第一篇：文獻綜述 基于語篇情境下小學英語詞匯教學

基于語篇情境下的小學英語詞匯教學研究

摘要：英語學習中，詞匯因為語篇才能更好地體現出其豐富的意義，而語篇必須通過詞匯的組合才能表達完整的思想內容。基于語篇意識的詞匯教學能很好地幫助學生加深理解，增強記憶，有利于優化課堂教學和提高學生運用語言進行交際的能力。本文結合各類有關基于語篇的小學英語詞匯教學研究的文章或期刊，分析了詞匯教學與語篇教學的聯系，并提供如何在語篇情境下進行詞匯教學的指導。關鍵詞：詞匯教學 語篇 小學英語

引言：自從基礎教育課程改革實施以來，小學英語課堂教學發生了很多變化,這些變化體現在多個方面：在教學理念上更加注重培養學生積極主動的學習態度和終身學習的能力；在教學方式上由單一的語言知識的傳授逐漸轉變為語言知識與技能并重；教學模式由以教師為中心逐漸向以學生為主體的模式轉變。這些變化對詞匯教學產生了深遠影響，使小學英語詞匯教學朝著有趣、多樣、實效的方向發展。小學英語詞匯教學研究也反映了上述變化，體現出多元化的趨勢。

1、詞匯教學中存在的問題

語篇是指具有獨立或完整情景的、表達完整意義且具有一定語義功能的篇章內容。語篇在形式上可以是短文(包括小故事等),也可以是書信、連環畫。語篇既能體現語言功能, 又反映了語言技能的要求。目前, 國內的一些小學英語教材往往采用語篇作為語言輸人的主要形式。語篇能夠確定語言運用的場景和具體的語境,體現語言的表意功能,同時又反映了語言成分之間的相互聯系.因此可以作為詞匯教學的背景。如果割裂語篇與詞匯教學之間的聯系就會出現問題。例如〔教學片段 〕熱身活動之后授課教師出示快餐店的圖片。

授課教師采用全班讀、小組讀、個人讀等方式,讓學生重復朗讀上述詞組8次,然后用同樣方式教學其它詞 匯,如cold milk，hot soup等。

授課教師把食物卡片分給學生,并帶領學生練習所學句型。經過一段時間的操練后,授課教師出示一幅以鳥巢為背景的奧運村餐廳的圖片。

學生分成小組練習新學的單詞和句型。

以上是北師大版四年級下冊第九單元第二課時的教學片段,教材中第一課時是一則連環畫小故事。該教學片段是在語篇學習之后進行的詞匯專項學習,授課教師注意安排語篇意義與語言形式的教學順序,體現了學詞匯、用詞匯的思路,在詞匯的呈現與運用環節也創設了情景。但是,結合教材前一課的語篇來分析該教學片段就不難發現,授課教師在實施詞匯教學時存在下列問題：

1、詞匯教學未能體現在前一課時基礎上的自然遞進,沒有體現與語言輸人材料的聯系；

2、詞匯的語用功能體現不明確,詞匯之間缺乏有機聯系；

3、詞匯教學缺乏層次,教學要求、方法與手段相對單一；

4、缺乏對詞匯學習方法與策略的培養與指導；

5、教師是詞匯的選擇者和句型的供給者,要為學生主動、積極運用詞 匯提供服務,但在這個教學片段中學生一直處于被動地位。

2、基于語篇的詞匯教學

交際法等現代教學理念把意義當作學習的推動力,提倡從整體到部分的教學思路即從語篇的整體意義人手,進而關注語篇的各個組成部分,如詞匯、句型及結構等。因此,語篇成為詞匯、句型等專項學習的前提,對具體語言成分和現象的學習都應圍繞語篇展開。語篇的學習應首先關注對意義的理解,然后再對語言知識或語言技能進行專項學習或訓練。在教學程序上兩者有先后關系,不能相互交叉或混淆。在討論閱讀教學過程時建議詞匯學習等活動應放在后續活動中進行。

在語篇學習之后安排詞匯的專項學習,能有效避免邊學習語篇邊處理詞匯時輸人負擔過重、信息處理不暢的問題。在本文的教學中,授課教師將詞匯教學放在第二課時,學生在前一課時先學習故事內容,在本課時再集中學習故事中出現的主要詞匯以及相關的話題詞匯。這種基于語篇的詞匯教學方式是整體語言教學理念的反映,也符合人們從意義到形式的交際習慣。

當然,將詞匯處理提到語篇之前進行也可以,但需遵循以下原則在語篇學習之前處理詞匯的目的是激活學生相關知識背景和生活經歷，因而只需選擇與語篇話題密切相關、能夠激發學生思維的個別主要詞匯,為理解語篇的意義作準備。此階段的詞匯教學一般不安排大量的示范或跟讀練習。

3、詞匯教學與語篇教學的聯系

對語言意義和語言形式的學習在教學程序上有先后順序,這并不 意味著詞匯教學應完全拋開語篇而獨立進行。詞匯教學與語篇學習有內在聯系,這是因為在語篇學習過程中學生已經在語境中理解了詞匯的意義,體驗了詞匯的用法,初步接觸了應學詞匯,而且語篇本身包括人物、情景和情節等信息,為詞匯學習提供了豐富的語言素材和語言運用場景,使詞匯之間通過語篇發生聯系,形成話題詞匯。如果把詞匯從語篇中孤立出來,割裂了語言情景、語義功能和詞匯運用等,就容易使教師只看到詞匯本身,導致在教學中過度使用重復、跟讀、模仿和背誦等方法。

在上文的教學片段中,授課教師雖然意識到情景對詞匯教學的重要性,但卻沒有從復習語篇人手,這是教師不得不創設新的語言情景的主要原因。但是,有些教師設計和呈現新情景不到位,對語言功能的處理采用“告訴”式的方法,顯然不能達到預期的教學效果比如,上文教學片段中師生的以下對話就能說明這一問題。

學生既要理解新的場景和教師的話語,還要理解新語言材料的意義,面對教師的提問雖然學生都回答“ok”, 但這并不意味著他們真正理解了句型的意義和功能。在后續的練習中始終是教師提問,學生 配合提供詞匯卡片,這也說明了問題的所在。

根據以上對語篇和詞匯關系的分析,可以建議對該教學片段作如下調整：

這樣,前一課學習的故事內容就成為本課時詞匯學習的主要語言情景。教師引導學生在回憶故事的基礎上復習、歸納和學習詞匯,給學生提供參與學習活動的機會。教師創設的奧運餐廳情景改為課堂教學的最后活動,可用作詞匯擴展練習。

