第一篇：錦州市凌河區經驗交流材料—開展“百十百”活動,推動課堂教學改革

開展“百十百”活動，推動課堂教學改革

全面培養學生的習慣與能力

錦州市凌河區文教局

葉圣陶先生說過：“教育是什么？往簡單說，只須一句話，就是要養成良好習慣”我區一直以開展“百十百”活動為載體深化課堂教學改革，培養學生的良好習慣，提升學生的各種能力。

“百十百” 活動的由來

2002年，基礎教育課程改革開始，給我們全體教師最深的感受是：在知識難易程度的要求上降低了，更注重了學生習慣與能力的培養。在新的《語文課程標準》中，“習慣”一詞出現不少于12次。在葉圣陶有關教育和語文教學的論著中，涉及到習慣的論著，就有百余處之多。因此，我們認為：把養成的習慣放在各類教育中至高無上的位置也不為過。好習慣屬于“為人”的范疇，而“為人”比“為學”不知要重多少倍。因此，我區在2003年，就對全區提出了《基礎教育課程改革要注意培養學生形成12種學會學習的習慣》的要求。2009年下半年，市教育局先后下發《錦州市關于加強培養小學生良好學習習慣作的指導意見》，并在實驗學校召開了《錦州市中小學生行為習慣養成教育現場會》，對我區促動不小。我們更深刻地感受了培養好習慣與能力的重要性。好習慣養成了，一輩子受用；壞習慣養成了，一輩子吃虧。

“百十百”就是十個學科每個學科列出學生應養成的習慣與能力，加起來就是100種，進而形成100個學習習慣與能力最佳班。這個名字是怎么來的呢？它是以2003年局下發的12種學習習慣為基礎發展而來。12種學習習慣基本上是語文學科的初級學習習慣。于是，我們想到了只培養這12種習慣是不夠的，各個學科都要、也應該、必須有來學科著重培養的習慣與能力，這樣就有了“10個學科的100種能力”。所培養的習慣與能力怎么重現？怎么評估？也就出現了100個最佳班的設想。這樣，“百十百”工程的名字就誕生了。

“百十百”活動的實施

一、制定方案，全面啟動

首先，由教師學校的各位教研員起稿，確定各學科的10種能力。10個學科的100種能力的確定經歷了起稿、發樣稿、講解、修稿、定稿等幾個階段。接著，由局制定了我區的小學生學習習慣與能力培養“百十百”工程方案。之后，各校根據局方案，結合學校的實際情況制定了本校的“百十百”工程方案。為活動的順利實施奠定了基礎，確立了方向。我們把這項活動定在“工程”上，1意義在于活動的重要、活動之大、歷時之長、活動面之廣，意義之深遠。

二、調研指導，教研推動

各校依據方案制定自己的實施計劃，有條不紊的開展工作。區文教局則是采取調研與教研的方式來指導與推動工作開展。

調研分兩種形式。一是以書面材料的形式由各校集中匯報，期初與其中各一次，有利于全區各校相互借鑒，解決共性問題；二是組織教研員到學校去聽“預約課”和“推門課”，幫助教師解決日常教學中的隨機問題。為推動工作開展，我們加大區域教研力度，教研是以“走校式”為主要方式，以學科為主線，以如何有效培養學生習慣與能力為大主題，以某個學校為基地，全區教師大范圍參與其中。在教研中推動“百十百”活動良性發展。下面是2011年5月份我區“走校式”教研活動暨第七屆教學研討周安排表。

三、檢查評估，階段總結

工作開展一年以后，我們形成評估小組。各校申報最佳班，逐校、逐學科、逐班評估。共聽課300余節。評出先進校9個，最佳班一等獎19個，二等獎99個。并于2010年12月召開了階段總結大會，洛陽小學張鶴齡老師執教的“兒童詩創作”和福倫小學佟毅執教的“朗讀訓練”及勞保小學呂月丹老師執教的“國畫創作”三節課堂教學進行了展示。學生們所展示出的能力令所有與會人員折服。會上總結經驗與不足，為下一步工作的開展理清思路，奠定基礎。

