第一篇：小學書信習作教學初探(修改1)

小學書信習作教學初探

紹興縣實驗小學新校區蔣南

摘要：書信是人們傳遞信息交流情感的一種重要的交際工具。在現代社會隨著各種通訊工具的深入家庭，小學生已經不會寫信了。但是，它表情達意的細膩性，敘事論理的充分性以及展現作者思想的個性的真實性,依然是其他通訊手段所不能代替的。書信不僅可以作為信息交流所用，同時寫好一封信也是一個創作的過程，古今中外，不少文人墨客都通過書信向世人展示了其斐然的文采。所以，讓學生進行書信習作是很有必要的。通過讓學生了解書信的特征，指導他們掌握書信的固定格式和書寫的禮節，最終來加強書信習作練習。練習中，要注意讓學生選擇自己感興趣的題材，教師再加以適當適度的指導，做到評改結合，讓學生學會真正寫好一封信。本文綜合這幾個方面，來對小學書信習作教學做一點探析。

關鍵詞：小學生書信習作教學探析

在小學語文教學中，應用文作為習作訓練的一項內容自三年級起為小學生所接觸。其中書信在人教版小學語文課本的第七冊第七單元中。它可以是“給同輩寫信”、“給長輩寫信”、“回信”等。雖然說在通訊如此發達的現代社會，書信已經遠不如在古代時那么受人歡迎了，但書信仍然作為一種特殊的交際工具為人們的生活服務。可是，如何才算是真正的寫好了一封信呢？

1.小學生書信習作存在的問題

1.1社會因素導致的格式不規范

在通訊技術如此發達的現代社會，電腦、電話、電視走進了千家萬戶，有什么事情只需一個電話，一個短信或一封郵件。書信正慢慢退出人們的生活舞臺，“家書抵萬金”的場景已成遙遠歷史。有報道稱郵政局的工作人員在對信件進行整理過程中發現，有個信封的收件人一欄直接寫上了“媽媽收”。工作人員說：“現在的孩子很少寫信了，因此會出現這樣那樣的問題，這封信肯定是個小學生寫的。”在這些信件當中，除了有收信人姓名不詳的信件外，還存在一些使用鉛筆填寫信封內容的情況，這樣導致了字跡模糊、無法識別；此外，還有一些地址寫得不詳，一些家庭沒有設立接收信件的郵箱等問題，這些情況都給郵政部門投遞信件帶來許多不便。小學生失去了接觸書信的機會，自然寫不出格式正確的書信。

1.2學校教學因素引起的不重視

受著各種新教學理念的影響，越來越多的新概念作文教學，卻忽視了有傳統底蘊的書信習作教學。個別老師連自己都不清楚寫信到底有怎樣的格式與要求，只教會學生一個寫信的模子，卻不分析針對不同的信件內容與措辭有什么需要注意的地方。教師的不重視也導致了學生的寫信的不規范，對于書信文化知之很少，不少學生連書信格式、郵政編碼、住址、姓名書寫等常識都不會。

2.書信習作的重要性

書信是人們傳遞信息交流情感的一種重要的交際工具，在現代社會書信對于人際交往似乎已經不重要了，但是，它表情達意的細膩性，敘事論理的充分性以及展現作者思想的個性的真實性,依然是其他通訊手段所不能代替的。書信和日記一樣屬于私人寫作，在嚴格意義上講,它不是“文學作品”。但書信寫作內容豐富,形式自由,風格獨特,而且

最能體現作者的個性情懷。古今中外許多名家大師的書信,或敘事,或抒情,或體物,或論理,往往詞達意足,情真意切,一封書信就是一篇優美的散文，因而,可以說書信既是一種應用廣泛的實用文體,又是一種特殊的文學形式。書信寫作本身就是一種創作,有其特有的內蘊。

