第一篇：中學生亞健康現狀的調查與對策

中學生亞健康現狀的調查與對策

高淳縣東壩中學時紅亮

摘要：亞健康是介于健康與疾病之間的一種狀態，亞健康如不加重視，就會發展成疾病。預防和消除亞健康，是世界在2l世紀一項預防性的健康策略。初中學生正處在身心發展的關鍵時期，一方面因身體迅速發育，對此而引起的形態、生理變化不了解，出現疑惑、擔憂、恐懼或好奇；另一方面：長期處于滿負荷、持續不斷的學習狀態，往往因為學習負擔過重、睡眠不足、過度疲勞、營養不當等造成亞健康狀況。每位教育工作者都有責任，針對引起亞健康可能出現的原因，采取有效措施，幫助學生從亞健康狀況，轉向健康狀況。

關鍵詞：中學生；亞健康；調查；措施

1研究目的教育部、國家體育總局、衛生部于2001年10月25日在北京聯合發布了2000年全國學生體質健康狀況：表明在學生體質健康得到持續改善的同時，也存在著一些不容忽視的問題，如體能素質下降，肺活量繼續呈現下降趨勢，而肥胖人數明顯增多，學生近視眼患病仍然居高不下等等。為此，上述三部局聯合呼吁——社會各有關部門要改變思想，支持學校體育工作，充分發揮各有關職能部門的作用，共同營造一個全社會都來關心青少年身體健康的大環境。這里學生身體的形態指標容易被人們重視，而象“亞健康”這樣隱性 的健康問題，如同大堤之蟻穴，若不及時治理，終成大患。據世界衛生組織 的一項全球性調查表明：真正健康的人僅占5％，有病的人占20％，而占75％的人處于一種似病非病的狀態：即亞健康狀態。初中學生正處在身心發展的關鍵時期，一方面因身體迅速發育，對此而引起的形態和機能的變化不了解，出現疑惑、擔憂、恐懼或好奇；另一方面，對中學的學習課程、學習方法、學習環境和入際關系等不適應，處理問題等方面不成熟，而且也沒有多大的自主選擇空間，他(她)們大多數并不是身體真正出現毛病：而是處在亞健康狀態，處理亞健康向健康方向發展：處理不當或忽視這些問題：則很容易發展成疾病狀態。因此，初中學生的亞健康狀態，需要我們更加調查和研究。

2研究的對象及方法

2．1調查對象

南京市高淳縣東壩中學初一(1)、(3)班：初二(1)、(3)班，初三(1)、(3)班。

2，2研究方法

訪談法、問卷法。共發放問卷317份，回收304份；有效問卷296份，有效回收率93．4％。有效問卷中，初一女01份，初二97份，初三98份。占全校總人數(858人)的34．5％。另與50余位男女學生進行了訪談、座談。

3結果與分析

所謂“亞健康”是一個新的醫學概念。1977年，世界衛生組織(WHO)將健康概念定為“不僅僅是沒有疾病和身體強壯，而是達到身體、心理和社會適應的完滿狀態”。這就充分表明：健康在生物屬性方面不單純指人體沒有病痛，而是強調入在氣質、性格、情緒、智力等方面的完好狀態。3．1學生亞健康狀況

3．1對問卷進行整理顯示：有39．5％的學生學習上的壓力很大，而且年齡

越大比例越高。調查結果還顯示，53．2％的學生最近三個月內，經常出現疲倦、睡眠不好，甚至失眠、腰酸背疼等通常只有成年人才會出現的身體不適現象。杭州市科委連續三年對大中學校的2196名學生進行追蹤調查發現心理不健康的比例相當高：初中生有13．76％，高中生有18．79％，大學生有23．39％。又有資料顯示：有很大部分的中學生存在心理衛生問題：其中初一學生占15．91％，初二占16．34％，初三占17．33％，高一占16．85％，高二占18．24％，高三占19．3％，大學生約占25％，且呈不斷上升趨勢。

3．2中學生亞健康狀態的表現

亞健康是整個身心性的，是軀體或心理處于一種非健康的狀態。中學生在心理衛生方面的亞健康狀態表現尤為突出。具體表現在以下方面：3．2．1心理素質“亞健康”

調查發現，此類學生占絕大多數(37．4％)。學習上的焦慮：對學習很被動，缺乏主動性、積極性，把成績不好完全歸之于客觀原因：學習興趣和態度存在問題，學習壓力過大、緊張不安，對考試不能很好地控制，出現情緒低落，精神不振，對什么都不感興趣，心煩意亂，記憶力下降和成績退步等癥狀；

