第一篇：淺析副職領導的職業(yè)定位和價值取向

淺析副職領導的職業(yè)定位和價值取向

在一個組織內部的領導班子中，副職既是一個重要的角色，又是一個特殊的角色。所謂重要是因為副職是整個干部管理鏈條中的基礎角色。絕大多數(shù)正職的提拔不可能逾越這個基礎；所謂特殊是因為副職既參與決策又參與執(zhí)行，是需要對上負責、對下負責、更對自己負責的綜合體。華爾街的老板們對副手有著這樣一致的要求：“你要是站起來比正職高，那么你要彎腰行動，讓任何人看不出比正職高。”這說明了副職的職業(yè)定位和價值取向。

一、副職的職業(yè)概念和角色定位

（一）副職的職業(yè)特征。

一是工作的輔助性。副職的工作是正職決策和組織管理中的輔助性工作，是為實現(xiàn)正職的目的而發(fā)揮自己主觀能動性的工作。二是位置的創(chuàng)新性。副職落實具體工作，有環(huán)境和條件等種種不可預見的困難和矛盾，這就要求副職的工作必須有為正職排難解憂的開拓性和創(chuàng)新性。三是角色的綜合性。日本的學者指出：副職的綜合能力實際就是落實中的創(chuàng)造能力。四是身份的服務性。包括對正職決策的參謀服務、對下屬工作的支持服務、為整個組織的利益服務和自己的成長進步服務。五是組織的原則性。副職要認真貫徹執(zhí)行正職的正確決策，但更要遵循黨的紀律和組織原則，監(jiān)督和勸諫正職不正當?shù)男袨椤?/p>

副職的角色特征決定了自己應該發(fā)揮的職業(yè)作用是：為正職出謀劃策的參謀助手作用；上情下達、下情上達的二傳手作用；調節(jié)矛盾和問題的緩沖者作用；讓正職從瑣事中解脫出來的奉獻者作用；溝通協(xié)調、提升士氣的凝聚者作用；對組織負責、勸諫正職不良行為的匡正者作用。

（二）副職的角色誤區(qū)。

副職的角色誤區(qū)主要表現(xiàn)在越位和空位兩個方面。所謂越位，就是不受整體權責的調控制約而越權行事；所謂空位，就是不能充分運用自己的權力，不能認真履行好自己的職責。越位和空位都是副職個人利益至上的私欲表現(xiàn)，嚴重影響班子團結，在隊伍中形成派系矛盾，這是副職個人素質的大忌。

二、副職強化職業(yè)定位應處理的關系

領導班子就像一個用若干塊木板做成的木桶，這個木桶容量的大小取決于最短的木板。這就對副職提出了必須正確認識并妥善處理好的三個具體關系問題。

（一）副職和正職的關系。

副職如同正職的“左右手”，其職責就是發(fā)揮好協(xié)助和配合作用。一是維護不奉迎。自覺的維護正職的權威，嚴格規(guī)范自己的言行。二是到位不越位。將有限的權力和無限的責任統(tǒng)一起來。三是服從不盲從。做到大事講原則，小事講風格。

（二）副職與副職的關系。

合格的副職，應在三個方面搞好同其他副職的關系：一是尊重不自傲。形成全局工作中你中有我和我中有你的工作關系。二是支持不干預。做到分工不分家、善于為其他副職排憂解難，拾遺補缺。三是適度不過度。抓局部的工作要著眼全局的需要，為工作大局要有舍得局部利益的犧牲精神。

副職之間是“手指”之間的關系，密切配合，相互支持，才能五指并攏，形成拳頭，增強班子的整體合力。

（三）副職與下屬的關系。

合格的副職，在三個方面能主動處理好與下屬的關系：一是放手不放任。善于激勵下屬的工作熱情和創(chuàng)造精神。二是支持不把持。副職對下屬的工作要充分尊重，不能把把持當支持。三是愛護不袒護。政治上關心，生活上幫助，思想上嚴格，作風上真誠。

三、副職的價值取向

副職是正職的助理，既是領導者，又是被領導者；既是決策者，又是執(zhí)行者；既唱主角，又當配角。這就需要副職領導干部在具體的職業(yè)行為中能夠堅持有所為和有所不為。

一是應該在淡泊名利方面有所為和有所不為。不亢不卑才能神智清醒，不貪不占才能坦坦蕩蕩，不吵不鬧才能有所作為，不哀不怨才能淡化自我。

二是應該在盡職盡責方面有所為和有所不為。“到位”是指充分行使自己的職權；“越位”是指超越自己的職權行事。副職要做到到位而不越位關鍵是三忌：忌搶帥位，決不私自當家；忌擠將位，不干預、插手其他副職的工作；忌占士位，不能事必躬親，包辦代替。

三是應該在團結協(xié)作方面有所為和有所不為。學會尊重別人，樂于幫助別人，就一定能得到別人的尊重和幫助。

四是應該在甘為人梯方面有所為和有所不為。忠心輔佐正職，出了問題應主動承擔責任；當參謀要顧全大局，切忌給正職出歪點子、壞主意，干擾正職的工作思路。

五是應該在人格品行方面有所為和有所不為。團結出戰(zhàn)斗力、出凝聚力、出生產力。對上要多維護、多服從、多溝通、多成事；對下要多關心、多理解、多信任、多寬容；對內要多尊重、多默契、多商議、多支持；對外要多交往、多聯(lián)系、多協(xié)作、多配合。

六是應該在爭氣不搶功方面有所為和有所不為。副職“爭氣”是非常難得的工作藝術，以才感人，學識能成為業(yè)務導師；以德服人，品質能成為精神領導。

七是應該在服從不盲從方面有所為和有所不為。“適度”是衡量副職是否成熟的重要標志，尊重不是虛偽的阿諛奉迎；服從不是沒有主見的一味盲從；盡責不是擅作主張的越權獨斷；

謙遜不是事不關己的高高掛起。

在現(xiàn)實的干部管理程序中，副職無法選擇誰來當自己的正職，但是卻可以把握自己如何做一個好副職。可以想象：當一名副職在正職眼里失去了存在的意義，或成為正職工作中的絆腳石，搬開這個絆腳石就勢必會成為正職的選擇，這是副職應該認真警醒的從業(yè)之路。（轉自李想）

