第一篇：英語詞匯教學教案

1、教學內容： science museum, post office, bookstore, cinema, hospital.2、教學目標：

知識與技能：能聽、說、讀、寫post office, bookstore, cinema, hospital.能聽、說、認讀science museum.過程與方法：能在生活中學以致用。情感態度與價值觀：

①培養學生團結友愛、樂于助人的優良品質。②培養學生合作學習能力、創新思維意識。

3、教學重點：掌握本節課教學的單詞、短語：science museum, post office, bookstore, cinema, hospital.4、教學難點：正確書寫四會單詞和掌握三會單詞museum的發音。

5、教學過程： Step1.Warm-up T：Good evening.Boys and girls.Step2． Presentation T: On our way to school we can see many tall buildings.Do you know what they are? Now let ’s say them together.(出示ppt圖片)Teacher takes out a letter and say: This is a letter.I want to post the letter.Where can I go? Ss：post office.Show the word card: post office.Read after me three times.post office please.And then, I feel bad, I need to see a doctor.Where can I go? Ss:hospital.Show the word card: hospital Please read it one by one.hospital please.Em…I want to see a film, Where can I go? Ss:cinema.Show the word card: cinema Follow me please.Cinema Next,I need to buy some books, where can I go? Ss:bookstore Show the word card: bookstore Please read it one by one.bookstore please.Read the new words.Please.Then add another one : science museum.T: How do you spell it.Put your hands up.6、板書設計 post office.hospital cinema bookstore science museum

第二篇：英語詞匯音標教學教案

音標教學

教師：王曉娟

地點：多媒體室

年級：初中一年級年級

一、知識目標和能力目標 1、26個字母的發音及音標 2、48個國際音標的發音方法及特征

3、能夠理解和歸納有相同因素的單詞

二、教學重點、難點 1、48個國際音標的發音方法及特征

2、辨別相同因素及其發音

三、課前準備

1、國際音標的發音音頻

四、教學步驟

1、熱身

sing an English song about 26 letters.2、新課呈現

Step1: 介紹音標

音標是記錄音素的符號，是音素的標寫符號。它的制定原則是：一個音素只用一個音標表示，而一個音標并不只表示一個音素（雙元音就是由2個音素組成的，相對于單元音來說。由2個音素構成的音標我們稱之為雙元音）。如漢語拼音字母、英語的韋氏音標和國際音標等。

Step 2: New Lesson 1.寫出四個數字20、3、2、3、20 2,講解含義：20個輔音，3 個鼻音，2個半元音，3個似拼音，20 個元音

Step3，20個輔音

（1）

[p] [b]

[?]

[e]

[t]

[d]

[∫]

[?]

[k] [g]

[ts]

[dz]

[f]

[v]

[t∫]

[d?]

[s] [z]

[tr]

[dr]

.(2)介紹發音規則，并且分組進行操練（3）講解清輔音和濁輔音（4）練習并且小組比拼

Step 4：(1)介紹3、2、3的含義 3 個鼻音

[m] [n] [?] 2 個半元音 [w] [j] 3 個似拼音[h] [r] [l]

（2）講解發音規則，鼻音即聲音通過鼻腔發出的音，具體介紹發音部位有前、中、后。

（3）練習音素的發音，請同學讀出各個音素 Step 5：介紹20 個元音(1)20 個元音

[i:] [i]

[u:] [u]

[?:] [?] [?:] [?]