3.書信習作的指導策略

3.1了解書信的特征

通過讓學生了解書信的特性，讓他們能樂意來寫一封信，而不是完成老師布置的作業，并能用于平時生活中。

3.1.1了解寫作目的的明確性

書信是私人性質的寫作,是寫作者與他人交流思想傳遞信息應酬往來的重要途徑。由于其交際工具的實用性,決定了寫作目的的明確性。書信的作者常常從一定的交際需要出發,與收信人直面對話傾心交談,或探討問題,表明觀點；或敘述見聞,抒發情感；或闡明道理,教育指導；也可以家長里短,噓寒問暖。作者的所見所聞,所思所想,通過書信形式得以傳遞交流和表達,從而達到書信寫作的實用目的。

3.1.2了解寫作情境的自由性

書信不同于日記的獨語,至少是寫給第二個人看的,是一種指向對方的寫作,因此在某種意義上可以說,它是所有語言表達形式中最隨意、最坦誠的。

在內容和形式上,書信幾乎不受任何限制,劉衍文先生在《現代作家書信集珍》序言中將書信內容分為論學、論文、交際、性情和情書五大類。加上最常見的家書，足以看出書信內容的豐富廣泛。書信形式自由靈活，問題不限，長短不拘，盡可隨意揮寫。

在藝術風格上，書信更是自由隨意。在情感表達上，最突出的特點就是自然率真。周作人說過“日記與尺牘是文學中特別有趣味的東西，因為比別的文章鮮明的表出作者的個性，詩文小說戲曲都是做給第三者看的，所以藝術雖然更加精練，也就多有一種做作的痕跡。信札是寫給第二個人，日記則給自己看的（寫了日記預備將來石印出書的算作例外），自然是更真實更天然的了。”

從寫作過程來看，書信寫作完全是在一種自由狀態下的自由穿鑿，作者的情感體驗，個性風格，對問題的選擇，語言的遣使，無不是在一處輕松自由的心境中展現出來的，而這正是寫作追求的至高境界。

3.1.3了解寫作對象的顯在性

這里說的寫作對象，是指收信人，即書信的讀者，書信的讀者對象是顯在的、具體的。就寫作者來說，由于書信讀者的顯在性，作者的寫作活動與讀者關系極為密切，既受制于對方，又依附于對方，所以作者要選擇最恰當的方式予以傳遞。

當然在書信寫作中也有需要注意的地方，也就是書信中的禮節。書信具有告知性、禮節性等特點。禮節性是人際交往的基本要求，在書信往來中尤其重要。因為口頭表達和面對面交流時，禮節的實現可以是語言和行為舉止的結合,而書信則只能依靠語言實現禮節。

3.2指導書信的固定格式以及信封書寫的禮節

書信有固定的格式和寫法，一般由稱呼、正文、署名和日期四個部分組成。此外,信封書寫的禮節也是不容忽視的，書信禮節貫穿在書信的各個部分。讓學生了解并熟悉各部分的格式和禮節，才能寫出一封規范的信。

3.2.1指導稱謂的禮節

稱謂，是寄信人對受信人的稱呼，它表示雙方的關系，在信第一行起首的位置書寫，后面加冒號，表示下面是自己要說的話。我國習俗素來重視人倫、名分，所以，在交際活動中應該特別重視稱謂妥當，寫信時尤其如此。箋文中的稱謂包括名字（或號）、公職位、私關系（包括血統關系及親戚關系）、尊詞等等。書信中的稱呼應根據寫信人和收信人的關系來定，收信人如果是自己關系密切的長輩話，可以只寫稱呼，省略姓名，如果是關系不是很親密的長輩，但又為了表示跟其他人有所區別，可以在稱謂前面加上對方的名字，如“梧俊叔叔”。給平輩寫信，兩者關系如果十分密切，可以只寫稱呼，如“哥哥”；相互比較熟悉的，可以不用稱呼，只寫名字，如“林芳”、“國生”；也可以在稱呼前加上名字，如“小龍哥哥”。關系不密切的，一般把姓名寫全，再加上“先生”，顯得莊重些。另外，根據收信人身份、職業的不同，稱呼也可以不同，稱老師、師傅、先生、女士、同學、同志，各需有別。年老位尊者，可以稱某某老，對年紀小而且關系親切的，可稱小弟小妹之類。用“張教授”、“王大夫”等職務作稱呼，也是很莊重得體的。