第二篇：《職業(yè)價值取向及其調整》教學設計

《職業(yè)價值取向及其調整》教學設計

第一部分：課前系統(tǒng)部分

一、設計思想

《職業(yè)生涯規(guī)劃》是教育部關于德育課新一輪課程改革后新推出的一門德育課，我校在全部09級第一學期開設此課程，并按照要求使用新的國家規(guī)劃教材，內容貼近實際、貼近生活、貼近學生，注重學生的身心健康發(fā)展的規(guī)律和中等職業(yè)教育培養(yǎng)目標的實際需要。職業(yè)生涯規(guī)劃課程內容特點是要求記憶的知識點不多，內容的學習主要依靠學生自我的體驗感受和探究式的學習。

本節(jié)課的教學環(huán)節(jié)全部按照新大綱的要求進行設計，通過學生表演活動激發(fā)學生的表現(xiàn)欲與學習興趣，通過貼近學生生活的小故事表演鼓勵學生換位思考，在思考中體驗職業(yè)價值觀在職業(yè)選擇的過程中的影響，并引發(fā)學生對自己價值取向的分析，深入淺出的實現(xiàn)教學目標。

二、教材分析

《職業(yè)價值取向及其調整》是本《職業(yè)生涯規(guī)劃》第二章第二課《發(fā)展職業(yè)生涯要立足本人實際》的第四個框題，是教材中“個人實際”的第四個方面。職業(yè)價值取向是人們謀取一份職業(yè)的社會行為目的，決定人的就業(yè)方向和職業(yè)行為。對于剛進入職校的學生而言，樹立正確的職業(yè)價值取向是以后擇業(yè)、就業(yè)的前提條件。

三、學情分析

職業(yè)生涯規(guī)劃這門課對于剛從初中升入職高的學生而言，是一個陌生的課程。大部分學生在小學初中想過自己以后希望從事什么職業(yè)，但是具體的職業(yè)規(guī)劃卻從來未曾接觸過。在教學中，也遇到過很多次學生認為自己還是一個十四五歲的學生，教材的內容對于他們而言太遙遠的情況。因此在處理本書的教學內容的時候，必須以學生的實際情況為教學出發(fā)點，教學方法中多使用體驗教學法，情景教學法等讓學生在教學環(huán)節(jié)中引發(fā)共鳴，否則很難實現(xiàn)我們的教學目的。

相對于第二課中職業(yè)興趣、職業(yè)性格和職業(yè)能力的學生，本框題的內容更抽象。很多學生一看到“職業(yè)價值取向”這樣的詞語，會覺得是一個難以理解的概念，產生厭學情緒。實際上，價值觀等知識學生在小學、初中的教學中有所接觸，只是沒有進行系統(tǒng)化的學習。因此，教學可以從每個學生的人生價值觀入手，通過實際案例和貼近學生的情境引入，讓學生體會到價值觀與人生的密切關系，從而引發(fā)對職業(yè)價值取向的學習興趣，主動分析自己的職業(yè)價值取向，并根據(jù)社會和個人的實際情況進行調整。

四、教學目標

知識目標：了解職業(yè)價值取向的含義及其對個人職業(yè)的影響

能力目標：了解職業(yè)價值取向的種類；聯(lián)系實際，理解一個人職業(yè)價值取向是多種多樣并且可以改變的。

情感目標：立足本人和社會實際情況，分析目前我們的職業(yè)價值取向中哪些價值取向可以為我們的職業(yè)發(fā)展起到幫助，哪些價值取向需要調整。

五、重點難點

本節(jié)課的難點在于理解“職業(yè)價值取向對個人發(fā)展的作用”。在這個知識點的處理主要通過社會名人的案例，提出問題，讓學生在回答問題的過程中理解職業(yè)價值取向對個人職業(yè)選擇和工作中的引導作用。

教學重點是“從實際出發(fā)調整自己的職業(yè)價值取向”，這不但是重點，也是教學的最終目標。為了更好的解決這個重點，教師組織部分學生提前準備一個情景劇，設計幾種職業(yè)選擇中的矛盾沖突，讓學生自己選擇，并體會職業(yè)價值取向在解決矛盾沖突中的作用以及調整職業(yè)價值取向的方法。

六、教學策略與手段

情景教學法是本節(jié)課使用的最重要的教學方法，其次還有案例教學法。

七、課前準備

1．學生的學習準備； 部分學生準備一個情景劇的編排。

2．教師的教學準備：發(fā)動學生準備情景劇，設計情景劇中環(huán)節(jié)，制作多媒體課件

第二部分、課堂系統(tǒng)部分——教學過程

一、新課導入部分

多媒體展示圖片：

1、公務員考試熱

2、選秀熱：

教師提出問題：為什么近年來，越來越多的人去考公務員和參加選秀？讓學生自己總結出人們在選擇職業(yè)時的目的，并深入思考：一味的追求工作收入會帶來怎樣的問題？

二、新課講授：

1、職業(yè)價值取向的含義：

職業(yè)價值取向是人們謀取一份職業(yè)的社會行為目的。

一個人可能具有多種不同職業(yè)價值取向，這些價值取向在每個人的心目中排列次序各有不同。

2、職業(yè)價值取向的作用： 多媒體展示小資料：

本.拉登其人

徐本禹支教——價值取向對于人的職業(yè)選擇與人生目標的確定有著密切的關系。

? 職業(yè)價值取向決定人的職業(yè)方向和職業(yè)行為 ? 職業(yè)價值取向影響人在職業(yè)活動中的態(tài)度，是人們在職業(yè)活動中的驅動力。在進行職業(yè)選擇時，了解自己的職業(yè)價值取向，與自己職業(yè)選擇一致，你就獲得了一種即將快樂和成功的信號。

因此，了解自己的職業(yè)價值取向，樹立科學的職業(yè)價值取向是我們職業(yè)生涯成功的前提條件。那么，職業(yè)價值取向有哪些種類，作為中職生的我們應該如何調整之間的關系呢？