性格上的缺陷：主要表現在虛榮心、依賴心和嫉妒心上。有些學生對自己缺少自知之明：常常夸大自己的能力，不實事求是，并在與別人的比較中感覺到自己的委屈、不公平等不良情緒；有的學生心理焦慮不安：上課時如坐針氈，注意力不集中，有時過于自卑，情緒上表現為無可奈何，經常有失落感：有的總覺得別人比自己什么都不如，對別人顯露的才能和成績不服氣，甚至

對別人的身段外貌、服飾打扮都會產生嫉妒：使自己的心理不平衡。3．2．2情感“亞健康”社會或異性交往問題：被調查的學生中：很多學生對事情表現為冷漠、無情，甚至有7．32％的學生對集體漠不關心，還有的是缺乏自信心，或是在和人的交往中感到困難，從而變的孤僻自閉；有的過分美化浪漫主義的愛：對異性有強烈的好奇心或羞卻躲避，有時有性心理及性行為的欲望。

心理陰郁：對人生傾向于悲觀主義的態度，心理低落，有孤獨感、空虛感，覺得生活沒有意義：有時會有嚴重的自閉情緒，抑郁心境。

3．2．3思想行為“亞健康”對抗行為：7．6％的學生頂撞父母，4．22％的學生和老師唱反調，9．41％的學生有虐待動物和破壞行為；從以上統計數據來看，學生思想行為亞健康表現的相當突出。主要原因是；青少年學生思想表現化，脆弱不堅定，容易接受和改變。思想絕對化，即非黑即白，過分自以為是。3．2．4身體成長上的“亞健康”

營養問題：學生營養過剩和營養失衡同時存在，體質較弱，身體肥胖或瘦弱，一些身體器官超前使用，如眼睛近視發病率很高，脊柱發育偏向畸形等。在身體上產生失眠、乏力、疲倦、氣短、汗虛、心悸等方面的不適。進食問題：厭食、挑食、進食量波動大，進食習慣不良，嚴重的存在厭食癥或貪食癥。4對策及措施

人的身體和心理有密切的關系。健康的心理寓于健康的身體。心理不健康會導致身體異常，甚至患病。因此我們要對學生加強心理素質的培養。4．1體育鍛煉是走出“亞健康”最有效的途徑

“生命在于運動”是法國思想家伏爾泰的一句名言，一言道出了生命的一條規律。高速度、快節奏的現代生活常常使人緊張，適度而有趣的運動則可使人身心處于舒暢、和諧和愉快之中，因而可以轉移不愉快的壓力源，在運動后，由于無氧閾結束或激素分泌，還可使人處于更放松的狀態。雖然運動不能改變壓力源，而且運動后也還要面對壓力與緊張，但運動能轉移壓力，并將不利于人體的能量物質通過運動而清除。4．2保持樂觀向上的良好心態

健康的情緒會促進血液循環：有利于肺氣體交換，有利于腦部輕松。因此多參加集體活動，多幫助他人，都有益于身體健康：平時不要因為一些小事而引起情緒波動，要多體諒別人，多看別人的優點；不要苛求別人，要心胸開闊，心境平和，確立“知足常樂”、“助人為樂”、“自得其樂”的三樂精神，這是健康人生最難得也是最重要的一條。4．3養成有規律的生活習慣

當今社會是信息萬變、知識爆炸的時代。人們處在劇烈的競爭中，工作和生活的節奏明顯加快，疲勞也就容易產生。腦力疲勞是導致亞健康的一個

不可忽視的重要因素。那些學富五車：滿腹經綸的科技人員為什么會英年早逝呢?就是因為不注意腦力疲勞：生活節奏很不規律。順應人體生物鐘的運轉規律作息：進食、工作、休息相對穩定，有助于新陳代謝：從而使生理機能發揮最佳效應。

4．4一種合理的膳食結構

對學生來講，最重要的是讓他們吃飽飯：決不可不吃早飯。食物多樣，谷類為主；要多吃新鮮蔬菜、瓜果、魚等食物，·適當增加牛奶、蛋、豆制

品及魚、肉等動物性食物，這樣可以補充人體所必須的各種營養物質、維生素和微量元素。同時注意不要暴飲暴食或偏食。暴飲暴食會造成消化道器質病變；偏食會因為缺乏某種營養物質而誘發“亞健康”狀態。5結束語