[ɑ:] [Λ]

[e] [?] [ai] [ei] [?i] [i?] [e?] [u?] [au] [?u]

(2)介紹發音規則：單元音注意長音和短音，雙元音注意找出相同的音素[i]，[?]，[u]

（3）學生練習朗讀發音 Step6：Practice: Practice（1）

can [k?n]罐頭，能

cat [k?t] 貓

catch [k?t?] 抓住

car [kɑ:] 汽車 cart [kɑ:t] 運貨馬車

cook [kuk] 廚師，烹

Cool [ku:l] 涼爽的color [?k?l?] 顏色 Cold [k?uld]寒冷的 cow [kau] 奶牛，母牛

crow [kr?u] 烏鴉

crab [kr?b]螃蟹，蟹肉

Practice（2）(元音)1.foot school cool(oo)

[u:] 2.animal apple man(a)

[?] 3.run us bus（u）

[Λ] 4.no go so(o)

[?u] 5.minute beautiful ticket(i)

[i] 6.her serve term bird fur

[?:] 7.hi I nice my five bike(i)

[ai] 8.house out shout south(ou)

[au] 9.after father army class(a)

[ɑ:] 10.horse port court four(o)

[?:] Practice（3）（輔音）

1.boxes shoes oranges(es)

[z] 2.Pea pork apple cup top(p)

[p] 3.Dam dark deep hard find(d)

[d] 4.Gas gate girl give begin(g)

[g]

5.Fan half gift enough photo

[f]

6.Thank thin third fifth tooth(th)

[?] 7.She share shirt cash wash(sh)[∫] 8.Lake law below color melon(l)

[l] Sum up

1.小結本節課所學

T: Today，we have learned about “20、3、2、3、20”and how to pronounce the 48 phontics, you need to practise after class.Step 6：Homework 1.找出所學過的單詞中具有相同音素的詞 2.鞏固練習國際音標的發音

Step7：板書設計

音標教學20、3、2、3、20 20個輔音，3 個鼻音，2個半元音，3個似拼音，20 個元音 20個輔音

[p] [b]

[?]

[e]

[t]

[d]

[∫]

[?]

[k] [g]

[ts]

[dz]

[f]

[v]

[t∫]

[d?]

[s] [z]

[tr]

[dr] 個鼻音

[m] [n] [?] 2 個半元音 [w] [j] 3 個似拼音[h] [r] [l] 20 個元音

[i:] [i]

[u:] [u]

[?:] [?] [?:] [?]

[ɑ:] [Λ]

[e] [?] [ai] [ei] [?i] [i?] [e?] [u?] [au] [?u]

第三篇：淺談英語詞匯教學

淺談英語詞匯教學

犀溪中學分校

葉曉鯤

摘要：詞匯是語言的三大要素之一，是語言的建筑材料，是語言知識的一個重要組成部分，是學生能力發展的基礎。詞匯教學是英語教學的重要內容。教師要在遵循認知規律的前提下,結合教學內容和學生實際,不斷探索詞匯教學策略,創造性地選擇和使用詞匯教學方法,使學生在掌握英語知識的同時不斷提高學生運用英語的能力。

關鍵詞：英語

詞匯教學

詞匯是語言的三大要素之一，是語言的建筑材料，是語言知識的一個重要組成部分，是學生能力發展的基礎，正如語言學家David Wilkins指出：“沒有語法幾乎不能交流思想，沒有詞匯根本不能交流思想。”(without grammar, little can be conveyed;without vocabulary, nothing can be conveyed.)。由此可見,英語詞匯的學習在英語語言的學習中的重要性是毋庸置疑的。但是長期以來,學生對如何學好詞匯，記好詞匯仍是一個大問題。

傳統教學法在英語課堂教學中根深蒂固,課堂成了教師給學生機械地灌輸語言知識的場所。就詞匯教學而言,仍存在孤立、呆板、枯燥,講得太多、太細、太碎的現象,學生記下了一堆互不聯系的詞義和用法,卻不知道如何在聽、說、讀、寫的言語實踐中用正確的單詞來表達他們想要表達的意思。從而導致學生失去對詞匯學習的興趣。因此,教師在進行詞匯教學時,要根據具體的教學對象的特點來確定詞匯的數量、要點、詳細程度進行針對性地講解。引導學生運用各種方法學習單詞，把“苦學單詞”變為“樂學單詞”。如：