3、職場AB劇——職業(yè)價值取向的種類： 學生情景劇表演1：

劉美是一所職業(yè)學校設計專業(yè)的高三就業(yè)班的學生。她學習刻苦，品學兼優(yōu)，在校期間是學生社團活動的靈魂人物，多次被評為三好學生、優(yōu)秀學生干部。面臨就業(yè)，父親幫她在叔叔的公司找了一個財務的工作。父親和叔叔都認為，雖然劉美沒有學習這個專業(yè)，但是叔叔愿意教她，而且女孩子做財務既穩(wěn)定又有一定的發(fā)展前途，公司月薪3000元，做好以后還有提高。同時，在學校的推薦下，一所廣告公司也愿意接受劉美到公司做平面設計員的工作，月薪1800元。

? 劉美應該如何選擇？說出自己的理由

A、到叔叔的公司工作

B、做廣告公司的設計員

在第一小節(jié)的表演中，劉美的選擇主要涉及以下兩種職業(yè)價值取向：

?? 收入與財富：所從事職業(yè)能有效地增加自己的收入，重視收入的不斷增自我實現(xiàn)：不考慮收入、地位，盡力挖掘自己的潛力，施展自己的本領，長。

并視此為有意義的生活。學生情景劇表演2：

劉美說服了父親和叔叔，到了廣告公司做與自己專業(yè)相同的平面設計。劉美謙虛好學，努力肯干的態(tài)度很快得到了老板和同事的認同，轉為正式員工后，劉美月薪漲到了2800元。在一次為飲料公司設計的平面廣告中，劉美發(fā)現(xiàn)公司通過的一項設計是抄襲國外一個著名設計師的設計。這時劉美很猶豫，跟公司說明真相，否則一旦刊登出來有可能引發(fā)官司；裝作不知道聽天由命，因為這個設計是自己在公司的好朋友陳麗的，說出去也許這個朋友就沒有了。

? 劉美應該怎樣？說出自己的理由

A、對老板說出真相

B、保護陳麗，裝作不知道

在這個小節(jié)的表演中，劉美又遇到了一個新的難題，如何處理這個問題，影響我們的選擇主要是以下兩個價值觀：

?? 家庭和人際關系：重視自己的職業(yè)對家庭的影響。重視人際關系的和諧。道德感：是人依據(jù)一定的道德需要和規(guī)范評價自己和他人在職業(yè)中的行為時所產生的內心體驗。如同情、集體主義、誠信。學生情景劇表演3 劉美左思右想以后，主動找了陳麗，在一番勸說下陳麗自己同公司說明了設計的真實出處。為了避免不必要的麻煩，公司換下了陳麗的設計。劉美也保護了自己和陳麗的友情。

轉眼工作了三年，劉美已經(jīng)有了豐富的經(jīng)驗和客戶源。一家獵頭公司找到劉美，告訴她有一家著名的廣告公司請她做平面設計部主管，月薪8000外加提成。劉美的朋友陳麗也找到她和她提議他們兩個人自己利用現(xiàn)有的資源開一家廣告公司，自己做老板。

? 劉美應該如何選擇？說出自己的理由

A、跳槽去月薪8000的公司

B、自己創(chuàng)業(yè)做老板

現(xiàn)在社會就業(yè)壓力的日益增大讓更多的青年想到創(chuàng)業(yè)。但是創(chuàng)業(yè)的風險也讓很多人望而卻步。劉美的這次選擇，也體現(xiàn)了兩種職業(yè)價值觀：

?? 安全感：希望不管自己能力怎樣，在工作中要有一個安穩(wěn)的局面，不會因挑戰(zhàn)感：能有機會運用自己的聰明才智解決困難，能突破傳統(tǒng)方式，用創(chuàng)為獎金、加資、調動工作或領導訓斥等而經(jīng)常提心吊膽、心煩意亂。

新的方法處理事務。

學生情景劇表演完結篇：

劉美征求了叔叔的意見以后，決定還是自己創(chuàng)業(yè)。于是便和陳麗注冊了一家美麗平面設計室，兩個人又拉業(yè)務又做設計，雖然辛苦但是快樂，公司慢慢走上正軌。二年以后，劉美已經(jīng)從一個剛踏入社會的畢業(yè)生轉變成一個成功的創(chuàng)業(yè)者。

人生面臨很多選擇，作為人生重要部分的職業(yè)生涯也是如此。劉美的成功在于有明確的職業(yè)價值取向并且為之奮斗。根據(jù)劉美的成長故事，思考： 1）故事中出現(xiàn)的幾種職業(yè)價值取向你更看重那種？除此之外你還有別的價值取向嗎？

2）現(xiàn)階段的社會條件下，我們中職生就業(yè)應該具有怎樣的價值取向？

4、職業(yè)價值取向調整

某些從個人意愿出發(fā)的職業(yè)價值取向不容易滿足，原因可以歸納為兩方面：第一，脫離本人實際；第二，脫離環(huán)境實際。因此適當?shù)恼{整職業(yè)價值取向，是我們成功就業(yè)，愉快工作的前提。我們在分析自己的職業(yè)價值取向之后，應注重: ????