4、如何在語篇情境下進行詞匯教學

詞匯是構成語句的細胞，是構成語篇的基本元素，它就像一塊塊神通廣大的積木，通過靈活而神奇的組合多樣而奇妙的變換奇跡般地構成了內容多元、風格各異的語篇；語篇也是詞匯教學最直接的沃土，是詞匯教學最具活力的源泉，它能夠有效地降低詞匯教學的單一性，創造易于理解的語境，豐富詞匯的內涵&因此，筆者以為，在英語詞匯教學中，尤其是在小學階段的詞匯教學中，教師應充分考慮小學生語言感知能力與認知水平較低的情況，以及他們缺乏獨立的抽象意識與概括能力的思維特征，秉承“詞不離句，句不離篇”的教學理念，在語篇中滲透詞匯教學，尋找詞匯教學的亮點，引導他們在用的過程中學，在學的過程中嘗試用，從而提高學生對英語詞匯的感知能力與駕馭水平，實現詞匯與語篇的融會貫通&基于這樣的教學理念，這里從詞匯導出、任務操練與開放實踐三個層面入手，就如何在語篇這片沃土中大刀闊斧地開展詞匯教學。4．

1、尋風覓影，從語篇中導出

小學生有著豐富的想象力與旺盛的好奇心，在學習中，他們喜歡尋風覓影，有一雙發現問題尋找知識的慧眼。因此，在詞匯教學中，我們不妨以貼近生活的語篇情境，以生動有趣的語篇內容，豐富多彩的語篇活動，“先發制人”，導出文本中的新單詞，揪出語篇中的關鍵詞，將刻意、乏味的單詞呈現變得順其自然、水到渠成。這樣的詞匯導出方式，讓語篇與詞匯之間的關系更加緊密，更啟發學生以發現的眼光去閱讀語篇，以愉快的心情去學習詞匯，實現詞匯學習與語篇學習的雙贏。

備課譯林版小學英語三年級下冊《Unit1 In class》這單元時，考慮到由于本單元的教學情境以課堂生活為背景，是學生非常熟悉并正在感受的學校生活情境，容易激發他們真實的情感體驗，調動他們語言交際的積極性。因此，在新詞匯導入教學中，可以嘗試以文本為依托，以課堂為平臺，引導學生在預習的基礎上，仔細傾聽文本的音頻，并在聽的過程中嘗試把自己不懂或者不理解的單詞圈出來，做到“只聽不跟讀，動筆找不懂”在這個環節后，筆者鼓勵學生舉手說出自己不懂的地方，并寫在黑板上，引導學生自己解決這個問題。如有一名學生提出，不認識window這個單詞，可以把這個單詞寫到黑板上，但不急著去講解，而是把問題反拋給班級其他學生，問: 誰能幫他解決這個難題呢? 這個時候，班級的智多星便及時地冒了出來，舉手解答了這個單詞的讀音及意思，在學生解答的基礎上，筆者結合文本語境，讓學生操練了“open the window”這個重點句型。通過這種“閱讀找不懂，舉手共解決”的詞匯教學方式，有效地提高了學生對新授單詞的自覺關注，能夠很好地啟發學生通過相應的語境，嘗試猜測單詞的意義，對于培養學生詞匯的感知與理解能力及對語篇的整體把握能力有著積極的作用。4.2、創設任務，在語篇中操練

任務型教學模式是新課程背景下應運而生的教學模式，它有著開放性與靈活性兼備的教學特征，對于培養學生的英語綜合運用能力有著十分顯著的推動作用。因此，在實際的詞匯教學中，可以嘗試以語篇為陣地，依托語篇豐富的活動元素，為學生們創設具有創造性、開放性的詞匯學習任務，讓他們以語篇為腹地，完成這些任務，如短文填空’看圖猜詞匯’短文連線等，使得他們在語篇活動中獲得更多詞匯練習的機會與平臺，充分發揮語篇在詞匯教學中的積極作用。

4．3、開放實踐，從創編處開始

實踐活動是檢驗學生詞匯學習效果的最佳途徑，在教學過程中，筆者以為，教師不妨以實踐活動為契機，以內容多元、語言風趣的語篇為詞匯教學的試劍石，在實踐活動中滲透語篇意識，提高學生對語篇的整體把握能力，讓詞匯實踐活動更具魅力。因此，在詞匯活動中，筆者以主題為引線，引導學生根據所學的詞匯與句型，結合生活實際及所學知識，大膽地發揮自己的想象力，對語篇內容進行創造性編寫。

5、總結

詞匯是語篇的中流砥柱，在教學過程中，教師不妨抓住這個契機，以語篇為陣地，以語篇為源泉，在語篇中滲透并發展詞匯教學。這就要求教師有意識地為學生創設以詞匯操練為能力目標的語篇活動，并引導學生在豐富多彩的語篇活動中尋找詞匯學習的樂趣，體驗詞匯探究的快樂，收獲語言創造的成就感，從而幫助學生樹立詞匯學習的自信心，提高他們自主學習與探究詞匯的水平。

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第二篇：語篇導入式的小學英語詞匯教學

語篇導入式的小學英語詞匯教學

黎秀義，廣東省清遠市連山縣佛山希望小學。

一、引言

詞匯是構成語言的基本要素之一。著名語言學家里弗也認為：“掌握足夠的詞匯是成功運用外語的關鍵，沒有詞匯就沒有能運用所學的結構和功能的意念。”如何進行有效的詞匯教學，并在教學中培養學生的思維能力，使學生主動、自覺地記憶、運用單詞，是當前小學英語教學中值得研究的重要問題。

目前，小學英語課堂中涌現了各種各樣以游戲、活動貫穿始終的詞匯教學方法，給小學英語課堂帶來了生機，幫助學生掌握單詞的音形義，激發學生學習的興趣。但是，還有大量的小學生對詞匯產生畏難情緒，究其因，筆者發現當前的詞匯教學存在著三個誤區：1.過分關注詞匯語音；2.過分關注詞匯拼寫；3.過分關注詞匯本意。這三種“過分關注”的詞匯教學弊端是過分重視音形義，忽視了單詞的運用，缺失了對學習者在真實語境中運用語言能力的培養。所以，作為教師，我們應該在詞匯教學中樹立語篇意識。語篇是促進語言知識向語言能力轉化的保證，語篇能力的形成是語言交際能力形成的關鍵，學習者的語用語境能力是其語言交際活動取得成功的有力保障。小學英語語篇教學，即從語篇分析入手，把教學內容作為一個整體來考慮，是一種從整體到部分、自上而下的教學方法。其核心是在課堂教學中創設語境，讓學生在情境中體驗并運用語言，通過有意義的語言輸入來激活有意義的語言輸出。

