第一篇：化學(xué)教學(xué)論總結(jié)知識(shí)點(diǎn)

一、我國(guó)早期的化學(xué)啟蒙者--徐壽。19世紀(jì)末至20世紀(jì)20年代是化學(xué)教育系統(tǒng)的成形期。《奏定學(xué)堂章程》。2000年，教育部組織專家對(duì)試用長(zhǎng)達(dá)8年之久的義務(wù)教育初中化學(xué)

大綱進(jìn)行了修訂。2000年初，教育部正式啟動(dòng)了基礎(chǔ)教育新一輪的課程改革。2001年7月

正式出版的《全日制義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》，體現(xiàn)了國(guó)家基礎(chǔ)教育課程改革綱

要的精神。2002年初，按高中課程改革的新思路對(duì)《全日制普通高中化學(xué)教學(xué)大綱（試驗(yàn)

修訂版）》進(jìn)行再修訂。2003年4月出版《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》。

二、化學(xué)教育的社會(huì)價(jià)值

1，化學(xué)教育是教育系統(tǒng)的一個(gè)子系統(tǒng)。2，化學(xué)教育是一種全社會(huì)參與的行動(dòng)。

3，化學(xué)教育是一種啟智、育人的內(nèi)容。4，化學(xué)教育是一種社會(huì)預(yù)期的成果。

? 三、四種“知識(shí)支柱”學(xué)會(huì)認(rèn)知（learning to know)，學(xué)會(huì)做事（learning to do)，學(xué)會(huì)共

同生活（learning to live together），學(xué)會(huì)生存（learning to be)。

?

四、學(xué)校教育與社會(huì)教育和家庭教育實(shí)現(xiàn)“三教統(tǒng)籌”，讓每個(gè)人都獲得自己期望的三

張“教育通行證”，即都應(yīng)掌握學(xué)術(shù)性通行證、職業(yè)性通行證、事業(yè)心和開拓能力通行

證。

五、科學(xué)素養(yǎng)：了解和熟悉進(jìn)行個(gè)人決策、參加公民事務(wù)和文化事務(wù)、從事經(jīng)濟(jì)生產(chǎn)所

需的科學(xué)概念和科學(xué)過程。

?

六、科學(xué)教育的廣域4目標(biāo)：態(tài)度，過程，知識(shí)，技能。

?

七、化學(xué)教學(xué)論是以廣大化學(xué)教師及教科研工作者的寶貴經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，經(jīng)過理論概括、充實(shí)和發(fā)展起來，是依隨啟智、益智、育人和篤行的教育規(guī)律，在人類社會(huì)教育實(shí)踐活

動(dòng)中形成、發(fā)展起來的一門交叉學(xué)科。具有綜合性，思想性，師范性和實(shí)踐性的特點(diǎn)。

?

八、本門課程的基本要求是，從理論和觀念上引導(dǎo)高師生“入門”，從教學(xué)技能培養(yǎng)訓(xùn)

練上教高師生“上路”、“上手”，從教科研思路上使高師生“開點(diǎn)兒眼界”。豐富大家的教育理念，讓大家初步形成教育教學(xué)能力。

九、科學(xué)素養(yǎng)是現(xiàn)代公民必須具備的基本素質(zhì)，是基礎(chǔ)教育階段科學(xué)課程改革的出發(fā)點(diǎn)

和重要?dú)w宿。“提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)”是課程改革的主旨，科學(xué)素養(yǎng)的要素論：知識(shí)與技能，過程與方法，情感態(tài)度與價(jià)值觀。

十、化學(xué)課程的基本組織形式：學(xué)科課程與活動(dòng)課程，必修課程與選修課程，基礎(chǔ)型課

程、拓展型課程與研究型課程，分科課程（世界的主流）與綜合課程。

?

十一、學(xué)科課程的優(yōu)缺點(diǎn)與活動(dòng)課程開設(shè)的目的：學(xué)科課程便于系統(tǒng)的傳授基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能和基本方法，但是邏輯性較強(qiáng)，枯燥抽象，難度大，不利于學(xué)生接受。活動(dòng)課

程注重結(jié)合社會(huì)發(fā)展實(shí)際和學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，能彌補(bǔ)傳統(tǒng)學(xué)科課程的缺陷，有利于激發(fā)

學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，具有實(shí)踐性、開放性、自主性等特點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)多學(xué)科綜合，力求通過學(xué)

生的實(shí)踐來發(fā)展操作技能和解決實(shí)際問題的能力。

?

十二、新高中化學(xué)課程結(jié)構(gòu)：2個(gè)必修模塊和6個(gè)選修模塊，每個(gè)課程模塊均為2學(xué)分，高中最低必須修滿6學(xué)分，必修：即化學(xué)1和化學(xué)2.選修：化學(xué)與生活、化學(xué)與技術(shù)、物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)、化學(xué)反應(yīng)原理、有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)、實(shí)驗(yàn)化學(xué)。

十三、化學(xué)課程目標(biāo)，是人們賦予化學(xué)課程教育功能時(shí)所規(guī)定的最低教育要求。

十四、化學(xué)課程目標(biāo)確立的依據(jù)

1，國(guó)家對(duì)人才培養(yǎng)的基本要求。2，學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知特點(diǎn)。

3，化學(xué)學(xué)科的特征。

?

十五、發(fā)展科學(xué)探究能力的要素：提出問題，猜想與假設(shè)，制定計(jì)劃，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，收集

證據(jù)，解釋與結(jié)論，反思與評(píng)價(jià)，表達(dá)與交流。

十六、化學(xué)課程目標(biāo)的內(nèi)容特征：

1，突出科學(xué)探究目標(biāo),。2，立足基礎(chǔ)知識(shí)目標(biāo)（提高全民族的科學(xué)素養(yǎng)）

3，重視情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)。

?

十七、化學(xué)課程總的目的要求：提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。分三方面來說：1，知識(shí)技能2，能力方法3，情感態(tài)度。

?

十八、新的高中化學(xué)課程目標(biāo)由課程總目標(biāo)，三個(gè)維度的展開目標(biāo)和八個(gè)課程模塊的內(nèi)

容標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)成。（總目標(biāo)：提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。三維展開目標(biāo)：知識(shí)與技能目標(biāo)，過程與方法目標(biāo)，情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)。內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)：2個(gè)必修模塊，6個(gè)選修模塊）?

十九、根據(jù)有關(guān)知識(shí)在高中化學(xué)中的重要程度，對(duì)教學(xué)要求分為四個(gè)層次，從低到高依

次是：1，對(duì)所學(xué)知識(shí)有大致的印象。2，知道“是什么”。能根據(jù)所學(xué)知識(shí)的要點(diǎn)識(shí)別有關(guān)材料。3，懂得“為什么”。能夠領(lǐng)會(huì)概念和原理的基本含義，能夠解釋一些簡(jiǎn)單的化學(xué)問題。4，能夠“應(yīng)用”。能夠分析知識(shí)的聯(lián)系和區(qū)別，能夠綜合運(yùn)用知識(shí)解決一些簡(jiǎn)單的化學(xué)問題。

?

二十、美國(guó)學(xué)者布盧姆提出教育目標(biāo)應(yīng)從學(xué)生的認(rèn)知、情感、動(dòng)作技能三大領(lǐng)域進(jìn)行分

類，形成認(rèn)知目標(biāo)、情感目標(biāo)和動(dòng)作技能目標(biāo)。

? 二

十一、義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)由課程理念、課程目標(biāo)、內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)、實(shí)施建議四部分組

成。

二十二、化學(xué)課程內(nèi)容的一級(jí)主題：1，科學(xué)探究 2，身邊的化學(xué)物質(zhì) 3，物質(zhì)構(gòu)成的奧秘 4，物質(zhì)的化學(xué)變化 5，化學(xué)與社會(huì)發(fā)展

二十三、義務(wù)教育化學(xué)課程的評(píng)價(jià)：學(xué)生自我評(píng)價(jià)、活動(dòng)表現(xiàn)評(píng)價(jià)、書面檢測(cè)

? 二

十四、學(xué)生自我評(píng)價(jià)通常采用建立化學(xué)學(xué)習(xí)檔案的方式。學(xué)生在學(xué)習(xí)檔案中收錄化學(xué)

學(xué)習(xí)的重要資料，包括單元知識(shí)總結(jié)、疑難問題及其解答、探究活動(dòng)的設(shè)計(jì)方案與過程記錄、收集的化學(xué)學(xué)習(xí)信息和資料、學(xué)習(xí)方法和策略、自我評(píng)價(jià)以及他人評(píng)價(jià)的結(jié)果。? 二

十五、活動(dòng)表現(xiàn)評(píng)價(jià)圍繞解決問題的速度、質(zhì)量而展開，同時(shí)考察學(xué)生的參與意識(shí)、合作精神、學(xué)習(xí)態(tài)度、操作技能、探究能力、分析問題的思路以及表達(dá)交流的技能。? 二

十六、高中化學(xué)新課程的特點(diǎn)

1，構(gòu)建有助于學(xué)生全面發(fā)展的課程目標(biāo)。2，確立適應(yīng)不同學(xué)生發(fā)展需要的課程結(jié)構(gòu)。3，課程內(nèi)容力求體現(xiàn)基礎(chǔ)性、時(shí)代性、人文性。4，通過多樣化的學(xué)習(xí)方式培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。5，倡導(dǎo)多樣化的教學(xué)評(píng)價(jià)方式，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。6，積極開發(fā)和利用課程資源，推進(jìn)新課程的實(shí)施。7，采用學(xué)分管理模式，兼顧各類學(xué)生的需要。

? 二

十七、高中化學(xué)必修課程的內(nèi)容主題：化學(xué)1認(rèn)識(shí)化學(xué)科學(xué)、化學(xué)實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)、常見

無機(jī)物及其應(yīng)用。化學(xué)2物質(zhì)結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)、化學(xué)反應(yīng)與能量、化學(xué)與可持續(xù)發(fā)展 ? 二

十八、第一類教材理念以培養(yǎng)少數(shù)精英、傳承知識(shí)為主，教材內(nèi)容的組織往往以知

識(shí)為中心，采取盡可能簡(jiǎn)約的方式呈現(xiàn)知識(shí)，重視知識(shí)的邏輯結(jié)構(gòu)。缺點(diǎn)：這類教材往往是“學(xué)科為中心”的，追求理論體系，忽視學(xué)生的認(rèn)知特征和實(shí)踐活動(dòng)，內(nèi)容難度大，思維要求高；問題主要是學(xué)科內(nèi)的，脫離社會(huì)現(xiàn)實(shí)。第二類教材理念突出學(xué)生的發(fā)展，著眼于學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的提升，密切結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，重視化學(xué)、技術(shù)與社會(huì)之間的廣泛聯(lián)系，關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)，倡導(dǎo)“從經(jīng)驗(yàn)中學(xué)”、“做中學(xué)”。第三類教材理念關(guān)注學(xué)生的化學(xué)素養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)在理解知識(shí)和培養(yǎng)科學(xué)探究能力方面的重要性。

? 二

十九、“先行組織者”的定義：是先于學(xué)習(xí)任務(wù)本身呈現(xiàn)的一種引導(dǎo)性材料，它要比

原學(xué)習(xí)任務(wù)本身有更高的抽象、概括和包容水平，并且能清晰地與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的觀念和新的學(xué)習(xí)任務(wù)關(guān)聯(lián)。作用：使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程“平易化”。

三

十、化學(xué)教材的8個(gè)欄目：1，你已經(jīng)知道什么 2，觀察與思考 3，活動(dòng)與探究 4，聯(lián)想與啟示 5，交流與討論 6，拓展視野 7，練習(xí)與實(shí)踐 8，整理與歸納這些欄目的恰當(dāng)運(yùn)用，使不同選修教材的內(nèi)容更加具體生動(dòng)，富有召喚力，既有助于學(xué)生理解知識(shí)，從中

獲得有關(guān)的思想方法，又能擴(kuò)展學(xué)生的知識(shí)視野，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)方法的轉(zhuǎn)變。

三

十一、根據(jù)教學(xué)思想和啟發(fā)策略，可以把化學(xué)教學(xué)方法分為注入式和啟發(fā)式兩大類，啟發(fā)式又可以分為 傳統(tǒng)啟發(fā)式教學(xué)、現(xiàn)代啟發(fā)式教學(xué)、綜合啟發(fā)式教學(xué)。

? 三

十二、化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)的基本層次：1，課程教學(xué)設(shè)計(jì) 2，學(xué)段教學(xué)設(shè)計(jì) 3，單元教學(xué)