腳踏實地，切忌這山望著那山高 看重發(fā)展，切忌急功近利。立足實際，切忌好高騖遠。

端正職業(yè)動機，樹立正確的職業(yè)價值取向。

四、小結

我們中職生要明確自己的職業(yè)價值取向，確定自己在職業(yè)中最看重的什么，這樣既能減少求職中的困難。

第三部分 教學效果預測

學生情景劇表演可以引發(fā)學生的學習興趣與課堂學習樂趣，同時學生也能夠有機會展示自己的特長。教師在表演準備階段與表演時應注意控制表演時間與內容，讓表演為教學服務的手段而不是讓表演成為重點。

各個教學環(huán)節(jié)中，學生跟隨教師層層深入的提問逐步把課本的知識逐步內化，變成自己的切身體驗，主動分析自身價值取向。

價值觀的樹立不可能是一節(jié)課可以完成的工作，因此在教學中，我們不能把教學目標定的過高，應側重學生個人切身體驗的感悟與成長，否則整個教學會變成滿堂灌。同時在教學環(huán)節(jié)的設計上，更應注重貼近學生生活，尋找能引發(fā)學生共鳴的案例與情景，給學生思考的空間和表達自己的機會，以學生為主進行課堂教學。

第三篇：試論師范專業(yè)學生職業(yè)價值取向分析

試論師范專業(yè)學生職業(yè)價值取向分析

[論文摘要]隨著我國高等教育的擴招，大學畢業(yè)生就業(yè)難的問題也隨之日益嚴重，在這種競爭激烈的環(huán)境下，研究大學生的職業(yè)價值取向對于大學畢業(yè)生順利就業(yè)以及高等教育的健康發(fā)展有著極其重要的意義。文章重點分析了師范專業(yè)學生的職業(yè)價值取向中存在的問題及其產生的原因，并針對這些問題提出了相應的教育對策，旨在為師范學校專業(yè)學生就業(yè)指導工作提供詳細的參考。

[論文關鍵詞]師范專業(yè) 學生 職業(yè)價值取向

職業(yè)價值取向是現(xiàn)實生活中職業(yè)價值在人們腦海中的體現(xiàn)，人們將其作為衡量各種職業(yè)好壞及其對社會和自身意義的尺度。職業(yè)價值取向的形成和發(fā)展體現(xiàn)了人們對職業(yè)行為、職業(yè)選擇、職業(yè)理想、職業(yè)意識、職業(yè)評價以及職業(yè)情感相統(tǒng)一的過程，這些因素共同決定了大學生選擇職業(yè)的態(tài)度。

一、師范專業(yè)學生職業(yè)價值取向的現(xiàn)狀

本研究對1000名師范專業(yè)學生展開了問卷調查，其中女生占45%，男生占55%，有效回收率為98%。調查結果主要包括以下五個方面：

1.職業(yè)選擇過于重視個人發(fā)展，忽略了社會價值。調查結果顯示，大學生最重視的擇業(yè)因素中包括自身發(fā)展、發(fā)揮興趣特長以及經(jīng)濟收入，選擇自身發(fā)展的占49%，選擇發(fā)揮興趣特長的占51%，選擇經(jīng)濟收入的占84%。這些數(shù)據(jù)表明，個人發(fā)展和經(jīng)濟收入已經(jīng)成為目前大學生在選擇職業(yè)過程中最重視的兩個因素，也可以說大學生在選擇職業(yè)的過程中越來越現(xiàn)實。此外，大學生在選擇就業(yè)區(qū)域時普遍傾向于經(jīng)濟發(fā)達城市，選擇到偏遠地區(qū)學生只占2%，由此可見，當前的大學生比較重視自身利益，缺乏吃苦耐勞精神，忽略了社會利益。

2.職業(yè)認知比較清晰，部分學生的職業(yè)認知太過狹隘。調查數(shù)據(jù)表明，目前大學生在總體上已經(jīng)對職業(yè)形成了明確的認識，并能充分了解職業(yè)最基本的謀生作用。但是，在眾多接受問卷調查的大學生中，僅有5%認為職業(yè)是一種為社會做出貢獻的途徑，僅有2%將職業(yè)當作生命的信仰。由此說明大部分大學生對職業(yè)的認知太過狹隘。

3.對職業(yè)理想比較模糊，缺乏對自身職業(yè)發(fā)展的信心。所謂的職業(yè)理想，是指人們在職業(yè)上根據(jù)自身的條件以及社會的實際需求，并借助想象樹立起的奮斗目標。但目前，我國眾多大學生的職業(yè)理想比較模糊，在問卷調查過程中，大部分大學生都沒有明確的職業(yè)規(guī)劃或者職業(yè)規(guī)劃比較模糊，更加嚴重的是竟然有4%大學生根本就沒有職業(yè)規(guī)劃。此外，也有部分學生在被問及自身未來的職業(yè)前景時表示沒有十足的把握甚至完全沒有信心。

4.職業(yè)情感基本上呈現(xiàn)積極向上的狀態(tài)，小部分呈現(xiàn)扭曲的狀態(tài)。所謂的職業(yè)情感是指人們對職業(yè)所具備的體驗和態(tài)度。問卷調查結果表明，目前大學生職業(yè)情感在總體上呈現(xiàn)出積極向上的狀態(tài)。對于用阿諛奉承和溜須拍馬等手段來獲取晉升機會的行為，有40%的大學生對此表示鄙視，49%的大學生表示能夠理解，4%的大學生表示自己不會做出這種行為。針對利用裙帶關系晉升的情況，有47%的大學生表示可以接受，9%的大學生表示羨慕，44%的大學生對經(jīng)常跳槽的行為表示反對。如今現(xiàn)實社會中司空見慣的潛規(guī)則讓大學生在面對一些原本應該受到批判的現(xiàn)象時，卻給出了接受的態(tài)度，這正是大學生職業(yè)情感出現(xiàn)扭曲的表現(xiàn)。

5.職業(yè)評價標準過于務實，功利化色彩突出。職業(yè)價值評價以及評價標準作為職業(yè)價值取向的關鍵部分，是人們用來衡量職業(yè)的好壞的評價體系。調查結果顯示，最重要的職業(yè)發(fā)展影響因素是誠實守信、技能知識以及交際能力，其中選擇誠實守信的占47%，選擇技能知識的占68%，選擇交際能力的占73%。雖然大部分學生已經(jīng)認識到社會職業(yè)對勞動者的要求，但是還不夠充分，因此，選擇通過勤奮努力獲得成功的大學生只占36%。在針對普通工人和高層白領的評價過程中，大多數(shù)學生認為兩者社會和經(jīng)濟地位存在較大差距，只有小部分學生認為兩者之間的差別只是在于社會分工不同。由此可見，大學生的職業(yè)評價標準已經(jīng)逐漸和社會標準相統(tǒng)一，但其中體現(xiàn)出了較強的功利色彩。

