第一篇：創設整體情境,有效開展語篇教學

創設整體情境,有效開展語篇教學

摘 要：語篇整體性教學可以有效提高學生的綜合語言運用能力，情境創設在語篇整體性教學中具有重要作用。在語篇教學的起始階段，情境創設要能調動學生情感，引起學生思考，為語篇教學創造時機；在語篇教學中，通過整體教學情境的創設，使學生對語篇學習易于接受、樂于表達；在結束階段，情境創設要能將語篇學習拓展延伸到語篇之外、學生的生活當中。通過在語篇教學的各個階段創設恰當、優秀的情境，促進語篇教學目標的實現。

關鍵詞：英語語篇 整體性教學 情境創設

《牛津小學英語》教材中A部分的語篇，是培養學生英語語感，提高語言運用能力的基礎材料。但是在實際的語篇教學中，教師往往在呈現的同時為了急于去解決一個個小的詞匯或語言點，對課文進行肢解，逐段呈現講解操練，而忽視整體語境的創設。導致學生不能整體感受語言，完整理解語篇的意思，變成了教B、C部分詞匯、句型課，語篇教學也就失去了其本身的意義。下面就以牛津小學英語5A《Halloween》為例，談談自己在本課是如何做的：

一、挖掘教材內涵，有效指導學生預習

語篇相對較長，涉及的詞組、句型、文化信息較豐富，如果在學生沒有準備的情況下直接切入，很多學習基礎一般的學生難以適應。會增加學習難度，降低學習興趣，因此教師要挖掘教材內涵，有針對性地指導學生去預習，讓學生有所了解、有所準備地進行語篇學習。5A Unit4 Halloween是關于西方傳統節日萬圣節的語篇，我就在課前布臵學生向家長了解或者上網查找一些有關萬圣節的知識以及如何度過等相關的預習作業，學生通過預習，對即將學習的文本的大環境有所了解后，才能更有激情地投入學習。

二、熱身活動，引生入境

“興趣是最好的老師”，一位教育名家曾經這樣說過。小學高段的語篇中生詞和句型越來越多，加上語篇本身沒有多少特別的趣味性,加之插圖的減少學生自然會對語篇內容越來越不感興趣,教學開始我對學生說：“底下你看到的是一些畫面，畫面是有關一個特殊的節日，畫面播放完畢后，請告訴老師這是什么節日？”學生個個精神抖擻，觀察時學生不由地聯想起預習時自己有所了解的萬圣節。通過這個活動的創設再現了學生對萬圣節了解后的記憶，讓學生的預習得到有效的反饋。學生在看完畫面后，踴躍舉手發言，說出了他們所了解的萬圣節。隨后我僅需要稍加總結，突出今天話題的中心“Halloween party”,以參加萬圣節聚會來激發學生學習文本的興趣。

三、巧妙運用插圖和背景介紹

不難發現牛津英語的語篇對話的開頭都有背景，一種是文字說明，它用3～5句話交代一下時間、地點、人物和事件。二是圖畫背景。教師可充分挖掘教材的實質，從較容易忽視的插圖信息中，提取線索為教學所用。在本課我巧妙運用插圖，降低了學生理解文本的難度，從而有效地從整體上把握了文本。

我利用多媒體課件呈現書上Ben和家人在客廳談話的這一張插圖，先給學生一個整體的印象:Ben的一家似乎在討論什么，他們究竟討論什么話題呢？引導學生通過觀察插圖找到日歷上的日期：10月30日。這時候，我問：“這天（10月30日）是萬圣節嗎？”學生說：“不是，明天才是。”既而我引出：“Yes，It’s Halloween，tomorrow.”課件呈現這句話后，教讀并理解單詞：“tomorrow”。在課件中制作一個笑臉讓學生切身感受到明天就是萬圣節了，那么Ben的一家肯定很高興，他們正在談論為萬圣節聚會做準備的話題，同時先讓學生們猜測一下，他們可能需要什么？在學生熱烈的發言中，萬圣節所特有的南瓜燈，面具等單詞就自然地呈現出來了，因為給予學生恰當的情境，學生學習這些生詞就覺得是件必要的事情，不會顯得枯燥無味。

四、有效整合情境，理解大意

教師在語篇教學中容易走進這樣的誤區,就是專門把生詞提煉出來教,遇到某個新句型,也是反復操練，把一堂語篇教學課上得完全走了樣，變成了一堂純粹的單詞和語法教學課。在教學的過程中，要及時抓牢語篇整體性理解的教學，真正做到詞不離句，句不離篇。

因此在本課中讓學生回答文中人物要為萬圣節買什么物品時，讓他們自己通過聽錄音，閱讀文本直接在文中劃出他們需要的物品，這一語段也就結束任務，接下來語篇第二段講在商店購買這些需要的物品與營業員對話的過程，這時候我精心的挑出最能反映大意的三個問題：

1.What masks do they need？

2.How much are the things？

3.Change means____

以讓學生通過做選擇題的方式讓學生通過閱讀自己去理解大意，在降低學生閱讀難度的時候，也讓學生自己通過上下文，理解新單詞“Change”的意思。同時在此過程中，培養學生運用閱讀技巧去自主閱讀。

