第一篇：我國知名學者劉衛平思維創新培訓

我國知名學者思維創新培訓專家

劉衛平教授簡介

劉衛平，男，我國創新思維與戰略決策培訓的知名專家、資深培訓師、中國人民大學博士，中共上海市委黨校（上海行政學院）思維與創新研究中心主任、教授、碩士生導師。

社會兼職：北京大學民營經濟研究院客座教授、清華大學職業經理訓練中心客座教授、第八屆中國企業教育十佳培訓師、全國干部教育培訓高校基地之一復旦大學基地培訓中心主講教授、國務院國資委企業研究中心特邀專家、國務院西部開發辦上海展望培訓學院特聘教授、上海市創造教育名師培訓基地導師、中國創造學學會常務理事、中國系統科學研究會常務理事、中國科技創新專業委員會常務理事、上海市經濟團體聯合會專家組成員、上海市思維科學研究會副會長、《企業家天地》特約編委等。

培訓主題：創新思維、戰略決策、問題分析與解決、現代領導與管理。

培訓風格：集學院派與社會實戰派之優長于一身，理論與實踐相結合、思想與趣味相融合的案例教學、互動演練；既有原理分析,又有生動通俗表達,更有思維啟迪和操作方法啟示。課程結構：主題+行業案例分析（黨政機關、企業和事業等單位案例）。

課程系列：

黨政機關干部培訓系列——思維創新與領導決策藝術、思維創新與領導力建設、領導干部戰

略思維、領導創新思維與人格塑造、中青年干部創新素質、思維創新與文化產

業發展、社會管理創新等

企業內訓及EMBA培訓系列——創新思維與創新管理、企業轉型與變革的創新思維與戰略思

維、思維創新與企業決策致勝、企業決策的思維策略、企業創新的思路與方法、文化產業創新發展的思路與方法、提升有效的領導與管理能力、思維創新與品

牌建設、思維創新與現代管理、企業的戰略思維與精細化管理等

通用類培訓系列——思維創新的原理與方法、戰略思維、問題分析與解決、中國傳統文化的領導與管理智慧、現代管理者的道德素養、現代管理理念與方法、現代領導與

管理藝術、人力資源的開發與創新管理、十八大及兩會精神的政策解讀等。

主講經歷：曾多次在中共上海市委黨校、上海市經濟黨校、上海市國資委黨校；國務院國資委企業研究中心、國務院西部開發辦上海培訓基地；北京大學、清華大學、復旦大學、浙江大學等著名高校；北京、浙江、深圳、江蘇、四川、天津、湖北、貴州等省市為黨政干部，企業董事長、總裁等高級人員講授。

助理聯系方式

email： 9619179@qq.comQQ：9619179 1

第二篇：創新思維培訓總結

培訓總結

通過參加創新思維的培訓，我更加認識到創新思維對工作和日常生活的重要性。

俗話說，站在巨人的肩膀上。前人的知識和經驗是我們創新的源泉之一。例如，如果我們要開發一個應用軟件。首先利用前人的書籍、資料和代碼，努力學習開發軟件所需要的知識（如，程序設計語言，操作系統原理，計算機組成、算法導論和軟件工程），然后再搜索同類的軟件，即別人開發出來的軟件。如果能夠找到前人開發的同類軟件，我們再去細心地分析它，將它的優點吸收進來為我們所用。將它的缺點，也要吸引，以避免我們在軟件開發過程中，也犯同樣的錯誤。

清凈心、不執著、放下自己的偏見也是創新的重要條件。在努力學習前人的知識和經驗的同時，不能執著于其中，更不能產生討厭的心理，要能夠理性地總結學習所得，發展出適宜于自己的理論。例如，在努力學習C語言的時候，C語言簡捷的語法結構，高效的編碼以及可移植性讓我們很容易被吸引，同時也很容易產生對其它語言(C++、Java、PHP)的厭惡或害怕的心理。殊不知，其它語言在其他方面比C語言更有優勢。例如，C++和Java語言的面向對象的特點，使其比C語言更加適合開發大型的應用軟件。如果只是執著于C語言，你就不能有效地利用面向對象的先進思想去設計軟件。