一、通過構詞法學單詞

英語中的很多詞匯是借助構詞法變化的。教師要引導學生學會用構詞法知識來辨認和記憶英語單詞。英語的構詞法主要有三種,即派生、合成和轉化。1.派生:由詞根加前綴或后綴構成另一個詞。詞根在一個單詞中占主導地位,詞根的含義表示整個詞的基本含義。利用構詞法中派生詞的規則(詞根(base)+前綴(prefix)或后綴(suffix)可猜出詞的意思。例如:當學生了解了dis-,un-等前綴表示“不”的意思后,再見到disable, discover, disadvantage等就可以猜到這些詞的含義;了解了后綴-less加在名詞后可以變成詞義相反的形容詞,就不難猜到careless,armless等詞的含義。2.合成:由兩個或更多的詞合成一個新詞。通過這種方法可以合成名詞、動詞、形容詞、副詞如:classmatel,boyfriendt;undergo, underline;passer-by, snowwhite;warm-heartedly,.3.轉化:在詞本身不發生變化的情況下,而將詞由一個詞類轉化為另一詞類。如:house n.(房子,住宅)轉化成house v.(給?房子住,住),shoulder n.(肩,肩膀)轉化為shoulder v.(肩起,挑起,承擔),map n.(地圖,圖)轉化為map v.(繪制?的地圖,在地圖上標出)。通過引導學生學習構詞法,對學生擴大詞匯量將有很大幫助,而且使學生記憶單詞更便捷、更牢固。

因此,如果掌握了英語構詞的一般規律,就能由此及彼,化不知為知,使有限的詞匯知識轉化為無限的生成單詞的能力。這樣,詞匯學習就由簡單的記誦活動發展為復雜的總體心理活動。通過構詞法的學習,詞匯教學中的興趣問題,遺忘問題也會隨之得到解決。

二、根據英語釋義猜單詞

電視節目里有一種猜詞游戲，一個人說出有關這個詞的信息，但不能提到那個詞，另一個人猜是什么。如“沙發”，游戲者可能會說“它是一種家具，常放在客廳里，可坐在上面看電視或休息。”游戲者為了讓別人猜出是什么單詞，給單詞的定義就需準確。如baggage,可以說They are cases ,boxes, bags, etc in which we put things we need when we travel,也可逐步給出釋義，看誰先猜出，如They’re a general word for a group of bags.We put clothes, camera and other things we need in these.We carry them when we travel.對于用英語釋義有困難的學生，可以降低要求，如學生至少可以給出baggage的這些線索：It’s a noun.It begins with “b” and ends with “e”.在教學過程中還可以利用各種關系解釋詞義。如

1)利用事物的特征：

Ice is cold.Water turns into ice in winter.coal is black.Coal burns When coal burns, we get fire.2)利用因果關系：

Xiao Li has not taken his lunch, so he is hungry.I have drunk a lot of water, so I am not thirsty now.3)利用先后關系或自然順序：

Spring comes before summer.Sunday comes before Monday.We take our breakfast at seven in the morning.We take our lunch at twelve.單詞學習不應與枯燥乏味聯系在一起，相反，它可能是很有意思、很刺激的。

三、利用語境學單詞

呂淑湘先生曾說過:“詞語要嵌在上下文里才有生命。”眾所周知,孤立的東西不容易記憶。要有效地掌握詞匯,就應該將詞匯與句子、語篇結合起來。從使用詞匯的角度看,詞語連成句子或連成話語,才能實現其表達思想的交流功能。因此在課文教學過程中,我們不應該孤立地進行詞匯教學,應千方百計地把詞匯與句子,語境結合起來,應該多讓學生自己造句,掌握詞的用法。在詞匯與句子結合的基礎上,我們還將詞匯、句子與語篇相結合,進一步擴大詞匯的交流功能。每學完一個對話、一篇文章后,我們讓學生聽寫，根據對話、課文改寫材料,讓學生復述或自編對話,復述背誦課文或進行相關的寫作練習。將詞匯與句子,語篇相結合,不僅能幫助學生鞏固詞匯,而且能提高學生學習詞匯的興趣,發展他們運用語言的能力,達到學好英語的終極目的。可謂“一箭雙雕”。E.g.like可通過語境來教學。

T:Tom, which subject do you like best ?