3.2.2指導書信正文的禮節

正文是一封信的具體內容，是書信的主體部分，一般包括問候語、緣起語、主體文和結束語。

問候語是為了表示對對方的問候與關懷，一般寫在稱謂的下一行，在信正文的開頭，最通用也是最常用、簡潔的問候語是“你好”，也有比較長的問候語，如果問候語長那是寫信的人確實有話要說，只有關系密切的人才會有很多的問候，問候語簡短常常是一種客套。問候語單獨占一行，顯示出特別與重要，情到理周。

緣起語一般接在問候語的下一行，用以說明寫這封信的原因或目的，從而來引出這封信的主要內容。但它不是非寫不可的，只是有了緣起語，就如同寫文章有過渡一樣，起到了承上啟下的作用，會讓信的行文會顯得自然而順理成章。如“你的來信早已收到，只是最近一直有事耽擱，還請見諒。關于你在信里提到的疑問，我在下面會做詳細解答。”書信的主要內容就是主體文了，根據自己寫信的內容可以分層次來寫。如果要寫的內容較多，就應該按照主次，詳略得當，逐一說清楚，也可以把不同的意思分段寫。如果寫的是回信，就應該針對信中提出的問題或要求辦的事情逐一回答，做到段落分明，條理清楚。

結束語是正文的煞尾，可以用幾句總結語來結束全文，也可以用與內容無關的一兩句話收尾，如“寫長了，有機會再談。”

3.2.3指導祝頌語的禮節

祝頌語也叫致敬語，它分為“請侯語”和“安好語”兩部分．

“此致”、“敬祝”是常見的請候語，直接連接在結束語之后或者另起一行空兩格書寫，安好語就接在請候語的后面，常用的安好語有 “敬禮”、“身體健康”、“工作順利”等。安好語應該另起一行頂格寫,請候語與安好語之間是不能加標點符號的。

3.2.4指導署名、啟告語與日期的禮節

一封信寫好之后，要在信末寫明自己的身份、姓名，還應加上啟告語,它是在信末尾署名之后的謙辭。簡單的啟告詞有“啟”“上”等。“啟”在這里是說的意思，表示上面的文字是某某寫的。在現在我們的日常寫信中，啟告語已經不占不可或缺的地位了。在信末署名的時候還應該考慮同收信人的關系。關系不太密切的就寫全姓名，關系密切的，就去掉姓或者只寫名字的最后一個字。完整的署名應該是姓名前有修飾語，后面有啟告語，如“您的學生XXX敬啟”。

署名寫祝頌語后，在信的右下角，日期是信的最后，寫在署名的下一行，并與之相對齊。

3.2.5指導信封書寫的禮節

信封上要寫的內容有：收寄雙方的郵政編碼、收寄雙方的地址和收寄雙方的姓名。收信人的姓名后要寫啟封語，簡潔的啟封語單寫一個“啟”或“收”字，信封書寫還應注意以下幾點：

一、對收信人的稱呼要按郵遞員的口吻，信封上的稱呼是給郵遞員收發或者是轉交者使用的，如果用發信人的口吻來書寫信封上的稱呼，對郵遞員（轉交者）都是不怎么禮貌的。應該選擇用大家都可以使用的稱呼，如先生、女士、同志等，而不要寫成如“某某叔叔”收之類。

二、我國郵政部門規定使用橫式信封，左上角寫收信人所在地的郵政編碼，上面寫收信人的詳細地址。中間寫收信人的姓名，姓名要寫得大些。下面寫寄信人的地址和姓名，右下腳寫寄信人所在地的郵政編碼，右上角帖郵票。