“百十百”活動的收獲

“百十百”活動的開展，提升了教師在課堂教學中培養學生習慣與能力的認識，并收獲了許多工作的經驗。

解放小學關注學習習慣培養的預設，他們的老師在課前就把課堂上要訓練的內容設計進去。如計算題教學，就要培養學生認真、工整書寫的習慣；閱讀教學就要培養學生閱讀的習慣和“不動筆墨不讀書”的習慣。這樣，教師在教

學中就能更好的、更具體地有針對性地培養學生良好的學習習慣了。

北湖小學把“百十百”工程和學校的日常工作結合起來，教研的時候，他們的習慣與能力的培養為教研主題，針對每個主題研究樣培養學生的習慣與能力；領導聽課的時候，也重點聽老師們是怎樣培養學生的習慣與能力的；安富小學等還把學生學習習慣與能力的培養做為教學競賽的一條評課標準，強化老師們有意識地去做。

重慶路小學注重發揮家庭教育的作用，下發學生學習習慣培養的“自檢卡”到家長手中，家長監督，家校形成合力，促進學生學習習慣的養成。

榴花小學細化了學習習慣培養的目標，將學習習慣分解為初級學習習慣和高級學習習慣。每個學段學習習慣培養的層次和重點不同，低段的初級學習習慣為主；中年段初級學習習慣和高級學習習慣并重；高年段則以高級學習習慣培養為主。

“百十百”促進了教師專業素質的提高，強化了學生習慣與能力的養成，推進了學校整體工作的開展。活動的開展，使老師們在探索中提升教育教學的理念，更深刻地認識到教育教學的理念，更深刻地認識到教育與教學的目的首先是培養學生的習慣。學生們的學習習慣與多方面能力得到了培養和提高。許多學生由于老師平時善于讓學生積累語言，因此，他們遇到美文佳名就想記，許多孩子愛讀書了，個別孩子愛讀整本的書了。培養學生良好的計算能力的班級，學生們在平時就注重到了書寫的工整、書寫的美觀、計算的正確；同樣，也推進了學校整體工作的開展。吉慶小學四、五、六年級的培養學生計算能力為主的班級就11個，校領導說，老師們邊培養計算能力，也就邊把知識進行了系統的復習了。一些學校還把“百十百”工程與學校特色建設相結合，使學校整體工作向前邁了一步。

當然，工作中還存在不足。比如對學生習慣與能力的培養還沒有完全成為教師的工作習慣，沒有滲透到平日的每一節課、每一道題、每一個訓練環節。比如教師們大多是關注學生知識點上的習慣與能力培養。而最基礎的習慣像說話聲音響脆，善于傾聽等容易被忽視。還有，我們細致科學的評價標準還沒有形成，這都需要我們在下一步工作中努力完成。

培養學生形成良好的習慣與能力，關鍵在老師有能力，可貴在老師的本身有培養學生的習慣的習慣。“百十百”工程，引領的是教師從教的一種理念，提升的是教師從教的一種品質！我們在祈盼、祝福我們的學生有好的學習習慣、較高的學習能力的同時，我們也祈盼我們的老師更有培養學生的好的習慣與能力的習慣。每位教師要善于把培養學生的習慣與能力的習慣扎根于校園中，扎根于之尺杏壇，扎根于每一位的心里。

2011年9月18日

第二篇：課堂教學改革經驗交流材料

課堂上如何培養和激發學生學習數學的興趣

數學課堂教學以知識的傳授和能力的培養為宗旨，提高課堂教學質量，優化思維形式，對于減輕學生負擔，全面貫徹教育方針的作用是不言而喻的。高效率的課堂教學的因素很多。孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”凡是從事自己感興趣的事，人就會覺得心情舒暢和愉快，效率也較高，相反，如果是從事自己不感興趣的事，則可能心理動力不夠，缺乏激情，效率也就較低。因此，培養學生學習興趣，有助于提高學生的學習積極性，從而增進其學習的效率。那么如何培養和激發學生學習數學的興趣來提高課堂效率呢？在此，我想就這個問題，結合個人的教學實踐，談一談自己的一點想法。

