第一篇：大學生雙性化人格的現狀分析及建議綜述

大學生雙性化人格研究綜述

摘要：許多教育學家、心理學家都認為，在現代社會里，尤其是在生活節奏加快、激烈競爭的信息社會里，傳統的性別角色差異界定，將很難適應復雜多變的社會環境。一個有良好適應性的人應該具有剛柔相濟的雙性化人格特征。

關鍵詞：雙性化性別角色人際關系

大量研究表明“雙性化”是最理想的性別角色模式。然而，傳統的性別角色模式認為擁有男性特質的男性與擁有女性特質的女性具有最健康的心理和良好的適應能力。這種模式把女性局限在女性化角色上，把男性局限在男性化角色上，無疑限制了個體的發展。又因為大學是性別角色發展不可忽視的一個重要階段，人們對性別角色的發展問題缺乏關注，培養雙性化人格的思想沒有得到普及。所以針對上述狀況，分析大學生雙性化人格特質的現狀與影響因素，從問題中提出相應的對策，有助于培養具有高素質人才。

一、雙性化人格的概觀

（一）雙性化人格研究史

在心理學上，雙性化人格又稱雙性化或者兩性化，是指在同一個體身上同時具有男性和女性的心理特征。目前研究成果主要是指優秀方面的男性和女性心理特征。自弗洛伊德最早提出了“潛意識雙性化”的概念以后，榮格提出了“阿妮瑪原型”和“阿妮姆斯原型”，用“男性的女性意向”和“女性的男性意向”說明人類先天具有的雙性化的生理和心理特點。1964年，羅西首次提出“雙性化”這一概念，認為雙性化是最適合的性別角色模式。1974年，貝姆根據雙性化人格的概念，以社會贊許性為基礎，制訂了貝姆性別角色調查量表(BSRI)，用這一量表測試，把人的性別角色分為雙性化、男性化、女性化、未分化四種，成為這一領域研究最早，獲得成果最為突出的心理學家。大量研究都表明了雙性化人格存在的必然性和必要性。

（二）大學生雙性化人格的現狀

雙性化人格是一種綜合的人格類型，又稱兩性化人格、心理雙性化，是男女雙性化或雙性同體在心理學層面上的表現。尤其是在氣質方面具有男性和女性的優點與長處。在心理學上，它是指個體既具有明顯的男性人格特征，又具有明顯的女性人格特征，即兼有強悍和溫柔、果斷和細致等性格特征，并按不同情況需要而作不同的表現。

研究者目前主要通過運用貝姆的（BSRI）性別角色量表、錢銘怡等人編制的大學生性別角色量 1

表（CSRI）、心理衛生自測量表(SCL-90)等測量工具對大學范圍內的學生群體進行測試，結果發現擁有雙性化人格的人在群體中所占的比重不高，但雙性化的人在很多方面都優于男性化、女性化和未分化者。在人格發展水平上，雙性化者明顯優于男性化、女性化和未分化的個體；在社會生活中，雙性化的個體自我概念更加完善、更具有靈活性和更高的社會適應性，能夠勝任更多的工作；在心理健康水平上，雙性化個體在自信心、安全感方面明顯優于其他類型。雙性化者有更好的社會適應能力和人際關系的協調能力，家庭婚姻更容易和諧，有更強的自尊心和更積極、肯定的自我評價。心理素質的兩性化既不是性別倒錯，也不是異性一體的同義語。雙性化性度取向是最適合于社會發展趨勢的性度取向。

在國內，由于傳統的男尊女卑、男權至上的性別觀念不可能從現存文化中徹底清除。被調查對象中存在較高比率的未分化人格，此類人格的形成主要影響因素除了傳統文化，還有受到地區經濟的發展程度、年級、專業、性別、心理健康、個性氣質類型等的影響。雙性化人格的發展在國外的發展和形成比較容易，國外崇尚發展人的個性和獨立性，這些恰恰是雙性化人格最重要的特征之一。

（三）大學生雙性化人格的發展趨勢

已有研究表明：目前大學生雙性化人格的發展趨勢不容樂觀，對大學生的雙性化人格的培養存在很大的困難。

在國內，由于女性受到傳統重男輕女思想的影響比較多，男大學生在性別角色方面的變化較女大學生平穩，所以目前的很多研究結果都比較傾向于女大學生的性別角色變化。大學男女生性別角色類型的差異主要從二年級開始，隨著年級的增高，男女性別角色類型開始明顯分化。主要是因為隨著年齡的增長，在社會文化環境的渲染下，來自傳統的性別角色模式的影響就越深，即認為男生男性化和女生女性化是社會所期待的理想性別角色，認為男性化的男生和女性化的女生是最能適應社會的。而女生性別角色發展的這種傳統趨勢要強于男生，非常重要的一個原因是：大學是社會的開始，社會對女性的標準是能夠傳遞到大學的，所以到了大學后由于發現具有溫柔等女性氣質的女生更受歡迎，所以她們會模仿和努力形成自己的女性氣質。至于男性的平穩性：根據比維爾的觀點，男性首先追求的是一個正常人潛能的發揮，所以男人首先把工作和能力擺在首位而不是像女性把婚姻和家庭放在首位。所以，性別壓力的不同使得大學期間男生的性別角色發展相對于女生來說較為平穩。

二、培養大學生雙性化人格的建議

（1）在承認性別差異的基礎上，不宜將性格特征區分過清。男女兩性生理和心理上存在一些客觀差異，性激素影響人的生理結構的成長發育，對人類的行為模式也有不同程度的影響，如有的研究者認為男性女性生來性情不同，男性較暴躁、女性較溫和。但不少性格特征，如熱情活潑、獨立

自主、堅忍不拔、富有責任心、善解人意等等，應是男女兩性都必須具備的，不宜被視為某種性別專有。

（2）注重和加強人際交往。在大學階段，在和同性別交往的同時，也要注重與異性的交往，從而從同性和異性雙方身上吸取其優秀的人格特質的營養，這有助于將這些優秀的人格特質內化為自身人格特質的一部分，從而有助于雙性化人格的形成，并進而提升幸福感，增強快樂體驗。