世界衛生組織提出健康的“四大基石”，如合理膳食、適量運動、戒煙限酒、心理平衡。我們應該遵循這種生活規律：使身體更健康。有專家指出；學生心理素質教育是全面素質教育的核心，它既是素質的出發點，又是全面

素質教育的歸宿。在提倡全面素質教育的今天，提高學生的心理素質顯得尤為重要，因為它不僅是素質教育的重要內容，也是提高學生科學文化素質、思想道德素質和生活技能素質的先決條件。只有及時消除和糾正不健康的心理、行為，培養學生健康成長。所以，從這個意義上說，社會、家庭，尤其是學校應該高度關注中小學生的心理健康問題：使處于“亞健康”狀態中的學生早日走出亞健康，從而健康地學習、工作和生活。

參考文獻：

1．傅善來，蔣有倩．編著《走出亞健康》上海科技教育出版社2000．42．孫飆．《運動與營養》南京師范大學出版社2001．123．網絡資料

附表

學生亞健康狀況檢測表

經常出現的狀況是／否

1、早上即使2醒來也不愿起床，總想在床上。

2、感到情緒有些抑郁，會對著窗外發呆。

3、昨天想好的某件事，今天怎么也記不起來，而且近些天來，經常出現這種情況。

4、害怕走進辦公室和教室，總覺得學習令人厭倦。

5、不想面對同學、教師和家長，有自閉癥式的渴望。

6、學習效率下降，經常受到各方面的批評。

7、學習一小時后，就感到身體倦怠，胸悶氣短。

8、情緒始終無法高漲。最令自己不解的是無名的火氣很大，但又沒有精力發作。

9、一日三餐，進餐甚少，排除天氣因素，即使非常適合自己口味的采，近來也經常如嚼干蠟。

10、盼望早早地逃離教室，為的是能夠回家，躺在床上休息片刻。而且不希望別人來擾。

11、對污染、噪聲非常敏感，比常人更渴望清幽、·寧靜的山水和村莊：休息身心。

12、不再像以前那樣熱衷于朋友的聚會，和同學交談有種強打精神、勉強應酬的感覺。

13、晚上經常睡不著覺，即使睡著了，又老是在做夢的狀態中，睡眠質量很糟糕。

14、體重有明顯的下降趨勢，早上起來：發現眼眶深陷：下巴突出。

15、感覺免疫力在下降，老覺著自己不舒服，好象總在生病。

注：5種以上肯點定的回答：就處于亞健康狀況；肯定的越多，越嚴重。

（二00 九 年）江蘇省教育學會優秀教育論文參評申報表 編號：

第二篇：中學生作文現狀調查及對策研究

中央教科所“十五”重點課題“中小學生作文個性化發展研究”子課題——

中學生作文現狀調查及對策研究

四川省蒼溪實驗中學校

一、問題的提出

目前中學生中大部分學生作文水平不高，寫作畏難情緒大，興趣不濃，甚至寫作時拒寫或抄襲現象也時有發生。在平時，一聽到“作文”學生就喊頭疼；在考場上學生也只能硬著頭皮拼湊敷衍。作文真就這么難嗎？學生作文現狀到底如何？制約學生作文的因素有哪些？怎樣破解學生作文的思維緊箍咒？……這一系列問題擺在我們面前。一方面，人們普遍認為現代人的社會交際能力勢趨日下，中高考的作文得分極不如人意；另一方面，學生作文胡編亂湊、語不及義。針對這種現狀，我校自2005年秋季開始進行了中央教科所“十五”重點課題“中小學生作文個性化發展研究”子課題——“中學生作文現狀調查及對策研究”的研究工作，迄今已近三年。研究工作進展順利，教師和學生參與積極，已取得較好的階段性成果。

二、改革措施

1、問卷調查

中醫診病，講究望聞問切，主要是為了確定病癥，好對癥下藥。針對學生作文難的現狀，我們在2005年10月對學生進行了問卷調查。調查對象是高中、初中和職高包括實驗班和對比班在內的1500余人。問卷表是學校課題組精心設計的與中學生寫作密切相關的10個問題，有較強的針對性和實驗意義。

2、問卷情況分析

問卷結束后，我們分班對收回的問卷表進行了詳細的統計和分析。

陳強老師在統計高中問卷并分析的基礎上，寫成了《中學生作文現狀問卷調查情況統計和分析》。在文中他認識到：（1）、學生普遍認為寫作是非常重要的。（2）、大部分學生對寫作缺乏興趣。學生寫作中的最大困難是 “無話可說”、“無從說起”和“說得無味”。（3）、學生在寫作遇到困難時，都期望得到教師的幫助。（4）、絕大部分同學有提高自己的寫作能力和接受老師教育指導的愿望。