一、注意進行情感教育，縮短師生之間的思想距離。

“親其師，然后信其道”，師生關系好，學生便愛聽老師的課，樂于接受他的觀點，對這門課便有濃厚的學習興趣。反之則效果相反。中學生的心靈十分敏感脆弱，有時教師一句話，一個手勢乃至一個眼神都能對學生產生影響，因此教師要愛護學生，關心學生，并將這種關心通過言行微妙地傳給學生，使學生體會到老師的殷切期望，從而產生強烈的學習興趣。在課堂上教師要善于捕捉學生的思維閃光點，并進行恰當的鼓勵，讓學生品嘗到成功的歡樂，感受到老師對他的關懷、器重、信任和鼓舞。課堂上在讓學生回答提問時，應充分肯定回答中好的方面，要盡可能使每一位回答問題的學生能體面地坐下。這種成功的喜悅，愉快的心境無疑又會轉化他們繼續學習的積極性。

二、注意引導學生善于挖掘數學美，欣賞數學美。

大多數不喜愛數學的同學認為數學是枯燥的，毫無情趣可言。只要我們用心地審美便會發現數學中隨處存在美：美的形式，美的理論，美的結果。如幾種圓錐曲線定義的統一美，三角函數公司的簡潔整齊美，圓、橢圓、正多面體等數學圖形及一些公式如正弦公式等的和諧對稱美，還有數學結構協調美。在課堂教學

中要有意識地引導學生去感受、去欣賞、去評價。從而使學生在數學課堂上能感受到美的教育，美的熏陶。例如“凸n邊形（n≧4）對角線最多有幾個交點？”從常規也許從n＝3，n＝4特殊情形開始考慮，從中歸納出一般規律。如果另辟蹊徑，凸n邊形中，任意四個頂點都能且只能確定一個交點，于是問題就轉化為“在n個頂點中任意取四個點共幾種取法？”新穎的方法令人眼前一亮，這種奇異美使程式化的數學世界充滿了勃勃生機。在教學過程中，應常常把構思絕妙、解法新穎的問題穿插在講課中，用生動的語言，精辟的分析，巧妙的啟示給學生美的享受，受到美的感染，從而激發學習數學的興趣和熱情。

三、創設情景，以景激情，利用“開場白”培養和激發學生學習數學的興趣。剛上課時學生情緒難以穩定，而新穎的導入可能及時集中學生的注意力，激發學生主動探究新知的興趣。例如，在課堂上講“數學歸納法”，這既是高中數學教學的重點，又是難點，由于抽象性強，學生難以一下子接受。上課前，我讓學生把方塊橡皮都拿到講臺上來，我把它們按適當的距離，“一”字立排于講桌上，當把第一塊推到后，其它的則一個接一個全部倒下，然后我說這個簡單的游戲里面蘊含著一個十分重要的證明方法——數學歸納法，這樣使學生的輕松歡快的情景中，對原來抽象、枯燥、難懂的數學原理能夠主動獲取，理解深刻。

學生對數學的迷戀往往是從興趣開始的，由興趣產生動機，由動機到探索，由探索到成功，在成功的快感中產生新的興趣和動機，推動學習的不斷成功。總之，數學的課堂教學過程并非是一個“枯燥的數字、抽象的概念和符號的游戲”過程。事實上，數學的豐富內容，深刻的思想，巧妙的方法和悠久的歷史，無不蘊含著引人入勝的興趣因素，作為教師，要充分挖掘這些因素，合理創設情境，使其融合于課堂教學中，引導學生產生有意義學習的心向，激發學生學習數學的興趣和熱情，由被動學習變為主動學習。

