貫穿在整個教學過程中，真正使教學評價成為教師及時調(diào)整、修正自己教學行為的必要手段，也成為學生不斷反思和改進學習活動的重要途徑。課堂是交流與對話的平臺，這就注定了教學評價不可能是簡單的是非判斷，對于學生來看，他們希望的是老師肯定自己的看法，并能說明欣賞的理由；當學生回答錯誤時，他們希望的是老師熱情的鼓勵，并說明錯在哪里；當老師提問孩子不能回答時，他們希望的是老師能及時適當?shù)奶崾荆瑔l(fā)他們回答。可見，在課堂教學的舞臺上，孩子們更期待教師用真誠的心實事求是地鼓勵他們，孩子需要在教師發(fā)自內(nèi)心的贊美聲中喚起無限的潛能。課堂教學評價不僅要具有激勵作用，更重要的是它能夠促進學生的發(fā)展。既要展現(xiàn)集教師的教學理念、教學經(jīng)驗、教學機智等于一身的教學智慧，又要推動、深化學生在評價的舞臺上充分地認識自我、發(fā)展自我、超越自我，在這個過程中學會學習，學會合作、學會做人。

這樣，在學生回答問題的積極性調(diào)動起來之后，對學生的回答實時點評、適度評價，就把學生的注意力從積極回答、點評引到了追求回答、點評的質(zhì)量上。應該說這是一次從數(shù)量到質(zhì)量的跨越，是課改的一次“質(zhì)”的飛越。學生不僅是課堂上的主角，而且是會“思想”的主角，基本上實現(xiàn)了把課堂還給學生。

四、學生參與性強。

在課堂教學中，學生能最大限度地主動參與學習活動，是上好課的關鍵。因此，教師要徹底地擺脫傳統(tǒng)“填鴨式教學”模式，把主要精力放在為學生創(chuàng)設學習情境，提供信息，引導學生積極思維上，要增強學生的參與意識，提高學生的課堂參與度。

代老師這一節(jié)課較好的讓學生參與到課堂上來。一方面是以“讀”的方式把同學融入到書本中，一方面是上課參與到問題回答中的學生達20多人次。這也從一個側(cè)面反映了代老師這一節(jié)課的成功，同時證明了這是她一貫堅持以學生為主體的教學原則日常化的一個成果。

幾點推敲：

一、要熟練掌握現(xiàn)代教學工具的操作。

現(xiàn)代化的教學設備的更新和使用是現(xiàn)代教學的一個不可避免的途徑。熟練掌握辦公用軟件硬件是現(xiàn)代老師的必備技能。對課件的編制以及使用應該成為老師的“家常便飯”。

在代老師的這節(jié)課上，對課件的編制以及使用都有明顯需要改進的地方。比如，本課有四五次之多的學生還沒說答案課件先出答案的情況，在“翻譯”這一環(huán)節(jié)中，課件上竟忘了編制上答案，導致上課出現(xiàn)翻到下一頁沒找到答案又退回到上一頁不得已老師只好帶領學生“硬拱”的局面。

二、課堂結(jié)構(gòu)的完整與流暢需進一步加強。

一方面，本節(jié)課在“寫作”這一環(huán)節(jié)上只有了老師的“下水”展示，缺少了

學生的習作實踐，另一方面，幾個課堂目標的完成時，缺少一種環(huán)環(huán)相扣的流暢（這在其他課上感到更明顯），整體上感到還有改進的空間。

三、學生參與的時效性有待提高。

本節(jié)課學生參與的廣度是有了，但是，老是讓人感到課堂氛圍、學生思維并不活躍，好像學生是被老師牽著鼻子走的，一堂課下來，活躍于課堂上的沒有幾個人，大多數(shù)學生并沒有參與到學習活動中來。比如“分角色朗讀”這一環(huán)節(jié)，本是出彩的地方，但是由于學生的“膚淺”“流于形式”“缺少情緒”，而顯得形式大于失效，有點雞肋的感覺。