（3）積極參與各種有益的活動。在活動中，女生要不囿于傳統性別刻板印象中的所謂淑女形象，要注意積極投身于各種管理、競賽和運動中去，從而汲取能動、獨立、果斷、勇敢、控制等優秀的男性特征；男生也不再諱言自己富于情感、充滿溫情的一面，要在服務行業、演藝活動中多出現自己的身影，從而汲取溫和、善良、體貼、細心等優秀的女性特征。

（4）教師的期望和鼓勵。我們都知道“皮革馬利翁效應”，期待是一種力量。為此，教師、輔導員和班主任要超越傳統性別刻板印象的束縛，創造“雙性和諧”的校園文化氛圍，加強人文關懷，引導學生進行有利于雙性化形成的人際交往，參加各種有益的活動，使學生看到希望、獲得鼓勵。

（5）減緩壓力，促成良性循環。良好的應對方式有助于緩解精神緊張，幫助個體最終成功地解決問題，從而起到心理平衡，保護精神健康的作用。有研究得出：成熟的應對方式是雙性化與生活滿意度和積極情感之間的中介變量的結論，因此，大學要拓寬心理健康教育的途徑，加強應對方式的指導，鼓勵學生以積極的態度面對壓力，從而提高他們的應對能力，增強其心理防御能力，以促進其健康發展，進而達到有效提升幸福感的目的。

三、對已有研究結果的評價

眾多關于雙性化教育的積極性結果是毋庸質疑的。國內外的“雙性化”研究由于過分熱衷于探討雙性化與心理健康的關系，往往忽略了一些基礎性的研究。如跨文化的雙性化研究、男女雙性化的人格差異、雙性化與未分化的對比研究、雙性化的負性心理問題等。雙性化的研究之所以一度引起人們的熱情，是因為其人格模式對心理健康具有較大的意義。國外后期研究對雙性化與男性化的健康水平產生了爭議，而目前國內的研究卻表明中國雙性化大學生具有最高的心理健康水平。未分化性別類型并非在男女總體所占比例最少，有時其比例還超過雙性化，這應該引起我們的思考，那就是我們應該怎樣來教育孩子？傳統的性別特征模式限制了個體的發展，而雙性化模式提醒我們不要讓孩子過早地性別定型化，但這樣既可能產生雙性化的個體，也可能產生未分化的個體。

參考文獻：

[1]蓋笑松,王曉寧,張嬋.走向雙性化的性別角色教育 [J ].北師大學報,2009.[2]王佳寧.大學生雙性化人格特質的現狀分析及對策 [J ].黑龍江高教研究,2006.[3]趙文進,茹欣欣.大學生雙性化人格培養與和諧社會構建 [J ].唐山師范學院學報,2009.[4]李立娥.國內外“雙性化”研究述評 [J ].江西社會科學, 2007，(6).[5]趙文進.雙性化人格研究：回顧與反思 [J ].甘肅高師學報,2009.[6]付迎春，李嬌麗，牛宏偉.大學生性別角色調查研究[J ].社會心理科學

[7]宋麗麗，鄒萍.大學生性別角色雙性化研究綜述[J ].東北財經大學報,2006.[8]王亞東.論雙性化人格的培養[J ].淮南師范學院學報,2009.[9]馬瑩，王紅瑞.雙性化人格特質與心理健康的關系研究[J ].寧夏大學學報,2001.[10]石艷玲.大學生性別角色類型及相關因素研究綜述[J ].山東理工大學學報,2005，(9).[11]劉電芝，徐振華，劉金光，張姣，黃頎，李宇情.當代大學生性別角色發展現狀調查分析 [J].教育研究，2009.[12]聶淼.從心理學角度淺析雙性化現象 [J].社會心理科學，2008.[13]楊錦.女大學生雙性化人格模式與心理健康關系的研究 [J].長沙民政職業技術學院學報，2006.[14]杜軍，謝繼紅.雙性化對大學生主觀幸福感的影響 [J].中國健康心理學雜志，2008.[15]王紅瑞.雙性化人格特質與情緒狀態的相關研究 [J].新疆石油教育學院學報,2005.

第二篇：大學生雙性化人格模式與心理健康關系探析

大學生雙性化人格模式與心理健康關系探析

作者：馬錦華 轉貼自：2001年7月安徽教育學院學報Jul.2001第19卷第4期JournalofAnhuiInstituteofEducationVol.19No.4 點擊數：40

1摘 要:雙性化人格是一種綜合的人格模式,它是指在一個人身上同時具有男性和女性的心理特征。通過對174名大學生進行BSRI(性別角色量表)、S—I(安全—不安全感問卷)、自信心測驗問卷的測試,結果顯示:具有雙性化人格的個體在自信心和安全感方面明顯優于女性化氣質和非男非女氣質類型的個體,代表著較高的心理健康水平,是一種心理健康的理想模式。關鍵詞:雙性化人格;自信心;安全感;心理健康

中圖分類號:B848文獻標識碼:A文章編號:1001-5116(2001)04-0087-03

一、引言

社會對男女兩性的傳統分類基本上是以人的生物學意義的性別為依據,且對男女兩性存在著普遍的性別刻板印象,即認為男性具有勇敢、堅強、自信、獨立、有成就等特征,而女性具有重感情、敏感、柔弱、順從、被動等特征。事實上,這種男女概念化的看法存在明顯的缺陷。后來有心理學家提出用連續統一體上不同等級來表示男性和女性,稱為單維兩極統一體模式(見圖1),男女兩性不同個體均能落在連續統一體的不同位置上。這一模式的問題是男女兩性的特征是兩極的,如果一個人的男性特征越多,其女性特征就越少,如果一個女性的男性化特征多,就必然減少其女性特征,這顯然與現實生活中的男女兩性特征的復雜性表現不符。接著有心理學家用M—F(男性氣質與女性氣質)心理測驗量表測試男女兩性,結果發現,創造力和智力往往跨越性別定型,即接近女性一端的男性和接近男性一端的女性比普通男性和女性更富有創造性和智力水平。于是男女雙性化模式(又稱兩維模式,見圖2)應運而生。