課堂教學改革經驗交流材料

—課堂上如何培養和激發學生學習數學的興趣

孝 通 初 中

柴 文 保

第三篇：開展課堂教學改革

良好的開端成功的一半

——柳梁學區扎實有效的開展課堂教學改革

自全縣中小學課堂教學改革會議召開以來，各學區（校）迅速傳達精神，制訂措施，并貫徹落實，推廣新教學模式。11月1日，柳梁學區邀請縣內名師為本學區教師公開上新模式示范課，為全面推廣新模式課堂教學改革邁出了成功的一步。上示范課的三位教師分別是莊浪一小的李玉蘭、李蕓、楊海萍，柳梁學區組織全區60多名教師進行認真聽課，每位教師都做了詳細聽課記錄。之后，李玉蘭老師就如何在小學階段實施攀登英語教學，如何分組、如何激勵評價等作了專題講座。柳梁學區組織全區聽課老師對三位縣內名師的示范課進行討論，分析、對比新舊模式課堂教學的異同，挖掘新模式教學各方面的特點和優點。通過討論學習，教師們普遍認識到“活動式”、“參與式”教學效率高，有利于學生全面發展，落實素質教育，都表示要在今后的課堂教學中積極探索，大膽應用新的課堂教學模式，打造精品課堂，提升教育教學質量。

活動結束后，柳梁學區要求全體教師要認真學習一小三位優秀教師的課堂教學方法、技巧，深刻領會“活動式”和“參與式”教學的精髓和深刻內涵。全區各小學，要以學區為龍頭，進一步細化課改思路，提升課改水平，要將“活動式”、“參與式”教法滲透在教學過程中，并及時總結交流，推廣提高。今后學區組織的教研教改活動，聽課、評課活動要以這兩種模式為參照，定性評價各位教師的課堂教學。學區本學要在推進新的課堂教學模式中謀發展、求突破、創特色，不斷提高辦學品位，不斷提升辦學水平，持續提高教育質量。

第四篇：課堂教學改革經驗交流發言

課堂教學改革經驗交流發言

行走在課堂教學改革的路上

尊敬的各位領導、各位同仁，大家好：

我和大家交流的話題是“行走在課堂教學改革的路上”，不當之處敬請各位批評指正。

xx年11月30日，在教育局的支持和進修學校的指導下，我校啟動課堂教學模式改革。滿載領導的期望，承載xx中的夢想，滿懷對理想教育的追求，我們走上了一條艱辛又充滿希望的課改之路。經過一年多的探索實踐，改革成效不斷顯現，教學質量逐步提高，師生的精神面貌也發生了深刻的變化。我們的體會是：新的課堂教學模式之所以在xx中落地、扎根、生長，得益于三個字——實、新、恒。

◆實——務實

（一）思想工作實

顛覆了傳統教學，新的問題不斷涌現：教師不知道怎樣寫導學案；把課堂還給學生了，教師不知道自己該做什么；學生展示講不到點子上，花費時間多，影響教學進度，學習任務難以完成；小組討論流于形式，缺乏實效性等等。面對前所未有的新情況，教師開始懷疑和動搖，有的教師擔心成績下滑，開始走回頭路。如果改革夭折，一個學年的孩子將要為失敗的改革“買單”，學校遭遇了巨大的壓力。

為統一認識，堅定改革信心，我們一方面通過聽評課、座談查找癥結，另一方面通過學校、學年、教研組階段總結會、推進會做統一部署。學校先后做了《xx》、《xx》、《xx》、《xx》等專題講座，針對教師的困惑，提出了以下指導性意見：課堂教學模式改革不是置死地而后生的倉促選擇，而是在理性分析基礎上的慎重選擇；不是教育局的強行要求，而是基于學校發展需要的自主選擇；不是擺花架子，而是進行“真實”的課堂教學行動研究，其目的是提高課堂教學的有效性；不是機械模仿，而是結合學校實際創造性地學習、借鑒，探索具有xx中特色的課堂教學模式；不是“不講，不能講”，而是“講什么，怎么講，什么時候講，講多少時間”；不是簡單改變課桌位置，而是從根本上改變教學方式和學習方式；不要討論改不改的問題，而要討論怎么改、改什么的問題；不要“坐”而論道，紙上談兵，而要“做”而論道，實地演練；不要因為效果不能立即顯現而懷疑觀望，甚至走回頭路，而要消除急功近利思想，為學生的長遠發展負責；不要左顧右盼，猶豫彷徨，而要消除顧慮，堅定信念。