Tom: I like English best.T: Very good.what subject Mike likes best.Tom:: Mike, what subject do you like best?

Mike::I like math best.Tom: He says he likes math best.教師還可放開手腳，挑出幾個詞，讓學生用這些詞編一個邏輯連貫的小故事，或用這些單詞玩故事接龍游戲。

四、詞的同義性的教學

同義詞就是指一些表達同一概念,但是彼此有細微的語義差別或者有不同文體色彩的詞。他們的含義看來差別不大,有些甚至可以互用;但嚴格說來,在多種意義上和用法上是完全不相同的。例如: calm / quiet / silent / still這四個詞均有“靜”的意思。但calm 指天氣、水、水面（表風平浪靜）；（指人時）表示鎮定自如。quiet表“寧靜”、“安靜”、“寂靜”，側重沒有響聲，沒有噪音和沒有動靜。指人時側重性格溫和，文靜。silent表“沉默”、“不發言”、“不說話”，常常表示人不愛說話，沉默無語。still “不動的”，指人時側重一動不動，；指物時指完全沒有聲音，突出靜止不動。【練習】用上面所提供的辨析詞的適當形式填空 1).Please stand __________ while I take your photo.2).Why do you keep __________? 3).Everything was ___________.4).He remained ___________ in the face of the enemy.答案: 1).still 2).silent 3).quiet 4).calm

又如:go on doing sth.與 go on to do sth.都可表示繼續做某事。但go on doing sth.是指繼續做剛才已做過的同一件事,不管中間是否中斷過,是一個重復的過程。如:He went on reading after supper.(他吃過晚飯繼續讀書。)而go on to do sth.表示接著做另一件事,這件事完全與前面的事情不同,是一個過程完成的先后順序。如:He took a long drink and then went on to tell us about his life in that mountainous village.(他喝了一大口水,接著向我們講述了他在那個山區的生活。)由此可見,在詞匯教學中,進行同義詞的講解,可以豐富我們的語言,增強感染力,形象生動地反映客觀事物,準確地表情達意。

五、詞的文化內涵的教學

詞匯是語言的基石，是最明顯承載文化信息，反映人類社會文化生活的工具。各種語言中除一

部分核心詞匯外，許多詞匯都常有特定的文化信息，即所謂文化內涵詞（culturally-loaded words）。Peter Trudgill 在《社會語言學》一書中指出:社會文化的差別主要體現于所用語言的詞中。在不同的語言中由于文化背景因素的影響,相同的詞語所表示的概念和內涵意義在很多情況下是不相同的。例如:龍(dragon),是中華民族的象征,它代表一種氣勢磅礴的民族精神。中國人歷來把它視為權力、力量、吉祥的象征,因而有“龍鳳呈祥”、“龍騰虎躍”、“望子成龍”的表達。而在英語文化中,“龍”是一種恐怖、兇殘的怪物和“兇猛”或“邪惡”聯系在一起。中國人看到月亮常常聯想“月有陰晴圓缺，人有悲歡離合”，而美國人看到“moon”則往往聯想到登月、太空人等。因此“moon”（月亮）這一詞的內涵就鮮明地反映出中美文化差異及文化習俗。又如:“white”一詞,在西方人心目中,白色是純真、純潔、誠實和快樂的象征,嬰兒洗禮時,新娘在婚禮儀式上,總是身著白色。英語里有這樣的表達:days marked with a white shone(幸福的日子);white wedding(新娘穿白衣服的婚禮);white soul(純潔的心靈),在漢語里,中國人的傳統喪服為白色,有時還用于貶義。例如:白日做夢、白狗子、白癡。黃色（yellow）一詞，在中國文化中，黃色一方面象征著“至高無上”的權力，因為在過去，黃色是中國皇帝的象征，所以皇帝身著黃袍；但另一方面，黃色又象征著腐敗墮落，特指色情、淫穢，如黃色書刊、黃色錄像等。但黃色在美國卻沒有這種特殊意義。英美國家一般用blue（藍色）來指色情，如a blue movie。