二、利用語篇進行詞匯教學實踐

語篇內容可分為短文、書信、故事等，如教學Friends with English五年級下冊Unit 10“Will there be a roller coaster？”的Vocabulary和Target部分，主要包括八個四會單詞和一個句型，筆者緊扣本課主題，圍繞My dream house這一話題設計一系列的教學流程。

教學目標：

1.能夠聽、說、認讀apartment，kitchen，living room，dining room，bedroom，bathroom，garden，balcony等單詞與短語，理解roller coaster的意思。

2.能夠理解并運用“—Will there be a?？—Yes，there will./No，there won't.”等句型和本課的目標詞匯，正確合理地描述自己理想的房子。

3.能夠理解、朗讀并表演本課生成的語篇。

4.引導學生要通過自己的努力實現愿望。

盡管這是一堂詞匯課，但筆者希望學生通過本課學習后不僅僅只是理解、會讀目標詞匯，而是能夠運用本課的目標句型、詞匯進行自然流暢的描述，期望他們能用每個新詞或短語自主表達想法，使他們在各抒己見中共享思維碰撞的愉悅和有效學習的成就感。

（一）Preparation——熱身準備、溫故知新

熱身環節是一堂課的序幕，是教師進行英語教學的第一步。此環節可以通過讓學生聽、唱英語歌曲、做一些活動、說一段chant、聽聽畫畫等方式進行復習和熱身，營造一種學習的氛圍，把學生的注意力吸引到課堂，復習和鞏固舊知識，降低新知識的難度，為新的學習內容作好鋪墊。

1.Song問候

T: Good morning.Good morning.Good morning, children.Ss: Good morning.Good morning.Good morning, teacher.設計意圖：師生配上相應的簡易動作對唱“Good morning to you”，拉近師生距離，激活課堂氣氛，創造一種學習英語的氛圍，提高學生學習英語的興趣。www.tmdps.cn

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2.Free talk復習

T: What's the weather like today?

Ss: It's sunny and warm.T: What will the weather be like tomorrow?

Ss: There will be windy and rainy...設計意圖：師生在課前開展的自由會話是一個訓練英語口語的機會，在師生互動、生生互動中，不知不覺對舊知識進行了復習、強化和鞏固。

3.Guessing導入

T: Look at the picture and guess.What's that?

S: It's a/an...設計意圖：教師設置一張半遮掩的apartment圖片，用懸念拉開一節課的序幕，激發學生的好奇心，滿足學生的表現欲，能極大地調動學生的學習積極性。

教師根據不同的教學內容有目的性和針對性地選擇不同的熱身類型，扎實有效地讓學生在輕松快樂的氣氛中從舊知過渡到新知。

（二）Presentation——呈現語篇、學習新知

呈現環節是課堂教學的重中之重。在詞匯教學中，教師應盡量創設巧妙自然、真實生活化的交際情景，增強語言實踐的真實感。采用情景引入、語篇呈現和“先聽說、后讀寫”的方法，引導和鼓勵學生參加語言實踐活動。

1.語篇導呈，建立表象

教師向學生呈現出apartment的外景圖，引導學生用學過的形容詞對apartment進行描述，學生高興地表達自己的想法。

T: I have a new apartment.What do you think of my new apartment? S1: It's a nice apartment.S2: It's a big apartment.S3: It's a beautiful apartment.學生一邊說，教師一邊在apartment外景圖中填入本課單詞的圖片，一張完整的房屋平面圖出現在學生的眼前。教師順勢播放短文對房屋的布局進行介紹，利用圖片提示語篇中的關鍵信息（生詞），幫助學生理解，看圖感知。

T: Look, this is my new apartment.Now, I'll tell you something about it.Please listen carefully.My new aparment

I have a new apartment.It's very big and beautiful.In my new apartment, there will be three bedrooms.There will be a bathroom in my bedroom.There will be a living room and a dinning room.Will there be a TV in my living room? Yes, there will.I like cooking.So there will be a big kitchen in my new apartment.Will there be a garden in my new apartment? No, there won't.But there will be a balcony.設計意圖：圖文并茂是小學英語教學的一個重要特色。課本上有簡單明了、要點突出、色彩鮮艷的插圖。教師可以充分利用這一直觀教學手段組織活動，幫助學生初步感知課文內容，建立了文章的初步印象，為教學鋪平了道路。

2.語篇再現，加深印象

在呈現出包含新單詞和句型的語篇后，緊接著開始教讀單詞和句型。因為只有聽得準才能模仿得準、說得好，所以采用聽錄音、標號、跟讀、仿讀等方式。

T: Now, please open your books on page 54.Let's listen and number the pictures on your www.tmdps.cn/ books.設計意圖：讓學生聽短文錄音，并根據讀音給書本上的單詞標號，滲透了聽力訓練的聽音標號練習，讓學生感知單詞、熟悉單詞，體現了單詞教學按音形義教學的原則。

T: Now, let's check the answers.設計意圖：在語篇中重點單詞處放上圖片，引導學生按順序說出單詞，教師趁機教授與之匹配的新單詞和句型，自然過渡到師生一起訂正答案，由此突破、解決教學的重難點，讓學生掌握關鍵詞句。

語篇教學體現了英語整體教學的理念，教師用話題主線把語言知識串聯起來，根據故事情節的發展，把詞組、句型、語法知識滲透在整個教學過程中，做到字不離句，句不離篇，把握語言情境的整體性，賦予每個詞匯和句型靈動的生命，讓學生整體理解和把握內容，在整體的情境中激發學習的興趣，進行深度思考及自主學習。

（三）Practice——操練活動、鞏固新知

結合單詞或句型進行合理整合的語篇教學，是教師在有限的時間內處理好語言形式教學與語言意義教學之間關系的基本方法，是學生學習詞匯、語法和語音等語言基本知識的基本材料。在教學過程中，把握教材間的聯系，根據每個語篇自身的特點，選取多種形式的教學方法，適當調整，有效整合，優化教學效果。

1.機械操練

新知學完后，教師不要急于讓學生表達，應留有一定的時間讓學生自由練習，在學生聽懂會說的基礎上再讓學生進行表達交流。機械操練的形式是不可少的，如替換詞語操練句型，先集體、小組后個人，或男生、女生、前排、后排、左右排、“開火車”等多種形式操練，也可把全班分成若干小組，采用小組合作學習的方式去認讀和檢查單詞和句子。活動前教師要提出具體要求，如活動內容、達成目標等，通過“手把手”的形式，互相促進、共同發展。