設(shè)計(jì) 4，課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)

? 三

十三、教學(xué)設(shè)計(jì)的基本環(huán)節(jié)：1，設(shè)計(jì)準(zhǔn)備 2，設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo) 3，設(shè)計(jì)教學(xué)策略和方

法 4，設(shè)計(jì)教學(xué)過程 5，設(shè)計(jì)教學(xué)媒體 6，設(shè)計(jì)整合、應(yīng)用和反饋環(huán)節(jié) 7，設(shè)計(jì)總成與編制方案

三

十四、教學(xué)情境的設(shè)置方法：1，從學(xué)科與生活的結(jié)合點(diǎn)入手，創(chuàng)設(shè)情境 2，從學(xué)科與社會(huì)的結(jié)合點(diǎn)入手，創(chuàng)設(shè)情境 3，利用問題探究創(chuàng)設(shè)情境 4，利用認(rèn)知矛盾創(chuàng)設(shè)情境 ? 三

十五、化學(xué)實(shí)驗(yàn)的構(gòu)成：實(shí)驗(yàn)者、實(shí)驗(yàn)對(duì)象、實(shí)驗(yàn)手段

三

十六、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)應(yīng)遵循的原則：科學(xué)性原則，綠色化原則，可行性原則，安全性原則，簡(jiǎn)約性原則。

? 三

十七、結(jié)合國(guó)內(nèi)外的教學(xué)實(shí)踐，可將化學(xué)實(shí)驗(yàn)的功能概括為以下三方面：1，具有深

刻的認(rèn)識(shí)論意義 2，對(duì)科學(xué)的世界觀和方法論的形成具有深刻影響 3，對(duì)于培養(yǎng)各種能力和養(yǎng)成良好的學(xué)風(fēng)是一種最佳途徑。

? 三

十八、化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)的兩種模式

模式1創(chuàng)設(shè)情境—明確問題—收集事實(shí)—科學(xué)抽象—得出結(jié)論—交流與應(yīng)用模式2創(chuàng)設(shè)情境—明確問題—提出假說—驗(yàn)證假說—得出結(jié)論—交流與應(yīng)用 ? 三

十九、教師在演示實(shí)驗(yàn)時(shí)，應(yīng)注意以下基本要求：1，準(zhǔn)備充分，確保成功 2，現(xiàn)象

明顯，易于觀察 3，操作規(guī)范，注重示范 4，演、講結(jié)合，啟迪思考 5，簡(jiǎn)易快速，按時(shí)完成 6，保護(hù)環(huán)境，注意安全

? 四

十、教師組織學(xué)生實(shí)驗(yàn)時(shí)，應(yīng)注意以下基本要求：1，充分準(zhǔn)備，指導(dǎo)預(yù)習(xí)2，認(rèn)真

巡視，及時(shí)指導(dǎo) 3，適時(shí)反饋，溝通交流

? 四

十一、科學(xué)探究的含義：探究式教學(xué)是進(jìn)行科學(xué)教育的有效途徑，也是中學(xué)化學(xué)課程的一種重要教學(xué)方式。

? 四

十二、探究式教學(xué)的特征：未知性與問題性、發(fā)現(xiàn)性與探索性、過程性與開放性、主

動(dòng)性與互動(dòng)性。

? 四

十三、探究式教學(xué)的構(gòu)成要素：1，提出問題 2，收集證據(jù) 3，形成解釋 4，評(píng)價(jià)結(jié)

果 5，交流發(fā)表

? 四

十四、提倡的三種新學(xué)習(xí)方式：自主、合作、探究

? 四

十五、從化學(xué)知識(shí)分類的角度出發(fā)，將化學(xué)學(xué)習(xí)策略分為：化學(xué)事實(shí)性知識(shí)的學(xué)習(xí)策

略、化學(xué)理論性知識(shí)的學(xué)習(xí)策略、化學(xué)技能性知識(shí)的學(xué)習(xí)策略、化學(xué)情意類內(nèi)容的養(yǎng)成策略和化學(xué)問題解決策略。（考察應(yīng)用）

? 四

十六、掌上實(shí)驗(yàn)室由手持技術(shù)和計(jì)算機(jī)技術(shù)整合而成，手持技術(shù)主要有兩部分組成：

數(shù)據(jù)采集器和傳感器。

? 四

十七、教師進(jìn)行反思的意義：1，反思有利于豐富教師的實(shí)踐知識(shí)。2，反思有助于教

師的自知和自我理解。3，反思能有效促進(jìn)教師決策能力的發(fā)展。

? 四

十八、教學(xué)反思的具體方法：1，寫教學(xué)日志 2，觀摩與交流 3，專題研究 4，再現(xiàn)

反省 5，行動(dòng)研究

? 四

十九、教師開展行動(dòng)研究的意義：1，行動(dòng)研究有助于提高教師的反思能力 2，行動(dòng)

研究有助于提高教師的創(chuàng)新能力 3，行動(dòng)研究有助于教師教學(xué)實(shí)踐專業(yè)化。

第二篇：化學(xué)教學(xué)論總結(jié)

第 1 章

導(dǎo) 論

化學(xué)教學(xué)論：是研究化學(xué)規(guī)律及其應(yīng)用的一門學(xué)科。

研究對(duì)象：是化學(xué)教學(xué)系統(tǒng)，即研究化學(xué)教與學(xué)的關(guān)系、相互作用及其統(tǒng)一。我國(guó)于1865年起始在學(xué)校開設(shè)化學(xué)課程。

化學(xué)教學(xué)論是依隨啟智、益智、育人和篤行的教育規(guī)律，在人類教育實(shí)踐活動(dòng)中形成、發(fā)展起來的一門交叉學(xué)科。中國(guó)化學(xué)教育的發(fā)展?fàn)顩r：

第一，化學(xué)教育的成形期 ；在19世紀(jì)末至20世紀(jì)20年代，《奏定學(xué)堂章程》（1903）對(duì)化學(xué)課程的設(shè)置做了明確的規(guī)定，這標(biāo)志著化學(xué)課程在我國(guó)教育制度中正式確立了自己的位置，化學(xué)教育體系進(jìn)入成形期

第二，化學(xué)教育的充實(shí)發(fā)展期 ；從20世紀(jì)30年代進(jìn)入充實(shí)發(fā)展期。

這一時(shí)期的主要標(biāo)志是：

（1）化學(xué)教育目的的擴(kuò)大；不僅注重知識(shí)而且注重能力的培養(yǎng)（2）化學(xué)課程程度的提高；各類大學(xué)新生入學(xué)考試科目均有化學(xué)。（3）大學(xué)實(shí)科的注重；（4）化學(xué)師資的改進(jìn)；

（5）化學(xué)設(shè)備的充實(shí)等。滴定管的使用和精確天平較為普遍。第三，化學(xué)教育新的關(guān)鍵時(shí)期

（從20世紀(jì)80年代至今）

1-2 化學(xué)教育的社會(huì)價(jià)值：化學(xué)教育承載著啟智、益智、育人和篤行的特殊任務(wù)。

價(jià)值一：化學(xué)教育是教育系統(tǒng)的一個(gè)子系統(tǒng)。價(jià)值二：化學(xué)教育是一種全社會(huì)參與的行動(dòng)。價(jià)值三：化學(xué)教育是一種啟智、育人的內(nèi)容。價(jià)值四：化學(xué)教育是一種社會(huì)預(yù)期的成果。

1-3 化學(xué)教育的新視野 科學(xué)教育的廣域4目標(biāo)：

（1）態(tài)度。包括學(xué)生比較穩(wěn)定的思想、興趣和目的。

（2）過程。發(fā)展學(xué)生的智力探究過程；讓他們按照探究過程來對(duì)待科學(xué)問題和現(xiàn)象；讓他們?cè)囂街ソM織、設(shè)計(jì)并實(shí)施，學(xué)會(huì)解釋、預(yù)測(cè)或控制探索的問題和現(xiàn)象。（3）知識(shí)。發(fā)展學(xué)生關(guān)于科學(xué)事實(shí)、術(shù)語、原理等知識(shí)（4）技能。發(fā)展學(xué)生的智力技能和操作技能

教育是事業(yè)，事業(yè)的意義在于奉獻(xiàn)；教育是科學(xué)，科學(xué)的價(jià)值在于求真；教育是藝術(shù)，藝術(shù)的生命在于創(chuàng)新。對(duì)教師來說，修養(yǎng)是教育的載體，境界是教育的起點(diǎn)，人格是教育的風(fēng)帆。

第 2 章

化學(xué)課程的編制與變革

課程是學(xué)習(xí)者在學(xué)校指導(dǎo)下所學(xué)得的全部經(jīng)驗(yàn)。科學(xué)素養(yǎng)是現(xiàn)代公民必須具備的基本素質(zhì)，是基礎(chǔ)教育階段科學(xué)課程改革的出發(fā)點(diǎn)和重 1

要?dú)w宿。

我國(guó)學(xué)者主張：科學(xué)素養(yǎng)包括：

（1）科學(xué)情感（2）科學(xué)態(tài)度（3）科學(xué)方法（4）科學(xué)思維（5）科學(xué)實(shí)踐意識(shí)（6）應(yīng)用科學(xué)知識(shí)解決問題的能力

必修課程：是每一位學(xué)生為達(dá)到規(guī)定的學(xué)業(yè)要求必須學(xué)習(xí)的課程，一般是工具性基礎(chǔ)課程，是學(xué)習(xí)其他知識(shí)和能力發(fā)展必不可少的基礎(chǔ)。選修課程：根據(jù)學(xué)生的興趣和職業(yè)傾向等要求自主決定是否選擇的課程，從性質(zhì)上可分為限制性選修和任意選修課程。

? 化學(xué)課程目標(biāo)確立的依據(jù)

依據(jù)之一：國(guó)家對(duì)人才培養(yǎng)的基本要求 依據(jù)之二：學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知特點(diǎn) 依據(jù)之三：化學(xué)學(xué)科的特征

? 化學(xué)課程目標(biāo)的內(nèi)容特征 一：突出科學(xué)探究目標(biāo) 二：立足基礎(chǔ)知識(shí)目標(biāo)

三：重視情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)

? 化學(xué)課程目標(biāo)的結(jié)構(gòu)和表述 一：化學(xué)課程目標(biāo)具有不同的層次 二：化學(xué)課程目標(biāo)具有不同的類型 三：內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)描述的方式多樣化

第三章

國(guó)外學(xué)者認(rèn)為，影響教材的質(zhì)量的因素很多，但主要有五個(gè)方面：

目的目標(biāo)

內(nèi)容

④學(xué)與交流的方法

⑤測(cè)試 化學(xué)課程的理念分為幾類？以及其具體的內(nèi)容？

第一類教材理念以培養(yǎng)少數(shù)精英，傳承知識(shí)為主，教材內(nèi)容的組織往往以知識(shí)為中心，采取盡可能簡(jiǎn)約的方式呈現(xiàn)知識(shí)重視知識(shí)的邏輯結(jié)構(gòu)。第二類教材理念突出學(xué)生的發(fā)展，著眼于學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的提升，密切結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，重視化學(xué)，技術(shù)和社會(huì)之間的廣泛聯(lián)系，關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)，倡導(dǎo)“從實(shí)驗(yàn)中學(xué)”，“做中學(xué)”。第三類教材理念關(guān)注學(xué)生的化學(xué)素養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)在理解知識(shí)和培養(yǎng)科學(xué)探究能力的重要作用。

分析單元思路是教材微觀設(shè)計(jì)的首要內(nèi)容，也是教師理解教材，用好教材的前提。

美國(guó)學(xué)者奧蘇貝爾提出的“先行組織者”理論，強(qiáng)調(diào)新的學(xué)習(xí)材料應(yīng)與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的觀念建立合理的關(guān)系，才能產(chǎn)生有意義的學(xué)習(xí)。欄目應(yīng)反映學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和需要

教材欄目要吸引學(xué)生的注意，必須體現(xiàn)“平等對(duì)話”的特點(diǎn)，語言的風(fēng)格親切，易于被學(xué)生接受。不同的學(xué)習(xí)階段學(xué)生年齡不同，學(xué)習(xí)任務(wù)不同，認(rèn)知特點(diǎn)和學(xué)習(xí)需要也有差異，初中時(shí)學(xué)習(xí)化學(xué)的啟蒙階段，欄目設(shè)計(jì)要形象，生動(dòng)表現(xiàn)出召喚力，及其學(xué)生對(duì)化學(xué)的興趣，啟發(fā)學(xué)生觀察，提出問題，思考、假設(shè)到動(dòng)手驗(yàn)證。是學(xué)生在探究中循序漸進(jìn)地獲得知識(shí)。高中教材的欄目應(yīng)在思想性、探究性、價(jià)值觀傾向和職業(yè)指導(dǎo)方面有所加強(qiáng)