以上是自己聽課之后的一些思索，不求對任何人提出任何期望，以期自己的成長與提高，有不當之處恭請代老師及各位老師批評指正。

第二篇：聽夏月珍老師報告會有感

聽夏月珍老師報告會有感

9月19日下午，我校邀請夏老師回娘家作先進事跡報告會。這雖然是我第一次見到夏老師，但聽完夏老師的演講之后，我被深深的震撼了！如果說，沒有藝術的人生是殘缺的，那么，她讓殘疾孩子的人生獲得完美。如果說，沒有藝術的人生是昏暗的，那么，她讓殘疾孩子的人生始終明媚。是夏老師，讓殘疾孩子可以在精神上與正常小朋友一樣學習，生活，甚至更加滿足。

夏老師回憶了自己在馬小工作過的8個年頭，以《藝術，讓生命精彩》為題，從“愛走進心靈”、“愛創(chuàng)造奇跡”、“愛甘為人梯”、“愛舞出精彩”這四個方面講述了自己二十多年來傾心于特殊孩子的舞蹈創(chuàng)編、教學的經(jīng)歷以及取得的成績和收獲。隨著夏老師的演講，這些經(jīng)歷在我腦海中不斷的出現(xiàn)著，我眼前仿佛出現(xiàn)了夏老師因孩子們不能理解而焦急，因孩子們的成功而露出喜悅的笑容。夏老師用自身的激情和魅力去感染每一位學生，讓每一個殘疾孩子都能激發(fā)自身的潛能，重塑自信，像正常孩子一樣飛翔在音樂的星空下，舞出屬于自己人生的精彩樂章。

本次演講報告，對我們馬小的老師都是一次心靈的啟迪。它讓我們教師學會了如何更加親近的去教育孩子，每個孩子都是一樣的，他們有著對美、對一起新奇事物的追求，而我們就是孩子的引路人，我們要為他們鋪平前景的道路，在他們有足夠能力自行解決的基礎下，由我們?yōu)樗麄儽ｑ{護航，讓他們的笑容永遠掛在他們臉上！

第三篇：讀《毛遂自薦》有感

讀《毛遂自薦》有感

《資治通鑒》載，周赧（nan,因慚愧而臉紅）王五十七年（公元前258年），趙王使平原君求救于楚，平原君約其門下食客文武備具者二十人與之俱，得十九人，余無可取者。毛遂自薦于平原君。平原君曰：“夫賢士之處世也，譬若錐之處囊中，其末立見。今先生處勝之門下三年于此矣，左右未有所稱誦，勝未有所聞，是先生無所有也。”毛遂曰：“臣乃今日請?zhí)幠抑卸∈顾煸榈锰幠抑校嗣摲f而出，非特其末見而已。”平原君與楚王，日出而言之，日中不決。毛遂按劍歷階而上，“王之所以叱遂者，以楚國之眾也。今十步以之內(nèi)，王不得恃楚國之眾也！王之命懸于遂手。……”

[讀史隨筆]

在那個時代，人才的分類可能比較簡單，沒有今天區(qū)分的這么細致，它以立德立功立言目標，以正統(tǒng)思想為標準，人的成名靠的是你在文人知識分子圈子內(nèi)的影響程度。人們特別在意官職地位，如立德立功立言成功的第一圣人王陽明；看重名師高徒，如師從鬼谷子的龐涓、孫臏等戰(zhàn)國縱橫家們；通過別人的推薦和吹捧，如《三國演義》里徐庶走馬舉薦諸葛，楚漢爭霸中的蕭何月下追的韓信；實在沒有人推薦時，要么像姜太公那樣直鉤釣龍種般的自己炒作自己，要么像蘇秦張儀李斯等，只能靠自己去游說君王！