圖1 單維兩極統一體模式

圖2 兩維模式

男女雙性化(Androgyny)一詞來自希臘語的(andros男性)和(gyne女性),雙性化人格是指在同一個體身上同時具有男性和女性的心理特征。它既不是兩性的混亂、錯位,也不是異性癖。而是一種綜合的人格類型,是在一個人身上同時具備男性與女性的能力、性格、需要、動機、興趣等,尤其是心理特征方面具有男女兩性的優點和長處。具有雙性化人格的個體表現為自信、獨立、合作、沉穩、敏感、熱情、成熟等男女兩性都具有的特征。美國心理學家桑德拉·貝姆最早用性別角色測驗量表(BSRI)和人格歸因量表(PAQ)測定男女雙性化人格。貝姆等人通過對大量測試資料進行比較,發現雙性人格類型的個體既能勝任男性工作,也能勝任女性工作,他們有高水平的自我尊重和更好的可塑性以及適應能力,被認為是一種心理健康的理想模式。

為了進一步探討雙性化人格與心理健康的關系,我們采用貝姆的性別角色測驗量表(BSRI)對中國大學生進行測試,以考查中國學生雙性化人格狀況以及與心理健康的關系,對提高我國大學生的心理健康水平將具有十分重要的理論意義和實踐意義。

二、研究方法

(一)被試

洛陽師范學院中文系、英語系、美術系、體育系的大

一、大二學生共186人,收回有效測驗問卷共174份(前后三次問卷均有效者),平均年齡19.3安徽教育學院學報 2001年第4期歲。

(二)測驗材料

本研究共使用三套心理測驗量表。

1.貝姆的性別角色調查表(BSRI),用于測試大學生不同的性別氣質特征。該量表包括20道與傳統社會對男性特征高度相關的題目(如支配的、勇敢的等)和20道與女性心理特征相關的題目(如柔順的、溫柔的等),還有20道題目是中性的。每一個被試均可得到兩種類型分數,即男性氣質得分和女性氣質得分,如果一個被試男性和女性氣質得分均高于中值,那么此人就具有男女雙性化氣質;如果一個被試女性氣質得分高于中值,而男性氣質得分低于中值,則為女性化氣質,反之則為男性化氣質;如果一個被試男女氣質得分均低于中值,則為非男非女氣質類型(男性特征與女性特征均不明顯)。任何一個被試都可列入四大類型中的一種。

2.馬斯洛的安全與不安全感問卷(S—I)問卷,用于測試大學生心理安全感狀況。安全感是決定人類心理健康的最重要因素,甚至是心理健康的同義詞。具有安全感的人主要心理特征是積極樂觀,感到被人喜歡、接受、有歸屬感、對他人信任、友好、寬容、熱情,將世界和人生理解為愜意、溫暖、友愛,表現出以客體、問題為中心的傾向,而非自我中心。缺乏安全感的人表現為:悲觀、緊張、對他人不信任、孤獨等。該量表包括75道題目,可在10分鐘內完成。

3.自信心測驗問卷,由25道題目組成。自信心是個體自我獨立性的一個重要方面,也是個體心理健康的重要指標。自信的人對自己的能力、人格以及自己的命運充滿信心,對生活中的新觀念、新體驗、新機遇持開放態度,敢于面對挑戰,有和諧的人際關系。而不自信的人則恰恰相反。選擇后兩種心理測驗問卷,其目的是檢驗經過BSRI測試出的具有雙性化人格的大學生與男女定型化、非男非女人格特征的大學生在心理安全感和自信心方面的差異。從而驗證雙性化人格是人類心理健康的理想模式。

(三)測驗方法

采取集體測試方式,要求大學生按照測驗問卷上的指導語進行答題,并控制一定的時間。其中BSRI和S—I兩套問卷實行單盲測試(學生不知道測驗的真實目的,只告訴學生是測量其心理特征的問卷)。每隔兩周做一套測驗問卷,分六周做完。

三、結果與分析

(一)174名大學生經BSRI的測試結果見表1。

表1 具有男女雙性化氣質、男性化氣質、女性化氣質、非男非女氣質的大學生的百分比

男女雙性化氣質 男性化氣質 女性化氣質 非男非女氣質

女性 5 8 43.5 43.5男性 8.8 35.3 14.7 41.1從上表可以看出,中國大學生具有雙性化氣質類型學生的比率是女性中的5%,男性中有8.8%,與貝姆對美國大學生的測驗結果(女性中有27%、男性中有32%的學生具有雙性化氣質)相比較,其人數比例偏低;男性化氣質的女性和男性的人數比率和美國大學生(其中女性中有14%,男性中有34%為男性化氣質類型)基本相當;女性化氣質的女性和男性的人數比例略高于美國大學生(女性中有32%,男性中有8%);而非男非女氣質的女性和男性的比率(女性中有43.5%,男性中有41.1%)均高于美國大學生(女性中有28%,男性中有25%)。

表2 不同性別類型大學生自信程度與安全感程度的百分比

男女雙性化氣質 男性化氣質 女性化氣質 非男非女氣質

自信心較高的(80分以上)90 69.6 27.2* 37.2*

自信心偏低的(70分以下)10 30.4 72.7* 62.6*

具有安全感的(25分以下)80 56.5 22.7* 29.3*

缺乏安全感的(31分以上)10 39.1 46.9* 60*

*代表男女雙性化與女性化氣質和非男非女氣質具有顯著性差異P<0.05或更小

從表2的數據可以看出,具有雙性化人格的大學生很自信的達90%,具有安全感的人數達80%,不自信和缺乏安全感的僅為10%;男性化類型的學生高自信的有69.6%,自信心偏低的有30.4%,具有安全感的有56.5%,缺乏安全感的有39.1%,與雙性化人格模式未達到顯著性差異。女性化氣質類型中有27.2%的高自信者,高達72.2%的學生自信心偏低,22.7%具有安全感,46.9%的學生缺乏安全馬錦華 大學生雙性化人格模式與心理健康關系探析感;非男非女氣質中有37.3%的學生高自信,62.6%的自信心偏低,29.3%的學生具有安全感,60%的缺乏安全感,這兩種性別氣質類型與雙性化人格模式存在明顯的顯著性差異(P<0.05甚至更小)。