2.游戲鞏固

兒童天生喜歡游戲，他們也喜歡在游戲中學習。利用游戲鞏固句型，不僅能激發和保持學生學習的興趣，同時還能讓學生在課堂活動中得到放松。單詞的操練形式要多樣化，如看動作猜單詞、看圖片猜單詞、唱“反調”等等，這些游戲符合小學生好奇和求新的心理特點，通過反復刺激他們的聽覺神經，達到掌握句型的目的。

3.編唱歌謠

歌謠既能減輕學生的心理負擔，又能使學生在輕松、愉快的氣氛中掌握句型。許多歌曲旋律優美，節奏明快，朗朗上口，學生耳熟能詳。教師可以利用這些學生熟知的曲調，把重點句型編成歌曲，讓學生在歡快的節奏中鞏固重點語言，掌握正確的語音和語調。如下是改編課本56頁的歌曲。

I'm going to move to a new place.I'm going to move tomorrow.Will there be a garden, a garden? Yes, there will be a garden.I' m going to move.Hey!I' m going to move.Hey!

4.回答問題

在學生閱讀完語篇，熟讀教學的重難點詞句后，一般可以采用短文填空、選詞填空、回答問題、用關鍵詞復述課文等練習方式來鞏固所學知識，理解知識的內涵。如：

*Will there be a bedroom in the new apartment?

*Will there be a balcony in the new apartment?

*Will there be a kitchen in the new apartment?

*Will there be a roller coaster in the new apartment?

學生通過合作、跟讀、模仿、游戲、唱歌、問答等形式掌握單詞與句型，還能夠嘗到成功的喜悅，最大限度地激發了學生的學習興趣，提高學生學習的效率。www.tmdps.cn

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（四）Production——拓展運用、延伸新知

教師在這一環節中創設一定的語言情境和活動任務，讓學生在完成學習任務的過程中把語言知識轉化為語言技能。輸出運用語言的形式可以是聯系學生實際生活，運用所學語言溝通交流、表達實際的意義，最終達到學以致用。

1.教師重現本課單詞的圖片，讓學生復述語篇，加深印象。復述是學生對所學內容內化的過程，是對知識更高層次的理解與鞏固。教師提供相關插圖或關鍵詞讓學生仔細觀察，學生利用插圖的直觀形象，能較順利地復述出所學內容，鞏固了重難點，又理通了整篇語篇，加深印象，從而掌握所學內容。

2.教師用圖文再現自己的My new apartment，然后引導學生大膽發揮想象，利用課本材料，運用所學的詞句將自己夢想中的房子畫出來、寫下來。

3.完成作品后，請學生上臺展示并描述自己的My dream house，同時教育學生通過自己的努力可以夢想成真。如下為某學生作品。

My dream house

I want to have a house.There will be a garden in front of the house.There will be a swimming pool behind the house.Will there be a big playground and a roller coaster? No, there won't.There will be three floors.There will be a big living room, a kitchen, a big dining room and a washroom on the first floor.There will be a game room, a sports room, two balconies and two washrooms on the second floor.There will be five bedrooms, five balconies, five bathrooms on the third floor.There will be a cinema and a snack bar on the top of the house.It's my dream house.t's very big and nice.小學中高年級的語篇教學要包含一定量的詞匯和句型，穿插相應的語法知識，篇幅也相對較長，與中學英語教學進行有效的接軌和“鏈接”。因此，教師要有發展的教學理念，確立學生的發展目標，根據教學的實際和學生發展的需要，有的放矢地對知識點和教學內容作適當的補充和延伸，增加學生的知識儲備，提高學生的技能水平，為學生今后的學習打下扎實的基礎。

（五）Progress——總結評價、檢測提高

每節課結束前要做簡潔的總結歸納，可以由老師或學生總結，以鞏固所學內容。讓學生完成檢測性練習，可以是筆頭檢測，也可以是口頭或聽力方面的檢測。

1.鞏固語言知識的聽、說、認讀或聽、說、讀、寫練習，如Listen and match，Listen and write，Look and say，Complete the new words，Write the new words等。

2.訓練語言基本技巧的練習，如聽聽說說、看圖說話，高年級可進行看圖說話、看圖寫話等最簡單的信息交流。這些形式多樣的檢測都在聽、說、讀的基礎上進一步提高學生的綜合技能，又增加了總結的趣味性。

三、結語

單詞和句型教學是小學英語教學的主要形式和重要內容。雖然教無定法，但教師要以學生為中心，積極創設真實的情境，組織形式多樣和貼近小學生生活的活動，讓學生在情趣盎然的氛圍中，靈活運用所學知識，提高語言交際能力。教育家贊可夫說：“教學方法一旦觸及學生的情緒和意志領域，觸及學生的心理需要，這種教學就會變得高度有效。”

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第三篇：淺談在小學語文中如何創設教學情境

淺談在小學語文教學中如何創設情景

情境，又稱教學情境或學習情境，是學生參與學習的具體的現實環境。“作者胸有境，入境始于情”。具體的、充滿情感和理智的教學情境，是激勵學生主動參與學習的根本保證。課程改革的今天，應該多方面激發學生的學習興趣，挖掘學生興趣的潛在因素。做的積極抓住學生的注意力，激發學生的學習興趣，使他們很快進入“最佳的學習狀態”。這是上好課的第一步。……教育技巧的全部訣竅就在于抓住兒童的這種上進心，這種道德上的自勉。”“ 我們教育工作者的任務就在于讓每個兒童看到人的心靈美，珍惜愛護這種美，并用自己的行動使這種美達到應有的高度。”小學教育要情境，那么，如何在小學語文教學中創設情境？如何才能創設富有激情的、成功的語文課堂呢？現介紹以下幾個方面：

一、創設情境，可以以境生情來撥動學生的心弦 語文教學中常用的情境創設有以下幾類：

1、模擬真實情境。為了讓學生更好的進入課文描寫的情境，利用一些藝術的手段再現課文描寫的情境，把它直觀再現在學生的眼前，能有效地激發教師所期望的情感。如一位老師教學《十里長街送總理》就值得借鑒。課前，兩盆郁郁蔥蔥的萬年青置放在講臺的一角，片片白花點綴其間，更顯示了它的高尚與肅穆。錄音機里，播放著震動人們心扉的貝多芬交響樂《葬禮進行曲》，如泣如訴，低沉悲壯。教師身著灰色西裝，深情悲哀而又莊重。這樣，萬年青、白花、哀樂、服飾、神情，構成了一個和諧的悲傷的情境。在這種氣氛下，學生對周總理的哀悼之情油然而生，學生與教師的情感自然就達成了統一。