二、學生職業(yè)價值取向問題的成因

1.學生自身的原因。由于大學生都具有獨特的興趣愛好，因此，他們對社會的認知和社會實踐的內容和方向也各不相同。不同的生活經(jīng)歷對于大學生職業(yè)價值取向形成和發(fā)展有著極其重要的影響。每種不同性格特點的人會在為人處世的過程中表現(xiàn)出不同的特點，對職業(yè)價值的評價也各不相同。因此，大學生必須充分激發(fā)自身的性格特點，從而在滿足社會需求的同時完全符合自身特點職業(yè)價值取向。

2.家庭層面的影響。家庭是大學生成長過程中的重要環(huán)境和個人社會化的重要場所。大學生在最初的人際活動中依賴于家長的教導，職業(yè)價值取向正是在這種教導的過程中被傳遞給大學生，這些誕生于家庭的教育方式、價值取向以及家長的言行舉止將會對大學生的職業(yè)行為、態(tài)度以及觀念帶來深遠的影響。此外，家庭的社會地位以及經(jīng)濟條件都會給大學生職業(yè)價值取向的形成造成不同的影響。

3.學校層面的影響。近年來，社會價值觀變革的不斷深入使學校的職業(yè)價值觀教育受到了更多嚴峻的挑戰(zhàn)。由于學校的德育價值體系遠遠落后于社會發(fā)展的需求，造成了學生所學習的東西無法和現(xiàn)實生活相融合。此外，眾多高校在就業(yè)指導過程中過分重視對就業(yè)信息、就業(yè)政策以及擇業(yè)技巧等方面的指導，忽略了職業(yè)價值觀教育的重要性。

三、解決師范專業(yè)學生職業(yè)價值取向問題的對策

1.建立科學合理的職業(yè)價值觀教育體系。師范院校應該以職業(yè)價值觀為基礎建立就業(yè)指導教育體系，改變以往以培養(yǎng)學生的職業(yè)技能、提供就業(yè)信息、傳播就業(yè)政策為主的職業(yè)教育，引導學生樹立正確的職業(yè)價值取向。首先，在教育過程中應該增加職業(yè)道德、職業(yè)能力以及職業(yè)理想觀念等方面的教育內容；其次，在教育形式上應該充分發(fā)揮思想政治教育的作用，使用多種形式結合的方法，實現(xiàn)對大學生職業(yè)價值觀知識性和思想性的融合。此外，學校應該充分利用校園網(wǎng)絡來傳播職業(yè)價值觀教育，并將職業(yè)價值觀深入到各門學科，教育學生如何在實際生活中處理一些價值沖突問題。

2.開展自我教育，高度重視職業(yè)價值取向的形成。大學生應該不斷地提高自我教育意識和自我修養(yǎng)，并根據(jù)自身發(fā)展的特點，追求既能滿足社會發(fā)展需求、又符合自身特點的職業(yè)價值取向。此外，大學生還應該嚴格規(guī)范個人行為，主動地參加社會實踐活動，在實踐過程中檢驗和完善自身的職業(yè)價值。

3.優(yōu)化家庭教育環(huán)境。由于家庭成員的示范作用以及家庭氛圍的變化對大學生樹立職業(yè)價值取向有著極其重要的作用，因此，家長必須提高自身的修養(yǎng)和素質，以發(fā)揮出良好的言傳身教作用。此外，家長應該轉變傳統(tǒng)的教育理念，由傳統(tǒng)的以知識灌輸為主的教育理念，轉變?yōu)榕囵B(yǎng)具有良好涵養(yǎng)和素質以及健全人格的理念，讓大學生形成自主、自強、自律、自學、自護等精神以及良好的個性。此外，家庭教育中的民主也十分重要，有利于營造出和睦、平等的家庭關系。

參考文獻：“single chip microcomputer technology and C51 program design” Tang Ying, 2012, publishing house of electronics industry;“single chip microcomputer principle and Application--a case of driver and Proteus

simulation” Li Lin power, based on the 2011, science press;“design” MCS-51 Series MCU lzhzjj.com/bet365yulechang application system He Limin, 1995, Beihang University press;“single chip microcomputer based” Li Guangdi: Beihang University press, 1992;“single chip microcomputer principle and application” Ding Yuanjie, 1994, mechanical industry press.

第四篇：青年教師的價值取向

豐城中學青年教師的價值取向

——做科研型優(yōu)秀教師

一、豐中青年教師是豐中文化的繼承者，也是開拓者，應有歷史使命感、責任感。教師是人類文明的價值承擔者，傳統(tǒng)文化的繼承者、傳播者，也是新知識新文化的創(chuàng)生者、開發(fā)者，還是開啟智慧靈魂的播種者。

有人說，教育就是“一本教材，一只粉筆，教師教，學生學”，更何況現(xiàn)在又興起了多媒體教學，只要鼠標點點就是一節(jié)課，不就這么簡單嗎？我們不否認這種情況的存在，但也不承認這就是教育。也許有兩種人會說這樣的話：一是沒有從事過教育、不了解教育的那些人；二是從事者教育事業(yè)，卻沒有把教育當成事業(yè)去做的教師，在他們的眼中教育不過是一種謀生的手段，陷入了所謂功利的境地。身為新教師，我們必須了解：教育真的不簡單！教育是一門培育人的偉大的藝術，而教師是培育人，甚至影響人一生的偉大職業(yè)。自古及今，教師是最值得永遠尊敬之職業(yè)。教師受人尊敬源于教師之賢，賢者賢能，賢者賢明，賢者賢品。孔子、蘇格拉底、蘇霍姆林斯基之所以受世人尊敬，是因為他們作為師者，集智慧、美德、勇氣于一身，為真理而奮斗一生。

身為新教師，我們必須知道：教育，真的不簡單！教育是充滿智慧和高尚的事業(yè)，而作為教師，就需要有高超的教育智慧和高尚的品格，不只是“傳道授業(yè)”，更多的是“啟智、陶情、冶性”，要“坐而論道，起而躬行”。那么，今天如何做教師？如何成為智慧的、高品格的教師？我認為，必須做好三修：修身、修心、修研。

