第一篇：實踐教學11篇文獻

實踐教學11篇文獻

1、主要參考文獻：

《毛澤東選集》（1—4卷），人民出版社，1991年6月，第2版。

《鄧小平文選》（第二、三卷），人民出版社1994、1993年版。

《 江澤民論有中國特色社會主義》（專題摘編），中央文獻出版社2002年版。

《鄧小平同志建設有中國特色社會 主義理論學習綱要》，學習出版社1995年版。

《“三個代表”重要思想學習綱要》，學習出版社2003年版

《科學發展觀學習讀本》，學習出版社2006年版。

2、重點推薦篇目

毛澤東:實踐論.矛盾論.論聯合政府.關于正確處理人民內部矛盾的問題.（4個）

鄧小平:在武昌、深圳、珠海、上海等地的談話要點。黨和國家領導制度的改革。（2個）

江澤民：在慶祝中國共產黨成立八十周年大會上的講話。（1個）

胡錦濤：樹立和落實科學發展觀。高舉中國特色社會主義偉大旗幟 為奪取全面建設小康社會新勝利而奮斗（十七大報告）。（2個）

中央：關于建國以來黨的若干歷史問題的決議。中共中央關于構建社會主義和諧社會若干重大問題的決定。（2個）

共11個。每篇文獻平均有20頁左右。所有文獻在教材各章后面的參考書目的列表中都可以找到。

第二篇：實踐教學11篇文獻,

關于實踐教學我列出了11篇文獻,如下:

毛澤東:實踐論.矛盾論.論聯合政府.關于正確處理人民內部矛盾的問題.（４個）

鄧小平:在武昌、深圳、珠海、上海等地的談話要點。黨和國家領導制度的改革。（２個）

江澤民：在慶祝中國共產黨成立八十周年大會上的講話。（１個）

胡錦濤：樹立和落實科學發展觀。高舉中國特色社會主義偉大旗幟 為奪取全面建設小康社會新勝利而奮斗（十七大報告）。（２個）

中央：關于建國以來黨的若干歷史問題的決議。中共中央關于構建社會主義和諧社會若干重大問題的決定。（２個）

共１１個。每篇文獻平均有２０頁左右。所有文獻在教材各章后面的參考書目的列表中都可以找到。

您看是否妥當。如有意見請批判指正，或者您自行決定。如果可行，我將發給各位負責毛鄧三教學的老師。

第三篇：大牛如何寫文獻綜述

大牛如何寫文獻綜述

文獻綜述是學術論文中關鍵的內容之一，也可以是對某一方面的專題搜集大量情報資料后經綜合分析而寫成的一種專門的學術論文，它是科學文獻的一種。文獻綜述是反映當前某一領域中某分支學科或重要專題的最新進展、學術見解和建議的。它往往能反映出有關問題的新動態、新趨勢、新水平、新原理和新技術等等。

文獻綜述的主要目的并不是為了向其他人介紹當前某一領域中某分支學科或重要問題的前沿（當然，在一定程度上它會不可避免的反映其最新進展、學術見解和建議及有關問題的新動態、新趨勢、新水平、新原理和新技術等等），而是為了推出自己的論述和模型，是以述帶論，其核心功能就是定義“Gap”，即說明現有的研究狀況如何，缺陷在哪里，我準備做的貢獻是什么等等。因此，文獻綜述并不是強求非常全面細致，而應該側重介紹與自己的研究直接相關的文獻。

文獻綜述的特定就是“綜”和“述”。“綜”就是要求對文獻資料進行綜合分析、歸納整理，使材料更加精練和明確、更富有邏輯層次；“述”即是要求對綜合整理后的文獻進行比較專門的、全面的、深入的、系統的論述。總之，文獻綜述應該是作者對某一方面問題的歷史背景、前人工作、爭論焦點、研究現狀和發展前景等內容進行評論的科學性論文。寫文獻工作的前期準備工作 1如何確定選題