2、問題情境。創設“問題情境”就是在教材內容和學生求知心理之間制造一種“不協調”，把學生引入一種與問題有關的情境的過程，在他們的心理上造成一種懸念，從而使學生的注意、記憶、思維凝聚在一起，以達到智力活動的最佳狀態。如課文《觀潮》一文中，作者對大潮的描寫，是在表現人的生活，是潮聲，更是心聲，時代聲。“再近些，只見白浪翻滾，形成了一道六、七米高的白色城墻。”“浪潮越來越近，猶如千萬匹白色戰馬齊頭并進，浩浩蕩蕩地飛奔而來。那聲音如同山崩地裂，好像大地都被震得顫動起來。”在這里，作者站得高，看得遠，反復使用“悶雷滾動”、“山崩地裂”、等詞語。生動地展現了大潮波翻濤涌的壯闊景觀。作者把大潮的神奇，盡情描繪，為大潮的動感重重涂上了一層雄渾的色彩。老師在備課時，應時深刻體會作者所傳遞的情感，并進行繪聲繪色的講解，才能使學生頓悟大潮的宏偉，飽含激情的觸筆，激發學生積極向上的心志。

3、真實情境。創設真實情境，就是讓學生親臨現場，在工廠、田間、野外等真實的生活與工作場景中學習知識，運用所學知識解決實際問題。如在教學閱讀課文《我愛秋天》時，教師可事先組織學生親自到大自然去感受秋天，收集一些標本，記錄一些秋天的足跡，能很好地激起學生熱愛秋天，熱愛大自然的美好情感。

二、創設教學情境，可以誘發情感共鳴。小學語文教材為學生展

現了豐富多彩的情感世界。教師如果在教學中能充分利用情感因素，使學生的情感與課文的情感產生共鳴，則能大大提高教學效果。可以那么說，情感因素是語文教學中的銳利武器。語文教師應當掌握這個武器，做一個好導演，調動學生的喜怒哀樂多種情感。教師引領學生感知描述優美語言時，依據已有知識經驗，在頭腦中形成表象，像過電影一樣。如見某人，如聞其聲，從而透過語言文字達到領悟作者表達之情的目的。《第一場雪》第六自然段，從靜態的角度描述了雪后美景，流露了作者喜悅之情。教學這部分時，要充分啟發學生的想象思維，插上想象的翅膀，扣準字、詞、句。感受雪大、白、美、松、厚的特點。還要讓學生想象雪末兒映著陽光飄揚的動態美景。這樣，學生感知了雪景之美，自然領略了作者內心的喜悅之情。又如《賣火柴的小女孩》中，作者緊緊圍繞“大年夜”這一特定的典型環境，講述了小女孩在大年夜赤腳賣火柴——小女孩擦然火柴構想與大年夜相關的事物，圣誕樹等物——小女孩在大年夜熱鬧氛圍中凍死了這條主線。教學時，可啟發學生說說自己是如何過大年夜的，一家人如何喜氣洋洋，張燈結彩，團聚在一起吃團圓飯的。這樣，通過鮮明的對比，較好的激發了學生對罪惡的舊制度的痛恨以及對社會主義新社會的熱愛之情。在教學中，用淵博的知識、用博愛之心，仁愛之情去陶冶學生，理解、尊重、親近和關心學生；以熱烈的情緒、真摯的感情、和藹的態度、生動的語言來吸引學生，使其在不知不覺中受到情的感染、美的陶冶、理的啟迪。因此，情感是貫穿整個教學過程中的重要環節。教師只有把握和運用好情感教育，才能有效地提高教學質量。

三、營造情境，可以傳達情感

低年級學生由于年齡小，抽象思維不發達，只能憑借直覺去感受，而低年級有些課文的內容年代久遠，與他們現在的生活環境迥異，他們不可能去感知那些年代，也難以體會文中人物的情感。因此創設一個直觀的情境有利于增強文章的感染力，使學生能夠更好地理解課文內容。魯迅先生曾說過：“意美以感心，一也；音美以感耳，二也；形美以感目，三也。”即是說，給學生創造悅目、悅耳、悅心的特定情境氛圍，讓學生用眼睛去凝望，用耳朵去聆聽，用心靈去體驗。這樣可以讓學生在特定的情境氛圍中產生審美情感，在獨特的情感體驗中與課文情感相通。一直以來，語文教師主要運用傳統的方法——一只粉筆，一張嘴來營造教學情境，如巧妙運用簡筆畫、錄音等，也取得了較好的效果。而隨著科技進步和教育的發展，現代化的電化教學手段逐漸進入校園，多媒體的運用更為語文教學開辟了音畫結合、圖文并茂、人機互動的新天地。如果語文教師能夠巧妙合理地運用多媒體等電教化手段為學生創設情境，營造氛圍，則不但能為語文課堂增輝添采，還能拉近教師、學生以及教材三者之間的距離，使學生得到充分的情感體驗。如在教《王二小》這篇課文時，由于年幼的學生沒有直接或間接經歷過當年戰火紛飛的場面，沒有相關的歷史的感性經驗，他們就必定不可能體會到敵人的可怖和王二小的勇敢，這給教學帶來了一定的難度。要解決這一難題，教學時，如果教師充分利用錄像和配音，簡介歷史背景，并放映王二小機智斗敵的電影錄象，同時配以音樂，這就把學生帶到了當時的場景中。這樣，運用電教手段，再現

歷史情景，用生動真實的畫面，悲壯、哀婉的音樂，通過視覺、聽覺，激發學生的情感，使學生展開想象，與作者產生共鳴，這樣就能使學生深刻理解文中人物形象的各種精神情感。

總之,作為一名教師，特別是語文教師，我們沒有任何理由和借口推卸實施情感教育的責任。沒有愛就沒有教育。情感教育作為思想品德教育的必要補充，作為素質教育的重要組成部分必將在我國教育教學中占重要地位。語文學科作為實施情感教育的主渠道，必將為教育教學改革的深入和發展做出較大貢獻。而語文教師觀念的轉化和能力的提高將成為情感教育成敗的關鍵。