五、鞏固拓展，提高成效

語篇教學應該始終以學生為主體，以發展學生的語言能力為目的，讓學生在教師的引導下感知、理解和運用所學語言。因此語篇的鞏固練習環節必不可少，這一環節應注重反饋和提升，教師應引導學生對所學信息進行梳理、歸納、總結和拓展，從而發展學生的語言運用能力。教學中，我通過讀和寫兩種形式開展。

1.讀

分角色朗讀，這是學生們都喜歡的，難度也不高，適合每一位學生練習。主要反饋學生對新詞和新句型的音準問題，操練面可以集中在班里的中等學生。

2.寫

在學習完語篇后，教師可以對課文內容進行重組，在重組的passage中將部分關鍵詞、四會詞或詞組去掉，讓學生填空練習。這樣可以及時的反饋學生當堂掌握語篇知識的情況，避免學生單純地背記語篇內容，鍛煉了學生的語言概括能力，也進一步鞏固本節課所學的主要句型和語言點。

任何語篇都是一個有意義的整體。它包括一定的情景和完整的情節。教師只有將語篇作為整體來處臵，才不會其完整性和連貫性。我們要將這兩種模式相結合，以培養學生主動建構語篇的能力，達到整體輸出的目的。有效的導入，有效的情景，關鍵的提問都是至關重要的。

一、情境的創設要注重恰當性

【案例一】

某教師在教授《牛津小學英語》5B Unit 7 A busy day的A部分語篇時，創設了語篇情境——“David一天的生活”。教授語篇當中的“a quarter past seven”時，該教師拿出一張圓形紙片并折疊成四分之一的圓，然后引出“a quarter”的教學。然而課后了解部分學生學習的情況時發現，許多學生認為語篇中的“a quarter”是“四分之一”的意思，還有部分學生認為語篇中的“a quarter”是“四分之一的圓片”，只有少數學生能聯系上下文猜出語篇中的“a quarter”是“一刻鐘”的意思。

【反思】

該教師在設計教學時，為了增強教學的直觀性、新穎性、獨特性，根據自己的理解，認為用圓片可以代表鐘面，圓片的四分之一就是一刻鐘。然而她在設計圓片時并沒有在圓片上畫出表示鐘面的刻度，導致學生沒能走向教師所設計的思維軌道，于是他們對“a quarter”的理解出現錯誤。其實對于“a quarter”的教學，教師完全可以帶一個真實的鐘表到課堂上，當堂給學生演示“a quarter past seven”。這樣，學生自然能明白語篇中的“a quarter”是“一刻鐘”的意思。

語言和語境是相互關聯的有機整體。Hymes認為：“理解語境中的語言并不是從語言本身出發，而是從語境入手。”語篇教學更是離不開語境，我們只有依托語境才能更好地理解語篇內容。需要指出的是，語言情境的創設應有利于啟發學生的思維，有利于學生去理解語言知識。因此，我們在創設情境時要仔細研讀教材、吃透教材，充分考慮情境創設的恰當性，這樣才能真正發揮語篇情境的作用，促進學生英語思維的發展。

在教學《牛津小學英語》3B Unit 11 A good idea A部分語篇時，我事先畫了“游泳”、“溜冰”、“滑雪”等簡筆畫，以便在教學語篇時為課堂創設良好的情境。教學過程中，我利用簡筆畫呈現新知、教授語言點。然而學生在課上的表現卻沒有預期的活潑、流暢。最后，當我拿著簡筆畫和學生對話時，大多數學生都一臉茫然，教學效果很不理想。課后我找來幾位學生問明原因，原來他們沒有看懂簡筆畫，所以課堂上無法理解語篇，更無法運用所學知識進行對話。【反思】

課后我將自己準備的簡筆畫與課本中的語篇繪圖進行比較后發現，課本上的繪圖顏色鮮明、充滿童趣，符合三年級孩子的認知能力和認知特點，有利于他們更好地理解、思維、操練、記憶以及運用新的語言知識點。而我所選擇的簡筆畫對于沒接觸過簡筆畫的三年級的孩子來說，確實不夠明了透徹，導致學生在語篇學習過程中不能很好地理解簡筆畫所表示的英語含義，影響了語篇學習的效果。

教育家布魯姆認為，“成功的外語課堂教學應當在課內創設更多的情境，讓學生有機會運用已學到的語言材料。”我們的英語教材都是經過專家反復研究、推敲后才出爐的，它是我們學習語言最佳的、最典范的教學素材，其本身蘊含著極為豐富的語境內容。因此，我們在創設情境時應當首先選擇、運用課本中的素材來創設語篇情境，將語篇內容和文本素材情境有效結合，減少學生閱讀思維的障礙，從而切實提高語篇教學效果。

三、情境的創設要強調多樣性

【案例三】

某教師在教授《牛津小學英語》3B Unit 9 Shopping A部分的語篇時，采用了“三步走”的教學流程：呈現新知——閱讀語篇——拓展活動。這樣的教學流程看似清晰合理，然而教學過程中該教師所創設的每一個情境幾乎都被CIA“承包”，整節課成了CIA的展示課。剛開始，孩子們還興趣十足，到了課堂的后半段，孩子們的學習興趣逐漸減弱，課堂教學效率不高。