趙曉莉、程瑤兩位老師在統計初中問卷并分析的基礎上，寫成了《農村中學生作文現狀調查及對策》。兩位老師發現農村中學生作文現狀是：（1）、學生

畏懼作文。（2）、題材雷同，內容空洞，只會籠統地敘述或空發議論，缺乏生動具體的描寫，人物形象成了沒有血肉的空殼。（3）、語言貧乏、平淡，缺乏真情。

（4）、錯別字、語病較多，標點錯誤。（5）、詳略不當，層次不清，結構殘缺，頭尾不全，缺少主旨。（6）、作文訓練隨意、無序。

學校子課題組研究成員認真結合材料閱讀了三位老師的文章，認為文章所述情況符合我校學生作文現狀實際，具有一定的代表性，有較高的參考價值。

通過綜合分析，我們認識到現在中學生作文時的心理特征有以下必修方面：

（1）、懼怕心理。通常不愿上作文課，不愿寫作文。獲得低下的作文成績后，教師批評，家長斥責，使內心異常緊張，寫作成了心理負擔。

（2）、對抗心理。極少學生的作文心理主要取決于教師或家長的態度。他們很少甚至從未獲得過學習成功，長期處于受人冷落的氣氛中，萌發了壓抑心理，渴望受到尊重和保護，對教師的態度尤其敏感。不能忍受教師、家長在幫助中顯露出來的輕視或不滿態度，一些個性倔強的學生對此會產生逆反心理甚至敵對情緒，常用亂寫、抄襲或不寫作文以示抗議。

（3）、應付心理。教師對學生缺乏具體的指導，作文時間一到，一齊收卷。這樣，學生本來就很脆弱的寫作信心，就逐漸喪失，走上了被動應付之路。

（4）、依賴心理。有些學生由于家庭教育不當，生活、學習依賴性極大，把寫好作文看得很神秘，一寫作文就愁眉苦臉，常求助于家長的幫助或抄襲別人的作文。這種不勞而獲，嘗到“甜頭”后，更增強了依賴心理。

根據學生寫作過程中的表現，其心理障礙主要有：

（1）、審題時：

①“對文題不勝了了”，產生迷惘心理；

②“不知從何下筆”，產生困惑心理；

③“還是老題目”，產生僥幸或厭煩心理。

（2）、行文時：

①消極定勢的影響，結構模式化，有依賴思維慣性的經驗心理；

②懶于思索的影響，材料通用化，有想走“終南捷徑”的從便心理； ③機械運用的影響，語言成品化，有得過且過的應付心理。

④“舊瓶裝古酒”，（3）、成文修改時：

①“不愿改”的怠惰心理；

②“不知何處修改”的茫然心理；

③“不是我一人寫得不好”的從眾心理。

通過這次對實驗班和對比班的問卷調查的結果的統計、分析，我們了解到學生作文的現狀，也認識到當前學生作文時心理特征，找到了學生作文的最大困難，也找到了制約學生寫作能力提高的根本原因，這為有效開展下一步研究工作提供了翔實的資料和可靠的證據。

3、實施研究

（1）、制定對策

①資料積累（讀、聽、看、摘抄、剪貼）

②、課堂教學（課型模式：練習課、講評課、欣賞課——核心：“三精一清”課堂教學）

③、課外活動（課本劇、文學社、校園電視臺和校園廣播站、詩歌朗誦、情感日記征文）

（2）、（3）、（4）、（5）、（6）、三、研究效益1、2、3、教師教學理念及行為的改變 學生寫作興趣的產生和培養 學生寫作水平的提高

第三篇：中學生校園安全意識現狀調查及對策

中學生校園安全意識現狀調查及對策

政史地組楊素田

中學生校園安全意識現狀調查及對策

政史地組楊素田

中學生在校園里的安全一直受到各方面廣泛關注,特別是2008年5月我國汶川大地震以來,包括自然災害、突發事件在內的校園安全問題得到普遍重視。國家有關方面做出積極響應,進一步加強了對中小學生校園安全意識的教育。為了解我國中小學生在校安全情況,本文以佳木斯市為例,展開了其城區中小學生校園安全意識的抽樣調查。通過發放和回收調查問卷進行抽樣調查與分析、實地調查與訪談等方式,了解中小學生安全意識現狀、存在問題及分析得出相應結論并提出建議。