第四篇：情境創設在小學英語詞匯教學中的運用

英語專業全英原創畢業論文，是近期寫作，公布的題目可以用于免費參考（貢獻者ID 有提示）

最新英語專業全英原創畢業論文，都是近期寫作 A Comparison of Chinese and Western Taboos of Social Communication 2 商務談判中幽默語的運用 Social Features and Language Characteristics in Pride and Prejudice 4 A General Analysis of Mr.Xu Yuanzhong’s Translation Art of Language Variation in Classic Poems 5 目的論與對外傳播翻譯 6 英語廣告語中隱喻的研究 7 從文化角度談動物習語的翻譯 8 對文化差異引起的誤譯的研究 以超驗主義視角對瓦爾登湖中寂寞觀的分析 10 論漢文化負載詞匯的翻譯 從歸化策略視角看中醫藥說明書的翻譯 12 高中英語詞匯教學中文化意識的培養 13 淺析兒童自然英語教學法的心理學優勢 14 張愛玲與簡奧斯汀的諷刺藝術比較 15 初中英語教學中的角色扮演 論《呼嘯山莊》中希斯克利夫的心路歷程 17 從影視劇看英語俚語使用的性別差異 18 作家的病態心理對文學創作的影響 淺析《弗蘭肯斯坦》中怪物“善”與“惡”的轉變 20 A Brief Discussion on the Translation of the Public Signs 21 對比研究中西文化中的委婉語 22 淺論中文標語英譯 《老友記》中幽默的翻譯 艾米麗?狄金森詩歌中的自然情結(開題報告+論文)25 中醫術語翻譯方法研究 論詹姆斯喬伊斯的《阿拉比》中的弗洛伊德主義 27 英文電影對英語學習的影響 28 論《推銷員之死》中的父子關系 29 論基督教教義對美國人慈善觀的影響 美國基督新教與中國儒家的倫理道德的比較 31 目的論視角下的廣告翻譯

從基因學的角度看多義詞的詞義關系

超驗主義在《瓦爾登湖》中的應用及其對現代中國的現實意義 34 淺析官方委婉語及其語用功能

Cultural Connotation of Color Words in Chinese and Western Culture 36 美狄亞的女性主義分析

A Psychological Analysis on Self-identity Loss of Black People in The Bluest Eye 38 英漢翻譯中的文化空缺現象及對策

《老人與海》和《熱愛生命》的生態比較

天才的悲劇人生——論杰克倫敦的自傳體小說《馬丁伊登》 41 淺析《蠅王》中的人性黑暗 英語專業全英原創畢業論文，是近期寫作，公布的題目可以用于免費參考（貢獻者ID 有提示）

換位思考在商務信函中壞消息的運用及建議 43 經貿英語中的縮略語現象及其應用

The Linguistic Features of American Inaugural Address 45 美國夢——《嘉莉妹妹》主題探析

試論任務型教學法在英語閱讀教學中的應用

American Individualism and Its Reflection in the Film Erin Brockovich 48 情感教學在初中英語課堂中的理論和實踐 49

從功能派翻譯理論的角度看商標名稱的英譯 51 The Religious Thoughts in The Pilgrim’s Progress 52 淺析《還鄉》中愛格敦荒原的象征意義 53 《麥田里的守望者》中的象征主義分析

喬治?奧威爾小說《動物農場》和《》社會對比研究

Application of Cooperative Principles in the Study of Intercultural Business Negotiation 56 On the English-Chinese Translation of Movie Titles 57 論華茲華斯詩歌中的自然觀

Discussing the history of basketball and current situation of America from the perspective of culture 59 浪漫主義天性和實用主義個性之間的沖突——評《呼嘯山莊》中凱瑟琳人性的矛盾 60 論《愛瑪》中的反諷

從宗教建筑看中西文化差異

影響大學生英語自主學習的因素研究 63 《大衣》中定語從句的翻譯策略

從勞倫斯及其作品《兒子與情人》看戀母情結

The Road to the Outside World：An Analysis of Chinese Martial Arts 66 《莎樂美》中月亮的意象——從原型批評視角進行分析 67 淺析《不存在的人》中主人公的覺醒 68 論商務名片英譯——以功能對等為指導 69 淺析國際商務談判禮儀的文化差異 70 迷信思想起源研究

從中美數字諺語看中美文化的差異 72 論《雙城記》中的愛情 73 論高中英語文化教學

《赫索格》中瑪德琳的性格

反思《夜訪吸血鬼》中的同性戀現象 76 論初中英語教學中的教師角色扮演 77 中英新聞標題的差異及翻譯方法

孤獨而堅強的靈魂－－《被遺棄的韋瑟羅爾奶奶》中愛倫?韋瑟羅爾的性格分析 79 論《紫色》中的性別暴力

體態語在英語課堂教學中的運用研究

維多利亞時期的藝術對文學的影響——以白衣女人為例 82 從用餐禮儀看中美核心價值觀差異 83 三星公司營銷策略研究

《幸存者回憶錄》中多麗絲?萊辛的生態觀 英語專業全英原創畢業論文，是近期寫作，公布的題目可以用于免費參考（貢獻者ID 有提示）

從語言角度分析面子理論在英語商務談判中的作用 86 論《紫色》的敘事現代性分析 87 中學英語詞匯教學的幾種方法

Cigarette Culture in China and America 89 A Study of the Protagonist’s Pursuit of Identity in Invisible Man 90 《吉檀迦利》中的泛神論思想

狄金森、席慕蓉愛情詩中隱喻現象對比研究

淺析《到燈塔去》中女性主義思想在兩位女主人公身上的體現 93 論《莎樂美》中的唯美主義 94 英語習語非穩定性結構特征研究

An Analysis of Symbolism in Tess of the D’Urbervilles 96 論《格列佛游記》中的諷刺

論交際法在初中英語教學中的運用 98 論《兔子歸來》中黑人民權意識的覺醒 99 從談判風格看中美文化差異

對《瑞普凡溫克爾》兩個漢譯本的語言美的比較評論 101 The Application of Corpus in Teaching English Writing 102 《白鯨》與《老人與海》中的海之意象分析

A Study on Humanity——Based on the Analysis of David Copperfield 104 淺析MSN交談中的話語標記語

Pursuing a Harmonious Man-Woman Relationship In The Thorn Birds 106 元認知策略指導下的英語專業高年級學生聽力學習107 論《最危險的游戲》中的生態倫理混亂

中國英語與中式英語的對比研究——從英漢民族思維差異的角度 109 論《喜福會》中中美文化的沖突與融合 110 英語委婉語之初探

論中西方思維方式的差異

淺析電影《我是山姆》中的反智主義 113 淺析狄更斯小說中匹克威克的性格特點 114 英漢動物諺語中動物形象的意義及翻譯

淺析合作原則和禮貌原則在商務信函中的運用 116 英語外教與中國英語教師寫作教學風格對比研究 117 淺析《白牙》中愛的力量 118 漢英語序對比淺析

愛默生超驗主義對世紀美國人生觀的影響——以《論自助》為例 120 從生態女性主義角度解讀朱厄特的《白蒼鷺》 121 小議非語言交際中的身體語言 122 文化差異對英漢翻譯的影響