第四章

化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)方法

&4-1 化學(xué)設(shè)計(jì)是現(xiàn)代化學(xué)教學(xué)的重要環(huán)節(jié)

一、教學(xué)設(shè)計(jì)的含義：教學(xué)設(shè)計(jì)就是預(yù)先構(gòu)思并表達(dá)關(guān)于教育教學(xué)活動(dòng)目標(biāo)、工程和節(jié)果的意象的觀念結(jié)構(gòu)和活動(dòng)方案的過程；狹義的教學(xué)設(shè)計(jì)僅僅指構(gòu)思、表達(dá)教學(xué)活動(dòng)方 2

案的工作。

二、教學(xué)設(shè)計(jì)是現(xiàn)代化學(xué)教學(xué)的十分重要的環(huán)節(jié)

三、教學(xué)設(shè)計(jì)的烈性、源流和發(fā)展趨勢(shì)

1、化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)的邏輯發(fā)展（4點(diǎn)）：直感設(shè)計(jì)、經(jīng)驗(yàn)設(shè)計(jì)、試驗(yàn)（輔助）設(shè)計(jì)、系統(tǒng)設(shè)計(jì)

其中試驗(yàn)設(shè)計(jì)和系統(tǒng)設(shè)計(jì)屬于現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)。

2、教學(xué)設(shè)計(jì)的源流和發(fā)展趨勢(shì) &4-2化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)的理性要素

化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)含有理性要素，是與技術(shù)學(xué)設(shè)計(jì)的重要區(qū)別。包括化學(xué)教學(xué)系統(tǒng)論、化學(xué)教學(xué)目的論、化學(xué)教學(xué)策略論、化學(xué)教學(xué)模式論、化學(xué)教學(xué)方法論。

一、化學(xué)教學(xué)系統(tǒng)論：化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)首要的理性要素

二、化學(xué)教學(xué)理念與化學(xué)教學(xué)目的論

1、化學(xué)教學(xué)的理念：教學(xué)理念詩人們對(duì)課程教學(xué)的理性認(rèn)識(shí)，通常指有關(guān)的理論、觀念和某些核心概念。

當(dāng)前的基礎(chǔ)教育化學(xué)課程的改革中，需要樹立的新概念（6點(diǎn)）：（1）化學(xué)教學(xué)要面向全體學(xué)生，以培養(yǎng)人為主旨。

（2）化學(xué)教學(xué)要以提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為重點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。（3）化學(xué)教學(xué)要貼近生活、貼近社會(huì)，注意跟其他學(xué)科相聯(lián)系。

（4）要把轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式放在重要位置，既重視學(xué)習(xí)結(jié)果，也重視學(xué)習(xí)過程。

（5）要努力培養(yǎng)學(xué)生終生學(xué)習(xí)的愿望和能力，讓學(xué)生樂于學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，增長(zhǎng)發(fā)展?jié)撃堋?/p>

（6）教學(xué)評(píng)價(jià)要幫助學(xué)生增強(qiáng)發(fā)展信心，追求更好的發(fā)展。

2、化學(xué)教學(xué)的目的和目標(biāo)

化學(xué)教育目的分四個(gè)層次：第一層次是教育目的、第二層次是指各級(jí)各類學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)、第三層次是指課程目標(biāo)、第四層次是指教學(xué)目標(biāo)

化學(xué)教育目標(biāo)的分類：布魯姆把教育目標(biāo)分為三個(gè)主要部分——認(rèn)知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域和動(dòng)作技能領(lǐng)域。

三、化學(xué)教學(xué)模式論

1、教學(xué)模式的含義：是指在某種教育思想、教學(xué)理論指導(dǎo)下，為完成特定教學(xué)任務(wù)、實(shí)現(xiàn)特定教學(xué)目標(biāo)所建立的關(guān)于教學(xué)實(shí)踐的一種規(guī)范化的運(yùn)作方式及體系。

2、基本的化學(xué)教學(xué)模式：

（1）系統(tǒng)陳述知識(shí)模式（2）解答問題模式（3）驗(yàn)證知識(shí)模式（4）研究問題模式（5）歷史發(fā)展模式

四、化學(xué)教學(xué)策略論

所謂化學(xué)教學(xué)策略，是為了解決教學(xué)問題、完成教學(xué)任務(wù)、實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而確定師生活動(dòng)成分及其相互聯(lián)系與組織方式的策劃和謀略；是根據(jù)化學(xué)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)條件選擇、組織各種基本活動(dòng)方法，調(diào)節(jié)、控制主體的內(nèi)部注意、感知、思維和操作活動(dòng)，對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行內(nèi)部定向指導(dǎo)、監(jiān)控和調(diào)節(jié)的準(zhǔn)繩。五、化學(xué)教學(xué)方法論

1、化學(xué)教學(xué)活動(dòng)

2、化學(xué)教學(xué)方法及其發(fā)展

化學(xué)教學(xué)方法是化學(xué)教學(xué)系統(tǒng)中的主體為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的、完成化學(xué)教學(xué)任務(wù)而作用于客體，以及跟系統(tǒng)內(nèi)其他要素相互作用的方式和手段的規(guī)定。

化學(xué)教學(xué)基本方法主要有講授—聽記、談話、討論、指導(dǎo)—閱讀、演示—觀察、指導(dǎo)—實(shí)驗(yàn)、指導(dǎo)—練習(xí)、指導(dǎo)—實(shí)習(xí)、指導(dǎo)—參觀。

綜合方法有綜合講授法、講練結(jié)合法、實(shí)驗(yàn)—討論法。

3、化學(xué)教學(xué)方法的分類

4、化學(xué)教學(xué)方法的選擇、組合和優(yōu)化

應(yīng)注意的問題：（1）是不是有利于完成既定的教學(xué)任務(wù)、達(dá)到既定的教學(xué)目的（2）是不是適合于教學(xué)的內(nèi)容，符合學(xué)科的研究方法等特點(diǎn)

（3）是不是適應(yīng)學(xué)生個(gè)體以及學(xué)生集體的發(fā)展水平和心理方面的需要，學(xué)生是否具有必要的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備

（4）是不是具有相應(yīng)的教學(xué)條件，如必要的實(shí)驗(yàn)設(shè)備、直觀手段、教學(xué)時(shí)間、教學(xué)環(huán)境等

（5）是不是符合化學(xué)教學(xué)規(guī)律和化學(xué)教學(xué)原則

（6）是不是有利于落實(shí)教學(xué)指導(dǎo)思想、教學(xué)策略和教學(xué)思路

（7）教學(xué)方法本身的教育價(jià)值

（8）教師對(duì)教學(xué)方法的了解、使用教學(xué)方法的經(jīng)驗(yàn)和能力以及教學(xué)風(fēng)格等個(gè)人品質(zhì)和的性特征，等等

&4-3 現(xiàn)代化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)的基本層次、環(huán)節(jié)和原則

一、化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)的基本層次

1、課程教學(xué)設(shè)計(jì)

2、學(xué)段（或?qū)W期、學(xué)年）教學(xué)設(shè)計(jì)

3、單元（課題）教學(xué)設(shè)計(jì)

4、課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)

二、化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)的基本環(huán)節(jié)

1、設(shè)計(jì)準(zhǔn)備

2、設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)

3、設(shè)計(jì)教學(xué)策略和方法

4、設(shè)計(jì)教學(xué)過程

5、設(shè)計(jì)教學(xué)媒體

6、設(shè)計(jì)整合、應(yīng)用和反饋環(huán)節(jié)

7、設(shè)計(jì)總成與編制方案

三、現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)的基本要求和基本原則

1、現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)的基本原則（1）整體設(shè)計(jì)與要素設(shè)計(jì)統(tǒng)一原則（2）靜態(tài)設(shè)計(jì)與動(dòng)態(tài)設(shè)計(jì)統(tǒng)一原則（3）理性與操作性、可行性統(tǒng)一原則（4）規(guī)范性與創(chuàng)造性統(tǒng)一原則（5）最優(yōu)化與階段性統(tǒng)一原則

第五章

創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的技能

教學(xué)情境是指知識(shí)在其中得以存在和應(yīng)用的環(huán)境背景或活動(dòng)背景，學(xué)生所要學(xué)習(xí)的知識(shí)不但存在于其中，而且得以在其中應(yīng)用。

教學(xué)情境的具體意義和功能主要有：

（1）學(xué)習(xí)的過程不只是被動(dòng)地接受信息，更是理解信息加工信息主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的過程。

（2）認(rèn)知需要情感，情感促進(jìn)認(rèn)知。

（3）適宜的教學(xué)情景不但可以提供生動(dòng)、豐富的學(xué)習(xí)資料，還可以提供在事件中應(yīng)用知識(shí)的機(jī)會(huì)，促進(jìn)知識(shí)、技能與體驗(yàn)的鏈接。

（4）只有當(dāng)學(xué)習(xí)的內(nèi)容被設(shè)置在該知識(shí)的社會(huì)和自然情境中時(shí)，才能體會(huì)學(xué)習(xí)情景的意義。

教學(xué)情境的設(shè)置方法

1、從學(xué)科與生活的結(jié)合點(diǎn)入手，創(chuàng)設(shè)情境

2、從學(xué)科與社會(huì)的結(jié)合點(diǎn)入手，創(chuàng)設(shè)情境

3、利用問題探究創(chuàng)設(shè)情境

4、利用認(rèn)知矛盾創(chuàng)設(shè)情境

教學(xué)情境設(shè)計(jì)和情境教學(xué)應(yīng)該注意的幾個(gè)問題

1、情境作用的全面性

2、情境作用的全程性

3、情境作用的發(fā)展性

4、情境的真實(shí)性

5、情境的可接受性

二、組織、指導(dǎo)學(xué)習(xí)活動(dòng)的技能

1、組織、指導(dǎo)聽課

1、指導(dǎo)學(xué)生首先注意于聽并且學(xué)會(huì)聽

2、指導(dǎo)學(xué)生合理地分配注意，不但善于用耳，而且用眼、用腦、用手善于協(xié)調(diào)自己的器官，是他們配合

3、對(duì)不善于分配注意的學(xué)生，教師應(yīng)該適當(dāng)提醒他們進(jìn)行聽、看、想、記等活動(dòng)，注意給與完成這些活動(dòng)的必要時(shí)間

4、為了使學(xué)生能主動(dòng)地挺好，教師要重視在課的開頭做好學(xué)習(xí)定向工作，使學(xué)生大概的了解學(xué)習(xí)的目標(biāo)、方法和步驟

2、組織、指導(dǎo)討論

組織討論的難點(diǎn)在于控制討論的方向和時(shí)間，使它有較高的效率，而又不影響學(xué)生的積極性，能使學(xué)生有更多的收獲。

1、圍繞教學(xué)目標(biāo)，精心地設(shè)計(jì)討論題，使其具有較好的思考性、辯論性，難度適中。

2、讓學(xué)生理解討論題及其意義，并且給學(xué)生足夠的思考和準(zhǔn)備時(shí)間。

3、鼓勵(lì)并要求學(xué)生在認(rèn)真思考、準(zhǔn)備的基礎(chǔ)上各抒己見，積極大膽地發(fā)言既敢于堅(jiān)持正確的意見，有敢于放棄或修正錯(cuò)誤意見；緊扣主題，積極的參與討論、相互切磋。

4、教師要及時(shí)幫助學(xué)生排除疑難、障礙和干預(yù)盡量讓學(xué)生自己分辨是非、糾正錯(cuò)誤，得出正確的結(jié)論。

3、組織、指導(dǎo)練習(xí)

1、針對(duì)學(xué)生發(fā)展需要精心地選擇、編制練習(xí)題。

2、一般看說，在學(xué)生開始解題練習(xí)之前，教師要引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)有關(guān)知識(shí)，進(jìn)行審題和解題指導(dǎo)，講清要求和格式。

3、在學(xué)生練習(xí)時(shí)，教師可以通過巡視檢查及時(shí)收集教學(xué)反饋信息。

4、對(duì)于復(fù)雜的練習(xí)活動(dòng)，可以按照“分步練習(xí)-完整連貫-熟練操作”順序分階段組織練習(xí)。

5、在學(xué)生完成練習(xí)后，教師要及時(shí)的對(duì)學(xué)生的方法、過程和結(jié)果進(jìn)行講評(píng)，也可以組織學(xué)生互評(píng)、自評(píng)。