知道了書信中的基本禮節，對初學寫信的人來說是很有幫助的。尤其是小學生，更應該注意寫信的規范。

3.3加強書信習作練習

在了解了書信了的特征與格式后，開始讓學生嘗試來寫一封信，教的時候我做到抓住以下幾點：

3.3.1寫自己身邊有真實體驗的書信內容

就跟小學生寫作文一樣，最忌諱空口說白話，寫出來的沒有一句是自己心里面真正想的，純屬人云亦云。現在各式各樣的作文參考書，多種多樣的網上資料，老師知識面再廣，也不免有疏忽之處。所以給學生布置寫作內容的時候，要盡量貼近學生生活實際，并且是能給他們很深感觸的，這樣不但學生不會覺得無話可說，而且也能寫出自己的真實感受。比方說給自己的同輩寫信，在我們學校，三年級會從新分班，也會有插班生。教師完全可以利用這個材料來進行“給同輩寫信”的書信教學。給曾經的同學寫寫近況，寫寫彼此美好的祝愿，讓他們寫出自己想說的，才能讓他們有興趣來學著寫好一封信。又如寫一封感謝信，也有很好的寫作契機。由于我們學校是由一位老板獨資建成的。他曾經是南屏學子，目睹自己母校的破敗不堪，為了回報母校，也為了造福后代，慷慨解囊，給了南屏再次騰飛的機會。學生對于這位給了自己那么好的學習條件的人，感激之情溢于言表。

3.3.2給學生適當、適度的指導

人都需要傾訴，當自己有話要說，我們可以選擇把它說出來，也可以選擇把它寫下來。而且有些話不易于表達，這時就更需要用筆和紙把它寫下來。

書信習作教學分四個階段依次出現在浙教版小學語文課本的第七冊、第八冊、第十冊和第十二冊中，它們分別是“給同輩寫信”、“給長輩寫信”、“回信”、“寫感謝信”。

在進行給同輩寫信的習作教學時，考慮到這個是學生覺得最有話可說的主題。就放手讓他們自己寫。寫信對象可以是自己曾經的同學，可以給自己的兄弟姐妹，甚至是沒有見過面的朋友，他們可以暢所欲言。教師只要給學生多加以寫信格式規范上的指導即可。

在進行給長輩寫信的習作教學時，教師要注意給學生措辭上的指導。首先讓學生明確自己的寫作對象。不管是父母，或是爺爺奶奶一輩，寫信是為了要給長輩提意見，或是說心里話，或是感謝他們的養育，都要注意遣詞造句上的得體。和同輩寫信可以不乏調侃與幽默，但是長輩就不同了。寫信的時候少不了要用到敬語，如“您”；跟長輩有什么想法要溝通，也盡量要選擇婉轉的語氣，而不能是命令式的。中國是一個禮儀之邦，歷來重視身份和禮節，所以寫信時用語的得體與否不僅可以看出一個人的文化修養，也可以看出一個人的性格修養。

在回信的指導上強調了要注意突出與自己主動給別人寫信的區別。先要認真閱讀對方的來信，確定對方有什么問題需要你解答或是有什么事情需要你的幫忙。然后在回信的時候，根據對方的信件內容，有條理地來展開敘述，做到思路明確，詳略得當。這樣就能給對方很好的答復。

小學應用文體教學，書信習作占有相對重要的地位。書信寫作有其特別的內蘊，也有別于其他應用文寫作，有著特殊的禮節。通過對書信內蘊的分析，以及對書信書寫禮節的闡述，結合實際書信的修改評議，讓學生在了解書信習作價值的基礎上來進行有效的教學。同時，也沒有忽略選擇學生有真是情感體驗的內容。這樣，學生有興趣了，覺得有話可寫了，自然能夠帶著愉快的心情來接受書信習作的規范格式，更能夠在實際評改的過程中取得長足的進步。

參考文獻：

[1]《寫作》【J】,2003年第1期,第30頁.[2]《寫作》【J】,2003年第5期,第20頁.[3]《應用寫作》【J】,2005年第4期,第33頁

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[5] 義務教育六年制小學課本（試用）【Z】第七冊,浙江教育出版社,1997年1月第1版

[6] 義務教育六年制小學課本（試用）【Z】第十二冊，浙江教育出版社，1997年1月第1版

[7] 義務教育小學語文新課程標準【R】，高等教育出版社，2003年7月第1版

第二篇：書信習作教學設計

書信習作教學設計

教學目標: 1．知識能力教學：①懂得寫信的格式，寫各部分應注意的事項。②注意用語的得體。

2．過程和方法訓練：①學會寫信，格式正確。②注意把要告訴對方的事情寫得比較具體，敘事清楚。

3．情感態度價值觀教育：①了解開展“手拉手”活動的重要意義。能夠運用書信與人進行思想、感情交流。②培養學生在小伙伴的交往中要學會相互了解、相互學習、互相幫助，共同提高。教學重難點：