【反思】

小學生活潑、好動，有意注意持續的時間相對較短。在語篇教學中，教師如果創設單一的情境組織語篇教學，很難激發孩子們持久的學習興趣。因此，語篇教學時我們創設的教學情境要充滿趣味、靈活多樣。只有讓孩子們沐浴在有趣的語境中，他們才會在語篇教學的課堂上積極主動地學習，他們的思維才會在語篇教學的殿堂里自由飛翔。作者單位：江蘇省東臺市第一小學

每周一摘：小學英語高年級語篇教學情境創設探微

本文剖析了當前小學英語語篇教學中情境創設的三大誤區：零碎、虛假和無趣，并結合課堂案例從情境創設的整體連貫性、恰當真實性和生動有趣性三個方面提出了避免陷入誤區的相應策略。文中沈老師給我們總結了在一些課例中發現的一些教師在創設情景時存在的一些誤區：

1、以零碎的情景掃除語篇學習的障礙；

2、情境的創設脫離了學生的實際認知水平；

3、以無趣的情景拓展語篇。沈老師提示我們在語篇教學時創設的情境應立足語篇話題，直觀、整體、恰當而不失趣味，讓我們的學生在情境中感悟語篇。策略有以下3種：

1、創設的情境應注重整體連貫性；

2、創設的情境需體現恰當真實性；

3、創設的情境要生動有趣。創設情境是提高語篇教學質量行之有效的好方法。在創設情景時，教師應力求立足于語篇話題，充分考慮學生的知識儲備和心理需求，努力創設出整體連貫、恰當真實且生動有趣的情景，激發學生對語篇學習的興趣，從而使他們從整體上理解語篇。教育家布魯姆認為，“成功的外語課堂教學應當在課內創設更多的情境，讓學生有機會運用已學到的語言材料。”我們的英語教材都是經過專家反復研究、推敲后才出爐的，它是我們學習語言最佳的、最典范的教學素材，其本身蘊含著極為豐富的語境內容。因此，我們在創設情境時應當首先選擇、運用課本中的素材來創設語篇情境，將語篇內容和文本素材情境有效結合，減少學生閱讀思維的障礙，從而切實提高語篇教學效果。語言和語境是相互關聯的有機整體。Hymes認為：“理解語境中的語言并不是從語言本身出發，而是從語境入手。”語篇教學更是離不開語境，我們只有依托語境才能更好地理解語篇內容。需要指出的是，語言情境的創設應有利于啟發學生的思維，有利于學生去理解語言知識。因此，我們在創設情境時要仔細研讀教材、吃透教材，充分考慮情境創設的恰當性，這樣才能真正發揮語篇情境的作用，促進學生英語思維的發展。小學生活潑、好動，有意注意持續的時間相對較短。在語篇教學中，教師如果創設單一的情境組織語篇教學，很難激發孩子們持久的學習興趣。因此，語篇教學時我們創設的教學情境要充滿趣味、靈活多樣。只有讓孩子們沐浴在有趣的語境中，他們才會在語篇教學的課堂上積極主動地學習，他們的思維才會在語篇教學的殿堂里自由飛翔。

第二篇：淺談如何創設有效的教學情境

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淺談如何創設有效的教學情境

⊙ 永勝縣星湖中學 子 堯

（選自《課程教材教學研究》2008年第37期P40）

情境教學能把抽象的概念具體化,把思維模式形象化,把教學方式趣味化,變枯燥無味為生動有趣,有利于激活學生的思維和創新欲望。特別是在情境教學中,教師通過精心創設問題情境,把學生置于問題之中,引導學生主動參與,誘發學生的求知欲,更能啟發學生積極思維,培養學生的想象力、創造力,培養學生良好的個性和豐富的情感,促使學生由被動學習轉變為主動學習。問題情境是以問題為核心形成的教學氛圍,教學要圍繞問題轉,并在發現問題、提出問題和解決問題的過程中進行,讓學生在質疑、探究、發現的過程中不斷獲得知識和經驗。教師創設豐富多樣的教學情境,能激發學生強烈的好奇心和探究愿望,促使學生發現問題、提出問題,啟發學生多向思維和積極思考,激發學生尋找求得新知的有效途徑,使學生真正成為學習的主人。

教學情境可以改變一個人的發展,不同類型的學生需要不同的學習發展情境。膽怯型的學生需要親和、安全、寬容的教學情境;厭學型和逆反型的學生則需要人文關愛、耐心交流、肯定進步的教學情境;內斂型的學生卻需要鼓勵支持、表現才華、展示自己的教學情境。當學生在學習過程中能獲得愉快的時候,說明教學適應了學生的發展,當學生在學習過程中知識技能和情感態度結合在一起的時候,就能產生高效而快樂的學習。值得注意的是,所有這些教學情境,不只是由教師個人設計安排,重要的是要靠全班同學共同努力,創設一種積極向上、生動活潑、互幫互助、相互促進、共同發展的學習氛圍。