6、堅(jiān)持改革，力戒走老路。

4、組織、指導(dǎo)自學(xué)

1、引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”是自學(xué)的首要任務(wù)，充分認(rèn)識(shí)這對(duì)于適應(yīng)學(xué)習(xí)型社會(huì)，增加自身發(fā)展?jié)撃艿闹匾饬x。

2、通過教師示范，讓學(xué)生逐步學(xué)會(huì)自己收集、選擇學(xué)習(xí)資料，并學(xué)會(huì)自己確定學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)重點(diǎn)、學(xué)習(xí)要求、學(xué)習(xí)程序和學(xué)習(xí)方法。

3、讓學(xué)生知道，自學(xué)閱讀是不僅要“動(dòng)眼”看，還要注意動(dòng)筆。勾劃重要內(nèi)容，摘錄要點(diǎn)，及時(shí)記下心得、體會(huì)以及疑問，整理、編寫知識(shí)小結(jié)，做好閱讀筆記。

4、讓學(xué)生逐步掌握學(xué)習(xí)各類內(nèi)容的規(guī)律。

5、組織、指導(dǎo)合作

1、明確個(gè)人責(zé)任，培養(yǎng)團(tuán)體精神。

2、合理組建學(xué)習(xí)小組，促進(jìn)學(xué)生共同參與。

3、精心設(shè)計(jì)合作學(xué)習(xí)內(nèi)容，發(fā)揮小組各成員的作用。

4、把握合作學(xué)習(xí)時(shí)機(jī)，提高每個(gè)成員的參與愿望。

5、適時(shí)、合理地評(píng)價(jià)，調(diào)動(dòng)參與者的學(xué)習(xí)積極性。

6、組織、指導(dǎo)探究

1、發(fā)掘蘊(yùn)含在教材中的探究因素。

2、激發(fā)學(xué)生探究、思考的興趣。

3、敢于防守，留給學(xué)生思考的空間。

4、按照科學(xué)探究的過程規(guī)律，指導(dǎo)學(xué)生開展探究活動(dòng)。

一、城市教學(xué)信息的基本特點(diǎn)和要求

1、教學(xué)語言的基本特點(diǎn)和要求

1、遵守語言、邏輯規(guī)律。2.、適應(yīng)教育教學(xué)要求

3、符合化學(xué)學(xué)科特點(diǎn)。

4、談話、提出問題

1、導(dǎo)向性問題

2、形成性問題

3、評(píng)價(jià)性問題

7、教學(xué)媒體的選擇與運(yùn)用

有效原則 可靠原則 方便原則 經(jīng)濟(jì)原則

四、調(diào)控與管理的技能

2、常規(guī)管理

空間與時(shí)間利用，以及紀(jì)律、秩序的維持，是課堂管理的常規(guī)內(nèi)容。

寬嚴(yán)適度的教學(xué)紀(jì)律是保證化學(xué)教學(xué)順利進(jìn)行和搞好化學(xué)教學(xué)的重要條件。

5、調(diào)控

1、建立期望

2、情感調(diào)控

3、反饋與強(qiáng)化

4、節(jié)奏控制

5、靈活果斷與恰當(dāng)?shù)姆磻?yīng)。

第六章

1.化學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)是指化學(xué)科學(xué)研究者根據(jù)一定的化學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)康模\(yùn)用一定的化學(xué)實(shí)驗(yàn)儀器、設(shè)備和裝置等物質(zhì)手段，在人為的實(shí)驗(yàn)條件下，改變實(shí)驗(yàn)對(duì)象的狀態(tài)或性質(zhì)，從而獲得各種化學(xué)實(shí)驗(yàn)事實(shí)的一種科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。

2.化學(xué)教學(xué)實(shí)驗(yàn)是指在化學(xué)教學(xué)中教師或?qū)W生根據(jù)一定的化學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)康模\(yùn)用一定的試劑、化學(xué)實(shí)驗(yàn)儀器、設(shè)備和裝置等物質(zhì)手段、在人為的實(shí)驗(yàn)條件下，改變實(shí)驗(yàn)對(duì)象的狀態(tài)或性質(zhì)，從而獲得各種化學(xué)實(shí)驗(yàn)事實(shí)，達(dá)到化學(xué)教學(xué)目的的一種教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。6—2 1化學(xué)實(shí)驗(yàn)的構(gòu)成：實(shí)驗(yàn)者、實(shí)驗(yàn)對(duì)象、實(shí)驗(yàn)手段

3.實(shí)驗(yàn)者：教師和學(xué)生，主體性

4.實(shí)驗(yàn)對(duì)象：化學(xué)教學(xué)中的實(shí)驗(yàn)對(duì)象，既有天然對(duì)象，也有人工對(duì)象和人造對(duì)象 5.按照性質(zhì)的不同，可以將實(shí)驗(yàn)手段分成實(shí)物形態(tài)的手段（也稱“硬件”）和觀念形態(tài)的手段（也稱“軟件”）

6.化學(xué)實(shí)驗(yàn)過程大致分為三個(gè)階段：實(shí)驗(yàn)的準(zhǔn)備階段、實(shí)驗(yàn)的實(shí)施階段、實(shí)驗(yàn)結(jié)果的處理階段

7.有無探究?jī)r(jià)值是針對(duì)學(xué)生而言的。

8.化學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)是指在實(shí)施化學(xué)實(shí)驗(yàn)之前，依據(jù)一定的實(shí)驗(yàn)?zāi)康暮鸵螅\(yùn)用有關(guān)的化學(xué)知識(shí)和技能，對(duì)實(shí)驗(yàn)的儀器、裝置、步驟和方法等在頭腦中所進(jìn)行的一種規(guī)劃

9.實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)遵循的原則：科學(xué)性原則、綠色性原則、可行性原則、安全性原則、簡(jiǎn)約性原則

10.控制實(shí)驗(yàn)條件，全面、細(xì)致的觀察，及時(shí)、準(zhǔn)確的記錄、是化學(xué)實(shí)驗(yàn)實(shí)施階段的最主要工作

11.化學(xué)實(shí)驗(yàn)條件：化學(xué)試劑、化學(xué)試劑、化學(xué)實(shí)驗(yàn)儀器和裝置、化學(xué)實(shí)驗(yàn)操作

12.實(shí)驗(yàn)觀察包括：1.觀察化學(xué)實(shí)驗(yàn)儀器和裝置 2.觀察化學(xué)實(shí)驗(yàn)操作 3.觀察化學(xué)物質(zhì)及其變化

13.進(jìn)行實(shí)驗(yàn)觀察應(yīng)遵循的原則：目的性原則、客觀性和全面性原則、辯證性原則 14.進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗(yàn)記錄應(yīng)遵循的原則：準(zhǔn)確無誤、周密完整、詳細(xì)有序 15.化學(xué)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的處理：化學(xué)用語話、表格化、線圖化 6—3

1.化學(xué)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)論功能

（1）化學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蚣ぐl(fā)學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)興趣

感知興趣、操作興趣、探究興趣、創(chuàng)造興趣（2）化學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)軌騽?chuàng)設(shè)生動(dòng)活潑的化學(xué)教學(xué)情景

（3）實(shí)驗(yàn)探究是轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式和發(fā)展科學(xué)探究能力的重要途徑（4）化學(xué)實(shí)驗(yàn)是落實(shí)“情感態(tài)度與價(jià)值觀”目標(biāo)的重要手段 2.化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)的指導(dǎo)思想

⑴以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)

⑵強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)性

⑶強(qiáng)調(diào)教學(xué)的探究性

⑷強(qiáng)調(diào)知識(shí)與技能的掌握、過程與方法的學(xué)習(xí)、情感態(tài)度與價(jià)值觀的形成在實(shí)驗(yàn)探究過程的統(tǒng)一

3.化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)模式Ι

創(chuàng)設(shè)情境、明確問題、收集事實(shí)、科學(xué)抽象、得出結(jié)論、交流與應(yīng)用 4..化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)模式Ⅱ

創(chuàng)設(shè)情境、明確問題、提出假說、驗(yàn)證假說、得出結(jié)論、交流與應(yīng)用 5.化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)的教學(xué)策略

(1)通過具體事例,使學(xué)生認(rèn)識(shí)實(shí)驗(yàn)探究對(duì)于化學(xué)科學(xué)研究和化學(xué)學(xué)習(xí)的重要性。(2)采用多種形式和手段,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動(dòng)活潑的實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)情景。

(3)緊密結(jié)合教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)探究中學(xué)，學(xué)實(shí)驗(yàn)探究方法。6—4 1.化學(xué)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容改革：化學(xué)實(shí)驗(yàn)的生活化、趣味化 2.化學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)改革：化學(xué)實(shí)驗(yàn)的探究化、綠色化

3.化學(xué)實(shí)驗(yàn)的綠色化：A.化學(xué)實(shí)驗(yàn)的綠色化設(shè)計(jì)

B.微型化學(xué)實(shí)驗(yàn)C.化學(xué)實(shí)驗(yàn)的清潔化

4.100%的原子利用率，是綠色化學(xué)設(shè)計(jì)所追求的理想目標(biāo) 5.微型化學(xué)實(shí)驗(yàn)特點(diǎn)：（1）、節(jié)省實(shí)驗(yàn)經(jīng)費(fèi)（2）、操作安全、污染小（3）、節(jié)省實(shí)驗(yàn)時(shí)間（4）、激發(fā)學(xué)生的化學(xué)實(shí)驗(yàn)興趣

6.演示實(shí)驗(yàn)：是由教師在教學(xué)過程中為配合化學(xué)教學(xué)內(nèi)容的教授而面向全體學(xué)生進(jìn)行示范操作的一種教學(xué)實(shí)驗(yàn)。

7.教師在進(jìn)行演示實(shí)驗(yàn)時(shí)，應(yīng)注意一下基本要求： 準(zhǔn)備充分，確保成功；現(xiàn)象明顯，易于觀察； 操作規(guī)范，注重示范；講、演結(jié)合，啟迪思考； 簡(jiǎn)易快速，按時(shí)完成；保護(hù)環(huán)境，注意安全。

8.教師在組織學(xué)生實(shí)驗(yàn)時(shí)，應(yīng)注意一下基本要求： 充分準(zhǔn)備，指導(dǎo)預(yù)習(xí)；認(rèn)真巡視，及時(shí)指導(dǎo)； 適時(shí)反饋，溝通交流。

第七章 化學(xué)探究式教學(xué)

探究式教學(xué)：符合學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)所需要的基本特征和要素，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)具有明顯的支持和促進(jìn)作用的教學(xué)活動(dòng)和過程稱為探究式教學(xué)。化學(xué)課程中的探究性學(xué)習(xí)最根本的特征應(yīng)該是圍繞化學(xué)科學(xué)問題、運(yùn)用科學(xué)方法進(jìn)行科學(xué)探究的探索活動(dòng)，經(jīng)歷科學(xué)的工作過程

探究性學(xué)習(xí)要以滿足學(xué)生對(duì)物質(zhì)世界進(jìn)行探索的好奇心為根本宗旨。

探究式教學(xué)一般有五個(gè)要素：

1、提出問題。

2、收集證據(jù)。

3、形成解釋。

4、評(píng)價(jià)結(jié)果。

5、交流發(fā)表。

促進(jìn)學(xué)生有效探究的基本條件：

1、必須將學(xué)生至于有意義的情境中，并引導(dǎo)他們提出問題，或者向他們提出恰當(dāng)?shù)奶骄咳蝿?wù)。

2、必須為學(xué)生開展探究提供必要的時(shí)間和空間，并在資料，材料，設(shè)備和指導(dǎo)方面提供恰當(dāng)?shù)闹С帧?/p>

3、必須有效的表達(dá)和交流，幫助學(xué)生在自己探究的基礎(chǔ)上加深認(rèn)識(shí)，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

探究性學(xué)習(xí)的特點(diǎn)：1.具有驅(qū)動(dòng)性。

2、具有誘發(fā)性。

3、具有易參與性。

4、具有可生成性。

5、具有多重教學(xué)功能。

實(shí)施策略：1 關(guān)注 參與。2 實(shí)驗(yàn) 探究。3 解釋 推論。4 整合 精致。5 反思 評(píng)價(jià)