在此基礎上，進一步引導鼓勵大家：“改革勢在必行，大勢所趨，是繞不開、躲不過的，那就勇敢地迎上去，樹立‘歸零’、‘開放’、‘主動’的心態，與‘慣性’、‘惰性’做堅決的斗爭，本著‘先上車，不爭議，不抵觸，不懷疑，不觀望’的態度，做積極的行動者，虛心學習，用心研究，主動改變，堅定信念，走過那段艱辛之路，就會‘柳暗花明’，就會體驗‘化蛹為蝶’的快樂。”

由于思想工作及時、到位，很快消除了大家的顧慮，當時的七年級（實驗年級）迅速形成了討論“改”，研究“變”的濃厚氛圍。學校班子成員及實驗學年的教師幾乎每天都“蹲”在教室里，邊觀察、邊研究指導、邊改進完善，還參與學生的組織和指導。有時為一個環節怎樣處理，大家爭論不休，怕影響學生，就到走廊研討，再回到教室實施、觀測。

（二）實施過程實

為打造既“活”又“實”的課堂，我們堅持抓實十項工作：

一抓實根本。改革成敗取決于教師，取決于教師的思想觀念、思維方式、價值取向、工作方式和工作狀態。因此，我們緊緊抓住兩次赴杜郎口學習考察的機會，深入挖掘、總結教學模式背后的東西，即實干精神和奉獻精神、對教育的摯愛和激情、強有力的執行力和鍥而不舍的堅持力、敢為人先的魄力和改革創新的膽略、克服慣性和惰性的決心與勇氣、開放的心態和反思文化等，并通過考察匯報、交流研討等多種形式宣傳、滲透。“批評就是福利”、“表現就是師德”、“反思促進成長”、“勇于暴曬自己”、“一件事抓到底，抓出頭”等理念不斷轉化為教師的行為，這為扎實推進課堂教學改革奠定了基石。

二抓實源頭。最有效的學習是自主學習。因此，我們從學生“想不想學”、“能不能學”、“會不會學”的源頭抓起，開展了“學習是自己的事”、“好教育，好人生”、“改變，從學習開始”等專題活動，通過多種形式，喚醒學生學習欲望，激發學習熱情，調動學習主動性，培養良好習慣，調整精神狀態，指導學習方法，樹立學習自信。

三抓實引領。班子成員既當指揮員，又當戰斗員，既是組織者，又是研究者。8名班子成員有5人上課，3人擔任學年主任。大家把課堂作為試驗田和教研基地，針對課堂改革中的困惑，大膽嘗試探索，勇于“暴曬”自己，率先上研究課，把亮點和不足“曬”出來，給教師提供研討的“靶子”。班子成員親歷課堂，掌握了第一手材料，搭建了與教師平等對話的平臺，極大地影響、帶動了廣大教師參與改革和教研的積極性，發揮了引領作用。

四抓實轉變。要求教師由“教者”向“學者”轉變，由“傳授者”向“組織者、引導者”轉變，由“單兵作戰”向“團隊作戰”轉變，由“灌輸式教學”向“探究式教學”轉變，由“統一標準要求”向“因材施教、分層指導”轉變。學生由“被動學習”向“主動學習”轉變，由“接受式學習”向“自學、合作、探究式學習”轉變。

五抓實備課。一是變重“怎么教”為重“怎樣學”。站在學生“學”的角度，變“教學目標”為“學習目標”，變“教學方法”為“學習方法”，變“教學過程”為“學習流程”，變“教案”為“導學案”，所解決的問題是“學什么”、“怎樣學”、“學到什么程度”。二是變“單兵作戰”為“團隊作戰”。基本流程是：主備人“個備”——備課組“群議”——主備人修改——二次“個備”——授課——反思、完善。三是設計導學案要遵循以下基本要求：吃透教材；創造性地整合教材；學習內容緊扣學習目標；預設課堂生成的問題；知識問題化、問題層次化。新的課堂教學模式，對教師的備課提出了更新、更高的要求，備課花費的時間和精力是過去的多少倍。為保證上課質量，一節課的導學案有時要修改多次，很多白天沒能交流的問題，晚上要利用網絡相互溝通。