（一）教師修身，在于學養(yǎng)和教養(yǎng)。

學養(yǎng)，是指人之學識、人格精神和氣質風范，是生命個體自然流露出的道德境界和書卷氣息。有學養(yǎng)則自成高格，無氣度則難為大家。教養(yǎng)，即教師的教學素養(yǎng)。一名有良好“教養(yǎng)”的優(yōu)秀教師，須是一個對教育教學有著較為透徹的理解和領悟、懂得教學規(guī)律、深知學生學習心理、巧于駕馭教學過程、善于創(chuàng)造性的組織教學活動的人。教師修身，在于自身良好習慣的養(yǎng)成，教師的精神生活也有此日臻完善。

（二）教師修心，在于修教育之心靈。

法國著名哲學家帕斯卡曾經(jīng)說過：世界上有三種偉大，第一種是成就功業(yè)的偉大，第二種是思想的偉大，然而不管是第一種偉大還是第二種偉大，都比不上第三種偉大，那就是心靈的偉大。心靈是一個人力量的源泉，也是一個人幸福快樂的源泉，它從根本上改變并影響著人一生的行為。因此，教師修心，就是要修認識教育、頓悟教育的能力，修提升自我、創(chuàng)造自我的教育境界，修積淀幸福自我、快樂自我的教育情懷，砥礪我們的心靈。

（三）教師修研，在于修研究之功力。教師教學就是一門研究的藝術：備課是一種策略研究，上課是一種臨床研究，聽課是一種比較研究，評課是一種診斷式研究。教師的專業(yè)成長、成功也是研究的過程，誰研究得好，誰的教育就有特色；誰研究得好，誰的教育就出成效；誰研究得好，誰的教育就成功。教師修研，是教師工作之必需，也是教師成長、成功必然之選，教師要成為研究者。

二、新教師教育存在的最主要問題。

教育是一門科學，又是一門藝術。當下我們新教師在教育過程中存在的主要問題有：

（一）教育思想不正確，無法體現(xiàn)其工作的全面性。

1、在指導思想上，還停留在應試教育階段，為分數(shù)而分數(shù)，忽略學生的全面發(fā)展，培養(yǎng)出來的學生不能適應現(xiàn)代生活的需要。提高學生的智能是教育的一個目標，而不是全部。片面的教育帶給學生不均衡的發(fā)展，最終也影響了成績。

2、在培養(yǎng)目標上，重知識型，輕創(chuàng)造型；重智輕德，把分數(shù)作為評價學生的唯一標準，普遍存在把表現(xiàn)“聽話”、“老實”當做學生思想好的片面看法，使培養(yǎng)出來的學生安于現(xiàn)狀、因循守舊、視野狹窄，不能適應時代對人才的要求。

（二）教育方法不恰當，無法體現(xiàn)其工作的創(chuàng)造性。

1、對學生進行單純的書本知識的灌輸，學生失去學習的興趣，缺乏社會責任感，無生存意識、競爭意識，缺少感恩之心，造成學生思想狹隘，自已為是，性格孤僻。

2、對學生進行被動的管制，把學生完全定位成一個被管理者的角色，忽視了學生的主體地位，班級工作完全由班主任做主，學生只是無條件地服從和執(zhí)行，壓抑了學生的參與意識和自主意識，造成師生關系緊張，從而產生群體的離心作用，不利于學生身心的健康成長。

3、對學生只注重個體的學習，學生的合作學習很少甚至幾乎沒有，在多數(shù)情況下使合作僅僅流于形式，這樣培養(yǎng)出來的學生缺乏合作意識和合作能力，更談不上創(chuàng)新精神和實踐能力的發(fā)展，不利于學生整體素質的提高。

4、對學生不夠公正，尤其在使用激勵策略時，“看人下菜”“激優(yōu)貶劣”，造成大多數(shù)學生的心理失衡，進而產生抵觸情緒。長此以往，在班級中形成“小幫派”、“小集團”，使班級工作不能順利開展。

5、對學生學習忽視個體差異性，學生變成了單純的“知識記憶儲存器”，從而使學生的個性和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)受到阻礙。

6、對學生不能利用各種隱性媒介從心理上管理學生，缺少必要的教育學、心理學知識。

7、面對新世紀對人才高標準的要求，不能利用網(wǎng)絡資源為班級建立一個有效的管理平臺，使管理工作偏“堵”少“引”。

（三）教育理論不能與教育實踐相結合。在教學過程中不會從教育理論的角度來分析看待學生出現(xiàn)的問題，也不會用教育理論來指導教育實踐，使得教育實踐沒有明確的方向。

（四）教育觀念亟待更新。

新教師在履行職責時存在諸多錯誤觀念：

1、傳統(tǒng)師生關系。錯把家庭關系中的父子關系遷移過來，即所謂的“師徒如父子”，這種關系是一種管理和被管理的關系，二者不是平等關系。

2、傳統(tǒng)的師道尊嚴。維護師道尊嚴，過分強調教師的作用，要求學生絕對服從，硬管硬，是搞不好教學工作的。

3、“精英教育”不能正確對待發(fā)展存在差異的學生。

4、教育工作是“良心活”。把教育看成是給予學生的一種恩賜，教育教學工作混日子。這種觀念影響廣泛，危害極大。

（五）教育工作的計劃性不強。

教育工作必須要有計劃，預設好計劃，教育工作才不會盲目。我們面對的是未成年人，他們的特點就是在不斷犯錯誤中成長。學生在什么階段犯什么錯誤，作為教師應該有先見之明。在制訂教育工作計劃時應該考慮到學生在這一階段會出現(xiàn)問題。無論班主任工作，還是教學工作，計劃性強了，才不會盲目，工作起來才會得心應手。

三、課堂教學是教師實施智慧的主陣地。

當前，各種教學模式層出不窮，尤其是這兩年推出了翻轉課堂、慕課、個性化小班課堂、電子書包課堂，但我們的條件還不能實現(xiàn)這些嘗試，不過我們的課堂教學還大有可為之處。在構建主義學習觀下，教師要創(chuàng)設學習環(huán)境，即教師要能夠設計有助于學生探究的一系列任務情景或活動。