四、分析與討論

兩性性別差異的論述最早可追溯到亞里斯多德和柏拉圖的文獻中,性別差異的問題始終是一個有爭議的問題。雖然關于性別差異的理論研究與方法研究都在不斷地發展,但是有關性別

差異的理論、實踐研究仍然不斷地受到質疑與修正。傳統的心理學認為,性別定型化有益于個體的社會適應,即男性應該是多具有男性心理特征而不具備女性特征,女性應多具有女性特征而不具備男性特征,才是心理健康的。然而大量實驗研究的結果卻與此相矛盾。

本次實驗研究的結果首先證實了貝姆關于雙性化人格模式的個體在自信心、自尊感、獨立性、安全感等方面比男性化氣質、女性化氣質和非男非女氣質類型的個體要強,即在顯著性差異檢驗中,雙性化人格模式與女性化氣質和非男非女氣質存在顯著性差異,因此,具有雙性化人格模式的個體其心理健康水平是比較高的,無論是對男性還是女性來說,雙性化人格都將代表著一種健康的心理模式。但是雙性化人格與男性化氣質個體之間未達到顯著性差異水平,可以認為男性被試在自信心、安全感等方面也較高,那么男性心理特征與其心理健康的關系如何,有待于繼續探討。

其次,如果按照大學生在自信心、安全感程度人數的百分比將各種性別氣質類型進行排列的話,其順序是:男女雙性化、男性化、非男非女氣質、女性化,這與貝姆和斯賓塞(1978年)的實驗結果排列順序有一點區別,他們的順序是男女雙性化、男性化、女性化以及非男非女。本研究中女性化氣質被排列在最后,且具有女性化氣質的個體自信心偏低的人數高到72.7%,缺乏安全感的人數有46.9%,說明女性化個體缺乏自信和安全感,其心理健康水平偏低。也許這與中國傳統的性別刻板印象即男尊女卑、夫貴妻榮等傳統觀念有一定的聯系。這一結果與我國有些學者關于大學生性別刻板印象的研究結果有一致性,如有學者對北京大學的學生進行調查發現,現代大學生的性別觀念仍是男性在能力工作上超過女性,且男性堅強、能干、成就動機高,女性則是重感情、善解人意、順從、被動等。男女大學生在擇偶意向上是男性大學生優選女性的外貌且要求學歷比自己低,而女大學生則傾向于選擇比自己學歷高、收入多、能干有成就的男性。男女大學生的性別觀念和擇偶意向明顯反映出他們的自我意識、自我定位和自我價值的差異。女大學生的自我定位偏低與其自信心不高有密切聯系。

再次,本研究的測試結果顯示,男女大學生具有雙性化人格的人數明顯低于美國大學生,而女性化氣質和非男非女氣質類型人數比例卻偏高,且自信心偏低和缺乏安全感的人數比例都較鎬,這能否推論中國大學生的心理健康狀況低于美國大學生?還是中國大學生對測驗量表題目的理解與國外大學生不同?還是與中國傳統的性別差異觀念以及性別教育有關系?關于這一點仍需要做進一步研究。

五、結論

(一)雙性化人格模式的個體在自信心、安全感方面明顯優于女性化、非男非女氣質類型的個體,雖然與男性化氣質未達到顯著差異,但在高自信和安全感的人數百分比上明顯高于男性化,在低自信和缺乏安全感的人數百分比上明顯低于男性化(見表2)。所以雙性化人格具有比較鎬的心理健康水平。

(二)女性化、非男非女氣質類型的個體表現為自信程度偏低,缺乏安全感,從理論上講,其心理健康水平偏低。

[參 考 文 獻]

[1]范志強等譯.婦女心理學[M].昆明:云南人民出版社,1986.[2]謝小慶等.心理測量[M].濟南:山東教育出版社,1995.[3]楊雄.關于性別心理差異研究的幾個問題[J].心理學(人大復印資料),1997(12).[4]阿瑟·S·雷伯(美).心理學詞典[M].上海:上海譯文出版社,1996.

第三篇：網站現狀分析及建議

網站現狀分析及建議

網站是公司對外展示的一個窗口，發揮好了，其對公司的促進作用是不言而喻的。只要我們能夠把握好網絡的運行機制，我們就能夠通過網絡為企業創造更多的價值！

考慮到公司原本就已有網站，如果推翻重做，需要的人力物力就目前公司的配置而言還是達不到要求的。所以我下面的設計方案是以在原有網站的基礎上進行擴充完善。

1、網站主題和名稱的定位

網站的名稱就是公司的名稱，主題就是網站的題材，作為公司網站顧名思義題材就應是有關公司的題材。這樣有利于形象的統一。

2、扉頁

如能在網站上增設扉頁，我想效果會更好些。以FLASH 動畫和3D 技術制作，以公司代表工程為內容、以動感的方式向瀏覽者展示內容。穩重大方而又具吸引力的扉頁。

3、網站視覺形象設計

網站能否第一時間吸引訪客，很重要的一點是取決于網站視覺形象。

網站的標志：本人以為我們是科技公司，應以設備產品及公司標志融為一體作為網站的標志。

網站的標準色彩：現在公司網站色彩比較單調，沒有視覺沖擊力。不同的色彩搭配產生不同的效果，并可能影響到訪問者的情緒。一般

來說，適合于網頁標準色的顏色有：藍色，黃/橙色，黑/灰/白色三大系列色。

網站的標準字體：和標準色彩一樣，標準字體是指用于標志，標題，主菜單的特有字體。一般我們網頁默認的字體是宋體。為了體現站點的“與眾不同”和特有風格，我們可以根據需要選擇一些特別字體。如公司的標志是一藝術化的阿拉伯數字。