一、中學生校園安全意識現狀

1.學校對安全教育重視不到位

調查顯示,幾乎所有學校都對學生進行了在校如何處理突發和意外情況的安全教育,但是教育的系統性不夠,且有重知識傳授輕實踐演練的傾向。接受調查的對象中,高達98%的學生表示接受過學校安全教育,同比之下接受家庭安全教育的占85%,這一比例也較高。并且學生更傾向于接受和信任教師傳授的安全知識。對于父母傳授的安全知識,則認為比較零碎不夠全面。由此可知,學校應急避險教育開展得好與壞直接關系到學生在突發危險時能否很好地保護自己,并避免人身傷害。全面、系統的安全知識傳授有助于學生形成面對校園危急情況的第一道“安全防火墻”,起到積極作用。當然,家庭安全教育也不能忽視。父母起著“榜樣”作用,有必要進一步加強家庭對孩子的校園安全知識教育。只有學校、家庭雙管齊下,學生的應急避險能力才會真正得到提高。

2.師生對常見安全問題認識不足

踩踏事故是校園最常見的隱患之一,如在平常放學或做廣播體操時,大量的學生涌出教室就可能發生事故,而在大型集會散會之后學生擁擠入教室造成踩踏的事故也屢見不鮮。調查顯示,有相當比例的學生認為“踩踏事故離自己很遠”,部分教師也持此觀點。調查同時也顯示:在出操時,大多數學生會“沿著樓道右行,盡量不走中間”(比例達到了96%);當發生擁擠導致有同學被踩踏時有93%的學生會選擇“保持鎮靜”;對于這一問題,不同年齡段的學生選擇差異不大。訪談中一些學校的負責人表示,為防止踩踏事件的發生,其采用錯時放學的方法,這一方法值得考慮推廣。但仍需要尋找一種行之有效的辦法來控制擁擠的人流,從根本上解決踩踏問題。筆者認為,踩踏問題的解決,除了有賴于一定的基礎設施之外,師生足夠的重視也很重要。

3.學生實際安全技能欠缺

火災初發時,使用滅火器能夠控制火患,保護自己,從而大大降低火災威脅。然而調查結果表明會用滅火器的學生數目偏少。關于滅火器的使用,中小學生們的表現存在比較明顯的差異。小學生們表現的情況反而較好,有52%表示“會使用”;初中年齡段的學生僅有33%的表示“會使用”;高中年齡段的情況并不樂觀,高達68%的學生不會或者沒有用過滅火器。之所以造成這一差別,可能與現在正進一步推廣的“消防教育進校園”有關。調查也顯示由于不存在直接的“升學率”等負擔,小學教師可以向學生傳授較多相關安全教育知識而中學階段則更多地把時間用在了課業上。

4.安全逃生演習效果欠理想

佳木斯市中小學生普遍認為地震離自己較遠,在問及地震來臨的對策時,絕大多數學生選擇“逃出教室”或者“躲在桌下”,只有極少數學生選擇“撥打急救電話”。實地走訪中發現,師生普遍認為地震的威脅離自己十分遙遠,幾乎“無須考慮”。但是,所有學校也都組織了相應的“地震逃生演習”。在對地震逃生演習用時情況的分析中發現,全體師生逃離現場所用的時間偏長,基本都在兩分到兩分半鐘之間,有一所小學竟然用時8分鐘,很難實現疏散的真正目的。究其原因,學校對此類演習盡管比較重視,但是細節組織不到位,靠近教室前后門學生的出逃順序、不同班級學生樓梯間的使用先后等問題沒有考慮周全。而更主要的原因則是學生對此不夠重視,往往以“游戲”心態來對待逃生演練。

5.安全設施存在諸多隱患

調查中發現,許多學校教學樓中滅火器被鎖了起來,應急燈具則沒有,安全逃生通道等設施往往運轉不良,形同虛設。可見,許多學校對校園安全設施投入不足。目前佳木斯市的教學樓都有安全通道,但絕大部分無法起作用。究其原因,雖是安全通道同時也為盜賊提供了方便,因此,許多學校出于財產安全的考慮選擇了關閉安全通道。另外,教學樓的質量成為師生關注的焦點,很多學生對自己所在的教學樓安全與否并不太清楚,對建筑物質量的普遍懷疑導致學生對教學樓安全保護能力的擔憂。再有,中小學生的課間活動主要地點是教室、樓梯間的走廊以及操場,而這些地方大都比較狹小,極易發生意外傷害事故。如佳木斯城區學校的操場一般都很小,一到下課時間,大量學生涌入狹小的操場玩耍,極易發生各種意外,如摔傷、撞傷等。而高密度的學生活動,往往也會引起一些糾紛甚至導致事態擴大并造成群毆事件。