XX

2013年1月15日

第三篇：培訓總結劉百平

慶陽小學美術一班培訓總結

顯勝實驗學校

劉百平

短暫而又緊張的國培計劃“中西部農村中小學教師遠程培訓”陜西省國培骨干培訓工作已接近尾聲。在學習期間我很榮幸的擔任了小學美術一班的班級管理教師的工作。

為期4個月的學習，使我的電腦操作技能有了更高的進步，并認識到網絡傳播知識的全面性與廣泛性，個人的組織管理能力也有所增強。更重要的是這次培訓給老師們提供了一個交流經驗的平臺，通過網絡讓大家結識了許多志趣相投的朋友，并了解到了校際間的美術教育教學情況，通過群交流借鑒有些學校好的教育教學經驗。班級中的老師們還上傳了許多好的資源供大家共享。在學習的同時老師們共同探討當前美術教學的方向，交流了教育教學中常出現的一些問題，并總結了很多教學中適用的教法，針對當前美術教學中存在的問題，提出了寶貴的意見和建議。老師們一致認為這次培訓對個人的知識和能力的提高都有很大的意義。

我們小學美術一班學員共計87名。這樣的網上培訓對好多老師來說是第一次，剛開始培訓許多老師甚至不知道該如何操作，我建立了網上飛信及QQ學習群，通過發送飛信、短信及留言等形式通知并講述了登陸注冊程序及學習的步驟，學員們便很快的進入了學習角色。學習期間，學員們聽課認真扎實，討論積極踴躍。班級沙龍中的話題數日漸增多，許多學員一邊學習還一邊添加學習日志記錄自己在學習當中的感想與經驗。并上傳自己在教學方面的珍貴資源供大家下載。時常夜已經很靜了，但群里的討論還異常熱鬧。后期的學習中學員們開始推薦優秀作業，上傳在崗實踐作業，這時涌現出了大量的優秀課程設計及師德方面的優秀案例，有的新穎讓人耳目一新；有的幽默風趣但又透漏著哲理；還有的真實感人，讓大家視為典范。從中我更加認識到作為一名優秀教師應所具備更加艱巨的“教”與“育”的重任。但也有幾位老師上交的作業不是很符合作業題目要求，我給他們退回了作業還留言讓他們進行修改，他們在看到留言的第一時間里修改不符合的地方，并及時聯系我讓我重新批閱，這些老師的虛心態度讓我很受感動，也更是很值得我們大家學習的。正所謂：為人第一謙虛好，學問茫茫無盡期。

培訓即將接近尾聲了，有部分學員的學習時間還不合格，希望他們在最后的這些天中多下功夫，爭取完成這次學習任務。也希望因為各種原因沒有參加學習的個別學員在今后的工作中能珍惜每一次培訓的機會，及時給自己充電，讓自己知識的海洋永不干涸。最后，我代表本班的每位學員對這次“國培”項目組付出艱辛勞動的全體專家、老師道一聲：你們辛苦了！

2011年12月28日星期三

第四篇：上海黨校劉衛平：新形勢下反腐倡廉談

新形勢下黨風廉政建設漫談

（助理林康：請看頭像↗）

劉衛平教授

課程效益：

1、使你深刻了解當前我國社會改革和國企改革形勢發展新變化與新特點，以把握未來我國紀檢工作的環境新變化。

2、使你了解當前及未來我國反腐工作新政策新要求、把握新形勢下反腐倡廉工作新特點與新要求、提升自身反腐倡廉工作能力。

培訓對象： 黨政機關和企業單位黨務或紀檢干部

課程結構：主題+行業案例分析（黨政機關、企業和事業等單位案例）

課程特色 ：

1、案例式教學：把闡述的內容寓于典型案例來闡述，引人入勝。

2、啟發式教學：深入淺出，從典型案例分析中引發出深刻觀點，給人思維啟迪。

3、互動式教學：提出問題、引人思考，共同參與、相互交流。

課程綱要：

一、當前形勢發展新變化

（一）十八大后我國改革形勢發展

1、習近平新政治學及其趨勢

2、李克強新經濟學及其趨勢

案例互動分析

（二）十八大后國企改革形勢發展

1、三中全會關于國企改革政策

2、當前國企改革新形勢

案例互動分析

二、當前我國反腐倡廉形勢新變化與新要求

（一）當前反腐倡廉新形勢

1、當前及未來反腐新重點

2、制度反腐是重點

3、十八屆四中全會主題與依法治國

４、紀檢領導體制改革

５、反腐工作職能新要求

案例互動分析

（二）提升反腐倡廉行政能力

1、樹立新的反腐倡廉理念

2、拓展反腐倡廉工作新職能

3、提升紀檢專業素質與能力

4、加強紀檢隊伍建設

５、加強作風建設、提升反腐倡廉工作方法

案例互動分析

第五篇：哈爾濱學習報告鳳凰中學劉衛平[模版]