一、關注學生的知識建構過程。教師要認識到，“最重要的并不是學生是否完成了指定的任務，而是學生在這個過程中對任務完成所需的認識、理解、分析、綜合、思維判斷等思想方法的反省及在這種反省或討論過程中的再認識和再綜合。

面對“真實“的問題情境，學生需要學會像學科專家一樣思考和解決問題，觀察和模擬現(xiàn)象，開展實驗或探究，對結果進行種種猜測、解釋或論證。在這一過程中，學生既在問題解決過程中生成學科知識和技能的意義，又體驗和學會了學科獨特的思維模式和探究方式，還發(fā)展了因自由的探索、失敗的沮喪、意外發(fā)現(xiàn)的驚喜等而激發(fā)的強烈學習興趣和動力。因此，通過在“真實”問題情境中的構建式學習，知識和技能、過程和方法，情感態(tài)度和價值觀得到了有機結合。

更重要的是，建構式的學習方式改變了傳統(tǒng)教學將學科知識視為確定性真理和結論的窠3 臼，讓學生在觀察現(xiàn)象、提出問題、設計方案、收集和解釋證據(jù)、論證和交流解釋的過程體驗中，理解學科知識形成、論證和發(fā)展的過程。不僅有助于他們形成正確的知識觀，而且使他們從被動的知識接受者到主動的知識建構者，成為能夠自我反省，具有學會學習能力的個體。

按照這種理解，建構主義的課堂評價的關鍵在于教師觀念的轉變。教師要重新思考課堂教學活動的目標指向，能夠深刻理解在特定問題或任務情境下，學生建構式學習的表現(xiàn)特征，可能存在的各種障礙或疑惑以及不同學生在這一過程中所表現(xiàn)出來的個別差異等，能夠隨時發(fā)現(xiàn)或甄別，并做出合理的判斷和解釋。

二、關注小組合作和討論的方式和質量。建構主義學習通常以開放性的現(xiàn)實問題或任務情境為依托。在這種情況下，不同個體之間的交流、溝通和討論就變得非常重要。小組學習的方式不僅讓個體學會如何和他人開展有效的合作，還可以通過與他人觀點的互動、討論或辯論，擴展自己相對狹隘的經(jīng)驗，產生新的認知。在建構主義課堂評價中，對小組合作或討論質量的評價是一個重要的方面。

小組合作的一個重要前提是要有合理的分工。教師在課堂任務設計的時候，就需要考慮不同小組成員構成及任務分配的可能性，要確保每個成員獨有參與的可能性和參與的能力。從評價的角度來看，需要關注不同小組是否根據(jù)成員的特征進行了合理分工，每個成員能否切實參與到小組建構學習的進程中并承擔相應的任務。

考查小組討論質量，需要關注小組是否形成一種安全、寬松和鼓勵性的氛圍。，每個成員都表現(xiàn)積極參與的意愿和行為，小組討論是否民主和公平，是否每個成員都有機會展示自己的觀察、思考、發(fā)現(xiàn)的證據(jù)和形成的解釋，自由表達個人在建構過程中的疑惑和問題，小組成員之間是否關注討論的焦點，圍繞當前的議題貢獻觀點，觀察或質疑，共同開展對各種觀點或論據(jù)的辨析、討論、反思和論證，促進新的論據(jù)、解釋和主張的不斷生成。

三、采取各種方式收集學生的表現(xiàn)證據(jù)。

在教學過程中，教師可以通過協(xié)商式對話、啟發(fā)式提問、小組討論、結果展示和比較等方式，引導不同學生或小組開展真實意義上的建構學習。

四、充分運用我校“348高效課堂”平臺

第五篇：大學生就業(yè)價值取向

一、課題名稱：大學生就業(yè)價值取向的調查研究

二、課題的研究人員：

顧問：鄔春芹

組長：陳凡凡

組員：蔣靜敏郭 丹戴玥張洪 韓 梅凌芝

三、課題的核心概念及界定：

1.價值取向： 指人們在一定場合以一定的方式采取一定行動的意向或傾向,它以一種外在行為的形式體現(xiàn)著人們的價值意識、價值理想、價值追求等。

2.就業(yè)價值取向：是人們在一定歷史條件下，在就業(yè)過程中對職業(yè)價值追求、定位、評價和選擇的一種傾向性態(tài)度。

四、國內外同一研究領域現(xiàn)狀：

近年來,國內很多學者就大學生就業(yè)意向和職業(yè)價值觀進行了調查與研究,并就研究工具的開發(fā)和應用作了很多的嘗試。如方俐洛和凌文輇等就中國職業(yè)興趣量表的建構作了很大的貢獻。梁龍娟和佘賢君對當代大學生就業(yè)標準進行了研究,發(fā)現(xiàn)大學生的就業(yè)標準主要涉及工作發(fā)展前景、工資收入、個人潛能的發(fā)揮、住房、工作單位所在地、工作與所學專業(yè)的相關性、工作量以及個體興趣等。在鄭倫仁和竇繼平所作的研究中,將職業(yè)價值觀概括為進取心、自主性、經(jīng)濟價值、聲望和工作安定性等5 種尺度,其中,進取心為影響最大的因素。顯然,在對大學生職業(yè)價值取向的研究中,雖然國內研究者較多采用了量表測量的方法,但在研究工具上并不統(tǒng)一,不同的研究者采用了不同的研究工具。同時,在對價值觀區(qū)分的標準方面也不盡相同,而在不同價值觀理論指導下所編制的問卷也會不同。例如,Holland 首次從個體特質維度

提出“職業(yè)選擇理論”,并在此理論基礎上編制了職業(yè)興趣調查問卷,而Lofquist 和Dawis 則提出了工作調整理論,開發(fā)了滿意度問卷和職業(yè)需求滿意量表等研究工具。上述問題對大學生擇業(yè)價值觀的研究帶來了一定的影響。從大學生畢業(yè)后的去向選擇、擇業(yè)標準、擇業(yè)地區(qū)意向、擇業(yè)單位性質意向、擇業(yè)薪酬期望、對擇業(yè)影響因素的評價等六個方面，綜合考察高等教育擴招后大學生就業(yè)價值取向的變化趨勢并進行分析，得出加強大學生就業(yè)價值觀教育引導的若干思路。