既然文獻綜述是對某一方面的專題搜集大量的情報資料，那么這“某一專題”的確定就顯得尤為重要了。可以說選題是寫作文獻綜述的首要前提。那如何去選題呢？

無論是何種情況，要想尋找一個比較合適自己的選題，必須閱讀大量的文獻，這樣才能把握本領域的動態和方向。無論題目從何而來，都必須緊密追蹤當前有關科學領域發展的動向。

當我們腦海中有一個大體的印象時，我們可以與導師或身邊同學交流一下看是否可行。但是最重要的是我們自己要清楚為什么我們會對這個問題感興趣，為什么我認為它是具有可寫性的，它的學術焦點在哪里或者如果我解決了論題本身存在的問題，會有什么用處或者意義是什么？只有當我們弄清楚這些問題以后，我們才會在腦海中比較清晰的刻畫出論題的輪廓。

最后，選題不宜過大，那樣無論是在查閱資料、閱讀資料還是歸納整理方面都會存在著較大的困難。選題最好找一個比較具有現實指導意義、能夠幫助大到國家小到一個地方去解決一個現實問題的切入點。這樣無論是寫出的文獻綜述還是論文都會具有可讀性和較強的實踐指導性。當然，實干永遠會比說教來的困難的多。最終的定題還需要我們付出艱辛的勞動。2如何查閱和整理文獻資料

初步選定題目后，就要圍繞著題目來進行搜集與文題有關的文獻。

（1）搜集途徑――瞄準主流文獻

主流文獻，如該領域的核心期刊、經典著作、專職部門的研究報告、重要的觀點和論述等，是做文獻綜述的“必修課”。我們可以從一下幾條途徑入手去摸清該領域的主流：

一是圖書館的中外學術期刊，找到一兩篇經典的文章后“順藤摸瓜”，留意它們的參考文獻。質量較高的學術文章，通常是不會忽略該領域的主流、經典文獻的。

二是利用“中國期刊網”、“外文期刊數據庫檢索”和中外文過刊閱覽室，也可以查到一些較為早期的經典文獻。

三是可根據自己的條件和情況利用國家圖書館和一切可以利用的關系和情報。

（2）文獻保管――隨時作好記錄

如對文獻進行分類，記錄文獻信息和藏書地點。作論文的時間較長，有的文獻看過了當時不一定有用，事后想起來卻找不著了。所以有時記錄是很有必要的。對于特別重要的文獻，不妨作一個讀書筆記，摘錄其中的重要觀點和論述或者用自己的語言寫下閱讀時得到的啟示、體會和想法。這樣一步一個腳印將文獻的精髓摘錄下來，不僅為撰寫綜述時提供有用的材料和到真正開始寫論文時積累大量的“干貨”，而且對于訓練自己的表達能力、閱讀水平都有好處。

（3）文獻閱讀――集中時間精力

看過的東西都會多少有所遺忘，因為遺忘是大腦工作的規律。因此我們在看文獻時最好在一定的時間內集中精力閱讀。這樣，看的東西就會更加相對容易的聯系起來，形成整體印象。盡量避免時間過于分散，這樣只會既浪費時間，效率也不會很高。

（4）文獻提煉――發揮主觀能動

通過文獻的閱讀，我們要試圖建立個人的專業知識結構和看法。在有了一定的知識基礎以后，對于追蹤當前發展動態時，務須切記發揮自己的判斷力，不可盲從。要有主見的去研究某個專題、某個專家的學術進展，比較對于同一專題的論點的發展，掌握其新的方法或新結論或注意作者觀點的改變并探究其原因。

注重培養個人的學術修養，對于高質量高水平的期刊，定期瀏覽，從面上了解學術進展和熱點，根據個人的興趣和工作進展，逐篇自習閱讀新作。

（5）文獻質量――決定成敗結果

如果說選題是文獻搜集的前提那么文獻的質量是一篇文獻是否可以稱之為文獻的前提或決定性因素。那我們怎樣去辨別文獻質量的高低呢，因為畢竟我們不是專家學者，不是文武雙全。下面幾點或許可以幫助我們進行辨別：

①所涉及的問題是否已經清楚的列出；

②結論是否代表當前的最新方向；

③研究思路是否富有影響力以至于經他人認可并追隨；

④研究成果在多大程度上被引用；

⑤論述是否可信有條理；

⑥結論是如何被一步一步分析總結出來的；

⑦此項研究的發展前景如何；

⑧此項研究的意義或重要性如何；

⑨此項研究背后的假定條件是否可行和可實現；

⑩此項研究所使用的方法論是否是當前公認的研究此項成果最恰當的方法論；

總之，我們在閱讀文獻資料時一定要對其進行判斷、評價和報有批判的眼光進行，除此之外別無其他捷徑。

（6）文獻不足――提出警告信息

事實上很有可能在我們初步選題后開始查閱文獻資料時發現，文獻資料的數量是少的可憐或者根本不足以支撐我們所要研究的論題。盡管我們已經盡了前述的幾種可能能查到資料的途徑的努力了。此時，可能有以下幾種情況：