6.系統安全教育與心理輔導有待加強

座談中了解到,佳木斯市區的中小學生普遍缺乏面對校園危急情況的心理應急教育。實際上,迄今為止,我國并未開展對中小學生的健康成長有著重要意義的面對危急情況的心理教育,僅在部分地區有針對危急過后的心理疏導等。中小學生在獨自面對前所未見的意外和危急情況時,心理往往極不平靜,很容易反應過激或者失去理智。據報道,很多學生在樓內起火很小的時候就選擇了跳窗逃生。而許多學生在校園里遭遇勒索敲詐或者毆打之后,要么反應過激拿刀傷人,要么忍氣吞聲被繼續敲詐。種種現象表明,面對隨時可能發生的危急情況,學生并沒有相應的心理準備。另外,除了面對突發和意外事件時需要幫助學生進行心理防御以保

護身體健康之外,也要防止與身體傷害同時發生的心理傷害,這樣的傷害是不直接呈現后果的、隱秘的、影響滯后的傷害,可以認為是伴隨身體傷害發生的“二次傷害”。

二、中小學生校園安全應對措施

1.物質工程與技術是基礎

物質工程建設包括建設高質量、高標準的教學樓,把學校建設成最安全的地方,把“全國中小學校舍安全工程”落到實處,對地質情況復雜和地質災害易發地區存在安全隱患的校舍進行抗震加固、遷移避險,提高綜合防災能力,使校舍達到重點設防類抗震設防標準,并符合其它防災避險安全要求。物質建設還包括緊急逃生通道、應急燈以及消火栓等基礎設施的配備。而技術包括兩部分,一部分是學校采取的保障安全與物質建設直接相關的技術,載體是物質,另一部分則是載體為人的學生所掌握的技術。前者包括視頻監控系統、緊急求助系統、校園廣播公告系統等,其廣泛采用有助于及時發現和預警、解決各類校園安全問題;后者包括通過有效的教育和訓練,讓學生掌握必要的安全防范和應急逃生技術,包括必要的滅火知識和實踐技能、危急時刻按指定方式逃離的能力、特殊情況下自我急救和求救技能等。物質和技術,是學生校園安全得以保證的基礎。

2.制度建設是保障

制度建設應該是保障各類設施正常運轉、提供校園安全正常運行的依據;其制定應科學、合理、可行,應明確與校園安全相關的各方面責任和義務。實際上,鑒于越來越多的以人際間沖突形式出現的校園安全隱患,應該以專項立法的形式來規范學校、學生和社會的行為邊界,盡快創立《校園安全法》。有了法制性的剛性制度,還應輔以柔性制度,可以保障校園安全設施的正常運行和措施的準確、及時執行,并實現安全管理機構網絡化、危機防范常態化等,進而保障學生安全。調查中發現,眾多學校此項工作尤其薄弱,需要特別加強。

3.教育心理防御是重要內容

安全教育與心理防御是重要環節。安全教育是以旨在培養學生安全意識以及應對不安全事件的處理應對能力教育。如今中小學的安全教育存在重視知識教育、忽視能力發展與意識養成的問題。今后的安全教育要編制一定計劃并注意教育形式的多樣化。對學生進行危機心理應對的教育,其核心在于心理防御,只有把心理防御做好了,才能在突發事件面前鎮定自若、從容不迫,從而減輕傷害。中小學生在校時間長,自我保護能力弱,加之校園安全的不確定因素多,群死群傷的幾率比較大。因此,應認清形勢,盡快構建物質與技術、制度保障、教育與心理防御三維一體的保障體系,有效地保障學生的在校安全。這是宏偉的工程,具有重大的意義,這更是各級教育主管部門義不容辭的義務。▲

第四篇：農村中學生人際交往現狀調查及引導對策

《農村中學生人際交往現狀調查及引導對策》

科研課題階段性報告

自課題立項后，全體課題組成員立即再進行詳細分工。課題組成員各司其職，做好自己的工作，努力實現研究目標。同時課題組成員之間加強相互協作，充分發揮集體優勢，確保按時、按量、按質完成研究任務。

一、本課題研究現狀及選題意義

本研究課題，目前在國內被人們廣為重視。特別是馬加爵事件發生以后，農村學生的人際交往問題已受到專家學者的普遍關注。在國外，人際交往已是成功人士的必修課；國內一些用人單位在人才招聘時開始注重人際交往能力，這促進了我國人際交往能力的研究。