因此，英語詞匯教學應注意中英文的表達方式以及東西方不同文化背景，不能孤立地進行詞匯教學，而要把它放到一定的文化背景中，注重比較，讓學生了解英漢兩種文化的詞匯差異以及在語言中的不同表現形式，理解其內涵，以排除自身文化的干擾，不斷糾正自己對詞匯理解和運用上的偏差和錯誤。教師對個別詞匯作中西文化差異比較，不僅有助于學生擴大視野，提高領悟英語和正確運用詞匯的能力，而且還有助于他們增強學習詞匯的興趣。

另外,在記單詞時要眼到、手到、嘴到，還要心到。看到詞形，除了練發音和單詞拼寫外，腦中一定要有與這個詞有關的表象，將表象和詞形聯系起來記，單詞就不是死的東西。如學到happy時，你好像看到一件令你十分興奮的事。

總之，詞匯教學是英語教學的重要內容。教師要在遵循認知規律的前提下,結合教學內容和學生實際,不斷探索詞匯教學策略,創造性地選擇和使用詞匯教學方法,使學生在掌握英語知識的同時不斷提高學生運用英語的能力

第四篇：職業高中英語詞匯教學教案

職業高中英語詞匯教學教案

(2014-05-20 09:01:54)

標簽：

教育

職業高中英語詞匯教學教案

內容摘要：

本文根據自己的教學經驗，從詞匯呈現包括運用聯想法，故事法，分類法，圖文法等與練習鞏固包括趣味練習、活動，創設課余詞匯學習等方面介紹了如何進行高中英語詞匯教學。關鍵詞：詞匯教學；興趣；教學方法；鞏固高中新教材最大的變化就是詞匯量的增加，每單元需記生詞數都在30-50個左右。詞匯學習對大多數學生來說是一個難點。許多學生都為記單詞而苦惱：要么記不住，即使記住了，很快又忘掉了。學生的英語成績的分化往往也從詞匯開始，而且部分學生因詞匯量增加而產生厭學英語的情緒。另外，在批改作業（特別是書面表達）時，我們會發現學生的單詞拼寫錯誤特多。英語老師如何進行詞匯教學，激發學生記單詞興趣，幫助學生輕松地記住并運用所學的單詞呢？本文想對此談談自己的一些嘗試。

一．常用的詞匯教學方法 在語境中展開詞匯教學

在傳統的詞匯教學中，教師總是脫離句子和文章內容孤立地講解詞義。這種孤立地講解詞義的教學法，不僅使學生感到詞匯學習枯糙無味，了無興趣，而且還不能讓學生理解該詞的真正含義和用法。因此我們倡導在語境中展開詞匯。語境就是上下文，即詞、短語、語句和篇章的前后關系。語境制約著語言單位的選擇，意義的表達和理解，詞匯意義只有在上下文中才能精確，英語中有大量的一詞多義的現象，這些詞在不同的語境中就有不同的詞義。如taste一詞：

1、my sense of taste isn?t very good;i catch a cold.(味覺)

2、a cake has a sweet taste.（味道）

3、i have a taste for pop music.（愛好）

如果脫離了語境，孤零零地學習單詞，就很難正確掌握理解詞匯的真正意義，甚至會產生歧異。因此我們要在句子或語篇中實現詞匯的學習和鞏固。如senior english bookii unit9 中的content一詞，我們可以把這個詞的所有漢語意義（adj.滿足的；滿意的；v.使滿意，使滿足，pl.內容；所容之物，目次，目錄，含量)展示出來，再配以下句子，讓學生通過對句子的理解來進行英漢搭配，a.she is content with very little.b.simple praise is enough to content him.c.the contents of the box fell onto the floor.e.it is advisable to look at the contents page of a book before buying it.f.eggs have a high protein content.學生很容易從以上的句子中掌握content一詞的基本用法和活用。