奧古斯丁在《懺悔錄》中對于新柏拉圖主義的應用

愛的缺失:班吉康普森的癡人說夢—《喧嘩與騷動》班吉敘述視角研究 125 A Superficial Analysis of Religious Consciousness of Jane Eyre 126 文化交際視野下的語用失誤分析 127 英漢諺語特征對比分析

On cultural differences between China and America from the film The Treatment(Gua Sha)英語專業全英原創畢業論文，是近期寫作，公布的題目可以用于免費參考（貢獻者ID 有提示）

《海的女兒》中安徒生的悲劇情結分析

《傲慢與偏見》中的婚姻觀和中國后婚姻觀的比較研究 131 《德伯家的苔絲》中苔絲悲劇的分析

功能對等理論視角下英語言語幽默的翻譯—以《老友記》為例 133 寂靜的聲音——《送菜升降機》中的沉默 134 淺談中西方服飾禮儀之色彩差異 135 漢語量詞“條”“支”“枝”的認知研究及其英文表達 136 肯克西《飛越瘋人院》的女性主義批評 137 《蝴蝶君》中兩位主角的心理沖突

《那個讀伏爾泰的人》英譯漢中定語從句的翻譯策略 139 從跨文化視角解析商標名稱翻譯

從主位述位的角度闡述英語口語的連貫性

“垮掉的一代”與中國“后”比較研究——以搖滾音樂為分析視角（開題報告+論）142 評愛倫坡哥特小說中的恐怖美 143 英語商務演講的技巧

英語“名詞 + ly”類形容詞的詞化分析、語義特征及句法功能 145 Racism in Heart of Darkness 146 從語言角度看中英廣告翻譯中的文化差異 147 從涉外婚姻分析中西方文化差異 148 對《憤怒的葡萄》中圣經原型的分析 149

On the Dramatic Conflicts Contributing to Eliza Doolittle’s Pursuit of Self-identity in Pygmalion 151 Analysis of Dialect Translation from Perspective of Functionalist Skopos Theory 152 論《紅字》中的象征

153 英語基本味覺詞“甜/苦”的隱喻機制

154 The Analysis of the Narrative Style in Toni Morrison’s Beloved 155 中美肥胖問題比較研究

156 論英語專業八級口語測試的內容效度

157 淺析詹姆斯?喬伊斯《阿拉比》中的精神頓悟 158 分析商務談判中的模糊語

159 Saussure’s Five Contributions to Linguistic Study and Its Modern Applications 160 論《兔子, 跑吧》中哈利的逃避主義

161 從心理學的角度論《兒子與情人》中保羅的戀愛模式

162 A Study of Luxury Situations Nowadays in China from Sister Carrie 163 《達芬奇密碼》中的女性主義 164 中國英語在中國文化輸出中的作用

165 從楊必翻譯的《名利場》看文學翻譯中的歸化與異化 166 試論庫珀的種族觀——以《最后一個莫西干人》為例 167 由中國的圣誕節“熱”來看中美文化的沖突及融合 168 跨文化交際中的母語文化研究

169 E-C Translation of Adverbial Clauses in Business Contracts from the Perspective of Functional Equivalence 170 功能對等理論觀照下《警察與贊美詩》譯本評析 英語專業全英原創畢業論文，是近期寫作，公布的題目可以用于免費參考（貢獻者ID 有提示）

171 淺談奧斯卡·王爾德的喜劇《認真的重要性》中“謊言”的運用對其情節、語言和人物塑造的作用

172 英文商務信函中的禮貌策略研究 173 論網絡英語的特征 174 企業資料的翻譯原則

175 中美大學生道歉策略對比研究 176 商標翻譯分析

177 跨文化交際中身勢語的研究

178 奴隸制下的壓迫與愛——淺析托尼?莫里森的《寵兒》 179 “垮掉的一代”形成的背景探析 180 從民族服飾角度看中美文化價值

181 從言語行為理論研究廣告英語中的隱喻

182 讀者與作者的斷裂——多麗絲?萊辛《金色筆記》中的女權主義解讀 183 《請買票》的生態女性主義解讀

184 論英語寫作中中式英語的成因及解決策略

185 A Cause Analysis of Tragedies of Three Female Protagonists in Sons and Lovers 186 商務英語寫作得體原則

187 從《魯賓遜漂流記》看創新精神和知足長樂 188 淺析《法國中尉的女人》中的自由

189 福克納《我彌留之際》女主人公艾迪的形象探析 190 英語中的性別歧視

191 中美大學創業教育的比較和啟示 192 中國公司簡介的英譯技巧

193 《本杰明?富蘭克林自傳》和《嘉莉妹妹》美國夢的對比研究 194 多媒體英語教學的優勢與劣勢 195 淺析造成蓋茨比悲劇的因素

196 情境創設在小學英語詞匯教學中的運用

197 On the Conceptual Blending of Business English Word Chunks and Their Translation 198 中美幼兒教育對比研究 199 淺析廣告英語中的修辭

200 從性別歧視淺析兩位復仇女性之困境——美狄亞及莎樂美

第五篇：淺談小學英語詞匯教學

淺談小學英語詞匯教學

工作單位：臺前縣孫口鎮中心學校

姓 名： 曹素華

電 話：*** 科 目：小學英語

詞匯是一門語言的基礎，只有掌握一定的詞匯，才能更有效地學好一門語言。因此小學英語教學中，詞匯教學也是比較重要的一部分，詞匯量的多少，與孩子對英語學習的興趣有很大的直接關系，很多孩子有用英語去表達的愿望，但是往往受到自己所掌握詞匯的限制，而變得無從表達，這樣只會讓孩子對英語學習越來越沒有信心，從而也失去了學習英語的興趣。教師如何進行單詞教學，教會學生用科學方法記憶單詞，是小學英語教學的關鍵。這就要求教師注意教學方法，充分調動學生的學習積極性，把單詞教學貫穿到娛樂之中，使學生學起來不感到枯燥、乏味，激發他們的學習興趣，使他們每個人的學習才能得以充分發揮。

一、小學英語詞匯教學中存在的問題。1.孤立地講單詞。

在和很多同行的交流中得知，有很多老師學習詞匯的方法特別生硬，很大一部分老師都是把這一課甚至這一單元的新單詞用一節課的時間去學，這種教法，首先，教學內容過多，一單元的新詞匯至少十幾個單詞，以我們現在使用的魯湘版小學英語六年級（下）第一單元為例，這單元單詞表中列出的新詞匯有15個。如果把這15個單詞用一節課講完，那么教學效果也是可想而知的。所以這種教法是教師占用了過多的課堂時間，而強迫學生去記憶一堆互不聯系的詞義。而實際上詞匯是有規律，成體系的詞匯，一方面與語音、句型、課文結合，另一方面在聽、說讀、寫中體現。因此在詞匯教學中孤立地只學單詞是不可取的，這樣只會造成學生只知其意而不知其用。教師應充分地運用整體教學法，讓學生在根據句意學單詞，依據詞匯內部的形、音、義構造，用法的綜合聯系學習詞匯。