①或許你所研究的論題是一個學術前沿，因此對于文獻資料的欠缺不要顯得過于驚訝；

②或許你所選擇的學術視角太過狹窄以至于材料不夠健全；

③最后一個不太樂觀的可能就是你所選擇的論題根本就沒有學術價值和研究價值。此時所要作的工作就是及時與導師溝通以便作好下一步的修正計劃。文獻綜述的寫作

1文獻綜述最常用的兩種方式

①年代順序：在該研究領域內，從最早的信息開始，按照發表的時間順序討論文獻，對其歷史演變、目前狀況、未來趨勢作縱向描述。可以很清楚了解到你的專題的來龍去脈。這種寫法可適合動態性綜述，很有層次的描述專題的發展方向。

②主題式：作者提出自己要研究的主題，然后對該專題國內外的各研究觀點進行組織討論，對各有關問題歸在不同標題下，進行整理分析，然后再把不同標題連接起來。2文獻綜述的具體寫法

確定好寫review的方式后，就可以按照綜述格式開始撰寫。文獻綜述的格式包括前沿、主題、總結和參考文獻。撰寫文獻綜述時可以按照這四個部分去擬寫提綱，再根據提綱進行撰寫。

①前言，本部分主要是說明寫作的目的，介紹有關的概念及定義以及綜述的范圍，扼要說明有關主題的現狀或爭論焦點，使讀者對全文要敘述的問題有一個初步的輪廓。

②主題，本部分是綜述的主體，寫法多種多樣，并沒有固定的格式。可以按照年代順序綜述，也可以按照不同的問題進行綜述，還可以按照不同的觀點進行比較綜述。但是不管用哪一種格式綜述，都要將所搜集到的文獻資料進行歸納、整理和分析比較，闡明有關主題的歷史背景、現狀和發展方向，以及對這些問題的評述。主題部分應該特別注意代表性強、具有科學性和創造性的文獻引用和評述。

③總結，本部分是將全文主題進行扼要總結，對所綜述的主題有研究的作者，最好能夠提出自己的見解。

④參考文獻，盡管是最后一部分，但是確是文獻綜述的重要組成部分。因為它不僅表示對被引用文獻作者的尊重及引用文獻的依據，而且為讀者深入探討有關問題提供了文獻查找線索。因此，應該認真對待。參考文獻的編排應該條目清楚，查找方便，內容準確無誤。同時，參考文獻質量直接決定你的review價值，多引一些學科內權威或知名學者發表的文獻。如果是理工學科，可以多引用《Science》、《Nature》、《The New England Journal Of Medicine》、《JAMA》、《The Lancet》等權威期刊。寫文獻綜述注意事項 1搜集文獻應該盡量全面

掌握全面、大量的文獻資料是寫好綜述的前提，否則，隨便搜集一點資料就動手撰寫是不可能寫出好多綜述的，甚至寫出的文章根本不能稱其為文獻綜述。2按照問題來組織文獻綜述

在看過一些文章后，或許我們會有很強烈的愿望要把自己看到的東西都陳述出來，洋洋灑灑，蔚為壯觀。但是，文獻綜述就像是在文獻的叢林中開辟道路，這條道路本來就是要指向我們所要解決的問題，當然是直線距離最短，最省事。因此，在做文獻綜述時，頭腦要時刻保持清醒：我要解決什么問題，人家是怎么解決的，說的有無道理，就足夠了。3注意引用文獻的代表性、可靠性和科學性