怎樣創設有效的教學情境呢?筆者認為創設教學情境應注意以下幾個方面: 第一,民主、平等、和諧的師生關系是創設教學情境的基礎。教師應放下師道尊嚴,丟掉刻板說教,尊重學生的人格和個性,真情對待學生,真心關愛學生,努力構建融洽的師生關系。只有在民主、平等、和諧的師生關系中,才能營造出輕松、快樂、活潑的教學氛圍,也才能激發學生的主動性和積極性,促進師生積極互動、相互交往、共同發展。

第二,教學情境必須緊扣教材內容,為完成教學目標任務服務。創設教學情境不能偏離教材內容,教師應聯系教材內容,引導學生將書本知識和生活經驗結合起來,主動構建自己的知識體系。否則會出現沖淡教學主題和不突出重點的現象,導致不能如期完成教學目標任務,而直接影響教學效果。

第三,教師在創設教學情境時,不僅要考慮到學生身心發展的規律及個性特點,而且要充分考慮到讓學生發展其創造力、想象力的空間,只有適應學生的思維和認知規律,才能使創設的教學情境更好地激發學生的學習動機,激活學生的思維,充分發揮學生的主動性,使他們真正實現自主學習。

第四,創設有效的教學情境,教師應具備創新求變的教學能力和扎實的教學基本功。創設的教學情境不應該是一種固定的模式,而應該是一種變化的、動態的情境,要讓學生有自主發揮的機會。情境教學中,有可能會出現預想不到的新情況、新問題,教師如果不具備創新求變的教學能力和扎實的教學基本功,就無法駕馭教學,更不能做到收放自如,影響教學目標任務的順利完成。

第五,結合學生的實際,注重情境教學的實效性。教學活動必須尊重學生已有的知識和經驗,情境教學一定要聯系學生的生活實際和親身體驗,不僅要關注學生的知識技能,而且要關注他們的生活經驗和情感態度。只有讓他們的主動性和更多資料請訪問：豆丁 教育百科

積極性得到充分的發揮,才能使他們在輕松、愉快、活潑的氣氛中,獲得新知識和情感體驗。

總之,創設適當的教學情境,可以激發學生的學習熱情,開發學生的內在潛能,引導學生積極主動地學習,這不僅有助于學生加深對所學知識的理解,而且可以使學生在探究過程中不斷增強發現和解決問題的能力。只有充分調動學生的積極性和主動性,讓每位學生都能自主地、有效地學習,才能取得較好的教學效益,從而進一步提高教育教學質量。

第三篇：創設教學情境 實現有效教學

創設教學情境 實現有效教學 ——高中化學教學中創設教學情境的思考

寧化一中

劉敏華

[摘 要]高中新課程倡導探究式教學，本文從高中化學課堂教學中利用情境探究教學模式的的可行性入手，探討了化學課堂教學中創設問題情境的幾種方法。結合筆者個人的教學實踐，結合具體教學案例闡明創設問題情境應注意的幾個問題。總結在教學實踐中創設教學情境的體會。

[關鍵詞]新課標 情境探究 化學教學

創設教學情境

《化學課程標準》要求，高中化學教學要從學生已有的知識和經驗出發，讓他們從熟悉的生活情境中感受化學學習的重要性。[1]教師要善于引導學生從真實的情境中發現問題，有針對性地展開討論，提出解決問題的思路，使學生認識逐漸得到發展。作為新時代的老師，要學會創設豐富多彩的教學情境，講教材中的知識點融入創設的教學情境中，運用情境激發學生的情感，調動學生學習的積極性，引導學生進行自主、合作、探究，激發學生的學習興趣，從而達到提高學生綜合素養的教學目的，實現有效教學。

在新課標的指導下，化學課堂教學過程應是采用問題驅動的過程。通過問題引起學生認知的沖突，啟發學生積極思維。那么，教師應該怎樣創設問題情境，激活學生思維，恰當地進行化學課堂探究教學呢？

一、化學教學中實施“情境探究”教學模式的可行性

1.情境探究式教學符合化學學科知識的建構特點：大多數物質的組成、結構、性質的研究和發現，都是從“探索”開始的。在化學教學中，若能利用類似科學家進行“科學研究”的過程和方法進行學習，通過創設合理教學情境，促使學生積極進行探究學習。這樣既符合人們認識自然的規律，更能鍛煉學生的自主學習能力和運用知識的能力。[2]尤其是今年暑假聽了連城一中黃一文老師的《研究物質性質的方法和程序》的講座后，讓我對問題情境驅動探究有了更深的認識。

2.高中教材的編寫更注重培養學生的創新精神、實踐能力、終身學習的能力和適應社會生活的能力，促進學生全面發展。比如全日制義務教育《化學課程標準》在內容標準的每一個單元都提供了“可供選擇的學習情境素材”，以幫助教師利用這些情境素材創設與所學主題內容相關的學習情境。教學參考書上都有相應的知識背景，提供給老師教學時選用。因此，在高中化學教學中運用情境探究教學，可操作性強，更能體現自主性、合作性、體驗性。