1.學會寫信，格式正確。

2.注意把要告訴對方的事情寫得比較具體，敘事清楚。課時劃分：1課時 教學過程：

一、談話導入，激發興趣。

古時候，人們把朋友見互通書信稱之為鴻雁往來。看，這一封封信就像一只只鴻雁，它們將把你們的心愿帶到大江南北，長城內外，不論相隔多么遙遠，我們和遠方小伙伴一定會“心連心，手拉手”建立相關的聯系的。記得在上節課我們已經討論過活動的方案了，今天就開始行動，第一步──寫信，建立聯系。

二、分組討論 確定內容。

1．學生自讀教材第二自然段。

2．小組討論：信的內容包括哪幾方面？你認為重點應該放在哪個部分？

向對方介紹自己的情況：可以包括學習、生活、學校、班級等的情況。

詳細地進行介紹一下自己班級所策劃的活動方案。

提出自己對這次活動方案的實施建議，并希望活動開展成功及建立永久聯系。

……

根據學生回答適時板書：

首先，介紹自己。（略）

然后，說出想法。（略）

最后，提出建議。（詳）

3．在上節課的口語交際中，我們每個人都有自己的想法，并作出精心的策劃，要讓別人明白自己的想法，就必須按一定順序、有條理地寫。

三、重溫格式，嘗試習作。

1．重溫書信的格式與寫法。

首先，重溫書信的常識和基本要求。

一封信一般由稱呼、正文、祝語、署名和時間五部分組成。

稱謂應該頂格寫，后面要加上冒號，表示下面有話要說。這次“手拉手”活動的對象是同齡人，可以寫××同學。多次通信熟悉之后，可以用親密的稱呼。

正文是書信的主體部分。本次寫信的正文主要寫開展“手拉手”活動的想法和建議等。可以根據對象和所述內容的不同，靈活地采用不同的文筆和風格。

祝語應寫在書信正文結束之后，旨在向對方表達祝愿、勸勉之情。

署名應寫在祝語的下一行，位置靠右；寫信的日期，寫在署名的下邊。

2．學生動筆寫信，教師巡視并隨機點撥。

四、交流賞析，學會評改

1．教師根據巡視式的觀察，指名幾個學生讀習作草稿，全班同學互評互改。

評價要點：

（1）敘述清楚有條理。

（2）提出的建議具有可行性。

（3）想法合理，語句通順。

（4）書信的格式正確。

2．教師朗讀同齡人的優秀習作給學生聽，請學生作出評價，并與學生的習作進行對比，激發學生習作的興趣。

第三篇：小學三年級習作1

小學三年級習作1范文

新學期發新書

1新的學期開始了，同學們最盼望的事情就是領新書。

2星期一早上，老師一走上講臺，就點了幾位同學的名，讓他們去圖書室抱書來發。聽到這個消息，同學們頓時就炸開了鍋，個個高興地喊道：“發新書嘍！發新書嘍??”！

3不一會兒，幾位同學就把新書搬到了講桌上，整整齊齊地擺放好。班主任老師清點書的數目：一、二、三??

九、十。同學們靜靜地看著，心里也跟著數，數完后，情不自禁地說：“好多喲！” 4接下來，老師就講發書的規則：班主任點到名的同學，就到數學老師那兒排隊簽字，簽完字的同學就到將桌旁領書。當老師點到潘煒昊時，我激動地連聲的說：“到！到！”那聲音非常的大，同學們都哄堂大笑起來。我紅著臉走上講臺，領到書，回到座位上，認認真真地寫好自己的名字，小心翼翼地翻看著新書，心里甜滋滋的。本文以發新書為線索，主要寫出了同學們想領新書的迫切心情以及領書時的激動心情。