第八章

*學(xué)習(xí)策略可以從三個(gè)層面上來理解：

1從抽象意義上來講，學(xué)習(xí)策略是一種“內(nèi)隱的學(xué)習(xí)規(guī)則系統(tǒng)”；

2從學(xué)習(xí)的操作意義上來講，學(xué)習(xí)策略是一個(gè)“學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)的調(diào)節(jié)與控制的有機(jī)統(tǒng)一體”；

3從結(jié)構(gòu)意義上來講，學(xué)習(xí)策略是“學(xué)習(xí)方法”和“學(xué)習(xí)的調(diào)節(jié)與控 制”。

學(xué)習(xí)策略是指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)活動(dòng)中有效學(xué)習(xí)的規(guī)則，方法，技巧及調(diào)控。

*學(xué)習(xí)策略基本特征：1學(xué)習(xí)策略是 一個(gè)多層次的動(dòng)態(tài)系統(tǒng)。2掌握學(xué)習(xí)策略的標(biāo)志不是記住了學(xué)習(xí)方法和程序本身，也不是對(duì)學(xué)習(xí)方法和程序的機(jī)械套用，而是能夠根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的特點(diǎn)、自身的認(rèn)知水平和預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)等因素自覺而 靈 活地 選擇、調(diào)控和應(yīng)用特定的學(xué)習(xí)方法和程序。3學(xué)習(xí)策略 有其自身的適用條件和 范圍，不同類型的知識(shí)需要調(diào)用不同的學(xué)習(xí)策略。4 學(xué)習(xí)策略不 能憑空 產(chǎn)生，也難以單靠直接傳授的方法獲得，理論性 8

知識(shí)學(xué)習(xí)策略 *化學(xué) 理論性 知識(shí) 的 特點(diǎn) ：化學(xué)理論性知識(shí)是中學(xué)化學(xué)教學(xué)內(nèi)容的精髓，它體現(xiàn)了化學(xué)學(xué)科的基本觀念，在化學(xué)教材中起著統(tǒng)領(lǐng)和制約全局的作用。*一個(gè)完整的概念圖要包括命題、層次等級(jí)、橫向 聯(lián)系 和 實(shí)例。*化學(xué)問題 解決 的 策略 ：1類比策略2分解策略3逆推策略4探究策略5反思策略

第九章

信息技術(shù)與化學(xué)課程整合

信息技術(shù)與化學(xué)課程整合的層面上有四個(gè)層次： 一是素材類教學(xué)資源建設(shè) 二是課程資源建設(shè)

三是教育資源管理系統(tǒng)的開發(fā) 四是教學(xué)應(yīng)用平臺(tái)的開發(fā)

信息技術(shù)與課程整合應(yīng)該以學(xué)生為中心，“強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性，要求充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性”，教師是“教學(xué)過程的組織者、指導(dǎo)者、促進(jìn)者、咨詢者”，整合的結(jié)果使課程內(nèi)容具有開放性，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)具有多元性，活動(dòng)過程與結(jié)果具有開放性。

第十章 化學(xué)教師的專業(yè)發(fā)展

教師素質(zhì)：所謂教師素質(zhì)就是教師在教學(xué)活動(dòng)中表現(xiàn)出來的、決定其教學(xué)效果，并對(duì)學(xué)生身心發(fā)展有直接而顯著影響的心理品質(zhì)的總和

教師的素質(zhì)包括：教師職業(yè)的傾向性，教師職業(yè)的必備知識(shí)，教師職業(yè)的基本能力 化學(xué)教師的素質(zhì)結(jié)構(gòu)的特殊性表現(xiàn)在：化學(xué)教師的學(xué)科專業(yè)知識(shí)和化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)能力 化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)能力包括影星演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)的能力，設(shè)計(jì)和改進(jìn)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的能力及指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)學(xué)生實(shí)驗(yàn)的能力

反思對(duì)教師專業(yè)化發(fā)展的重要意義體現(xiàn)在：

1、反思有利于豐富教師的實(shí)踐知識(shí)。

2、反思有利于教師的自知和自我理解。

3、反思能有效促進(jìn)教師決策能力的發(fā)展 反思是學(xué)會(huì)教學(xué)的最直接、最有效的途徑

教師反思的內(nèi)容：

1、對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的反思。

2、對(duì)教學(xué)過程的反思。

3、對(duì)教學(xué)效果的反思 專家型教師的基本特征：

1、擁有豐富的組織化的專門知識(shí)并能有效運(yùn)用。

2、能高效率地解決教學(xué)領(lǐng)域內(nèi)的問題。

3、善于創(chuàng)造性的解決問題并有很強(qiáng)的洞察力

行動(dòng)研究：即指教師對(duì)具體教學(xué)情景所作的一種反思性研究，它旨在解決日常教育、教學(xué)活動(dòng)中出現(xiàn)的問題，改進(jìn)教師的教育實(shí)踐，改進(jìn)實(shí)踐得以進(jìn)行的情境，促進(jìn)對(duì)教育活動(dòng)的理解以及提高教育實(shí)踐活動(dòng)的質(zhì)量。

行動(dòng)研究的特征：

1、為教學(xué)而研究

2、對(duì)教學(xué)的研究

3、在教學(xué)中研究

第三篇：2009年化學(xué)教學(xué)論教學(xué)總結(jié)

2009年化學(xué)教學(xué)論教學(xué)總結(jié)

本學(xué)年我承擔(dān)的教學(xué)工作是06級(jí)1班的化學(xué)教學(xué)論課程和中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)研究的教學(xué)研究，兩課程合一周學(xué)時(shí)為5。該班學(xué)生總?cè)藬?shù)49人，其中女生18人，男生31人。在教學(xué)中，我認(rèn)真?zhèn)湔n，認(rèn)真上課，熱情輔導(dǎo)，按時(shí)按質(zhì)批改作業(yè)，盡心盡力完成好各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié),現(xiàn)將主要工作總結(jié)如下。

一、教學(xué)中，針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況我從以下幾個(gè)方面改革教學(xué)：

1、強(qiáng)化專業(yè)教學(xué)基本技能培訓(xùn)。

這些技能主要包括：化學(xué)實(shí)驗(yàn)技能，化學(xué)課堂教學(xué)技能，運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)技能，化學(xué)教具制作及板書技能。

2、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容體現(xiàn)課程內(nèi)容的現(xiàn)代性

教學(xué)中我緊跟世界教育理論的發(fā)展潮流，緊跟化學(xué)科學(xué)教育的要求，緊跟我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革的要求，精心組織教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)選體現(xiàn)現(xiàn)代先進(jìn)教育理念的教材。首先讓學(xué)生樹立科學(xué)的、反映素質(zhì)教育與基礎(chǔ)教育新課程改革的教育觀念，然后在學(xué)習(xí)先進(jìn)教育理論的同時(shí)聯(lián)系實(shí)際，訓(xùn)練學(xué)生把理論運(yùn)用于實(shí)踐的能力，通過“案例教學(xué)”，通過讓學(xué)生在試講中反思、在教育實(shí)習(xí)等實(shí)踐活動(dòng)中反思等具體的活動(dòng)

3、改革教學(xué)方法和手段優(yōu)化教學(xué)

熟悉教材。針對(duì)學(xué)生對(duì)中學(xué)化學(xué)教材不熟悉的特點(diǎn)，我們要求學(xué)生做教材后面和至少一本參考資料上的習(xí)題，在做習(xí)題的時(shí)候，要從教師的角度對(duì)習(xí)題進(jìn)行分類，并改編和擴(kuò)展習(xí)題，在此基礎(chǔ)上，弄清 1

教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)，對(duì)疑難問題要求通過查閱資料和開展小組討論的方法解決。讓學(xué)生熟悉教材，為備課和試講做準(zhǔn)備。

了解學(xué)生。首先我們鼓勵(lì)學(xué)生多作家教，通過家教了解學(xué)生。其次我們經(jīng)常帶學(xué)生到中學(xué)聽有經(jīng)驗(yàn)的教師講課，聽他們?cè)u(píng)課，在聽課中體會(huì)教師對(duì)教材的處理，學(xué)習(xí)他們的教學(xué)方法，積累教學(xué)的感性材料，了解學(xué)生的思維過程和思維習(xí)慣。

案例教學(xué)。學(xué)生在充分備課的情況下，通過看教學(xué)錄像或聽中學(xué)教師講課體會(huì)教學(xué)，然后讓學(xué)生試講，師生一起評(píng)課，討論，修改，再讓學(xué)生看錄像，體會(huì)教學(xué)，再修改教案，通過案例模仿教學(xué)，為試講做準(zhǔn)備。

試講訓(xùn)練。試講的時(shí)候，利用現(xiàn)代化的微格教學(xué)手段，首先針對(duì)學(xué)生的教態(tài)，板書，語言進(jìn)行反復(fù)訓(xùn)練，其次把教學(xué)過程分成片段訓(xùn)練學(xué)生，如一堂課開頭的藝術(shù)，結(jié)尾的藝術(shù)，過渡的藝術(shù)，化學(xué)演示實(shí)驗(yàn)的教學(xué)藝術(shù)。微格訓(xùn)練結(jié)束后，我們把學(xué)生分成小組，對(duì)學(xué)生進(jìn)行整堂課的訓(xùn)練，由有經(jīng)驗(yàn)的教師指導(dǎo)試講。

二、改革考試方法和手段，建立新的考核評(píng)價(jià)體系

我們制定了《學(xué)生教育能力自評(píng)手冊(cè)》評(píng)價(jià)以自評(píng)為主，以學(xué)生的發(fā)展為本。期末成績(jī)由四部分組成：平時(shí)成績(jī)、中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)研究的成績(jī)、書面考試成績(jī)、試講成績(jī)。平時(shí)成績(jī)占20%左右包括中學(xué)化學(xué)習(xí)題的改編、分類；到中學(xué)聽課、評(píng)課的記錄；讀書筆記或資料摘錄；出勤或課堂提問。中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)研究的成績(jī)站30%左右，我們將從實(shí)驗(yàn)的全過程考查學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能和化學(xué)科學(xué)素養(yǎng)，為此，對(duì)每一個(gè)實(shí)驗(yàn)我們制定了一個(gè)評(píng)價(jià)標(biāo)。書面考試成績(jī)占20%左右，主要考查學(xué)生對(duì)現(xiàn)代教育理論的了解掌握情況。試講成績(jī)站30%左右，要求學(xué)生以素質(zhì)教育為指導(dǎo)思想，領(lǐng)會(huì)有關(guān)中學(xué)化學(xué)教學(xué)的技能技巧，使之在教育實(shí)習(xí)中能盡快促進(jìn)師范生教師專業(yè)的成長(zhǎng)和發(fā)展。

化學(xué)教學(xué)論課程是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，教學(xué)中要調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，讓他們自覺多思考、多比較、多感悟、多實(shí)踐，這樣學(xué)生才能獲得最大的收獲。

第四篇：教學(xué)論知識(shí)點(diǎn)總結(jié).