二、化學課堂教學中創設教學情境的幾種方法

良好的情境能吸引學生進入充滿探索、充滿思考的化學課堂。那么如何在課堂教學中創設合理的、恰當的、有效的化學問題情境，下面從四個方面談談我的認識：

1、利用化學實驗來創設教學情境

化學是一門以實驗為基礎的自然學科，通過實驗創設問題情境，再現知識的形成過程，讓學生在充滿著新鮮和好奇的心理情景中完成教學，可以更好的激發學生的興趣。絕大多數的學生對化學實驗都有著濃厚的興趣。新教材中實驗比較多，教師可以充分利用現有實驗資源演示，或者讓學生配合完成實驗來引發思考和討論，也可以利用化學實驗對同學們提出的猜想和假設進行驗證，這樣通過實驗創設一種很好的化學教學情境，可以有效的提高課堂效率。例如，學習了鈉與水的反應后，再提出鈉與硫酸銅溶液又是怎樣反應的呢？能置換出銅來嗎？并補充鈉與硫酸銅溶液反應的實驗，不僅鞏固了金屬活動性順序，同時又加深了對鈉的知識的理解和運用。

2、利用生活經驗創設教學情境

化學來源于生活，通過學生的生活實際創設化學情境，貼近生活，學生更易接受，可以達到事半功倍的效果。

如講“鐵和鐵的化合物”可以從你有貧血的小測試入手，結合常見補鐵劑——硫酸亞鐵，從氧化還原反應角度預測性質，展開對鐵及其化合物的氧化性和還原性的探究，進而設計探究實驗，同時服用補鐵劑硫酸亞鐵時為何服用Vc輔助治療，切開的蘋果放置一會切面變色等情境來引導學生思考Fe2+ 和Fe3+ 轉變。從化學在實際生活中的應用入手來創設情境，既可以讓學生體會到學習化學的重要性，又有助于學生利用所學的化學知識解決實際問題。（3）利用化學史來創設教學情境

比如在化學必修2講元素周期表時，可以巧妙的把門捷列夫將當時已知的各種元素的主要性質和原子量，寫在一張張小卡片上，進行反復排列比較，才最后發現了元素周期規律，并依此制定了元素周期表故事穿插到課堂中創設情境。不但對學生進行了化學史的教育，更可以使學生體會到科學家追求知識的鍥而不舍的精神。

（4）利用熱點新聞、事件來創設教學情境

在新聞報道中經常會涉及到化學方面的知識情景。如果我們能夠及時的抓住社會的熱點新聞或者曾經發生過的事件，適時的引入課堂，創設問題情境，學生會對知識的認識更加的深入，還可以更好的學以致用。

在學習必修1中“金屬鈉的性質”時，引用網絡報道，設計了以下的問題情境：在廣州市珠江河段曾經出現過驚險神秘的“水雷”，若干個裝滿金屬鈉的鐵皮桶浮在水面上，漂在水面上的一個鐵桶內躥出亮紅色的火苗，緊接著一聲巨響，蘑菇狀的水柱沖天而起。當船員把蓋子打開后，桶內馬上冒起濃濃的白煙，而且一旦接觸了桶內物質，雙手立刻感到劇烈地疼痛，于是他們又將桶推到江里。一遇到水，這個桶就爆炸了。??又找來一個較大的白色塑料桶，準備將打撈上來的鐵桶放在里面，再用煤油浸泡，因為金屬鈉在煤油里是不會燃燒的。

問題：1.為什么裝滿金屬鈉的鐵皮水桶不下沉？為什么“水里的東西也能著火爆炸”？ 2.人們接觸了桶內的物質，為什么雙手立刻感到劇烈的疼痛？3.為什么消防隊員將打撈上來的鐵桶用煤油浸泡？感受此情境，學生的好奇、議論、猜測油然而生，求知的迫切性得到了強化，探究氛圍逐步形成。此時再通過教師演示實驗和學生實驗探究以及三個問題的設置，使得學生的探究意識得到了強化，知識得到了升華，提高了課堂學習效率。

同時，要引導學生對問題要一分為二的辨析。使學生感受到化學知識能夠推動科學技術的發展，不再是破壞環境的罪魁禍首，化學藥品也不是你所想象的都是有毒、有害的物質，化學變化不是都是“爆炸”“腐蝕”等那么可怕，充分感受到化學的魅力，強化持續學習的動力。

三、創設教學情境應注意的幾個問題

課堂教學中創設教學情境的根本目的是激活學生已有的知識經驗和學習動機，調動學生參與學習活動的積極性和主動性。因而，化學課堂教學中創設教學情境應注意以下幾個問題。

1、教學情境要本真意蘊[3]

教學情境在使用的過程中要走出一些誤區，不能生搬硬套，牽強附會。所使用的情境的價值為學生的化學學習提供素材和知識背景，激發學生的學習興趣，幫助學生發現問題。曾經聽過一位老師上氧化還原反應的公開課，在剛上課時播放<明月幾時有>的歌曲，然后在突出“月有陰晴圓缺”，引出對立統一的關系，讓聽課老師和學生都云里霧里，偏離了教學的目標和設置情境的初衷。