通過對潘煒昊同學的語言、動作、神態、心里的描寫，刻畫出同學們領書時的激動心情。

第四篇：小學習作教學

小學習作教學“生態化實施”的構想

作者：張祖慶

（一）習作理念的確立——為了生命發展

“作文是老師讓我寫的，因此我不喜歡寫”成了目前學生作文積極性不高，作文水平低下的最直接原因。因而，要想徹底扭轉這一現狀，教師必須在學生中培植“作文，為了生命的發展”的習作理念。只有這樣，學生才會從心理上認同作文，接受作文，喜歡作文。

1、引導學生認識習作是自己生命的組成部分。教師應以大量的事實和案例引導學生認識習作與生命的關系，深入理解習作是生命的組成部分。許多偉人以及平凡的人，用寫日記的形式，留駐了平凡生活中的點點滴滴，積累了豐富的人生閱歷。而日記與隨筆，就是一種寫作，這種寫作的過程，本身就是生命旋律的流轉。只有當學生認識到這一點，并自覺地付諸實施，那么他們便有可能認識到，習作是自己的事情，是生命旋律中不可或缺的樂章。

2、引導學生體驗習作是人與人交流的需要。習作是什么，習作就是交流，是以文字為符號的人與人之間獨特的交流方式。教師要千方百計創設真實的交流場，讓學生在這個場里以文字為載體，用心去觸摸文字背后的心跳和靈魂。比如，老師可以示范演示論壇交流，讓他們感受雖然遠隔千里，但是心與心可以通過文字在網絡天地里互相碰撞；學生要舉辦影展了，教師讓他們自己為影展寫海報，寫前言，感受習作就是一種宣傳；教師和學生之間開辟心靈交流的信箱，書信來往，暢談人生，讓學生感受習作就是一種傾吐；學生要參與干部競選了，教師指導他寫演講稿，讓學生感受到習作就是一種展示。

（二）習作題材的選擇——貼近兒童生活

要讓學生喜歡作文，寫出“原生狀態”的作文，就要撤消人為的框框，讓學生依據自己的生活經驗和情感積蓄來選擇作文內容，自由傾吐，想怎么寫就怎么寫，使每個學生更加積極、主動、充分地表達自己的思想感情。習作內容貼近兒童生活實際、價值取向反映兒童真實思想、語言形態體現兒童現實語言發展水平。總之，只有做到貼近兒童的生活，學生習作的“生態場”才能建構起來。

2、奇思妙想，讓想象張開翅膀

《語文課程標準》提出：“在發展語言能力的同時，發展思維能力，激發想像力和創造潛能。”缺乏想像力的作文猶如一潭死水。要讓學生的作文充滿鮮活的原生狀態，就必須指導學生進行想像。兒童時代是幻想的時代，他們想象天空廣袤無邊，漫游時空隧道，探索未知世界??在日常生活中，他們也常常把周圍的動物、植物甚至物品人格化，自編自演童話。在作文教學中，教師要經常引導學生奇思異想，思別人所未思，想別人所不敢想，把想到的內容寫下來。如命題作文：《假如記憶可以移植》、《如果我是服裝設計師》、《為2050年設計藍圖》等等；自由作文：我獨自一個來到了一座荒島上??，鼠和貓結合的混合型動物會怎樣？一只狗怎樣看他的主人？做一只小鳥有哪些快樂？??在這些童話世界、科幻天地中，有許多成人都已經幻滅了的想像，可我們的兒童天生具備這種想像的能量。我們做教師的的只要給他們一張白紙，他們就能在想象的天地里展開翅膀，盡情翱翔。

3、擁抱生活 讓題材鮮活異常

“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”，生活是寫作的源泉，離開了生活，習作就猶如“無源之水，無本之木”。所以，我認為，要讓孩子有話可說、有事可寫、有感可發，讓孩子的習作反映他們的真情實感，體現童真童趣，我們的作文教學就應向生活開放，有計劃、有目的地帶領孩子親近自然，步入社會，為他們提供豐富多彩的廣闊的認知天地，幫助他們積累豐富的寫作素材。如參觀訪問、瀏覽觀光、調查研究等等。當然，在各種與生活密切接觸的活動中，教師要做一個啟發者、點撥者，應適時地結合自然景物和名勝古跡，講述科學知識、風土人情、神話傳說、歷史故事，同時適當引入課外文本資源，以激發孩子的觀察熱情，幫助孩子多角度、多方面的觀察、體驗生活、豐富腦海中的生活和閱讀積累。