2、利用構詞法記憶單詞 我們高二下的教材中，構詞法作為一項語法項目單獨系統學習，我們可以把它作為一個專題來教學，另外在日常教學中注意幫學生總結歸納，識別詞綴和詞根，可以從根本上把握單詞的含義。久練這種學記單詞的方法，能夠領略一些英語單詞的構造奧妙，并減輕記憶的負擔。更重要的是，如果學生能真正領悟并進而拓展這種方法所蘊涵的思路，他們將能觸類旁通，從而受益匪淺。如學到bookii unit10 courage一詞時，學生能通過構詞法迅速識記discourage, discouragement, courageous, courageously，encouragement等同詞根的多個新詞,然后我會告訴學生這些詞會在高二下冊學到，甚至有的是高三詞匯，他們都會覺得很有成就感，增添了自信心。

3.利用上下文來推測詞義 充分利用上下文來推測詞義是一個很有效的詞匯學習技巧，教師在教學中要有針對性地培養學生利用上下文猜詞義的能力。擴大詞匯量有兩種方法：直接法和間接法。直接法即以記單詞為目的的活動，包括背單詞，詞匯練習，詞匯游戲等，一般說來，直接法缺乏技巧性，容易使人感到枯燥，乏味。另外一種是間接法，即通過閱讀和聽外文材料來記住并學會單詞。因此，我們在保證完成閱讀教學任務的同時，可要求學生每學期都要在課外完成一定量的閱讀任務。學生可以選擇自己感興趣的東西，閱讀材料的難度可由淺入深、循序漸進。在閱讀中遇到了生詞時，我要求學生通過上下文來猜，標題，摘要，語法結構，詞綴，標點符號等都可以作為線索利用。在有上下文的時候，同義詞、反義詞、句子的因果關系、生詞與臨近句法成分的關系等都可以作為線索來推測生詞的意義。教師在閱讀課上適當地教會學生知道文章中有些信號詞可以幫助識別生詞，如i.e.或or等以及一些其他的提示信息。然而，仍有一些詞即使在有上下文的情況下也很難定其準確含義，如：there are a lot of nasty snags yet to overcome., 從overcome這個詞常與difficulty, problem搭配可知snags一定是令人不快的事，那么nasty也就是消極意義的形容詞了，這個句子的猜測只能到此為止，因為缺乏上下文，無法再具體確定nasty snags的意義，這時，只有求助于詞典了。所以，詞典只應在猜測失敗時使用。切不可過分依賴詞典而失去了培養良好學習技巧和習慣的機會。

二、單元重點詞匯重新組合，提高學生詞匯學習速度對于高中英語詞匯的教學，大多數英語教師都是在講解課文時串講新單詞。這種方法有利于培養學生猜測詞義的能力，很適合英語基礎好，已形成自主學習習慣的學生。但對那些英語基礎差，不會自主學習的學生來說，這方法是行不通的。我所教的兩個班都是普通班，學生的英語水平不高。因此，我在進行新單元教學的第一節課為詞匯教學，把單元的重點詞匯按不同的方式重新組合（以后這項工作由學生自己完成），展示詞匯學習的多種方式和策略，幫助學生快速記憶單詞。

根據每單元詞匯的特點，詞匯重組的方式多種多樣。下列兩種詞匯重組的方式較常用。一種是按詞性重組。如把高二（人教版）unit9中的單詞按詞性可重組如下： a、名 詞：ecology, coal, violence, equality, killer, access, fairness, responsibility, willingness, harmony, premier b、動 詞：summarise, stress, wipe, defend, affect, advise c、形容詞：content, representative, alternative, incorrect 將同一詞性的單詞放在一起講解，有利于學生掌握所學單詞的詞性。另一種是按構詞法（派生詞、復合詞、轉化詞、縮略詞）重組，如unit9的單詞按照構詞法分類，都為派生詞，可組合如下： a、加前綴的詞：incorrect b、加后綴的詞： a)名詞后綴：killer, violence, equality, fairness, responsibility, willingness b)形容詞后綴：representative, alternative c)動詞后綴： summarize 我們還可以根據詞的拼讀規則、英語釋義、詞的搭配等來重組單詞，幫助學生產生聯想記憶，減輕學生記憶單詞的負擔，提高詞匯學習速度。