人際交往能力是衡量一個現代人是否適應開放社會的標準之一。同時人與人之間的和睦相處也是社會和諧的重要標志。當前，農村學生教育存在急待解決的一些問題，如留守兒童、獨生子女，導致很多農村學生在生活中缺乏與他人交往的基礎，部分學生不原交往、不懂交往、不善交往，存在種種交往心理障礙，給學生的成長發展帶來不利影響。中學生正是長身體、長知識的人生發展的重要階段，授以人際交往知識，使其掌握人際交往的本領，提高人際交往水平，不論對學生本人的成長發展還是國家和諧社會的建設都有重大的現實意義。

二、課題研究內容與目標

本課題研究內容包含以下幾個方面：1.目前農村中學生人際交往的現狀以及他們對人際交往的認識；2.人際交往的基本禮儀與運用；3．人際交往技巧及運用；4．適合農村中學生的孤僻性格及閉鎖心理的轉變解決方法；5．互聯網對農村中學生交友的影響以及網絡時代的學生交友指導；6．非正式群體對農村中學生的個體成長的影響。

通過本課題研究，達到以下目標：①使農村中學生懂得交往的基本禮儀，學會與人交往；②在交往實踐中提高交往技巧，形成健全的人格；③使學生認識到在互聯網時代，我們的交往范圍可以擴展到全世界，但更要正確交友，自覺抵制不良誘惑，才能健康成長；④轉變少數同學孤僻的性格和閉鎖的心理及解決他們的各種交往心理障礙。

三、本課題的創新之處

1.把課題研究與建設新農村、構建和諧社會結合起來。

2.德育與心理研究相結合。

四、本課題研究思路及研究方法

1.重點在本地區初中各年級學生中進行，注意樣本的代表性； 2.研究交往心理變化發展情況及差異個性心理轉化情況。以定性研究為主，采用調查法、行動研究法、活動指導法等方法。

五、已經開展的工作：

1.調查目前農村中學生人際交往的現狀以及他們對人際交往的認識、互聯網對農村中學生交友的影響，分析調查數據。

2．宣講人際交往常識，讓學生了解人際交往的基本禮儀，搞好輿論導向，充分認識未來生活人際交往的重要性。

3．通過閱讀相關文獻、互聯網查詢和社會及家庭調查，廣泛收集家庭、學校、社會、國家交往中獲得重大成功的典型范例。整理編印成課題研究小刊物，在校內交流發表。

4．指導一部分學生嘗試建立良好的人際關系，并指導寫好人際交往初步心得體會。

六、存在問題及今后策略

（一）存在問題

1、作為教師，在研究時還存在以工作代研究的傾向，工作時由于主客觀原因，往往就淡化了研究的意識，影響了研究的效果。

2、課題研究的教師們自身能力還需提高，在與學生進行溝通時未能全面操作，有時傷害到學生稚嫩的心靈。

3、初中學生由于青春期的到來，在人際關系方面存在很大問題，這也給我們提出很大挑戰，我們教師還應對學生進行必要、及時的心理疏導、心理分析、心理指導。

（二）解決策略

1、研究者本人要端正研究的態度，繼續深入開展課題研究工作，讓自己從研究中找到樂趣，通過研究促進自己的專業水平的提升，也促進教學效益的提高。全體課題組成員必須加強課題研究的力度，促進研究工作正態運作。

2、今后還要加大力度進行學習、研究，有可能的話邀請專家教授前來指導，以便于課題研究順利高質量地進行。

3、真正從質和量上做好與學生的溝通工作，做好學校環境校風校紀建設，為學生良好的人際關系以及社會適應教育打開方便之門，從而使學生們的人際交往能力的培養提供外部環境。

4、爭取把剩余的科研工作按計劃完成，注意保存好相關資料，有什么問題隨時提出存求解決。

《農村中學生人際交往現狀調查及引導對策》科研課題組

2010年7月2日

第五篇：中學生閱讀現狀調查與分析

中學生閱讀現狀調查與分析

前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“讓學生變聰明的方法，不是補課，不是增加作業量，而是閱讀、閱讀、再閱讀。”新的課程標準對課外閱讀的總量有了具體而明確的量化規定，其中小學生課外閱讀文字總量不低于150萬字。