網站的宣傳標語：也可以說是網站的精神，網站的目標。用一句話甚至一個詞來高度概括。應多發揮公司集體的智慧，想出更有創意并體貼公司的標語來。

標志，色彩，字體，標語，是一個網站樹立視覺形象的關鍵，這些在設計上也應以企業的形象相符，使公司標志、標準字、標準色等都應得到很好的體現。

4、網站的欄目和版塊分析及建議

板塊設計上，現在公司的網站共分“首頁”、“關于萬容”、“新聞動態”、“技術中心”、“環保設備”、“廢棄電器電子產品處理”、“工業廢棄物處理”、“金屬資源回收加工”、“人力資源”九大版塊，每個版塊都有自己的欄目。

首頁的設計在下面還要講到。

關于萬容的欄目設置分為萬容簡介（介紹企業的基本情況）、組織架構（企業各組織機構及主要人員和主要工作職能）、經營團隊（介紹企業各部門職責及人員配置）、發展歷程、榮譽資質、領導關懷（介紹國家各級政府領導及國內外知名企業領導對公司致辭和期望等）、企業文化、產業結構圖（詳細介紹公司產業結構，并配于文字和圖片）、聯系我們。讓訪問者對企業的情況有一個概括的了解。

現狀及建議：該版塊下設欄目并未得到有效管理及更新，如組織架構欄目依舊為以淘汰架構圖，經營團隊欄目至今未制作完成，發展歷程欄目、榮譽資質欄目、領導關懷欄目未更新，企業文化欄目文字單調。

建議此版塊中企業文化欄目增加公司內部活動圖片及照片，增加內刊電子版的下載。企業文化的欄目可分為企業理念、文化話動、企業榮譽（以圖文形式介紹企業曾獲得的榮譽獎勵）。此版塊應歸屬總經辦直接管理并予以及時更新。

新聞動態的欄目分為公司新聞（介紹與企業相關的新聞讓訪問者隨時隨地的了解企業的最新情況）、行業資訊（介紹行業的大事要事讓訪問者及時集中的了解本行業的最新動態）、政策法規（如果把公司和省市、行業間的有關新舉措、通知及時傳到公司網站上，各分公司項目部一上公司網站進入“政策動態”就看到并且可以直接打印出來，既方便又快捷）、視頻中心（以公司宣傳片為主）、下載中心、環保頻道（可從公司鏈接到環保行業主要網站）。

現狀及建議：政策法規欄目未及時更新，下載中心欄目至今未制作完成，環保頻道欄目不能鏈接到其他環保行業網站。

建議將下載中心欄目剔除并增加公司大事記欄目。公司大事記欄目可對企業發展歷史中重大意義、典型實事進行闡述。此版塊應歸屬總經辦直接管理并予以及時更新。

技術中心的欄目分為中心介紹（介紹技術中心的部門職責及人員配置以展示企業的技術實力）、科研方向、重大項目、科研成果、技術合作與交流。

現狀與建議：部分欄目內容更新不及時。此版塊應歸屬技術中心直接管理并予以及時更新。

環保設備、廢棄電器電子產品處理、工業廢棄物處理、金屬資源回收加工四個版塊的欄目都與公司主營業務相關。其中內容無需太多改動，只要及時更新即可。建議將此四大版塊全部歸類于公司產業這一大版塊，并歸屬四個事業部共同管理并予以及時更新。

人力資源的欄目分為人才理念（介紹公司引進人才的理念）、招賢納士（介紹公司需引進人才的具體內容及崗位）、履歷提交（可在網上填報并提交履歷表應聘公司崗位）。

現狀與建議：各項欄目更新及時，但無特色。此版塊應歸屬人力資源部直接管理并予以及時更新。

另外，建議增設在線論壇版塊。作為公司的信息交流平臺，可根據不同的功能分為三個不同的論區。客戶服務論壇，企業與客戶、客戶與客戶之間交流的平臺；員工之家，企業員工之間相互交流的平臺；技術論壇，供技術人員交流思想和工作經驗的平臺。行業間在質量安全和管理上好的做法和最新的建筑科技也傳到這個版塊，供大家多學習交流。

每個欄目按具體的方向添加內容。

5、確定網站的整體風格和創意設計

我確信風格是建立在有價值內容之上的。一個網站有風格而沒有內容，就好比繡花枕頭一包草，好比一個性格傲慢但卻目不識丁的人。首先必須保證內容的質量和價值性。這是最基本的，毋須置疑。另外

在突出網站標準色彩；突出網站的標準字體；使用統一的圖片處理效果等上多下功夫，因為風格的形成不是一次定位的，只有在實踐中不斷強化，調整，修飾。

6、確定網站的目錄結構和鏈接結構

目錄結構的好壞，對瀏覽者來說并沒有什么太大的感覺，但是對于站點本身的上傳維護，內容未來的擴充和移植有著重要的影響。我們研究網站的鏈接結構的目的在于：用最少的鏈接，使得瀏覽最有效率。現在公司網站在這兩點上做得不錯，在這不過多講述了。