在搜集的文獻中可能出現觀點雷同，有的文獻在可靠性及科學性方面存在著差異，因此在引用文獻是應注意選用代表性、可靠性和科學性較好的文獻。4引用文獻要重視文獻內容

由于文獻綜述有作者自己的評論分析，因此在撰寫時應分清作者的觀點和文獻的內容，不能篡改文獻的內容。5參考文獻不能省略

有的科研論文可以將參考文獻省略，但文獻綜述絕對不能省略，而且應該是文中引用過的，能反映主題全貌的并且是作者直接閱讀過文獻資料。

第四篇：1文獻定義

1文獻定義：文獻是以文字、圖像、公式、聲頻、視頻、代碼等手段將信息、知識記錄或描繪在一定的物質載體上，并能起到存儲和傳播信息情報和知識作用的一切載體。文獻包括圖書、期刊、科技報告、專利、標準、學位論文、會議文件、政府出版物、樣本、微縮資料、視聽資料、機讀型資料等。

2圖書:最早的定義是圖書是記錄和傳播人類知識的工具。

圖書文獻是人類記錄和傳播知識或情報的信息載體。

3期刊：期刊，也稱（雜志），是指有固定名稱、每期版式基本相同、定期或不定期的連續出版物。它的內容通常是圍繞某些學科或某一研究對象的，是由許多短篇編輯而成的。每期有連續的卷，期號或年月順序號。期刊比圖書出版周期短，內容新能及時反映最心動科技知識，研究成果和文學藝術的最新作品。

4核心期刊：核心期刊也稱重點期刊，這種期刊上的科技情報密度較大，所含的情報數量較多，質量較高;所刊登的論文壽命較長，借閱率和被引用率較，代表著科學技術的發展水平。5科技期刊：除具有期刊的條件外，主要是報道內容上有學術性，通訊性，消息性，資料性和科普性等五種。

6科技報告：是研究成果的正式報告或關于某項研究的階段性進展總結報告。

1)AD報告：是美國軍事系統的報告，專門收集美國陸海空三軍的科研單位，公司企

業，大專院校，外國科研機構和國際組織以及美國軍事部門翻譯的各國的部分文獻。

2)PB報告：是政府部門的報告，它的資料來源，除了在第2次世界大戰中戰敗國掠奪之外，主要是從

美國政府研究機構；軍事科研與情報部門；公司企業及承包單位；高等院校，實驗室，研究所，國外研究機構等獲得，其內容在六十年前包括基礎研究，生產技術，工藝材料，尖端科學技術的探討等方面。在60年代以后PB報告的內容已主要是側重民用工程技術方面，如土木建筑，城市規劃，環境保護等，而航空，電子，原子能，軍械等文獻則收入很少。

3)NASA報告：是國家宇航天局的報告。它的來源是他的研究中心與實驗室，承包公司，企業和大學資助

單位等，他收集的內容有科研成果，技術總結報告，專業技術文件，實驗報告，數據資料，會議文獻，實驗成果資料，進展報告，報告，技術譯文，專題文獻目錄等

4)Doe報告：最早是AEC報告是原子能委員會的報告。它的來源主要是它本身直屬研究機構和實驗機構。

7專利技術的核心內容是專利說明書。而我們通常說的專利公報，專利文摘，專利分類表以及各種形式索引等，只不過是查找專利說明書的工具而已。

第五篇：有效教學文獻綜述

有效教學文獻綜述

摘 要：國內學者對有效教學的研究頗豐，本文從有效教學的理論基礎、有效教學的概念內涵、有效教學的基本特征以及有效教學的策略等方面進行了相關文獻梳理。

關鍵詞：有效教學

教學策略

一、有效教學的理論基礎：心理學、教育學、知識論三個角度的有效教學的理論基礎

1.從學習論的角度講，有效教學被界定為促進學生有效學習。在教育心理學里，有效學習即有意義學習。人本主義心理學家羅杰斯認為意義學習主要包括四個要素：學習具有個人參與的性質;學習是自我發動的;學習是滲透性的;學習是由學生自我評價的。

2.從教育學的角度講，有效教學是指能夠促進學生發展的教學（即發展性教學）。學生發展是教育教學的宗旨、目的和歸宿，是檢驗教學有效性的最高標準，因此，發展理論是有效教學的一大理論基礎。