為了打好學生人生底色，為了提升學生語文素養，長圳小學從閱讀時間、閱讀興趣、閱讀時間等方面進行了一次小學語文閱讀現狀的調查。結合本次調查分析如下：

1、閱讀興趣不高，閱讀時間不充足。

調查顯示，我校小學生課余活動最喜歡的項目是看電視，占調查總樣本的55%。長圳小學地處偏僻的村莊，學生主要來源于打工家庭。家長整天忙碌奔波，大多數孩子處于無人監管的狀態。這些孩子，放學后寫完作業，基本上就是看電視。有的學生還玩電腦、打游戲等。這些聲、光、電的刺激，對孩子有很強的吸引力，使孩子的心靈離需要靜心品讀的書本越來越遠。

在調查學生閱讀的時間一項，每周只有18%的學生閱讀時間超過一小時。他們的時間被家庭作業、玩耍、玩電腦、看電視等大量占用。部分教師和家長對學生讀課外書的態度不夠支持或重視力度不夠，使得被譽為開啟智慧之門的課外閱讀受到了“無辜”的冷落，使得期待點燃智慧火花的孩子竟然與“讀書之樂”無緣。

2、課外讀物缺乏，閱讀內容不豐富

調查顯示，有42%的學生喜歡讀書。小學生更喜歡文字與圖畫內容相輔相成的讀物，他們雖然喜歡讀童話、科普讀物、偵探小說，但是他們購買最多的書卻是“作文寶典”。特別是高年級，課外閱讀的“功利性”增強。致使小學生作文習作中出現“雷同現象”、“無病呻吟”，習作缺乏靈性，往往是“假、大、空”，沒有多少真情實感。

家庭里有書柜的不到10%。40%的學生根本沒有買過課外書，擁有10本以上的課外書只有12%。家長不夠重視孩子的課外閱讀，關心的是孩子完成作業情況，身體健康情況。很多爸爸媽媽沒有經常帶孩子去圖書室或去書店買書，家里藏書寥寥無幾，導致孩子在家庭里想讀課外書，卻無書可讀的狀況。

學校雖然有圖書室，但是沒有專職圖書管理員。每個小學生到圖書室借書的時間只是半天，這期間還要上課，做眼保操，一個年級的學生一下課一起擁到圖書室，不一定一個星期能借回一本書。每個學生可用來借書的時間并不多，更不用說能在這有限的時間里細細挑選自己喜歡的書了。

3、閱讀習慣有待提高，閱讀水平偏低。

調查顯示，約有97%的學生基本不愿意寫讀書心得，即使寫，也是老師要求的。95%的學生閱讀的時候只是用眼睛看，遇到不懂的字或句子就跳過去，沒有查字典的習慣。82%的學生讀書不用筆圈畫，只關注故事情節和內容。

對學生課外閱讀的輔導。我們了解了我校小學生的閱讀現狀之后，學校將會有針對性地加強對學生的閱讀輔導。

1、培養興趣，使學生樂讀。

如果學生沒有：“我要讀書”這種內在需要和渴望的話，讀再多的書，也無助于知識的增長。興趣是一種重要的潤滑劑。我校通過開展“書香校園”系列活動來激發學生的興趣。如“我最喜歡的一本書征文”、“閱讀小明星”、“美文誦讀比賽”“講故事比賽”、“親子讀書”等來激發學生閱讀的興趣，從而使閱讀變成“悅讀。”

2、營造氛圍，使學生想讀。

建立班級圖書角，是個古老的方法，我們要充分發揮圖書角的功能。要讓學生讀書，時間必須有保障。沒有整塊的時間，就要教會學生善于利用零散的時間，擠時間。另外，要引導學生用節約下來的零花錢買書。學校圖書館的書也要“漂流”到班級，使人人有書可讀。

3、培養習慣，使學生久讀。

語文老師有負責向學校推薦優秀讀物的使命，但是不少學生讀書囫圇吞棗，粗粗瀏覽，更有學生一翻而過，閱讀效率低下。以往語文教學往往讓學生處在放任自流的狀態。為了讓閱讀有效進行，教師不僅要指導學生讀書的方法，如粗讀法，細讀法，選讀法等，還要指導學生做讀書筆記，更要在朗讀、復述、背誦、精讀、瀏覽中提高閱讀品質。

文字的缺失容易造成理解力、思考力下降，也容易造成人文精神和情感的缺失。真正的語文能力不是做題做出來的，真正的語文高手也不是語文老師教學出來的。語文素質的提升歸根結底取決于學生自己的勤奮閱讀。只要社會創造環境，教師用心指導，學生用心投入，學生讀書的習慣就能養成。愿閱讀改變孩子的人生！