三、選擇形式多樣的詞匯教學方法，培養學生詞匯記憶興趣

教師應根據單詞的音、形、義等特點，采取恰當的詞匯教學方法，才能使學生不感到記單詞枯燥無味。

1、運用趣味聯想法。教師在講單詞時要善于聯想，把單詞講得妙趣橫生，學生能輕松地記住所學的單詞。如教高二unit10中的frightening 這個單詞進時，我先講名詞“fright”,其詞義為“驚恐”。我說：“發財（f）走正（right）路，心里不驚慌（fright）。”學生聽后，開口大笑，學生在笑聲中很輕而易舉地把“fright”的音、形、義全部掌握了。再根據構詞法引出動詞frighten, 容詞frightening 和frightened。如“pillow”的諧音為“紕漏”，為了使學生記住其意“枕頭”，我聯想如下：“為了不出紕漏（pillow）,他把文件藏在?枕頭?下。”趣味聯想法教單詞，激發了學生記單詞的興趣，使學生能自主地記單詞。

2、運用故事，諺語，繞口令，成語，習語等方法。學生喜歡聽故事，我經常講故事來講解單詞。比如學rome時，可以學諺語“when in rome, do as the romes do(入鄉隨俗)”； “all roads lead to rome(條條大路通羅馬)”;“rome was not built in one day(羅馬不是一天建成的)”讓學生先猜，然后講解。

3、直觀形象講解法。教師利用實物、圖片、掛圖、動作、表情等直觀手段講解單詞，學生對單詞記憶深刻。講chest一詞時，我指著chest部位，并用英語解釋：the front part of body between neck and stomach。

4、圖示講解法。教師畫一些簡單的卡通畫、簡筆畫來講解單詞，學生覺得耳目一新，很樂意去接受新單詞。如講高二unit７defenseless,我先畫一棟帶籬笆的房子，并指著籬笆問：what?s this in english?學生回答：fence。我緊接著講：fence是護家的東西，防備其他人或動物進入。所以，defence根據構詞法可知其義為“防備，防御”，defenseless意為“無防備的”。5.運用比較法。比如學到except時，把besides, beside,拿出來比較他們用法的不同，又如學到accept,拿出receive和它比較，使同學們知道了receive只是被動的收到，而accept是主動的接受。這樣有助于學生既增長詞匯又了解了詞的用法。四．利用活動和練習來加強鞏固

為了使學生對所學的關鍵詞匯和短語能夠熟練使用，我們把每一個單元中的關鍵詞和短語集中起來，在教學中作為重點，同時還編寫了配套的單元詞匯練習，做到一單元一練。采用單詞競賽、游戲、講故事等形式引發學生記憶單詞的興趣，掀起記憶單詞的小高潮，消滅千篇一律、枯燥乏味單一的模式。比如，每學完兩三個單元進行一次全班單詞競賽，可把全班分成兩三個大組，每組推選兩個同學到前面就寫在卡片上的單詞說英語釋義或與之相關聯的句子，讓本組同學猜單詞，定時兩分鐘，說出最多者為勝。通常學生都會為此積極準備，興趣濃厚，氣氛活躍，記憶效率高。再如在學到高二下unit 11詞匯表中的單詞private時，講述新概念英語第二冊中的this is a private conversation!這個故事會讓學生發笑并很容易在這個語境中領會記憶單詞。