3.從知識論的角度講，知識論是教學論最重要的理論基礎，任何教學理論都是基于一定的知識論，有效教學論以有效知識論為基礎，教學的有效性取決于教學的有效知識量。

二、有效教學的概念

綜合國內學者的研究成果，對有效教學的界定主要有以下幾種：（1）經濟學觀點認為，教學有效性是指教師遵循教學活動的客觀規律，以盡可能少的時間、精力和物力投入，取得盡可能好的教學效果（2）從“有效”和“教學”兩個概念出發來界定有效教學，有效教學是為了提高教師的工作效益、強化過程評價和目標管理的一種現代教學理念。（3）以學生發展為取向來界定有效教學。這種觀點認為，凡是能夠有效地促進學生的發展，有效地實現預期的教學結果的教學活動都可以稱之為“有效教學”。（4）從表層、中層、深層三個層面對有效教學進行結構化分析。這種觀點認為，從表層分析，有效教學是一種教學形態，從中層分析，有效教學是一種教學思維，從深層分析，有效教學是一種教學理想、境界。

三、有效教學的基本特征

有效教學是一種具有可持續性的教學環節“鏈接”。有效教學的教學目標是以學生全方位發展為本。有效教學是對“預成課程”與“生成課程”的主動調適。有效教學與教師專業發展同步。有效教學與有效評價相互依存。

四、有效教學的分析模型

有效教學是通過相應的教學行為及其過程實現的。從總體上來看，有效教學的過程是一個通過選擇和實施適宜（有針對性）的教與學的行為，以實現預期學習結果和效率的過程;而適宜（有針對性）的教與學的行為是教師基于自身的教學觀念與能力，對教學行為的主要制約因素（教學的目標、內容、條件、學情等）的實際情況進行分析而選擇和設計的。因此，我們可以提出如下有效教學的分析模型：

從上述分析框架中可以看出影響有效教學的變量眾多，對于觀察有效教學而言，至少可以區分出以下三種變量：學習結果與效率;教導行為與學習行為;教學目標、教學內容、教學條件與學情。

五、有效教學策略的綜述

國內研究者對教學策略的含義、結構等方面進行了研究。有研究者認為教學策略即教學主體自覺地對教學活動及其因素進行宏觀與微觀統一的計劃、評價和調控，以追求最佳教學效率的計策和謀略。有研究者提出有效的教學策略包括：情知互補，培養新人;實施多種教學變量組合;因材施教，適應需求多樣化;加強教師培訓是提高教學有效性的關鍵。有學者按照目標管理的教學流程，把有效的教學過程劃分為三個階段，提出三個階段的策略：教學的準備策略、教學的實施策略與教學的評價策略。也有學者提出有效課堂教學的主要策略包含：教學設計策略、教學實施策略、教學評價策略。還有學者認為，教學設計一般傾向于將支持學習的外部教學事件（活動）主要分為組織策略、傳遞策略和管理策略。

六、結論與反思

關于有效教學研究，國內學者已進行了有益的探索，取得了一定的研究成果。但是，在有效教學的涵義、重點、理論依據、研究方法等方面尚存在一定的缺陷和不足，克服這些缺陷和不足，是今后相關研究努力的方向。

1.有效教學的內涵與外延難以統一，今后相關研究要厘清基本概念。

2.有效教學研究成為理論研究與實踐探索的熱點，但定性研究居多，定量研究相對匱乏。

3.研究同質化現象較為嚴重，研究的廣度與深度不足。同時，由于量化研究的缺乏，以及研究視角缺乏新意，有效教學的策略研究顯得深度不足，未能體現對教學的指導作用，不利于理論向實踐的轉化運用。

參考文獻：

[1]余文森.論有效教學的三大理論基礎[J].課程？教材？教法，2012，（第2期）.[2]龍寶新，陳曉端.有效教學的概念重構和理論思考[J].湖南師范大學教育科學學報，2005，（第4期）.[3]宋秋前.有效教學的涵義和特征[J].教育發展研究，2007，（第1A期）

[4]龍寶新，陳曉端.有效教學的概念重構和理論思考[J].湖南師范大學教育科學學報，2005，（第4期）.[5]陳佑清.論有效教學的分析模型[J].課程？教材？教法，2012，（第11期）.[6]盧尚建.我國有效教學研究十年：回顧與反思[J].西北師大學報（社會科學版），2009，（第5期）.[7]姚利民.有效教學研究[D].上海：華東師范大學博士學位論文，2004.[8]程紅，張天寶.論教學的有效性及其提高策略[J].中國教育學刊，1998，（5）.[9]崔允?t.有效教學：理念與策略[J].人民教育，2001，（6）.[10]王鑒.課堂研究概論[M].北京：人民教育出版社，2007.