第五篇：習作教學設計1

人教版課標實驗教科書五年級下冊第七單元習作

《寫一個特點鮮明的人》教學設計

第一課時：習作指導

教師： 張玉飛

一、教材分析

“寫一個特點鮮明的人”是人教版小學語文五年級下冊第七單元“人物描寫”單元的習作內容。本次習作要求和單元目標均提到 “運用課文中寫人的方法，寫出人物鮮明的特點”。《語文課程標準》在第三學段目標中提出了“寫簡單的記實作文，做到內容具體，感情真實”的課程要求。因此，本次習作教學的目標就定位在“抓住人物的動作、語言、神態等描寫方法，運用夸張、反復等修辭手法，把人物特點寫具體。”教學目標通過指導課與評改課分步達成，使目標更具統一性、延續性、縱深性。

學生在習作前已經學過課文，進行過隨文練筆，并非從“零起點”開始學習。基于學生起點，我們發現學生對人物特點內涵理解比較淺顯，人物描寫不夠具體。因此，本次習作教學的指導課將通過“謎語競猜人物”，“回顧課文片段”，“創設活動情境”等策略，引導學生深入理解人物特點內涵，打開習作思路，能將人物的某一處細節寫具體。依托學生作品，在互評、修改中深入延續習作課教學目標。

二、教學目標

1.用自己喜歡的方式交流印象深刻的人物，能從性格、特長、品質等方面理解特點鮮明的內涵，確定自己的寫作對象。

2.通過賞析課文片段，觀察、陳述身邊人物等方式，抓住人物的動作、語言、神態進行描寫，寫出人物的特點。

三、教學準備

1.學生尋找身邊特點鮮明的人，依托習作觀察人物的特點、主要事件，交流印象最深的人物的事例（動作、語言、神態等）。

2.教師撰寫“妙語錦囊”；挑選課內外細節描寫片段。

四、教學過程

（一）競猜熟悉人物，聚焦描寫方法，梳理特點內涵

1.呈現精彩片段，競猜熟悉人物。

師：聽說咱們班的學生個個都是猜謎高手，我這里有幾個有關人物的謎語，大家敢不敢挑戰？

出示人物精彩片段描寫，請大家猜猜他（她）是誰？ 2.快速交流，聚焦描寫方法。

3.師：看來要寫出一個人的特點，就得抓住人物的動作、語言、神態等進行描寫。

4.小結學習方法，梳理特點內涵。

師：寫作之前對寫作對象進行認真觀察，是一種很好的學習習慣，有利于我們把作文寫好。通過交流我們知道：一個特點鮮明的人可以是性格與眾不同的人，也可以是特長、品質非常突出的人，或者是其他某個方面能給人留下深刻印象的人。