1.教學(xué)論是研究教學(xué)現(xiàn)象、揭示教學(xué)規(guī)律,幫助教師形成教學(xué)思想,以及運(yùn)用最優(yōu)化的教學(xué)途徑和方法實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的一門學(xué)科。

2.教學(xué)論發(fā)展的學(xué)科基礎(chǔ)

(1哲學(xué)作為方法論而成為教學(xué)論的理論基礎(chǔ)

(2具體科學(xué)為教學(xué)研究提供具體指導(dǎo),是教學(xué)活動(dòng)的直接依據(jù) 3.學(xué)習(xí)教學(xué)論的意義

(1明確教學(xué)的地位與作用,增強(qiáng)對(duì)教學(xué)工作的尊重

(2提高教學(xué)理論修養(yǎng),為新時(shí)期從事和改進(jìn)教學(xué)工作打好理論基礎(chǔ)(3訓(xùn)練教學(xué)技能,養(yǎng)成教學(xué)實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神(4培養(yǎng)教學(xué)研究的能力,促進(jìn)教師專業(yè)化成長(zhǎng) 4.學(xué)習(xí)教學(xué)論的方法

(1方法論上,我們應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持歷史唯物主義

(2具體學(xué)習(xí)方法:讀書思考法、觀察法、案例分析法、教師角色體驗(yàn)

5.教學(xué)現(xiàn)象是課堂教學(xué)中物質(zhì)環(huán)境、教師教和學(xué)生學(xué)的活動(dòng)方式以及教師與學(xué)生之間關(guān)系的直觀映像或直接呈現(xiàn)。

6.教學(xué)是指教的人指導(dǎo)學(xué)的人進(jìn)行學(xué)習(xí)的活動(dòng)。7.教學(xué)本質(zhì)討論的意義(1有助于進(jìn)一步明確教學(xué)目的(2進(jìn)一步認(rèn)識(shí)教學(xué)規(guī)律

(3推動(dòng)教學(xué)理論發(fā)展 8.教學(xué)本質(zhì)的主要觀點(diǎn)(1“特殊認(rèn)識(shí)說”(2“發(fā)展說”(3“層次類型說”(4“學(xué)習(xí)說”(5“實(shí)踐說”(6“交往說” 9.教學(xué)的基本性質(zhì)(1認(rèn)識(shí)性(2實(shí)踐性(3社會(huì)性(4倫理性

10.教學(xué)原則是根據(jù)一定的教學(xué)目標(biāo)和對(duì)于教學(xué)過程的規(guī)律性的認(rèn)識(shí),制定出來以指導(dǎo)教師教學(xué)實(shí)際工作的基本要求,是指導(dǎo)教學(xué)活動(dòng)的一般原理。

11.確定教學(xué)原則的依據(jù)

(1教學(xué)原則是教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的抽象概況和總結(jié)(2教學(xué)規(guī)律是制定教學(xué)原則的根據(jù)(3教學(xué)原則受教育目的的制約

12.教學(xué)原則體系的歷史沿革

(1我國(guó)古代就有豐富的教學(xué)思想,孔子開創(chuàng)的“啟發(fā)式”教學(xué)思想體系,是古代對(duì)教學(xué)原則的樸素總結(jié)和表述

(2西方教育家夸美紐斯在《大教學(xué)論》中首次提出教學(xué)原則的概念,建立了教育史上第一個(gè)完整的教學(xué)原則體系。

(319世紀(jì)德國(guó)教育家赫爾巴特明確提出了“教育性”的原則,第一次把教學(xué)和道德教育

統(tǒng)一起來。

(4德國(guó)教育家第斯多惠在《德國(guó)教師教育指南》中論述了四類33條教學(xué)原則。

(5俄國(guó)教育家烏申斯基在揭示教學(xué)過程本質(zhì)的基礎(chǔ)上,提出了他的教學(xué)原則體系。13.教學(xué)的目的性原則,是指在教學(xué)活動(dòng)中教師要明確教學(xué)的目的和目標(biāo),依據(jù)教學(xué)目的有計(jì)劃地組織教學(xué)過程,反對(duì)教學(xué)上的盲目性

14.教學(xué)的積極性原則,是指在教學(xué)活動(dòng)過程中通過教師的積極引導(dǎo),充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性,兩者緊密結(jié)合,共同完成教學(xué)任務(wù)。

15.教學(xué)的整體性原則,是指教學(xué)過程中要充分發(fā)揮構(gòu)成教學(xué)過程的各個(gè)因素的功能,更要加強(qiáng)各個(gè)因素之間的協(xié)調(diào)、配合,以求發(fā)揮各個(gè)因素的整體功能。

16.教學(xué)的倫理性原則,是指教師要尊重學(xué)生、提升人性,以學(xué)生的存在和價(jià)值為目的,使教學(xué)達(dá)到“科學(xué)的人道主義”。

17.教學(xué)的創(chuàng)造性原則,是指教師以一定的創(chuàng)新思想為指導(dǎo),根據(jù)條件的變化靈活運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)組織形式,選擇合適的教學(xué)方法和教學(xué)手段,創(chuàng)造性地開展教學(xué)活動(dòng)。

18.教師的專業(yè)素質(zhì)就是從事教師職業(yè)所應(yīng)必備的基本素質(zhì)要求,是在個(gè)體一般素質(zhì)的基礎(chǔ)上形成和發(fā)展起來的教師職業(yè)的基礎(chǔ)性和通識(shí)性素養(yǎng),是基本勝任教育教學(xué)工作的教師必備的專業(yè)品質(zhì)。包括教育思想、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力、專業(yè)情意、專業(yè)自我

19.學(xué)生的本質(zhì)屬性

(1學(xué)生是具有發(fā)展?jié)撃芎桶l(fā)展需要的人(2學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,是具有能動(dòng)性的教育對(duì)象(3學(xué)生的發(fā)展既有共性又有個(gè)別差異性 20.理想的師生關(guān)系在教學(xué)過程中的作用(1促進(jìn)師生在教學(xué)過程中的對(duì)話(2促進(jìn)師生在教學(xué)過程中互相尊重 21.理想師生關(guān)系的建立(1教師要充分信任學(xué)生(2教師要主動(dòng)接近學(xué)生(3教師要民主公正地對(duì)待學(xué)生(4教師要尊重和理解學(xué)生(5教師要以自身的形象影響學(xué)生

22.教學(xué)目標(biāo)是指教學(xué)活動(dòng)主體事先確定的在具體教學(xué)活動(dòng)中所要達(dá)到的教學(xué)結(jié)果和標(biāo)準(zhǔn)。

23.教學(xué)目標(biāo)的作用

(1定向作用(2激勵(lì)作用(3評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)作用 24.教學(xué)目標(biāo)的分類

(1認(rèn)知領(lǐng)域,布魯姆將認(rèn)知教學(xué)目標(biāo)從低到高依次分為知識(shí)、領(lǐng)會(huì)、應(yīng)用、分析、綜合、評(píng)價(jià)六個(gè)層次

(2情感領(lǐng)域,克拉斯沃爾將情感教學(xué)目標(biāo)分為接受、反應(yīng)、價(jià)值的評(píng)定、價(jià)值的組織、價(jià)值或價(jià)值系統(tǒng)的性格化五個(gè)層次

(3動(dòng)作技能領(lǐng)域,辛普森將動(dòng)作技能教學(xué)目標(biāo)分為知覺、準(zhǔn)備狀態(tài)、引導(dǎo)下的反應(yīng)、機(jī)械化動(dòng)作、復(fù)雜的外在反應(yīng)、適應(yīng)和創(chuàng)作七個(gè)層次

(4上海青浦縣提出了教學(xué)目標(biāo)分類的三維模式,教學(xué)目標(biāo)從三個(gè)方面去考慮,即教與學(xué)的行為、教與學(xué)的水平、教與學(xué)的內(nèi)容。

25.教學(xué)內(nèi)容是指在教學(xué)過程中為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的而規(guī)定的,要求學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)的知識(shí)、技能

和行為的總和。

26.教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)的關(guān)系(1教學(xué)目標(biāo)引領(lǐng)教學(xué)內(nèi)容(2教學(xué)內(nèi)容決定教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn) 27.教學(xué)內(nèi)容的地位與作用

(1教學(xué)內(nèi)容在整個(gè)教學(xué)過程中占有極其重要的地位,是實(shí)現(xiàn)教育目的和任務(wù)的重要保證

(2教學(xué)是由教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容三個(gè)最基本的要素組成的活動(dòng)系統(tǒng)(3教學(xué)內(nèi)容是聯(lián)系教師和學(xué)生的中介 28.選擇教學(xué)內(nèi)容的原則

(1科學(xué)性指教學(xué)內(nèi)容表述規(guī)范、觀點(diǎn)準(zhǔn)確、論據(jù)確實(shí)。學(xué)生的辨別能力相對(duì)薄弱,不嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膬?nèi)容會(huì)導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的偏差

(2基礎(chǔ)性指精心選擇基礎(chǔ)知識(shí)、基本原理和基本規(guī)律為教學(xué)的主要內(nèi)容。(3時(shí)代性指教學(xué)內(nèi)容具有鮮明的時(shí)代特點(diǎn),既能體現(xiàn)現(xiàn)代社會(huì)乃至未來社會(huì)所要求的知識(shí),也能反映科學(xué)進(jìn)步的最新成果。

29.教學(xué)內(nèi)容的主要組織形式

(1分科課程,它是根據(jù)學(xué)校的教育任務(wù)和一定年齡階段學(xué)生的發(fā)展水平,根據(jù)知識(shí)的邏輯體系,按照一定的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn),從各門科學(xué)、不同知識(shí)領(lǐng)域選擇學(xué)生必須掌握的基礎(chǔ)知識(shí),組成不同的科目。

(2活動(dòng)課程,打破科目邏輯組織的界限,以學(xué)生的興趣、需要、能力為基礎(chǔ),通過學(xué)生自己組織的一系列活動(dòng)而實(shí)施的課程。

30.教學(xué)內(nèi)容組織的發(fā)展趨勢(shì)

(1綜合型,加強(qiáng)學(xué)科的綜合性,設(shè)置綜合課程(2多樣性,增強(qiáng)多樣性和選擇性

31.課程標(biāo)準(zhǔn),是依據(jù)課程計(jì)劃的規(guī)定,以綱要的形式對(duì)某一具體學(xué)科教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行變形的綱要性文件。

32.教科書,是根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和一定教材理論編制的系統(tǒng)闡述學(xué)科內(nèi)容的教學(xué)用書,是學(xué)校課程標(biāo)準(zhǔn)的具體化。

33.教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化(1精心選擇和組織教學(xué)內(nèi)容(2刪減和整合教材內(nèi)容(3拓展與重塑教學(xué)內(nèi)容

34.教學(xué)設(shè)計(jì),是研究教學(xué)系統(tǒng)、教學(xué)過程,制定教學(xué)計(jì)劃的系統(tǒng)方法。35.教學(xué)設(shè)計(jì)的意義(1教學(xué)設(shè)計(jì)具有學(xué)科價(jià)值

(2教學(xué)設(shè)計(jì)有助于教師取得教學(xué)成效(3教學(xué)設(shè)計(jì)有助于教師的成長(zhǎng) 36.教學(xué)設(shè)計(jì)的基本問題

教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)實(shí)施、教學(xué)評(píng)估的對(duì)應(yīng)匹配 37.設(shè)計(jì)教學(xué)方案的環(huán)節(jié)(1聚焦任務(wù)(2了解學(xué)情(3陳述目標(biāo)(4配置檢測(cè)(5安排過程

38.教學(xué)方法,是教師為了實(shí)現(xiàn)一定的教學(xué)目的而運(yùn)用某些材料的有效活動(dòng)方式。

39.優(yōu)良教學(xué)方法的特征(1有一定的目的(2節(jié)省精力和時(shí)間(3有良好的結(jié)果(4符合教學(xué)倫理的要求(5教學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)

40.講授法,是教師通過簡(jiǎn)明、生動(dòng)的口頭語言向?qū)W生系統(tǒng)地傳授知識(shí)、發(fā)展學(xué)生思考能力的方法

41.談話法也叫問答法,可追溯到蘇格拉底的“產(chǎn)婆術(shù)”,指對(duì)談話和問答在教學(xué)中的應(yīng)用

42.討論法,是在教師指導(dǎo)下,學(xué)生以全班或小組為單位,圍繞教材的中心問題,各抒己見,通過討論和辯論活動(dòng),獲得知識(shí)、探究問題的一種教學(xué)方法, 43.陶冶教學(xué)法,指教師根據(jù)教學(xué)要求,運(yùn)用藝術(shù)手段,創(chuàng)設(shè)引人入勝的活動(dòng)情景,潛移默化地影響學(xué)生的一種教學(xué)方法。

44.發(fā)現(xiàn)法,又稱探究法,是指學(xué)生學(xué)習(xí)概念和原理時(shí),教師只是給他們一些事例和問題,留有一定的學(xué)習(xí)內(nèi)容和時(shí)間,讓學(xué)生自己通過設(shè)計(jì)、推測(cè)、驗(yàn)證等途徑去獨(dú)立探究,自行發(fā)現(xiàn)并掌握相應(yīng)的原理和得出結(jié)論的一種方法。

45.研究性學(xué)習(xí),是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下,從自然、社會(huì)和生活中選擇和確定專題進(jìn)行研究,并在研究過程中主動(dòng)獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、解決問題的學(xué)習(xí)活動(dòng),目的是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力,以及合作、幫助、尊重等社會(huì)品質(zhì),培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度、科學(xué)道德和社會(huì)責(zé)任感。

46.語文“六步教學(xué)法”

(1定向(2自學(xué)(3討論(4答疑(5自測(cè)(6自結(jié)

47.合作學(xué)習(xí),是以小組活動(dòng)為基本教學(xué)方式,以團(tuán)體成績(jī)?yōu)樵u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和獎(jiǎng)勵(lì)依據(jù),互動(dòng)合作的一種教學(xué)活動(dòng)。

48.情景教學(xué),即“創(chuàng)設(shè)典型情景,激發(fā)兒童熱烈情緒,把情感和認(rèn)知活動(dòng)結(jié)合起來的教學(xué)”