天下治則清規(guī)戒律一大堆，天下亂則不拘一格降人才。

影響歷史進程人物的出現(xiàn)，總是與一定的社會背景相關，亂世給了英雄登臺表演的機會，給了他們成就威名的機遇！正所謂，時勢造英雄！英雄的出現(xiàn)，除改朝換代的帝王雄主外，其他名臣宿將，雖各有不同，但總不外乎要找到一種媒介，找到一個階梯，找到一種符合當時實際情況的宣揚方法。歷史條件的使然，也只能是那種口口相傳成為發(fā)現(xiàn)人才的重要途徑，讓人為的主觀因素走上了主導地位。如讓人“一朝成名天下知”的科舉，“老子英雄兒好漢”的世襲，“鄉(xiāng)紳權(quán)貴世家大戶”的舉薦，“親朋故舊故吏”的引薦，“商鞅毛遂類才俊”的自薦，“地域圈子內(nèi)”的相互扶持，從降臣叛將中折節(jié)再用，“敢叫舊朝換新顏類英雄”的自我表現(xiàn)。

歷史的記載中之所以給了毛遂這樣一個自我表現(xiàn)的機會，更多的是為了江山的穩(wěn)固，想給后世的英雄才俊，特別是生活在社會底層的精英們一種希望，給一種心理上的安慰，讓他們能夠耐心的等待明主的出現(xiàn)，能夠以合適的方式生存于社會，否則可能會令天下混亂。秀杰散于田畝，必有揭竿而起的社會危機。沒有安撫好的落第文人，如宣揚太平道的張角、我花開來百花煞的黃巢、均平富的洪秀全等，不就是最好的例證嗎！圣君名臣，伯牙子期，可遇不可求！真正能像太公、臥龍那樣讓賢主們主動上門折節(jié)而請的，翻盡史書，也就那么幾位，且多出現(xiàn)在亂世，多出現(xiàn)在賢主們求賢若渴、焦頭爛額之際，這樣的機遇，且能夠被遇上又能被寵幸的人，恐怕是少之又少吧！

當然了，敢于在外交場合這么說話和干一些狠事的人，除了毛遂外，戰(zhàn)國時期還有好幾位，我簡單的攏一下，一個是兼有刺客身份的曹沫，外交場合劫持威脅齊桓公，還跟沒事人一樣；一個是澠池之會上的藺相如，對秦昭襄王用性命威脅；一個是孟嘗君的門客，到秦國探虛實，也曾對秦昭襄王有過伏尸二人類的威脅。講的這些，都是個題外閑話。

（原創(chuàng)作品，轉(zhuǎn)載請注明出自：木林隨筆）

第四篇：聽老師報告有感

做一個有價值的老師學習心得

一個教師只有熱愛學生，才會依法執(zhí)教，無微不至地關心學生的健康成長；才會愛崗敬業(yè)，樂于奉獻，竭盡全力地去教育學生；才會自覺自愿地約束自己，規(guī)范自己的言行，更好地做到為人師表，廉潔從教。我國現(xiàn)代教育家夏沔尊說：“教育之沒有情感，沒有愛，如同池塘沒有水一樣，沒有水，就不能稱其為池塘，沒有愛就沒有教育。”教師面對的不是冷冰冰的產(chǎn)品，而是一個個有著鮮活生命，正在茁壯成長的孩子。如果說智慧要靠智慧來鑄就，那么愛心要靠愛心來成就。在我的身邊，許多老師敬業(yè)愛生的事跡常常感動著我，尤其是那些班主任，他們是真正將自己的心掏出來給孩子們的，這樣的老師怎能不贏得學生的愛戴！

尊重學生的實質(zhì)是把學生當作和自己一樣有尊嚴、有追求、有獨特個性特長、有自我情感的生命個體，從尊重學生出發(fā)，建立新型的現(xiàn)代師生關系，教師要進行必要的角色轉(zhuǎn)換，要從傳統(tǒng)的師道尊嚴中擺脫出來，要從家長的威嚴中解放出來，要從唯一正確的師長的假想中醒悟過來，學會傾聽，學會理解，學會寬容，學會欣賞，懂得贊美，善于交流，成為學生成長的伙伴，成為學生成長的引導者和鼓勵者，成為“孩子們的同志和朋友”。

“言必行，行必果”，行動實踐遠勝于說教。像高老師說的，師德不是簡單的說教，而是一種精神體現(xiàn)，一種深厚的知識內(nèi)涵和文化品位的體現(xiàn)！其實，在日常的教育教學工作中，許多教師都在用行動詮釋著師德師風的真正內(nèi)涵。師德需要培養(yǎng)，需要教育，更需要的是——每位教師的自我修養(yǎng)！讓我們以良好的師德，共同撐起教育的藍天！