7、首頁的設計

首頁是公司整體形象的濃縮，要進行創意設計。不僅要美觀簡潔，大氣，國際化，還要體現公司的形象、公司實力，主營業務。

首頁主頁設計應采用不同色彩進行融合搭配突出網站穩重清爽的格調另外運用FLASH 技術設計動態效果強調網站的特色同時也更能吸引瀏覽者的注意。

設計首頁的版面。就象搭積木，每個模塊是一個單位積木，如何拼搭出一座漂亮的房子，就看你的創意和想象力了。先將理想中的草圖勾勒出來，然后再用網頁制作軟件實現。

技術上的細節處理。

8、頁面設計

內頁設計追求在風格上統一，但又要因內容不同而各有特色，不同的功能頁面又將體現出和功能內容相符的個性風格。

內頁主要用來實現一些公司宣傳性內容，而這些內容更新不很頻繁，如公司概況，組織結構介紹等。

9、版面布局。

現在公司網站應算是“T”結構布局，頁面結構清晰，主次分明。在往后我們需多注意的是細節色彩的搭配上多注意，以免容易讓人“看之無味”。

10、網頁色彩的搭配

這個我們可以借鑒別人成功的經驗。

用一種色彩。這里是指先選定一種色彩（比如公司的標準色綠色），然后調整透明度或者飽和度，產生新的色彩，用于網頁。這樣的頁面看起來色彩統一，有層次感。

11、網站后臺功能

網站的新聞發布系統、欄目設置系統、用戶管理系統、文章搜索系統、客戶留言系統、人才招聘系統。這些模塊具體實現可以再根據需要改動．

一個網站的設計到運行還涉及到很多方面，在這里不一一例舉了。只要能夠做到：即時性，訪問者能夠即時了解企業最新動態及相關信息；管理人員能夠快速的通過管理后臺發布企業信息；實用性，網站不但能夠提供一個信息瀏覽、查詢平臺，而且要求實現企業、客戶、交流、互動的平臺,讓網站更人性化；易用性，功能易用，界面清晰，訪問者以最快的速度找到所需要的信息及內容，做到一目了然，清晰明了.上面我所講到的都只是網站頁面的設計，其實說白了就是形式和框架。其真正核心是網站里的內容，瀏覽者的最終目的是想從網站上了解到自己想要的東西，內容的好壞、有無價值直接關系到網站的成敗。一個好的網站起碼要有源源不斷的東西添加進來，持續更新站內新聞，否則只是一潭“死水”，現在公司網站止步不前的最大原因我想正是在于此。

網站的風格一旦形成就不會輕易改變，但網站的內容是需要持續更新的，主要的內容就是與公司發展相關的文字和圖片，那內容從那里來？是根據我們網站的欄目設置靈活添加相關的文章、圖片，也可以從各大期刊報紙網絡上轉貼，但應標名出處。這些就需要我們的網站管理人員和采編人員在實際工作中多下功夫了。

第四篇：大學生現狀分析

大學生現狀分析

第一階段：迷茫狀態

處于這一狀態的學生，往往剛進校不久正在大一或大二年級。對于部分不是很主動的學生，這一狀態一直會持續到高年級甚至畢業。由于長期的應試教育，學生往往被來自教育系統、父母、社會、傳統觀念及當下思潮給自己帶來的期望而獲得一種思維方式。那就是：我必須做什么？我必須做什么才能找到一份好的工作？我必須做什么才能在社會中有一席之地？我必須做什么才能考上好的大學？我必須做什么才能比別人更優秀？由于這樣的心態，學生會被來自不同方面的期望要求做不同的事情，并且與自己的本性、愛好發生沖突。比如父母費了很多心血才換來自己讀大學的機會，所以自己必須以非常優異的專業學習成績才能回報父母。而當下思潮可能會教育學生要出國讀書給自己鍍金，所以自己必須在專業課之余猛攻托福GRE，確保能獲得出國的英語技能敲門磚。同時，自己可能對目前所學專業沒有興趣，找不到熱情，但也不知道自己對什么專業有興趣。

在外界不同方面的期望的沖突以及與內心真實渴望的不協調時候，如果學生并沒有通過尋求外部的幫助或者不同的渠道去解決這個不協調，而且持續把這種不協調回避或者忽略的話，我們稱這類學生處與迷茫狀態。

第二階段：摸索狀態 相對于迷茫狀態，學生會進一步通過尋求外部的幫助來反省自己和觀察世界，從而去摸索適合自己發展的一條道路。通常學生會通過閱讀名人的傳記文書、和校內外的職業規劃導師溝通、向師兄師姐請教經驗、參與不同的社團實踐活動等方式來了解個人職業發展的種種可能性。不同的學生，摸索的力度和廣度也不一樣。有的人可能淺嘗輒止，有的人可能反復嘗試，不斷探索新的領域，擴大自己的知識邊界，并擴大自己對未知疆域的認識。

但不論如何，相比于第一種狀態，學生變得更加主動，更加愿意學習和接受新的事物，可能會不斷挑戰自己以前所接受的別人強加給自己的“假設”和自己“需要”做的事情。但由于還在摸索當中，時而對自己做出的判斷還會懷疑。

大部分的大學生開始從大

二、大三進入摸索狀態，后知后覺的學生可能到研究生或者畢業后才開始進入摸索狀態。

第三階段：定式狀態

在經歷過一段摸索期之后，在面臨著人生一些重要選擇的關頭，比如進入畢業年級的時候，學生往往會給自己的摸索期下一個結論。我決定要考研、找工作還是出國讀研。不論這個結論是否能夠讓自己心服口服，但大部分情況下，迫于現實的緊迫，學生必須給自己的未來做出一個判斷，否則會貽誤戰機從而在競爭中失去機會。但客觀來說，學生在選擇畢業出路的時候，信息大部分是不對稱的。多數情況下迫于競爭的壓力，學生會朝著既定目標的工作去努力準備實習、面試等等，因為這些努力都是必要的，而不會有時間再進一步了解這個既定目標或者思維定勢是否適合自己。

第四階段：領導狀態

90%的學生會認為在定式狀態的階段，已經找到了自己個人發展的方向以及下一步的選擇。但事實發現，很多學生終于實現了其既定目標，根據其定式思維進入了人生的下一站的時候，其現實離自己的期望還差得很遠。可能是以前期望的公司，并不像自己想象中有那么好的文化可以發揮自己的才能。可能是發現自己原來不適合繼續作學術，做研究。可能是發現所謂的研究生文憑、海歸文憑并沒能給自己鍍上多少金子。在這些學生中，除了少部分人會持續摸索新的途徑來突破自我，很多人隨著時間的推移、家庭、社會、年齡增長的壓力將慢慢習慣這種現實與自己期望的差距，并減少自己的期望，從而把目標放在日常的瑣事而庸于現狀。我把這種結局稱之為“定式狀態的悲劇”