49.教學(xué)藝術(shù),是教學(xué)方法、技能、技巧在教學(xué)過程中恰到好處的運(yùn)用。50.教學(xué)藝術(shù)的養(yǎng)成(1認(rèn)真鉆研教材

(2熟悉兒童心理,具有一定的教學(xué)理論和教學(xué)法知識(shí)(3加強(qiáng)文學(xué)修養(yǎng)

(4拓寬知識(shí)面,苦練教學(xué)基本功(5熱愛學(xué)生,不斷完善自我

51.教學(xué)評(píng)價(jià),是一種在收集必要信息的基礎(chǔ)上,依據(jù)一定標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)程度進(jìn)行價(jià)值判斷的活動(dòng),是教學(xué)工作的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。

52.教學(xué)評(píng)價(jià)的功能(1診斷和反饋的功能(2導(dǎo)向功能

(3激勵(lì)師生不斷發(fā)展

53.診斷性評(píng)價(jià),是在教學(xué)活動(dòng)開始之前進(jìn)行的評(píng)價(jià)。目的是通過對(duì)教學(xué)中可利用的條件、教學(xué)環(huán)境和教學(xué)背景以及學(xué)生的能力、知識(shí)、學(xué)習(xí)特點(diǎn)等方面做一定的了解和分析,為教學(xué)設(shè)計(jì)提供相關(guān)的依據(jù)。

54.形成性評(píng)價(jià),是在教學(xué)過程中的評(píng)價(jià)。這種評(píng)價(jià)是為了促進(jìn)教學(xué)過程順利、正常進(jìn)行而對(duì)教學(xué)行為所做的考察和認(rèn)定。

55.終結(jié)性評(píng)價(jià),是在某一相對(duì)完整的教學(xué)階段結(jié)束后對(duì)整個(gè)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)程度做出的評(píng)價(jià)。一般來說,它是對(duì)學(xué)期、學(xué)年等一定期間教學(xué)結(jié)果的綜合性評(píng)價(jià),既包括學(xué)生期末考試的成績(jī),又包括學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)步程度、學(xué)習(xí)態(tài)度、思想品質(zhì)等綜合素質(zhì)的評(píng)價(jià)。

56.目標(biāo)達(dá)成模式,是泰勒在“八年研究”的基礎(chǔ)上提出的、圍繞目標(biāo)達(dá)成而建構(gòu)的一種評(píng)價(jià)模式。泰勒認(rèn)為,所謂教育評(píng)價(jià)、課程評(píng)價(jià),就是評(píng)價(jià)實(shí)際的課程方案在何種程度上都達(dá)成了教育目標(biāo),它是以泰勒的課程理論為依據(jù)的。

57.表現(xiàn)性評(píng)價(jià)基本特征

(1表現(xiàn)性評(píng)價(jià)以真實(shí)的問題和任務(wù)為出發(fā)點(diǎn)(2表現(xiàn)性評(píng)價(jià)是對(duì)行為過程和產(chǎn)物的評(píng)價(jià)

(3表現(xiàn)性評(píng)價(jià)沒有固定的答案,需要制定嚴(yán)格的、科學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)。

(4表現(xiàn)性評(píng)價(jià)需要學(xué)生綜合運(yùn)用已有的知識(shí)和技能,展現(xiàn)自己的實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力等。

58.成長(zhǎng)記錄袋是一種表現(xiàn)性評(píng)價(jià)近似的評(píng)價(jià)方式,是個(gè)人作品的系統(tǒng)收集,以反映學(xué)生在特定領(lǐng)域的努力、進(jìn)步或成就。

(1使用的目的。第一,為教學(xué)和評(píng)價(jià)服務(wù)。第二,可以展示學(xué)生的當(dāng)前成就和進(jìn)步過程。

(2內(nèi)容選擇的指導(dǎo)。第一,建立成長(zhǎng)記錄袋的目的。第二,成長(zhǎng)記錄袋所面對(duì)的參與餓著。第三,什么類型的作品適合放進(jìn)成長(zhǎng)記錄袋。第四,將使用什么標(biāo)準(zhǔn)來評(píng)價(jià)作品。(3成長(zhǎng)記錄袋評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的確定。制定成長(zhǎng)記錄袋首先要從明確闡述創(chuàng)建成長(zhǎng)記錄袋的目的開始。

59.個(gè)別教學(xué)是教師對(duì)學(xué)生逐個(gè)進(jìn)行傳授和指導(dǎo)。

特點(diǎn)(1有專門的教師和相對(duì)固定的學(xué)生,并且有大抵固定的活動(dòng)場(chǎng)所和或多或少的設(shè)施,形成專門的文化傳播活動(dòng)。

(2同一教師對(duì)不同的學(xué)生分別授課

(3教學(xué)內(nèi)容大致相同,學(xué)生分別學(xué)習(xí)不同的課業(yè)(4無固定修業(yè)年限

61.班級(jí)授課制,將學(xué)生按照年齡和知識(shí)水平分成一定的年級(jí),若干年級(jí)組成低中高等不同學(xué)段。每個(gè)年級(jí)、學(xué)段設(shè)定統(tǒng)一的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)要求。學(xué)生接受統(tǒng)一考試、考核,成績(jī)合格者升級(jí)。具有高效經(jīng)濟(jì)的特點(diǎn)。

62.分層教學(xué),也叫分組教學(xué),它主要根據(jù)兒童能力的大小,把它們分成若干組,教師面對(duì)不同層次的學(xué)生集體施以不同的教學(xué),或者按不同的年限學(xué)習(xí)同樣的課程,即能力差的學(xué)生允許他們學(xué)得慢些,能力強(qiáng)的學(xué)生讓他們學(xué)得快些;或者不同兒童組在規(guī)定的學(xué)習(xí)年限學(xué)習(xí)不同的課程,達(dá)到不同的要求。

63.課程表編制的因素:(1課程計(jì)劃(2教學(xué)時(shí)間(3學(xué)生(4教師(5教學(xué)設(shè)施、場(chǎng)地等

64.布置作業(yè)注意的方面(1作業(yè)的針對(duì)性(2作業(yè)的遷移性

65.作業(yè)批改要求:(1及時(shí),當(dāng)天作業(yè)當(dāng)天批改(2規(guī)范,使用統(tǒng)一的批改符號(hào),書寫規(guī)范。(3簽署日期

66.教育管理的過程就是對(duì)師生個(gè)體活動(dòng)加以必要的規(guī)劃、組合、協(xié)調(diào)、激勵(lì)與控制。借以實(shí)現(xiàn)共同的教學(xué)目標(biāo)的過程。

67.課堂管理就是促進(jìn)學(xué)生的課堂參與,建構(gòu)積極的合乎倫理的課堂環(huán)境的過程。

68.同步學(xué)習(xí)及其管理

同步學(xué)習(xí)是在教師的直接指導(dǎo)下班級(jí)全員一齊進(jìn)行的學(xué)習(xí)。(1以任務(wù)促成紀(jì)律,強(qiáng)化目標(biāo)的定向與調(diào)控(2制定并遵循共同的課堂規(guī)則

69.分組學(xué)習(xí)及其管理 分組學(xué)習(xí)是將班級(jí)分成若干個(gè)小組，以小組為單位進(jìn)行的共同學(xué)習(xí)。分組的原則：（1）均衡（1）學(xué)生自愿為主，教師適當(dāng)調(diào)整（2）規(guī)模適度（3）合理分工

（一）提供積極互賴的任務(wù)情景

（二）強(qiáng)化個(gè)人責(zé)任感

（三）學(xué)習(xí)交流的規(guī)則與技巧

（四）組際交流與總結(jié)評(píng)價(jià) 70.教學(xué)研究是以教學(xué)現(xiàn)象和教學(xué)問題為對(duì)象的研究活動(dòng)，包括教學(xué)理論研究和教學(xué)實(shí)踐研 究?jī)纱箢I(lǐng)域。意義：（1）深化對(duì)教學(xué)過程和問題的認(rèn)識(shí)，發(fā)展、完善和創(chuàng)新教學(xué)理論（2）改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐，提升教學(xué)實(shí)踐的品質(zhì)（3）鍛煉教學(xué)研究者主體，提高教學(xué)研究者素質(zhì) 71.教學(xué)研究的主要方法：（1）觀察法（2）調(diào)查法（3）實(shí)驗(yàn)法（4）文獻(xiàn)法（5）經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法 72.校本研究的性質(zhì)：校本研究是一種教學(xué)實(shí)踐研究。它以學(xué)校為基礎(chǔ)，由教師和教育工作 者針對(duì)學(xué)習(xí)現(xiàn)實(shí)存在的問題而開展的有計(jì)劃的研究活動(dòng)。特點(diǎn)（1）校本研究是以教師為主題的研究活動(dòng)（2）校本研究的目的是在于改進(jìn)、解決教育教學(xué)過程中的實(shí)際問題（3）校本研究發(fā)生和進(jìn)行的場(chǎng)所是學(xué)校和課堂（4）研究對(duì)象是發(fā)生在學(xué)校、課堂中的具體的教育教學(xué)問題以及與學(xué)校、教師、學(xué)生整體 發(fā)展相關(guān)的問題。73.校本研究的基本要素（1）自我反思（2）同伴互助（3）專業(yè)引領(lǐng) 74.校本研究的過程與方法（1）基于“教學(xué)問題”的課題研究（2）基于“有效教學(xué)”理念的教學(xué)設(shè)計(jì)（3）基于“教學(xué)對(duì)話”的教學(xué)行動(dòng)（4）總結(jié)

主要方法：（1）行動(dòng)研究（2）課堂人種志研究（3）個(gè)案研究（4）教學(xué)敘事研究

第五篇：化學(xué)教學(xué)論

化學(xué)教學(xué)論（復(fù)習(xí)）

一、名詞解釋：

1、科學(xué)教育:可簡(jiǎn)要的表述為傳授科學(xué)、技術(shù)及人文倫理的教育。其目的在于增進(jìn)學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解，養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生變成有同情心的人，使他們能夠獨(dú)立考慮怎樣面對(duì)人生。換言之，可將科學(xué)教育簡(jiǎn)括為培養(yǎng)全體國(guó)民的科學(xué)知識(shí)、科學(xué)態(tài)度、科學(xué)方法及科學(xué)精神的過程。

2、課程:是為學(xué)生有目的地學(xué)習(xí)而設(shè)計(jì)的內(nèi)容，它與教學(xué)的起點(diǎn)（課程目標(biāo)）、教學(xué)過程（課程觀念、課程內(nèi)容、教科書）和教學(xué)結(jié)果（課程評(píng)價(jià)）密切相連，課程實(shí)施就是將預(yù)期的課程方案付諸實(shí)踐的過程。

3、化學(xué)課程目標(biāo):是人們賦予化學(xué)課程教育功能時(shí)所規(guī)定的最底教育要求是為實(shí)現(xiàn)化學(xué)課程一定的教育目的而預(yù)設(shè)的結(jié)果，反映了一定時(shí)期的教育價(jià)值取向。

4、教學(xué)設(shè)計(jì):就是預(yù)先構(gòu)思并表達(dá)關(guān)于教學(xué)活動(dòng)目標(biāo)、過程和結(jié)果的意象的觀念結(jié)構(gòu)和活動(dòng)方案的過程；狹義的教學(xué)設(shè)計(jì)僅僅指構(gòu)思、表達(dá)教學(xué)活動(dòng)方案的工作。

5、教學(xué)模式:是在某種教育思想、教學(xué)理論指導(dǎo)下，為完成特定教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)特定教學(xué)目標(biāo)所建立的關(guān)于教學(xué)實(shí)踐的一種規(guī)范化的運(yùn)作方式及體系。

6、化學(xué)教學(xué)策略:所謂化學(xué)教學(xué)策略，是為了解決教學(xué)問題、完成教學(xué)任務(wù)、實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而確定師生活動(dòng)成分及其相互聯(lián)系與組織方式的謀劃和方略；是根據(jù)化學(xué)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)條件選擇、組織各種基本活動(dòng)方法，調(diào)節(jié)、控制主體的內(nèi)部注意、感知、思維和操作活動(dòng)，對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行內(nèi)部定向指導(dǎo)、監(jiān)控和調(diào)節(jié)的準(zhǔn)繩。

7、教學(xué)技能:是順利完成某種教學(xué)任務(wù)的活動(dòng)方式，它往往既含有操作的成分，有含有心智的成分，能影響教學(xué)活動(dòng)的效率。教學(xué)技能是聯(lián)系有關(guān)認(rèn)識(shí)和教學(xué)能力的橋梁。