六抓實調控。面對開放的課堂模式，很多教師尤其是年輕教師感覺難于駕馭，控制多了發死，放手大了就亂。為了實現課堂“活而不亂”、“活兒有序”的目標，我們進行了“規范與自由，控制與自主”的小課題研究，通過聽課觀摩、研討交流，我們總結出以下經驗：（1）備課充分：對學習內容爛熟于心；預設問題；預設時間；預設人員；預設生成。（2）下達指令要清晰、準確、簡潔。（3）課堂環節緊湊，不拖沓，營造“人人有事做，時時有事做”的氛圍；（4）教師精神飽滿，全身心投入課堂，關注每一組、每一個學生的狀態，了解每一個問題解決到什么程度，根據這些把握好收、放的時機；（5）虛心學習，提高自身管理、駕馭課堂的能力。抓實課堂調控，有效降低了學生課堂精力流失率。

七抓實評價。對學生的評價主要包括：學習態度與狀態，展示的聲音與姿態、專注度和參與度，個體、對子、小組的學習質量等。以小組為單位進行捆綁式評價，評價做到及時、真誠、真實、具體，真正起到激勵先進、帶動后進的作用。只要有要求，就一定有評價，只要有評價就一定有評比。評價結果每天、每周、每月及時匯總。不同階段，評價的標準不同。例如，對于展示的評價經歷了這樣的幾個階段：敢于展示——展示的聲音、姿態——展示的質量。

八抓實培訓。對教師進行了撰寫導學案、集體備課、課堂調控、評價激勵、反思反饋等方面的培訓；對學生進行了自學、閱讀、交流、傾聽、展示、質疑、評價、上板面等項目的培訓。

九抓實反思。一借助“課堂回音”進行課堂調控、管理反思；二利用導學案進行個體教學實施反思；三通過集體備課，反思問題設計。通過反思暴曬問題，展示亮點。

十抓實教研。為了讓理念落地，我們堅持聚焦課堂、以研代訓，從問題出發，進行行動研究，把教研的主陣地前移到課堂上。學校、學年、教研組、備課組有計劃、有目的開展“邀請課”、“研究課”、“示范課”、“推門課”、“磨課”等活動，以具體課例為樣本，以新課堂教學模式的基本操作程序為依據，以學生學習的主動性和學習效果為評價標準，深入進行教學研討。針對每一個階段課堂存在的問題，領導、教師深入課堂觀測、查找癥結、分析原因，研究應對策略，發現問題及時糾正和完善。

◆新——創新

我校與杜郎口中學相比，地域文化、校情、學情、教師文化有很大的差異，如果采取拿來主義，很可能走上“死”路。根據我校課堂教學中“生成”的問題，在教研員的指導下，我們在以下幾方面進行了探索：（1）課型。杜郎口中學有三種課型：預習課、展示課、反饋課，學生全部住校，可以保障預習的質量和課時，如果我們也這樣做，無法完成教學任務，因此我們將自學、展示、反饋集中到一堂課進行。（2）呈現方式。杜郎口中學把導學案印發給學生，我們充分利用多媒體，將導學案以課件的形式呈現，既節約了紙張，增大了課堂容量，又發揮了課件動態演示的功能。（3）展示。杜郎口中學大多是大展示，我們根據學生自學、討論的情況及課堂生成的問題規定：自己能學會的，對子不交流；對子能解決的，小組不討論；小組能解決的，不搞全班大展示。這樣節約了時間，提高了效率。世界上不變的就是變。我們發現，一種學習方式、評價方式用久了，學生就不感興趣了。因此，從學校到學年、班級、教師每天都根據學生的情況不斷變化“招數”，以吸引學生的“眼球”，教師深刻地感受到，現在的學生思想活躍，求新求變，對課堂教學口味要求高了，如果總用一個“套路”，學生不買賬了。