發生這種“定式狀態的悲劇”的根源于一種被動的定式的思維方式。那就是：我必須做什么？而這種思維方式的根源又來源于一種稀缺和不自信的心態。

因為我們工作很難找，而且我現在沒有什么競爭力，所以我要讀研。但是否存在另一種狀態，可以讓青年學生真正發揮其潛力、激發其興趣和熱情，并且能夠結合自己的興趣、熱情和潛力為社會做出貢獻從而達到一種自我領導的狀態。答案是肯定的，但是要達到領導狀態，需要從之前三個狀態中都具備不同的心態和思維方式。

在迷茫階段，與其擁有被動的思維方式，應該問自己：我喜歡什么？我對什么事情有熱情？根據我過去的經驗，我擅長做什么事情？這個世界上，什么樣的角色或者工作能夠充分發揮我的潛力、興趣和熱情? 如果沒有找到，我自己是否能開創一個？

在摸索階段，與其淺嘗輒止，而要持續學習，持續主動尋找更大更廣闊的平臺去鍛煉自己、開拓自己。永遠覺得自己是很狹隘的井底之蛙，永遠保持一個客觀的心態去看待所謂的“事實”。永遠記住，做正確的事情比有效的做事情更重要。不要因為為了擔心損失目前的利益或者競爭優勢，而放棄去尋找真正幫助自己走向領導階段的可能性。

在定式階段發生后，永遠不要放棄突破自我的愿景和堅持，永遠不要降低自己的期望而庸于現狀。

只有擁有主動的心態，去選擇你所感興趣和擅長的事情，而非做別人期望我必須做的事情，我們才能夠真正領導自己，革新自己，超越自己。

對大學生就業的建議

1.樹立自己就業的信心.大學生數目的增多,只能說明自己所處的平臺更高,更寬,應該對自己就業有所信心,堅信自己一定能找到適合自己的企業和崗位!

2.樹立找到適合自己職業發展機會和平臺的理念.適合的是最好的!

3．應該樹立良好的就業觀念,品德素質要足夠重視,不應該受冷落.品行兼修,并且都優秀!

4.多參與用人單位就業講座或者其它就業講座建立雙方更流暢、有效的溝通交流渠道。大學生對用人單位不了解，用人單位的人才要求不能暢通、有效的讓大學生了解，這其中缺乏有效溝通的平臺。

5.學校邀請就業比較成功的大學生定期回校進行就業交流溝通.多讓部分有社會經驗和工作經驗的人士回校講課,演講,或者成為授課教師!(特別是營銷類,管理類)

6.學校盡量建立企業的HR/管理層來校指導就業的平臺。

7.建立實事求是的，有規律、有目的性的在校學生社會實踐活動,拉近理論與實踐的距離;建立理論聯系實際的學習的平臺。

8態度和認知：拋去自己身上天子驕子的光環；自己僅僅是即將走出校門的大學畢業生；自己前面是一條不平的工作之路；大學畢業僅僅是職業生涯開始,是知識運用的開始；充分的利用自己家庭的人脈,使自己站在一個比別人高一級的平臺之上,向前進；學習無止境，不要認為自己已經擁有的無數的知識，僅僅等著用即可,社會和市場在不斷變化，知識需要不斷的學習,更新,適應市場和環境的變化!

認清自己所知所學;認清自己所在的位置，認清自己優點和不足；認清自己能得到的支持和幫助；選好自己就業的方向;選好自己就業的道路；準備好自己就業中面臨困難的處理;樹立自己要在工作中不斷學習進步的心態。

記住：大學畢業僅僅是職業生涯的開始，而不是穩坐釣魚臺的開始！

大學畢業是從一個平臺進入了另外一個平臺，學校的知識和文憑不代表你未來職業發展的未來！

人生要經歷無數起起伏伏，人不能一直如意，人需要不斷磨練，才能最終修成“正果”，尤其對于我們這些在校大學生，最需要歷練。未來是可見的，只要堅定心中的那塊種滿夢想種子的田地會發芽！

第五篇：對當代大學生消費現狀的分析和建議

對當代大學生消費現狀的分析和建議

重慶工商大學應用技術學院

10軟件二（應本）

余以堂

[摘要] 在一般情況下消費觀決定著人們的消費行為和消費結果,并在社會和文化意義上影響著對人的塑造,大學生作為一個特殊群體,其消費現狀引起了社會的廣泛關注。由于大學生年齡較輕，他們有著不同于社會其他消費群體的消費心理和行為。一方面，他們有著旺盛的消費需求，另一方面，他們尚未獲得經濟上的獨立，消費受到很大的制約。消費觀念的超前和消費實力的滯后，都對他們的消費有很大影響。特殊群體自然有自己特殊的特點，同時難免存在一些非理性的消費甚至一些消費的問題。

[關鍵字] 大學生 消費狀況 科學發展觀

一、當代大學生的消費現狀

為了弄清楚我校學生的消費問題,引導他們進行合理的、科學的消費,在我院采用問卷調查法、座談會等多種形式的調查。

從我們問卷調查、座談會和采訪的結果來看,學生的消費水平不盡相同,與其家庭條件有一定直接的關系,其家庭生活水平在小康水平以上的只占4.2%,且有19.5%的學生家庭處在僅能維持正常生活的水平。另外,有10.5%的學生不太了解自己的家庭收入的情況。

通過分析、歸納、總結發現大學生的消費存在下面幾個特點：

1.當代大學生消費新概念，追求時尚和名牌。即使在取消高考年齡限制之后，20歲左右的青年仍是大學校園的絕對多數，我們站在時代前沿，追新求異，惟恐落后于潮流，這是我們的共同特點。最突出的消費就是使用手機，當代大學生們的消費中普遍增加了手機的消費項目。本次調查中發現學生手機擁有率已達到每班不低于60%。再次是發型、服裝、飾物等，大學校園中都不乏追“新”族。

2.戀愛消費熱。大學生正處在一個特定的年齡階段,戀愛成為了大學校園一道亮麗的風景線,從問卷調查中發現,有42.1%的同學在大學里談戀愛。為了維持這道亮麗的風景線,就不得不額外的多了一項開支。