用苦取經

以心集萃

——哈爾濱課堂教學改革專題研修班學習體會

鳳凰中學

劉衛平

取經：一頭馬、一頭驢聽說唐僧要去西天取經，驢覺得此行困難重重，放棄；而馬卻立刻追隨而去，經九九八十一難取回真經。驢問：兄弟，是不是很辛苦啊？馬說：其實在我去西天這段時間，您走的路一點不比我少，而且還被蒙住眼睛，被人抽打。其實，我是怕混日子更累。——真正的累，來自于內心的無知與迷茫。

---------題記

7月9日—12日，在縣教育局王副局長和教研室領導的帶領下，路途三天，我們一行遠赴哈爾濱進行了為期三天的課堂教學改革培訓學習。在培訓學習的過程中，我們用整整三天的時間，在哈爾濱全天候聽報告或聽課，雖然辛苦，但學有所獲。現將培訓學習所得匯報如下：

藝

術

講座要藝術，溝通要藝術，示范也要藝術。米教授《教師團隊成長與團隊培養》專題報告，無論從報告形式，還是報告內容都凸現藝術兩字。

教育部講師團專家米教授結合幾十年教育教學經歷和教學體會，以其深厚的學識，用點點滴滴、豐富翔實的典型實例，分別從班主任和教師扎實的基本功培養，高尚的師德師風，優秀教師應具備的素質，教師與學生、家長溝通藝術等方面，深入淺出闡述新時期教育教學工作藝術，其風趣幽默的語言和睿智的教育藝術贏得全場教師敬佩，場上時常響起經久不息的掌聲。米教授講座旁征博引，兼論中西，談論間充盈教育智慧，令人沉思，使在座的教師如沐春風，獲益非淺，享受了一次豐盛教育大餐

我反思：1.有時候，我們自己扼殺了孩子的愛心、寬容心；2.沒有正確引導好孩子；3.自己的言行潛移默化影響了孩子；3.課堂語言呆板。這些我們或多或少不夠藝術。

實

在

三省教育和引領式教學創立者賈建設《從形式課改走向內涵課改路徑與方法》說道：做教育必須兩條腿走路,一條腿是培養習慣,一條腿是傳授知識。從小事開始，由小毛病抓起，把它們三條三條地列出來，分解到不同的時間段內逐一引導學生進行自我反省、逐步糾正的理念便逐漸清晰起來。于是，從“今天我隨地吐痰了嗎？今天我隨手丟臟物了嗎？今天我隨便拿別人的東西了嗎？”開始，要求學生每天都要自我對照反省，第一個“三省”內容形成了習慣，就做第二個“三省”，然后是第三個，第四個??一路走下來，從“文明三省”，到“課堂三省”，然后到“寢室三省”、“餐廳三省”，接下來是“衛生間三省”，“交往三省”，“家庭三省”，“公交三省”，“旅游三省”?? 一個個的“三省”的實施就是引導學生每天要提醒自己做好三件小事，以規范自己的言行舉止。于是，我們看到了學校沒有清潔工，每一位學生都是環境的守衛者，校園每天都很干凈；學校沒有只抓優秀生，但優秀學生越來越多；沒有片面追求升學率，但升學人數連年遞增。賈校長的成績和光環，是一步步堅實腳印的真實寫照。正如網上該校老師說的那樣，賈校長帶著他們做的都是小事，但就是這些十年如一日的對小事的堅持，才讓我們看到了平凡中的偉大，普通中的美麗。

我認為：其報告內容集中體現“實在”。其實在在于教育管理從小事做起，從習慣培養抓起；其實在在于沒有光鮮的話，且有很實際實用的話；其實在在于課改不僅僅是教書，更

是育人。其實課改并沒有如此玄虛，我們卻故作玄虛；其實課改并不是高不可及，我們只要找出切入點就有所作為；生本教育，才能創造和諧的教育。

成長

特級教師，全國（民間）班主任成長研究會創始人鄭立平以《新課程背景下教師專業技能要求及提升策略》為題作專題報告，其指出“在教育事業蓬勃發展的今天，‘與學生共同成長’，已經成為時代賦予教師的一種責任和使命。因為直接面對生動活潑、日新月異的孩子，承擔著更多的教育職責和教育任務，所以，‘成長’對于班主任而言尤為重要。它更多地體現在生命和生活閱歷的豐富、教育和教學素養的改善、育人實踐智慧和能力的提高。真切體驗、品味這種在生命質量上的提升，無疑是一種發自內心的快樂與幸福。”