第五篇：聽支老師講座有感

用生命書寫芳華

聆聽支玉恒老師講座有感

在這春意盎然的五月，懷著激動與敬佩之情我有幸來到白塔嶺小學聆聽了支玉恒老師執(zhí)教的《太陽》一課和“個性化表達”的作文輔導以及教學案例講座，親眼目睹了大師的風采。在此之前我一直認為支老師會是一個威嚴的“老頭”，但沒想到我見到的支老師竟是一位和藹可親，精神抖擻的老人，雖然已經(jīng)七十多歲了，但古稀之年的他精神矍鑠，依然執(zhí)著于小學語文課程的研究。就像他今天為我們了奉獻了《太陽》一課中的太陽一樣，無私的奉獻著自己，散發(fā)著自己的光芒。

支老師既沒有利用炫麗的多媒體教學手段，又無華麗的教學語言，但他用樸實、純真給學生上了一堂生動有趣的課。在朗讀上，支老師既要學生懂得作者內(nèi)心情緒，又要領悟蘊含的深入道理。支老師沒有什么特殊的招式，就是誦讀、誦讀、誦讀……可能這就是特級老師的奇特之處，用簡略、最常用的方法達到不同的效果。對于誦讀的領導，沒有花哨的方式，支老師只讓學生思考一點：文章寫出作者什么樣的內(nèi)心感受，我該用什么樣的聲音、速度、節(jié)奏讀出來？對于學生不到位的朗讀，教師是不露痕跡的引導：在讀到太陽有多熱的時候，支老師引導者學生語速要放慢，聲音要低沉神秘，要有感情的變化，讀起來讓人們聽起來很害怕。支老師恰到好處的朗讀領導，讓學生在朗讀的過程中有所思，讓學生的情緒于文章中作者的情緒相融合，達到心神合一的境界。學生在支老師的引導下，從書中讀出了自己。整節(jié)課師生都在用心誦讀，用心靈傾訴，用心靈表達。

在他的課堂上他總是可以把學生的思想在盡情的發(fā)散之后，又巧妙的回到教學內(nèi)容和目的上來；支老師的課，你無法推測他下一步要做什么，而且經(jīng)常出現(xiàn)誰也始料不及的設計和場面，但每一個點，每一個問題的設計最終都會回到課堂教學上來。就如《太陽》一課中支老師按課文寫法理順序，分清關系讓學生按黑板上的知識排隊，大

隊長，中隊長，小隊長，說說各部份有什么關系。既活躍了課堂的氣氛，又調(diào)動了學生的積極性，更主要的是讓學生在參與的同時掌握了知識，將課堂的主動權(quán)真正的還給了學生。在第二節(jié)的個性化表達中，支老師循循善誘的引導學生發(fā)揮著自己的想法和自己獨特的見解，讓學生的思維更加發(fā)散，更好的寫出自己的一片天地來。

支老師幽默的語言，學生精彩的表現(xiàn)，輕松活潑的課堂氣氛，使聽課觀摩的老師不時爆發(fā)出陣陣笑聲和掌聲，也讓我真正領略了什么是樸實的教學課堂。他那強烈的語言意識，極富人文情懷的語感培養(yǎng)，厚重而深邃的教學藝術風格，給大家留下了深刻的印象。他充分發(fā)揮語文老師的語言優(yōu)勢，以靈活的教學手段將學生帶入情感的體驗中，使學生的情感和創(chuàng)作欲望得到升華，寫出了一篇篇感情真摯的好作文。整個課堂，支老師信手拈來，游刃有余，絲毫沒有讓人感到空洞乏味，反而讓學生們情趣盎然，也足以看出支老師自身的內(nèi)涵和底蘊。

聽了支老師的課，我不僅感受到了支老師教學風采，還學習到了他優(yōu)秀教學的方法，更感受到了支老師對小學語文屆的熱愛和執(zhí)著，而恰恰是這種精神更值得我們?nèi)W習。