【設計意圖】課前競猜環節：通過猜人物的方式，緩解課堂緊張氣氛，消除學生的緊張心理，潛移默化地滲透小學生習作的本質，樹立學習的自信心。

（二）描述身邊人物，抓住人物特點

1.學生描述熟悉的人物，相互競猜。

師：要猜出人物是誰，得抓住這個人物的特點。（請班內的幾個同學來描述，大家不做回答，用手來指認）她（他）在描述的時候，我們可以抓住人物的哪些方面來猜呢？

2.嘗試抓住動作、神態等進行描述，表現人物特點。

師：現在就請同學們分小組進行討論交流，然后請一名代表進行描述，其他幾個組來猜一猜。

3.交流討論后，代表描述，傾聽的同學關注細節描寫。

師：你看，抓住人物的外貌、動作和具體事例，就把人物鮮明的特點表現出來。如果我們在寫作文時也能像這樣運用描寫方法，也能寫出人物鮮明的特點。

（三）回顧單元目標，確定寫作思路 1.重現單元目標，思考寫作思路。

師：現在，請同學們快速回顧一下習作要求，確定本次習作人物？人物有什么特點？準備運用什么描寫方法來表現人物的特點？

【設計意圖】習作指導環節：通過理解習作話題，培養學生的審題能力，明確作文的要求；通過回顧課文，理解例文，詞語引領等方

式，實現讀寫結合，引導學生進行立意、選材、構思，明確習作目的，激活習作素材，梳理習作內容，形成寫作思路。

2.交流寫作思路。

3.總結寫作方法，鼓勵學生寫作。

【設計意圖】作文起草環節：通過營造安靜的外部環境，使學生迅速把內部語言轉化為書面語言。教師巡視中，一方面對個別疑難進行指導，一方面了解學生的練筆情況，發現普遍性問題，以便在評改環節進行有針對性地指導。

（四）賞析精彩片段，提煉修改策略

1.快速默讀幾個優秀片段，選擇一段用互評或修改的方式發現優點。

師：剛才我們提到“要寫出人物的特點，就得抓住細節描寫”。有幾位同學的細節描寫非常精彩。張老師把這些片段編成了《新人物描寫一組》。請同學們欣賞其中精彩的詞句，也可以談談的你的感受和收獲。

2.分組交流。

師：同學們點評得很認真！（舉手示意自己點評的片段）點評相同片段的同學集中到一起交流一下，等會兒每個小組派一個代表匯報交流結果。

3.小組代表綜述交流結果。

4.梳理描寫方法，明確修改任務。

【設計意圖】修改評議環節：通過對照標準，采取自讀自改、互讀互改、合作評改、深入自改方式，用四個回合，由淺入深，由易到

難，循序漸進地對作文進行修改完善，在這個過程中，讓學生體會到修改的方式方法和合作的重要意義。

師：寫好一篇作文，不僅要通過事例抓住人物動作、語言、神態進行描寫，還要運用夸張、反復等修辭手法，把人物的特點表現出來。這樣，事例寫具體了，人物的特點就會更突出，人物就寫活了。相信有了這次的習作經驗，你們的作文一定非常精彩！

附板書設計：

一個特點鮮明的人

附：（例文）

確定主題

電游迷

小華跟媽媽去北京路逛街，口袋里裝著游戲機, 等媽媽試衣服時，他就坐在一旁玩起游戲來。媽媽買完衣服叫他走，他還不肯關機，邊走邊打，把媽媽跟丟了，等著媽媽回過頭來找他。精選事例

(1)小華跟媽媽去北京路逛街，出門前拿游戲機。

(2)等媽媽試衣服時，他把游戲機拿出來玩，一邊玩一邊自言自語。(3)媽媽買完衣服叫他走，他還不肯關機，邊走邊打，把媽媽跟丟了。

(4)等著媽媽回過頭來找他，看見他打游戲，罵了他一頓，沒收了游戲機。抓住特點（多種描寫）電游迷

等媽媽試衣服時，他迫不及待地把游戲機拿出來玩，迅速推開右邊的開關鍵，選了自己最近迷上的一款游戲——《出發源先生》。他雙手緊緊地抓住游戲機，大拇指和食指靈活自如地操縱著游戲鍵盤，慢慢進入了狀態。（動作描寫）

他一邊打，一邊自言自語地喊著：“快跑，飛鏢來啦!再不閃就要死了！”（語言描寫）惹得旁邊坐著的一位女士大吃一驚，用怪異的眼光看著他。（側面描寫）他的身子也隨著游戲中的情節，左搖右晃的，似乎他往右側一點，游戲中的人就會跳得遠一點似的。（動作描寫）

他的表情變得比孫悟空還快。時而緊張兮兮，時而神采飛揚，時而唉聲嘆氣，時而怒容滿面，仿佛自己已經是“源先生”，在虛擬的世界中冒險了。（神態描寫）得意忘形之時，還大叫一聲：“這次還不打死你！”（語言描寫）嚇得一個五、六歲的小女孩趕緊躲到媽媽的身后。（側面描寫）（305字）