我贊同其主要觀點：

1、班主任專業化成長更是如此，貴在學習、難在實踐、重在反思。預習有助于高起點的教學。

2、預習是教學過程中一個不可忽視的重要環節，預習的含義是事先學習，對于文本內容事先進行自主探究性學習，也是感知文本、理解知識、自我建構的過程。

3、我們的祖師爺孔子就是最早的人生規劃師，他說：“吾十有五而志于學，三十而立，四十而不惑，五十而知天命，六十而耳順，七十而從心所欲，不逾矩。”，把人生劃分為學習、自立、完善等六個持續上升的階段，給我們樹立了“活到老，學到老，長到老”的典范。我們能從這句話中我們讀出什么？那是一種長遠規劃自己生命的態度，一種勇于追求人生價值的智慧！缺乏一個明確的夢想，即對人生沒有一種設計，或許正是導致我們許多教師不能迅速提高業務能力，不能發展提升的根源，鄭老師他的成長就制定八個五年規劃。

4、年齡不是拒絕成長的借口，惰性才是造成我們平庸的禍首。做老師平凡但不能平庸，平庸越認真，問題越多。

5、做最好的自己是對學生最大的引領，做最好的自己是對學校最大的貢獻。

6、課改是人改，不是方法、模式的改，課前、課后都得關注學生。

優

化

北京教育研究院韓立福教授《走進“問題導學”，創建學本課堂》從理論層面引導課改學校進行高效課堂改革作專題報告。而太谷縣教研室主任張四保結合韓教授的理論如何實踐，并結合兩節示范課就新課堂教學如何實現知識問題化，如何做好小組捆綁式評價等系列問題作專題報告。兩位專家的報告，我認為有著共同的東西，那就是“優化”。在課改的路途上，學校管理要優化；教師教要優化；學生學要優化。一切課堂最優化。

1、轉變我們自己的觀念，在應試教育的背景下我們的差生是老師用學逼出來的，在學校的教育中沒有得到重視，被早早地定位為差生，長年累月就把自己當成差生。我們要轉變老師和家長的觀念，我們沒有差生，只是這個孩子的潛能沒有被開發出來，是我們的潛能生，每個孩子都是潛能生如果建立了團隊學習機制，我們就形成了合力，便有了凝聚力，有了學習力，有了評價力，我們的課堂效率就會得到提高。

2、我們要重構教學思維，走向先學后導，創建學本課堂。體現知識問題化、學習問題化理念，著力培養學生的問題意識和問題能力，只有這樣才能培養學習的思維品質和思維能力，這樣才能培養學生的創新意識和創新能力。

3、改課堂的基因，課堂基因主要在于內涵，我們的課堂內涵要追求情感的發展、思維的發展、智力的發展和潛能的發展，這些恰恰是我們過去課堂所忽視的。我們過去的課堂是簡單的講授、聽話、記錄、考試、訓練。目前許多老師和領導都養成非常好的習慣：聽話、記錄，認為最簡單的學習就是沒有思維的學習。沒有思維的學習是培養不出創新能力的。先學后導是指學生結構化學習、教師結構化備課，學生和老師共同產生問題，而后進入“導”的系統，具體是生本聯導、生生互導、師生相導。“生本聯導”，即學生與文本進行自我聯導，不會怎么辦？要進行合作學習，實現生生互導；如果還不會，就要師生相導。“先學后導”

是一種教學思維，也是一種教育理念，核心是師生合作實現以問題導學為主線的學習，這樣的學習有利于學生學會學習，有利于學生提高自主學習能力和終身學習能力。

4、師生觀方面，過分強調了上對下的長輩關系、長幼關系，忽視了民主、平等、人文的合作學習關系。在新的視野下，應該有新的認識，現在的教師不是“蠟燭”，根據學生的需要發展，我們要做好“打火機”，點燃學生學習興趣、點燃學生學習欲望、點燃學生學習智力、點燃學生學習潛能。在課堂角色上，由顯性主體走向隱形主體，由勤奮講授走向智慧教學。

5、“教是為了不教”是學本課堂最高層次——自我導學課堂。

6、小組合作要細化，捆綁評價要及時。

7、評價結果要很好利用，對評價結果進行形式多樣展示，達到“名聲在外”效果。

總之：一切皆優化，課堂才升華。

最后借梁啟超先生的話在課改征途上以自勉。

“有人說：‘既然這苦是從負責任而生的，我若是將責任卸卻，豈不是就永遠沒有苦了嗎？這卻不然，’責任是要解除了才沒有，并不是卸了就沒有。人生若能永遠像兩三歲小孩，本來沒有責任，那就本來沒有苦。到了長成，責任自然壓在你的肩頭上，如何能躲？不過有大小的分別罷了。盡得大的責任，就得大快樂；盡得小的責任，就得小快樂。你若是要躲，倒是自投苦海，永遠不能解除了。”