2、教學情境要有助于學生全面發展

一個良好的情境，不僅應該包含著促進學生智力發展的知識內容，幫助學生建構起良好的認知結構，而且應該蘊涵著促進學生非智力品質發展的情感內容和實踐內容，能營造促進學生全面發展的心理環境、群體環境和實踐環境，富有思想內涵。現在很多學生一問現象是“爆炸”，對化學實驗有點樂熱于嘗試探究，但又心懷恐懼。這恐怕也就是化學老師平常渲染的負面因素有關。

3、情境要有真實性，最好貼近生活。

學生學習知識，不是只為了能夠對知識進行準確表述和客觀再現，而是要基于自己的經驗背景對原有的知識進行重新構建和進一步解釋，并且還要使知識發生遷移和生長。因此，課堂中創設的教學情境越真實、越接近學生已有的生活體驗和知識經驗，就越能有效地促進學生對新知識的建構和內化。事實情境具有不容置疑的真實性而往往易于被學生接受，從而更好地激發學生的學習熱情。

4、情境要貼近學生的情感體驗

學生在學習中，如果從情感到行為都能夠滲透和融化到教師所創設的教學情境中，就很容易理解和掌握真實的、有針對性的教學情境中所體現的知識和技能，也很容易領悟和挖掘具體教學情境中所蘊涵的觀點和價值。因此，課堂教學中創設的情境越貼近學生的情感體驗，就越能夠激發學生的學習動機，提高學生的學習興趣，促使學生自主地探究問題。

教學情境應該具有促進學生產生繼續學習的愿望、有利于激發和增加學生潛能的功能。由于知識和技能的遷移總是受到個人能力以及情境因素的影響。所以，教師提供的情境，一定要精心地選擇和設計，由近及遠，由淺入深，由表及里，使之能適合于學生，才能被學生理解和接受，發揮其應有的作用。創設問題情境中蘊含的知識內容必須符合學生的認知發展水平。因為，在這種教學情境的引領下，學生可通過探究等活動完成知識的意義建構和不斷的自我發展。否則，創設情境的教學素材所涉及的知識若遠離了學生實際，只會損傷學生的學習興趣，降低學生的學習效果。

四、實施“情景探究教學”的體會

1、應該明確教學思路。在情境探究教學過程中，學生的行為重在“主動探索”，教師的行為重在創設教學情境和“引導探究”。對學生來說，問題情境是引發認知沖突的條件；對教師來說，問題情境是引發學生認知沖突的手段,使學生達到“憤而啟，悱而發”的教學目標。[4]學生要注意在觀察中發現問題，在探究中提出假設，在驗證中檢驗假設，在歸納中遷移創新。此外，教師還要善于調節課堂探究的氛圍，把握好探究程度和時間。并相機啟發點撥，使問題迎刃而解。

2、應該把握好創設教學情境的最佳時機。理論上來說，創設的教學情境可在教學的各個環節中進行。通常，問題情境的創設大都在教學的導入、過渡階段，但也可以在教學的結束階段。一堂課的開始可以通過實驗、知識的邏輯順序導入，聯系生活與生產現象提出問題情境；一堂課結束后，可以提出讓學生進一步思考的問題，形成懸念式問題情境。教師也要努力提高自身的專業素養，努力向名師和同行學習，借鑒他們的教學藝術。

3、創造性的開發和使用教材。新課程倡導教師創造性地使用教材，不是教教材。所以教師要深入分析教材、挖掘教材內容背后蘊藏的教學思想，觀點和科學方法。創設豐富多彩的教學情境，引導學生參與學習，提高學生的學習能力，從而實現有效教學。

參考文獻：

[1] 普通高中化學課程標準.人民教育出版社,2003:4.[2] 王云生.新課程化學教與學[M].福州：福建教育出版社，2003.[3] 楊玉琴.化學情境的本真意蘊 化學教學，2011，（10）：30-33 [4] 潘國良.動態問題生成的化學課堂中教師創設教學情境初探

中學化學，2013，（3）：7-8

第四篇：創設有效的教學情境

創設有效的教學情境，提高課堂教學效果

楓香九校 肖智忠 良好的教學情境能激發學生學習的積極性，促進學生主動學習，對教師課堂教學的成功起著十分重要的作用。隨著素質教育的深入實施，人們的教育觀念正在逐步轉變，對課堂教學評價標準也應不斷更新。評價一堂課是否成功的標準，應從教與學兩方面來衡量，對教師的教來說，要看是否注重培養學生學習能力，是否能創設良好的自主學習的情境，是否善于啟發引導學生學；對學生的學來說，要看是否學得積極主動，是否動腦、動手的機會多而適當。現就如何創設有效的教學情境，提高課堂教學效果談點認識。

教學情境是指作用于學習主體，產生一定的情感反應的客觀環境。在課堂教學環境中，作用于學生而引起積極學習情感反應的教學過程。它可以綜合利用多種教學手段和教學活動形式，營造一種學習氛圍，使學生形成良好的求知心理，參與對所學知識的探索、發現和認識過程。