3.網絡消費熱。在調查中發現,73.1%的學生擁有電腦,尤其以理科學生居多.他們大多數都用于學習,充實自己.但有的學生沒有用在學習上,而是用于上網,游戲.4.當代大學生消費狀況存在的問題：儲蓄觀念淡薄。據調查，高達99％的被訪同學的主要生活資金來源于父母。其主要原因是，我們還處于求學階段，受到自身時間及能力的限制。另外，中國傳統教育或觀念也不像西方那樣較早提倡并培養學生的經濟獨立能力，生活費主要由父母支付有其一定的客觀原因。當問及一學期結束后經濟情況如何時，大部分同學都坦然承認自己的消費已經超出計劃范圍，只有極個別同學有儲蓄的意識。

5.過分追求時尚和名牌，存在攀比心理。在調查中，一些同學為了擁有一款手機或者換上一款最流行的手機，有的同學情愿節衣縮食，甚至犧牲自己的其他必要開支；有些男同學為了一雙名牌運動鞋，有些女同學為了一套名牌化妝品或者一件名牌衣服，不惜向別人借錢甚至偷錢以滿足自己的欲望等，都可以反映出一些學生不懂得量入而出，而虛榮心的驅使又極易形成無休止的攀比心理。

二、大學生消費行為產生的原因 隨著經濟的發展,為大學生消費心理和行為偏頗的產生提供了可能, 人們生活水平的改善,他們的生活方式、觀念也發生了巨大的變化,也刺激了大學生對提高生活素質的期望及消費愿望,使大學生把更多的注意力投向如何消費上。

1.家庭教育的原因。現在的大學生大部分都是獨生子女,父母的溺愛為其提供了物質基礎,有些家長即使經濟收入不高,甚至比較困難,也要想方設法甚至借債寄給自己的子女,滿足子女的消費需要。他們錯誤地認為,滿足孩子的需要就是給孩子創造一個安心學習的環境。事實上,學生不知道掙錢的辛苦,沒有養成理財的過程和經驗,形成了花錢大手大腳的習慣,為他們的不良消費習慣打下了基礎。

2.大學生自身的原因。大學生正處在身體、心理發育的高峰時期和世界觀、價值觀、人生觀的形成時期,自身還有許多不成熟的地方,還不能很好的駕馭自己、把握自己，加之又遠離父母,經不起不正確的消費觀的誘惑,盲目從眾、互相攀比的心理比較普遍。可以說,大學生消費熱點頻頻出現,與大學生的“同輩效應”有很大的關系,這種“同輩效應”很容易促使消費的升溫。

3.高校自身的原因。學校教育環境對學生消費觀念培養的重要影響作用。可由于對大學生的消費心理和行為了解不夠全面和客觀以及課程設置等因素，與人生觀、勞動觀、金錢觀、國情觀等重要思想觀念緊密相關的消費觀的專題教育在思想品德修養課中沒有充分開展，從而也難以達到真正的指導目的。

三、引導大學生科學消費的建議

當前,我國社會正處于激烈的社會轉型過程中,雖然社會經濟與以往比較已經取得卓越的成就,但是放眼世界,我們離工業化發達國家的距離還很遙遠。當代大學生是未來社會建設的棟梁,引導大學生繼續保持艱苦樸素、勤儉節約的消費觀念,反對奢侈浪費、盲目攀比、過高消費等不良消費風氣,加強大學生健康的消費觀念的培養與塑造。要正確引導大學生科學消費,可以從以下三個方面著手: 1.加強大學生思想政治教育

大學生正處在思想價值觀念形成的關鍵時期，正確的思想教育引導有極為重要的作用。首先要加強人生觀、價值觀教育。消費觀和人生觀、價值觀密切相關，高校要把人生觀和價值觀的教育放在首位，讓大學生分清什么是正常消費，自覺抵制享樂主義、拜金主義、個人主義的不良傾向，引導他們懂得，對幸福的追求應立足于現狀，通過自己的努力奮斗去獲得。其次要進行艱苦奮斗精神的教育。幫助學生養成良好的消費道德習慣，自覺遵守消費道德規范，樹立合理、適度、健康、量入為出的消費觀。

2.開展理財教育

大學生多是在上了大學以后才開始獨立生活，因此沒有理財經驗。針對這一特點，高校要加強大學生理財教育，幫助大學生養成良好的理財習慣。大學生的理財教育應包括三方面的內容：一是理財價值觀的教育，包括對金錢、人生意義的正確理解和價值認同;二是理財基本知識的傳授，如開設經濟金融常識及個人家庭理財方式等有關的課程；三是培養理財基本技能，既要有理財情境教育、又要有實際操作訓練。在實際生活中，要教育他們制定每月的消費計劃、進行消費記賬等，促進他們合理開支，理智消費，把錢花在刀刃上。

3.把大學生良好消費風氣的培養與良好校風建設相結合

良好校風是師德、師風和學生學習、生活作風的有機組合。其中學生的消費心理和行為是體現學生生活作風的重要部分。高校校風建設應該把握育人第一位的原則,重視大學生為人處世每個環節的教育,重視培養和塑造大學生健康的消費心理和行為,以促進大學生學業成功的追求。一旦良好的消費習慣得到培養和加強,就會對良好校風的塑造起促進作用,并形成校風助學風的良性循環。

4.充分發揮家庭教育的作用

家庭是大學生消費的主要經濟支持來源,因此,培養大學生的科學消費觀念要充分發揮家庭的作用。一方面,家庭對大學生的金錢供給要適度,不能“有求必應”。另一方面,家長要經常性地和學校保持聯系,了解孩子在校的情況,還要掌握一個大學生的日常開支水平,了解大學生需要經濟支出的項目,及時糾正不必要的消費。

正確的引導當代大學生的消費是一個系統工程,改善他們的生活環境、學習環境、消費觀點,關系到我國實施人才戰略的宏偉事業,毫無疑問,這是一個需要認真研究和解決的課題。