◆恒——堅持

新的教學模式使教師的工作量、心理負擔驟然增加，往往一個問題解決了，另一個問題又出現了，每一天、每一堂課都在考驗著我們的承受力和堅持力。堅持一堂、一天、一周容易，堅持每堂、每天就是挑戰。面對學生階段性的倦怠、面對層出不窮的問題、面對制度、機制的制約，我們經常叩問：“我們能堅持走多久”、“教師、學生的熱情能保持多久？”“怎樣堅持走下去，而且走的更遠？”今天，我們終于走過了那段最艱難的路。支撐我們走過來的力量，來自xx中人不甘落后的強烈愿望，來自教師之間、師生之間、生生之間的相互感染和鼓勵；來自各級領導和兄弟學校的支持。一年來，各級領導、進修學校的教研員、兄弟學校的同行先后700多人次到校調研、指導，及時幫助我們發現和解決問題，鼓勵我們堅持把正確的事情做正確。領導的支持和同志們的鼓勵，為我們堅持改革提供了巨大的精神鼓舞，幫助我們從迷茫走向堅定！借此機會，我代表第xx中學全體師生對給予我們巨大支持和鼓勵的各級領導、教研員、同仁表示衷心的感謝！

經過一年的實踐，“自主?互助”的課堂教學模式初步形成，諸多難題得到破解，課堂煥發了生機，教學質量實現了新的突破，尤其是師生的精神面貌發生了深刻的變化。如今，面對前所未有的挑戰和壓力，廣大教師不等不靠不抱怨，凝心聚力，堅持堅守，處處彰顯xx中教師特有的精氣神，陽光、開放、向上、務實的教師文化正在形成。一位實驗教師感慨地說：“如果你是一個有心人，每天都用心備課、上課、參與學生活動，你會感覺課堂每天都是嶄新的、鮮活的，新的創意、新的發現、新的生成，使課堂教學不再單調和乏味。每堂課下來，學生總會帶給我意想不到的驚喜，自身總有意想不到的收獲，新的課堂教學模式，促進我和學生共同成長。”孩子們變得自信樂觀了，學習興趣濃厚了，綜合素質提高了，既不失農村孩子的樸實，又增添了城市孩子的張揚。

雖然課堂教學模式改革取得一定成效，但由于改革還處于探索階段，許多問題需要進一步改進和完善。如，與新的課堂教學模式相匹配的制度、評價機制尚未建立，自學、交流、展示需要充分的時間，鞏固訓練反饋的時間少或沒有，傳統教學模式經常抬頭。懇請各位領導、教研員、教育同仁繼續關心、關注、支持、指導我校的課堂教學改革。

行走在課堂教學改革的路上，我們希望有更多的同行者。行走在課堂教學改革的路上，我們深知路依然艱辛，但有領導支持，專家引領，同伴互助，無論面對什么困難，我們都充滿信心，努力前行。

行走，不停的行走，我們相信奇跡就在前方！

第五篇：課堂教學改革經驗交流

課堂教學改革經驗交流

發言稿

尊敬的各位領導、各位老師：

大家上午好！

我叫xxx，擔任四年級語文兼班主任。今天能夠參加這次新課改經驗交流會，感到非常榮幸；能夠與大家一起分享新課改的成果，交流新課改的經驗，我又感到特別愉快。大家都知道課堂創新，最大的亮點是“學習小組的建設”，新學期開學以來，在區教育局的正確指導下，在學校領導的大力支持下，我們都在自己的班級里，對自己任教的班級教學進行了大膽的改革。經過一段時間的嘗試，我們都有了很大的收獲，下面，我就把自己實施新課改小組組員如何分配？來談談我的做法及幾點體會，不當之處，還望各位領導與老師多多批評指正。