8、教學(xué)情境:是指在其中得以存在和應(yīng)用的環(huán)境背景或活動(dòng)背景，學(xué)生所要學(xué)習(xí)的知識(shí)不但存在于其中，而且得以在其中應(yīng)用；此外，教學(xué)情境中也可能含有社會(huì)性的人際交往。

9、化學(xué)教學(xué)實(shí)驗(yàn):所謂化學(xué)教學(xué)實(shí)驗(yàn)是指在化學(xué)教學(xué)中教師或?qū)W生根據(jù)一定的化學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)康模\(yùn)用一定的化學(xué)實(shí)驗(yàn)儀器、設(shè)備和裝置等物質(zhì)手段，在人為的實(shí)驗(yàn)條件下，改變實(shí)驗(yàn)對(duì)象的狀態(tài)和性質(zhì)，從而獲得各種化學(xué)實(shí)驗(yàn)事實(shí)，達(dá)到化學(xué)教學(xué)目的的一種教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。

10、化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué):教師將化學(xué)實(shí)驗(yàn)置于一定的化學(xué)教學(xué)情景下，為實(shí)現(xiàn)一定的化學(xué)教學(xué)目的，而開展的一系列教學(xué)活動(dòng)，我們稱之為“化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)”。

11、化學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì):是指實(shí)驗(yàn)者在實(shí)施化學(xué)實(shí)驗(yàn)之前，依據(jù)一定的化學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)康暮鸵螅\(yùn)用有關(guān)的化學(xué)知識(shí)和技能，對(duì)實(shí)驗(yàn)的儀器、裝置、步驟和方法等在頭腦中進(jìn)行的一種規(guī)劃。

12、科學(xué)探究:科學(xué)探究指的是科學(xué)家用以研究自然界并基于此種研究獲得的證據(jù)提出種種解釋的多種不同途徑。科學(xué)探究也指的是學(xué)生用以獲取知識(shí)、領(lǐng)悟科學(xué)的思想觀念、領(lǐng)悟科學(xué)家們研究自然界所用的方法而進(jìn)行的各種活動(dòng)。

13、學(xué)習(xí)策略:是指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)活動(dòng)中有效學(xué)習(xí)的規(guī)則、方法、技巧及其調(diào)控。它既可以是內(nèi)隱的規(guī)則系統(tǒng)，又是外顯的程序與步驟。

14、概念圖策略:是指學(xué)習(xí)者按照自己對(duì)知識(shí)的理解，用結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)的形式表示出概念的意義以及其他概念之間聯(lián)系的一種策略。

15、教師素質(zhì):所謂教師素質(zhì)，就是教師在教育教學(xué)活動(dòng)中表現(xiàn)出來的，決定其教育教學(xué)效果，對(duì)學(xué)生身心發(fā)展有直接而顯著影響的心理品質(zhì)的總和。

16、教師反思:是指教師把自己的教育教學(xué)實(shí)踐以及周圍發(fā)生的教育現(xiàn)象作為對(duì)象，對(duì)其進(jìn)行審視和分析，從而修正自己的決策、行為，提煉、升華自己的教育理念，進(jìn)而不斷提高自身教育教學(xué)效能和素養(yǎng)的過程。

17、行動(dòng)研究:即指教師對(duì)具體教學(xué)情景所作的一種反思性研究，它旨在解決日常教育、教學(xué)中出現(xiàn)的問題，改進(jìn)教師的教育實(shí)踐，改進(jìn)實(shí)踐得以進(jìn)行的情境，促進(jìn)對(duì)教育教學(xué)活動(dòng)的理解以及提高教育實(shí)踐活動(dòng)的質(zhì)量。

二、填空

1、化學(xué)教學(xué)論是研究化學(xué)教學(xué)規(guī)律及其應(yīng)用的一門科學(xué)。它的研究對(duì)象是化學(xué)教學(xué)系統(tǒng)，即研究化學(xué)教學(xué)中教與學(xué)的聯(lián)系、相互作用及其統(tǒng)一。

2、化學(xué)課程基本組織形式：學(xué)科課程與活動(dòng)課程；必修課程與選修課程；基礎(chǔ)性課程、拓展型課程與研究型課程；分析課程與綜合課程。

3、高中化學(xué)課程由2個(gè)必修課程模塊（化學(xué)

1、化學(xué)2）和6個(gè)選修課程模塊（化學(xué)與生活、化學(xué)與技術(shù)、物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)、化學(xué)反映原理、有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)、實(shí)驗(yàn)化學(xué)）組成。

4、化學(xué)課程目標(biāo)確立的依據(jù)：國(guó)家對(duì)人才培養(yǎng)的基本要求；學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知特點(diǎn)；化學(xué)學(xué)科的特征。

5、三個(gè)維度的教學(xué)目標(biāo)：知識(shí)與技能；過程和方法；情感態(tài)度與價(jià)值觀。

6、新課程三種評(píng)價(jià)方式：紙筆測(cè)驗(yàn)評(píng)價(jià)、學(xué)習(xí)檔案評(píng)價(jià)和活動(dòng)表現(xiàn)評(píng)價(jià)。以書面作答方式進(jìn)行紙筆測(cè)驗(yàn)將重點(diǎn)放在考核學(xué)生分析和解決問題的能力上；學(xué)習(xí)檔案評(píng)價(jià)是學(xué)生自主進(jìn)行的一種學(xué)習(xí)和反思過程，學(xué)生可以從多方面收集檔案的內(nèi)容；活動(dòng)表現(xiàn)評(píng)價(jià)是學(xué)生完成一系列任務(wù)（如實(shí)驗(yàn)、調(diào)查、設(shè)計(jì)等）的過程中進(jìn)行的，它通過觀察、記錄來分析學(xué)生在各項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)中的表現(xiàn)。后兩種評(píng)價(jià)是高中化學(xué)新課程實(shí)施過程中值得大力提倡的。

7、影響教材質(zhì)量的因素：目的；目標(biāo)；內(nèi)容；教、學(xué)與交流的方法、測(cè)試。

8、布盧姆把教育目標(biāo)分為三個(gè)主要部分：認(rèn)知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域和動(dòng)作技能領(lǐng)域。

9、教學(xué)情境設(shè)計(jì)和情境教學(xué)應(yīng)注意的幾個(gè)問題？

1、情境作用的全面性

2、情境作用的全程性

3、情境作用的發(fā)展性

4、情境的真實(shí)性5情境的可接受性。

10、教師語言的基本特點(diǎn)和要求？

1、遵守語言邏輯規(guī)律

2、適應(yīng)教育教學(xué)要求

3、符合化學(xué)學(xué)科特點(diǎn)

11、課堂教學(xué)中的問題大致可分為三種類型：導(dǎo)向性問題；形成性問題；評(píng)價(jià)性問題。

12、依據(jù)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的不同，可以將化學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)分成以下三種類型？

1、物質(zhì)的制備（或合成）實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)

2、物質(zhì)分離與提純實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)

3、物質(zhì)的表征實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)應(yīng)遵循的5種原則：科學(xué)性原則；綠化性原則；可行性原則；安全性原則；簡(jiǎn)約性原則。

13、化學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)（方案）優(yōu)選標(biāo)準(zhǔn)：效果明顯；綠色化，操作安全；裝置簡(jiǎn)單；易操作、用藥少；步驟少、時(shí)間短。

14、探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的特點(diǎn)：具有驅(qū)動(dòng)性、具有誘發(fā)性、具有易參與性、具有可生成性、具有多重教育功能。

15、學(xué)習(xí)策略是指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)活動(dòng)中有效學(xué)習(xí)的規(guī)則、方法、技巧及其調(diào)控。學(xué)習(xí)方法是學(xué)習(xí)策略的構(gòu)成要素之一，是具體的學(xué)習(xí)技巧或規(guī)則，如做筆注、畫線等都是具體方法。

16、化學(xué)學(xué)習(xí)的三大領(lǐng)域：宏觀的、微觀的、分子的。“可觀察現(xiàn)象的宏觀世界，分子、原子和離子微粒構(gòu)成的微觀世界，化學(xué)式、化學(xué)方程式和元素符號(hào)構(gòu)成的符號(hào)世界”這三者之間的內(nèi)在聯(lián)系，是影響學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)的重要因素。

17、教師職業(yè)的基本能力：一般能力（即智力）、職業(yè)特殊能力和使用現(xiàn)代化教學(xué)媒體的能力三個(gè)方面。

18、化學(xué)教師素質(zhì)構(gòu)成的特殊性？化學(xué)教師的學(xué)科專業(yè)知識(shí)；化學(xué)教師的實(shí)驗(yàn)教學(xué)能力。

19、教師反思的具體方法：寫教學(xué)日志；觀察與交流；專題研究；再現(xiàn)反省；行動(dòng)研究。

20、建構(gòu)主義學(xué)問系理論的四要素：情景、協(xié)作、會(huì)話與意義建構(gòu)。

三、問答

1、基礎(chǔ)教育化學(xué)課程改革的方向和要求？

答：

1、改變課程過于注重知識(shí)傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度

2、改變課程結(jié)構(gòu)過于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位、科目過多和缺乏整合的現(xiàn)狀

3、改變課程內(nèi)容“難、繁、偏、舊”和過于注重書本知識(shí)的現(xiàn)狀，加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會(huì)和科技發(fā)展的聯(lián)系

4、改變課程實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力，獲取新知識(shí)的能力，分析和解決問題的能力以及交流與合作底能力

5、改變課程評(píng)價(jià)過分強(qiáng)調(diào)甄別與選拔的功能，發(fā)揮評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的功能

6、改變課程管理過于集中的狀況，實(shí)行國(guó)家、地方、學(xué)校三級(jí)課程管理，增強(qiáng)課程對(duì)地方、學(xué)校及學(xué)生的適應(yīng)性。

2、高中化學(xué)新課程的特點(diǎn)？

答：

1、構(gòu)建有助于學(xué)生發(fā)展的課程目標(biāo)

2、確立適應(yīng)不同學(xué)生發(fā)展需要的課程結(jié)構(gòu)

3、課程內(nèi)容力求體現(xiàn)基礎(chǔ)性、時(shí)代性、人文性

4、通過多樣化的學(xué)習(xí)方式培養(yǎng)學(xué)生的探究能力

5、倡導(dǎo)多樣化的教學(xué)評(píng)價(jià)方式，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

6、積極開發(fā)和利用課程資源，推進(jìn)新課程的實(shí)施

7、采用學(xué)分管理模式，兼顧各類學(xué)生的需要。

3、教學(xué)方法的選擇、組合和優(yōu)化？

答：

1、適合課題的教學(xué)目的和任務(wù)

2、與教學(xué)內(nèi)容相匹配

3、與學(xué)生實(shí)際情況相適應(yīng)

4、學(xué)校的設(shè)備條件

5、適合教師自身水平和風(fēng)格。按時(shí)完成教學(xué)進(jìn)度或任務(wù)。

4、化學(xué)教學(xué)情境設(shè)計(jì)的常見途徑有那些？

答：

1、從學(xué)科與生活的結(jié)合點(diǎn)入手，創(chuàng)設(shè)情境

2、從學(xué)科與社會(huì)的結(jié)合點(diǎn)入手，創(chuàng)設(shè)情境

3、利用問題探究創(chuàng)設(shè)情境

4、利用認(rèn)知矛盾創(chuàng)設(shè)情境

5、探究性學(xué)習(xí)與啟發(fā)式教學(xué)有什么關(guān)系？

答：學(xué)生在探究學(xué)習(xí)中是由自我驅(qū)動(dòng)，而在啟發(fā)式教學(xué)中是被教師驅(qū)動(dòng)的，其實(shí)教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)的最高境界應(yīng)該就是學(xué)生可以進(jìn)入自我驅(qū)動(dòng)的探究性學(xué)習(xí)。在探究式教學(xué)中經(jīng)常需要來自教師的啟發(fā)、示范、指導(dǎo)、講解、精致等。

6、反思對(duì)教師專業(yè)化發(fā)展的重要意義主要體現(xiàn)以下幾個(gè)方面？

答：

1、反思有利于豐富教師的實(shí)踐知識(shí)

2、反思有助于教師的自知和自我理解

3、反思能有效促進(jìn)教師決策能力的發(fā)展。

7、教師反思的過程？

答：

1、確定所要關(guān)注的內(nèi)容

2、觀察與分析

3、建立理論假設(shè)，解釋情境

4、實(shí)際驗(yàn)證。