一、創設問題情境，引發學生學習的好奇心，培養自主學習的能力

希臘哲學家柏拉圖說過，“好奇者，知識之門。”如果我們能利用多種教學手段，充分利用學生的想象空間，將學生帶入到不同的課堂氣氛，適合于課堂內容的環境、氣氛當中去，就會有不同的效果，這便是人為的創設情境。教學情境是指伴隨或彌散在教學活動過程中的心理環境氣氛。良好的教學情境可概括為：在教學過程中，教師和學生伴隨教學過程而引發出來的情感、智慧和探索精神達到高度的統一和融洽，從而表現出一種濃烈的互相感染、互相激勵，達到高度默契的心理環境氣氛。在課堂教學中，創設良好的教學情境可以誘發并觸及學生的精神需要，喚起學生的學習興趣和熱情，啟迪學生的思維，增強學生在教學活動中的學習主動性和主體意識，提高課堂教學效果，提高教學質量。俗話說，良好的開端是成功的一半，新課導入得好，便能在課堂上吸引學生，從而激發學生的求知欲，使之自覺主動地參與到學習中去，因此在新課導入中精心創設思維情境顯得非常重要。從復習舊知中孕新 用這種方法引入新課，既可鞏固舊知識，又能把新知識建立在舊知識的基礎上，有利于用新舊知識的聯系來啟發學生的思維，促進學生對新舊知識的理解與掌握。例如在講《合并同類項》一節時，先引導學生復習“同類項”的定義，有理數加減法則和乘法分配律，再問：2m、3m是否等于5m？有的學生會欲言又止，這時便抓住時機，引導學生根據乘法分配律的運用進行分析后，點明課題，同時也使同類項的合并方法在學生頭腦中有了一定的理解培養學生的自主學習能力方面起到了較好的效果。

二、緊密聯系學生的實際，創設生動有趣的教學情境 課堂教學，要緊密聯系學生的生活實際，從學生的生活經驗和已有的知識出發，創設生動有趣的教學情境，引導學生開展觀察、操作、猜想、推理、交流等活動，使學生通過學習活動，掌握基本的知識和技能，初步學會觀察事物、思考問題，激發對學習的興趣，以及學習的愿望。

（一）情境是符合學生已有的生活經驗和認知水平的學習環境，符合學生的生活經驗的素材和符合學生認知水平是教學情境的必備要素。

學生的原有經驗是學習新知識的出發點和依據，教學情境的創設必須建立在學生的認知發展水平和已有的知識經驗基礎之上，使學生的原有經驗通過再創造，獲得新的意義，從而使學生產生新的發展。從趣味中激發 在新課導入上利用帶有趣味性的數學故事、古今算詩、典故等創設思維情境來激發學生對所學知識的濃厚興趣。如在講《用字母表示數》時，先出示學生熟知的一首兒歌“一只青蛙一張嘴，兩只眼睛四條腿，撲通一聲跳下水；兩只青蛙兩張嘴，四只眼睛八條腿，撲通兩聲跳下水；三只……；問：n只青蛙多少張嘴，多少只眼睛多少條腿，撲通幾聲跳下水？”學生被這個有趣的問題吸引，以“趣”引“思”，使之處于興奮狀態和積極思維狀態，在揭示課題的同時，也使學生感受到了數學符號的簡潔美。

（二）從創設情境中引導自信

教學中根據教學的內容，目標，有機地運用情境創設使課堂富有情趣，具有一定的情節，如通過臨床實例，并聲情并茂的形象化語言描述，激發好奇心，在主動參與積極投入教學中引導自信，所以不管學生的基礎如何差，只要給他足夠的自信，都會有一定的收獲。從生活中提煉 數學來源于生活，生活是思維的源泉。以學生熟悉的現實素材為載體，創設思維情境導入新課，能使學生的學習帶有濃厚的感情色彩，從而一開始就能吸引學生的注意力，激發起他們的學習欲望。如講《一元一次方程》時，首先提問：“請同學們在心里把自己的年齡乘以2，再減去5后說出自己的得數，我會立即知道你的歲數。”學生聽后會半信半疑，開始議論紛紛，待正確報出幾名同學的年齡后，大家便會思考老師是怎么猜到的，這時引入新課“方程”，學生便會對方程的知識產生非常濃厚的學習興趣，這樣為新知識的學習打下基礎。

（三）情境具有調動學生積極學習和成長的情意因素

只要學生積極參與就多用鼓勵、肯定性的語言，激勵學生大膽發言，培養他們的自信心；教學中要不怕學生失誤，應千方百計尋找其值得肯定的地方，特別是對于課堂上表現比較膽小，回答問題怕答錯而被人恥笑不敢發表自己見解的學生要給予恰如其分的鼓勵，幫助他們樹立自信心、上進心。教師還應注意多給學生表現的機會，讓他們多活動、多訓練。這種教師教學思想、教學作風、教學技巧的獨特表現，可以巧妙地為學生創造一種興奮的心態和強烈的氛圍，最大限度地調動和發揮他們的積極性、主動性，同時還可以培養學生的語言表達，分析問題等能力，提高教學效果。