首先新課堂的合作學習是以小組為基本單位進行教學活動的，構建合作學習小組是進行合作學習活動的組織前提。所以在小組劃分時我首先本著“組間同質，組內異質，同質結對，異質幫扶”的基本原則對全班學生進行學習小組劃分。“組間同質”體現了小組學習的均衡發展，也為公平公正競爭奠定了基礎，“組內異質”為互助合作創造了很好的條件，“同質結對”是指在組內實行同層次學生結對，便于開展“對學”，“對子幫扶”體現了分層學習、梯度推進學生個體間的有效合作和友好互助。

其次我劃分小組依據于分平行班一樣，按照認知水平、智力水平、學生性別、性格特點、習慣愛好、家庭背景等將全班同學劃分為十一個小組，每個小組就相當于全班的縮影或者截面，成了一個“小

班”。需要說明的是這種分層次不是給學生貼上優、良、中、差的“標簽”，而是更有利于分層教學，分層學習，分層訓練，培優輔弱，整體推進，為新課改的順利實施搭建了基本的框架。

下面談談小組劃分具體操作辦法：

在小組劃分時我采用了“薦、演、定、分、挑、排”六步分組法 首先是“薦”。就是采取自薦或他薦的形式，推薦出學習組長候選人，候選人不少于小組數的二倍。

第二步是“演”。候選人以“假如我是班干部、組長”作為主題，發表演講。

第三步是“定”。確定的辦法通常有兩種。

一 是正副組長搭配式。根據學生的發言，班主任和各學科教師共議，最終確定出十一位同學為正組長，十一位同學為副組長，一共二十二位同學。這二十二名同學自由結合確定出十一個學習小組的正副組長，注意性別搭配，全班共十一個組。確定正組長的標準為學習必須在中游以上，有一定的組織管理能力。正組長的主要職責側重于學習管理，副組長的職責主要側重于行為、衛生、生活等常規管理。亦即正組長是學習組長，副組長是行政組長。

二是正副組長與組員搭配式。魏書生多少年前就講過，“人人有事干，事事有人管”。我為人人，人人為我；我管人人，人人管我。在公平的基礎上，各負其責，所以各小組內，組長有任務、有責任，其他成員也不能閑著。各人應分擔具體的任務。比如一人

擔任一科學習代表。每科板書、展示時輪流主持。檢查預習、質疑點評時每個環節限定個人發言的次數。這樣避免每次都是那幾個人。組內每個都是組長。有管紀律的、管背書的、管衛生的、管收發本子的。每一件事都能找到負責的同學，而且每一項任務都冠以“長”字，讓孩子們帶著榮譽感和使命感去管理小組。

人人都有職責，人人都有位置。這種方式擴大了學生參與管理的面，對培養學生的管理能力和強化責任心都有了很大的提高。

第四步是“分”，召集二十二名正副組長，對組員進行分配。根據劃分的依據學生的性別、性格、成績、智力等方面的比例結構進行組間平行分配。一般而言，組內男女比例要適當。因為大多數女生書寫認真，步驟規范，能按照老師的要求去做；而男生思路靈活，討論積極，往往注重結果，步驟不規范，書寫相對潦草，這樣男女生可以取長補短，在學習時可以互相幫助，共同進步。

第五步是“調”，學生分配后往往要作適當微調。如男女生的比例，科目的平衡，學科的搭配，性格的差異，學生能力的差異。一段時間之后，我會根據班級的實際情況，進行調節，如組長是否與組員團結，組長的管理能力等，有時是組長與組長之間的互換。

第六步是“排”。各小組把各組的組員召集起來進行小組內排位，組內每個同學的具體位置由正副組長來決定。但常常是中間是弱勢學生，左右兩邊是中等生和優等生，同等層次的學生對坐，這樣便于學生之間的對學和結對幫扶。

經過大膽、刻苦的實踐，我的課堂變樣了！在課堂上我常常被他們那

一個個彰顯個性的精彩發言所吸引，被那富有童趣的奇思妙想所陶醉，被那一次次充滿自信的展示所感動。新課堂讓學生學會了生活,培養了學生學習的興趣和經驗的獲得,培養了學生在課堂上主動參與、樂于探究、勤于動手與創新,使學生在良好的教育情境中,健康成長。課程改革的工作任重而道遠，還有待于我去不斷總結與反思。