五、培養學生的自主學習詞匯的能力

高中學生英語的自學能力主要指學習語言知識和運用進行聽、說、讀、寫的能力。這其中當然包含學生獨立學習英語詞匯的能力。在以往的詞匯教學中，我們總喜歡一攬到底：從詞匯的預習、新授到復習，總是樣樣關心，生怕有什么遺漏，這種老師的當家作主造成的結果是學生喪失了自主學習的能力，學生的詞匯學習被動而且效率低下，而且老師也很疲憊不堪。在我們的教學中，要注重培養學生對詞匯自我學習能力。字典是學生能夠進行獨立學習的通行證，也是英語詞匯學習的重要工具，培養學生根據自己對詞的理解正確使用詞典是學生邁好詞匯自主學習的最重要的一步。因此我們要引導學生正確利用這一工具，我的具體做法是：在授新課之前我把單詞表中的考綱詞匯列出來讓學生分小組分任務的進行單詞預習，學生通過查字典不但可以弄懂該詞的大部分釋義，還可以了解這個詞的短語、用法注釋、同義詞，反義詞等其他信息。這些也有助于使學生對該詞有一個更全面的感覺和把握，有助于理解該詞的基本詞義和各種引申意義，還可以拓寬知識面，從語言的側面接觸外國政治、經濟、文化、風俗民情、重要事件等等。有了這樣的課前預習課上我們才會有更多的時間和機會用于詞匯的練習和實踐，大大提高了課堂教學的效率。因此在英語的詞匯教學中培養學生的自主學習機制是個行之有效的方法。

教無定法，為了提高學生的英語水平，我們必須下一些苦工夫去了解學生的困難，針對學生的實際來設計符合學生實際的教學方案，重視學法方面的指導；同時，在訓練過程中，還要根據進展情況中出現的問題，及時對訓練方案做必要的調整，努力擴大他們的詞匯量，并確保他們能精確和透徹地理解他們所學的詞匯，能準確地使用這些詞匯。一旦學生通過艱苦的積累，掌握了一定相當數量的語言“磚瓦”——詞匯，學生將會理解并欣賞英語語言的豐富多彩，學生的英語閱讀理解能力必將會上一個新臺階，他們的英語學習就也將提高和進步。

第五篇：小班英語詞匯教學活動教案

小班英語詞匯教學活動教案 Dog, mouse and monkey Objectives（1）在模仿游戲中感受動物的明顯特征，愿意學說單詞 “dog”, “mouse”和

“monkey”。

（2）

喜歡和教師一起游戲，體驗英語活動的快樂 Teaching Aids

小狗、小老鼠、小猴子的圖片及毛絨玩具若干，黑板一塊 Procedures I.Warm-up

1、打招呼

教師引導幼兒用學過的問候語相互打招呼。

Let’s greet each other.(Hello!Hi!Morning!Bye-bye)

2、歌曲表演：Finger Family 教師放視頻，鼓勵幼兒一起邊唱邊做動作表演歌曲。

Please look at the video and follow me to perform the song “Finger Family” together.II.Presentation

1、看圖片，感知小動物的英語名稱

請幼兒看圖片，聽英語，讓幼兒初步感知和理解小動物的英語名稱 dog, mouse, monkey

2、游戲：看誰舉得快

教師說出小動物的英語名稱，請幼兒舉起相應的小動物玩具。速度可不斷加快。

Let’s play a game “who is faster?” There’re toy animals.I say the name, and you raise the toy.III.Practice

1、游戲：猜猜誰來了

教師把三個毛絨玩具藏在黑板后，露出動物的耳朵，讓幼兒猜猜誰來了，嘗試用英語進行回答。

Let’s play a game “who is coming?”.The animals are behind the blackboard.You can have a look and guess.Look carefully!Who is coming?

2、游戲：抱抱小動物

教師引導幼兒抱抱自己喜歡的毛絨動物，并鼓勵幼兒說說動物的英語名稱

Dog, mouse and monkey, which do you like? Come and hug it.Say it in English.If you like dog, hug it and say “dog”.IV.Production 游戲：親密接觸

教師在游戲角提供動物的長毛絨玩具，讓幼兒在玩玩具的過程中，說說動物的英語名稱，用學過的英語與動物打招呼。

You can go and play with the animals.When you are playing, say hello to them.(Hello, dog!)