通過營造一種生動有趣的、具有吸引力的學習背景，創設一種與親和的人際情境交融在一起教學情境，激發學生學習的興趣與動機，使學生在寬松、和諧、愉悅的氛圍中，發揮和激發學生的探究熱情。如在《生活中的數學》一節的教學中，先用一個長方形框框出日歷表中任意三個數，讓學生說出這三個數的特點，若用n表示中間的一個數，那么另兩個數怎么表示？則有n-

1、n、1，或n-

7、n、7，再換一個“十”字框框出日歷表中的五個數，讓學生探索出這五個數的關系。這樣讓學生從身邊的生活中體驗數學知識，經歷探索過程，逐步學會學習和思考。

總之,在教學中，如果能夠創設情境，幫助學生實現自我覺醒，那無疑是理想的方法之一。它對學生參與到教學之中，貫徹素質教育，取得最佳教學效果，對于課堂沉悶氣氛的改變都有一定的好處。因此，教師只有不斷地探索與進取，不斷地積累，才能取得更好的教學效果。數學課教學中，恰當巧妙地創設情境，能有效地激活學生學習的興奮點，使之真正成為課堂教學的主角，主動參與到教學活動中，從而大大提高課堂教學效益。

第五篇：小學英語如何有效創設情境教學

小學英語如何有效創設情境教學

魏惠麗

情境教學法是教師通過創設典型的情境，使用抽象的語言形式變成生動、具體、可視的語言，從而促使學生主動參與教學過程的一種教學模式。其主要特點是激發學生學習興sh趣，發揮自主性，體驗情感，實踐性貫穿全程，注重發展性。情境教學法符合語言發展和兒童心理發展規律，有助于教育目標，能激發學生學習英語的興趣，提高學習效率。而小學英語教學法的根本出發點是通過引入或創設各種社會情境理解和掌握語言所含的意義，從而達到在交際中使用語言的目的。

真實的語言環境有利于語言的學習，交往的需要更加速了他們對語言的學習和掌握，我們進行外語教學的教師有意識的創設，為學生的外語學習提供良好的氛圍。

1.模擬表演，創設語境。小學英語教師在充分利用教材的同時，還應該積極小誒學生創設英語語言環境，使學生置身于以英語為母語的環境中，體驗英語的實際運用，優化教學過程，兒童好動、好奇、又能大膽的使用語言，但在教學中，教師不可能將真實生活中的情境搬入課堂，但能模擬真實情境，創設接近生活的真實語言環境，這有利于學生理解和掌握對話內容，例如：學習同學間自我介紹時，教師可以讓學生扮演從外地轉學來的新同學，讓同學向他表示歡迎、問候和詢問一些有關他的問題，例如：What’s your name？How old are you？Where are you from？讓學生來回答，簡單的表演既容易又逼真，學生學習興趣很濃，表演時全身心投入，學習效率是很高的，教師還可以根據課文內容創設相關的情境，以便激發學生的學習興趣和求知欲望。教師要盡量用英語教學，并適當的借用肢體語言來幫助學生理解教學內容。

2.教唱英語歌曲，形成輕松的學習氣氛。針對小學生喜歡唱歌，跳舞，教師可以把一些教學內容有機的改編成歌曲，例如：hello teacher，hello teacher how are you？how are you？I’m fine，thank you！I’m fine，thank you！and you？（兩只老虎的旋律來教學）讓學生在哼一哼，唱一唱、跳一跳的活動中記單詞和套語，因此在英語教學中融音樂與英語為一體，能幫助學生理解對話，表現情景內容，創設語言環境，使學生自然投入，讓學生從機械、呆板、單調、緊張的學習環境中解脫出來，消除學習疲勞，并感受到學習的樂趣，學習效率。

3.把游戲引入課堂。游戲是孩子的天堂，做游戲可以滿足他們好奇的心理，使注意力不但能持久，穩定，而且注意的緊張程度也較高，教師結合教材內容，把知識寓于游戲中，游戲的種類很多，須教師運用得當。

4.改善外語學習環境。讓教學活動的內容范圍向課堂和課本外延伸，例如:教師在教授go shopping時，讓學生進行實地的買賣；在教學telephone時讓學生親自打電話，教師要盡可能的創設相關的情景，接近真實的英語環境，使學生置身于以英語為母語的環境中，體驗英語的實際運用。

5.采用多媒體現代化的教學手段。利用多媒體，可以使抽象的內容具體化；化靜為動，化繁為簡，化難為易、小學階段的兒童對具體、形象、鮮明的內容感興趣，符合小學生的心理規律，有利于調動學生學習英語的積極性。總之，情境教學法以現代心理學所揭示的人的心理活動為基礎，重視學生的情緒生活，吸取了傳統的教學優點，集直觀性、啟發性、形象性、情感性于一身，代表了現代教學方法的發展趨勢。將這一方法運用于英語教學中，既能解決學生厭學英語等諸多問題，又能有助于學生實際運用英語進行交際能力的培養。因此，第二語言的教學宜采用情境教學法，讓學生在具體的語境中學習外語！