2、學生詞匯掌握地快，遺忘也快。

在教學中發現，不少詞在初學時雖被記住，但在以后卻被漸漸地遺忘,學生能記住的可能也就是所學詞匯的70%。我們都知道學習一門語言應該聽、說、讀、寫四方面相結合，而在實際教學中，聽說讀寫做得都不夠，這樣就導致學生詞匯遺忘較快，繼而導致學生詞匯量小，長此下去，有很多學生因為害怕學習單詞而對英語學習失去了興趣。

二、如何解決小學英語課堂詞匯教學中存在的問題 1.在教學中運用多種方法教授詞匯。

《英語課程標準》所提倡的任務型教學法是以學生的興趣為出發點，以交際為目的，以任務為基礎，充分體現了學生的主體性和語言的交際本質，強化了語言的交際運用。以任務為中心的教學思路把培養學生主動參與意識和探究發現以及語言交際能力作為一個重要目標，學生在教師設計的教學活動中，通過參與、體驗、思考、討論、交流合作等方式完成學習任務，獲得新知。因此，要提高教學效果，必須將科學理論與實際需要相結合，在詞匯教學中，我們應該根據教材中不同詞匯反應的不同內容，并根據學生的年齡特點精心組織教學，使學生樂學、好學、會學，并且學得快，記得牢，在訓練中，做到，詞不離句，句不離義。一般而言，小學英語在詞匯教學中常采用以下方法。（1）直觀教學法。

直觀教學法即通過實物、圖片、手勢、動作、表情等使學生建立形象思維，可以大大提高記憶效果。

利用實物教學，主要用于實物名稱教學，如文具類、水果類等這些日常較常見，又比較容易展示的實物，我們就可以采用實物教授詞匯。上課的時候，教師可以一邊呈現物品，一邊將單詞讀出，并板書，將單詞的音、形、義、一次完成，既生動又形象，接著按照詞不離句，句不離文的原則套入一些句型，如“What’s this? It’s an apple.”或者是“I like apples very much”,引導學生進行操練，達到音、形、義的統一。

利用掛圖、簡筆畫、課件等多媒體手段進行詞匯教學。對于那些不便用實物來進行教學的如天氣、季節等，我們可以利用掛圖、簡筆畫或者是多媒體直觀地呈現給學生。

借用手勢、動作或表情進行詞匯教學。英語中有很多表示動作的動詞，或者是表示情緒的詞匯，我們就可以借助手勢、動作或表情進行教學。如學習“run, jump, swim, stamp”這些動作時，教師就可以邊做動作邊說出這些詞，并板書，這樣學生能更深刻地領會這些詞匯，操練的時候也可以同桌之間通過Mime and Guess,進行鞏固練習。（2）游戲教學法。

興趣是最好的老師，小學英語教學應該注重對學生學習興趣的培養與保持。根據小學生活潑、好動的年齡特點，在詞匯教學中適當地加入游戲，不僅符合小學生的心理特征和性格特點，而且有利于激發和提高學生的學習興趣，使學生自覺、積極地投入到學習中去。在進行詞匯教學時，我們可以根據不同類型的單詞引進各種不同的游戲，如：Guessing game, mouth game, TPR, Passing game, Touching game等等。如在教動詞時，我們可以盡量用TPR的方式做動作讓學生猜；在教動物時，我們可以通過錄下動物的聲音讓學生來先猜，然后再把它串成歌謠，如：喵喵cat, cat，c-a-t； 汪汪dog, dog, d-o-g ；嘎嘎 duck, duck d-u-c-k;咩咩 sheep, sheep s-h-e-e-p。。。學生邊拍手邊chant。這樣，學生就會很有興致，再難讀的詞也會變得簡單起來，再枯燥的單詞也很快就會被記住了。(3)巧用歌謠，增強詞匯教學的靈活性。

詞匯的教學離不開跟讀，它能給學生以非常清晰、明朗的印象，幫助學生準確把握單詞的正確讀音，但這種方法用起來比較枯燥，讀多了學生會厭煩，讀少了又怕他們記不住。此時，朗朗上口的歌謠就可以很好地幫我們避免這種尷尬，在教學中，我們可以選擇現成的歌謠，或創作一些簡單的歌謠，通過有節奏的說唱來重復、鞏固所學的內容。2.教學中要以學法的指導為教學的主線

學法是指學生學習單詞的方法。單詞的記憶是學生在學習中所碰到的一大難題，能否掌握規定量的單詞是關系到學生學習質量的關鍵因素。古人有云：“授之以魚不如授之以漁”，因此，在教學中滲入學法的指導，把規則適當的交給學生，引導學生運用科學方法記憶詞匯，以達到化難為易，積少成多的學習目的。3.運用多種方法鞏固新單詞

在教學中，我們可以根據所學詞匯采用多種方法來鞏固所學的詞匯，如聽音猜單詞（一個同學模仿動物的叫聲，其他同學猜）、看口型或動作猜單詞（一個同學只做口型或做動作，讓其他同學猜他說的單詞）、看圖片猜單詞(請一個同學出示圖片，其他同學說出單詞讀音)、聽音貼圖（聽老師讀單詞，把聽到的單詞貼在課本或黑板相應的位臵上）、排列字母組成單詞、單詞歸類等。

教學是一門藝術，正所謂教學有法，教無定法。在教學中，我們既要遵循教育教學規律和小學生的身心發展規律，又要跟得上時代的步伐，不能一本通書讀到老。要結合教學對象和教材的特點，創造新穎的教學方法，設計符合學生心理特點和本校實際的詞匯教學策略，以滿足時代發展及學生學習的需要。總之，有效的詞匯教學應該是豐富多彩的，形式是多種多樣的，能極大地調動學生學習的興趣，能引導學生關注詞匯，養成良好的記憶習慣，提高學習效率。參考書目：

【1】李廣平《小學英語詞匯教學新探》 中小學英語教學與研究 2005年第二期

【2】陳 華、張益芳 《中國兒童英語詞匯記憶策略探究》 【3】楊民生：《英語趣味教學》人民教育出版社

【4】李英 黃艷明：《英語新課程教學設計》遼寧師范大學出版社