五、研究的目標及內容：

就業(yè)價值取向是人們在一定歷史條件下，在就業(yè)過程中對職業(yè)價值追求、定位、評價和選擇的一種傾向性態(tài)度。大學生就業(yè)價值取向是其人生價值觀在就業(yè)過程中的現(xiàn)實表現(xiàn)，對大學生的擇業(yè)行為產生著重要影響。隨著高等教育大眾化進程的加快，大學生就業(yè)模式從“國家包分配”到“雙向選擇，自主擇業(yè)”的轉變以及就業(yè)市場化程度的提高，大學生的價值觀和就業(yè)價值取向也不斷發(fā)生變化，呈現(xiàn)出一些新特點。調查研究新時期大學生的就業(yè)價值取向，把握其變化趨勢，及時掌握相關信息，可以為大學生就業(yè)與就業(yè)政策的實施及教育實踐提供重要的參數(shù)，對解決大學生就業(yè)中的實際問題、針對性地做好大學生就業(yè)指導工作、加強對大學生價值觀和就業(yè)觀的教育引導具有重要的現(xiàn)實意義。擇業(yè)價值取向是人們在一定歷史條件下,在擇業(yè)過程中對擇業(yè)價值追求、定位、評價和選擇的一種傾向性態(tài)度,它決定采取什么樣的態(tài)度來對待社會價值和自我價值,并做出選擇與追求。

對職業(yè)價值觀的研究存在著兩種取向:第一,個人取向,著重從個體的角度來探討職業(yè)行為,重視個人的需要、能力、興趣和人格等內在因素在職業(yè)選擇和職業(yè)發(fā)展中的重要作用,如特性2因素論(t rait2factor theory)、需要論(need theory)和職業(yè)選擇發(fā)展理論等均從個體角度出發(fā),探討職業(yè)決策者的價值取向;第二,社會取向,傾向于研究作用于個人職業(yè)選擇和職業(yè)發(fā)展的社會環(huán)境因素,強調個人所處的家庭和社會環(huán)境等外在因素在職業(yè)選擇與職業(yè)發(fā)展中的重要作用,如社會經(jīng)濟學

理。在參照有關問卷和文獻資料的基礎上，結合本校實際設計了《江蘇教育學院本科畢業(yè)生就業(yè)價值取向調查問卷》，問卷內容涉及大學生畢業(yè)后的去向選擇、擇業(yè)標準、擇業(yè)地區(qū)意向、擇業(yè)單位性質意向、擇業(yè)薪酬期望、對擇業(yè)影響因素的評價等六個方面，并于2005～2008年連續(xù)3年對應屆本科畢業(yè)生進行了調查研究。

六、研究方法和手段： 1.調查法

通過觀察、調查問卷、了解大學生就業(yè)價值取向。測量題目的確定及量表結構、因素分析、二階探索性因素分析、項目分析、信度分析、不同性別大學生的價值取向分析。

2.文獻研究法

著作中可供我們參考的有價值的東西很多，吸取其精華為我所用，可讓我們的研究工作少走彎路，早出成果。

七、研究的具體步驟及安排：

1.準備階段：2009年9月--2009年10月 制定研究方案，建立

課題組。

2.實施階段 ：2009年10月—2009年11月 研究實施，分步驟

有重點地推進研究工作，進行問卷調查。

2009年11月—2009年12月 分析問卷，總結課題。

3.總結階段：2009年12月—2010年1月 全面總結課題研究成果，完成結題工作。

八、預期研究成果：

通過對我校屆畢業(yè)生就業(yè)價值取向調查結果的分析可以看出，大學生的就業(yè)價值取向呈顯著的多元化趨勢，主要體現(xiàn)在大學生既注重個人事業(yè)的發(fā)展，又兼顧國家和社會的需要；既能正視就業(yè)壓力，又存在消極心態(tài)；既偏重個人興趣，又追求理想化的薪酬待遇；既看重經(jīng)濟因素，又存在急功近利心態(tài)；就業(yè)意向城市化趨向加重，社會奉獻意識淡化。注重個體價值，過于追求自我價值的實現(xiàn)；看重物質利益，過于追求經(jīng)濟價值的實現(xiàn)；擇業(yè)觀念較為傳統(tǒng)，缺乏艱苦奮斗的品質與創(chuàng)業(yè)精神、競爭意識。盡管大學生擇業(yè)價值取向總體上是積極健康的，但同時存在不正確的就業(yè)價值觀念、消極的就業(yè)意識以及盲目的擇業(yè)行為，應引起

全社會的廣泛關注，是國家、高校和家庭所面臨的亟待解決的重要課題。

九、完成本課題研究任務的的可行性分析

當前在大學生就業(yè)工作中，迫切需要對大學生加強就業(yè)價值取向的正確引導，國家、社會、高校等各個層面既要轉變觀念，又要采取切實可行的措施，努力通過國家政策的調控，完善與優(yōu)化大學生的就業(yè)政策體系，特別是要制定出引導畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)和面向基層就業(yè)的鼓勵政策；要推進大學生全程就業(yè)指導，加強畢業(yè)生的理想信念教育、奉獻意識教育、道德品質教育、職業(yè)素質教育與創(chuàng)業(yè)意識教育，要積極營造大學生就業(yè)的社會輿論氛圍，轉變家庭的傳統(tǒng)就業(yè)觀念。在新的歷史時期，應當用科學發(fā)展觀審視當前大學生就業(yè)價值取向的變化趨勢與存在的問題，積極推動大學生的合理擇業(yè)和順利就業(yè)，從而對我國經(jīng)濟的發(fā)展、社會的穩(wěn)定以及社會主義和諧社會的構建起到積極的促進作用。

1.組織人員保證，成立課題組。

顧問：鄔春芹

組長：陳凡凡

組員：蔣靜敏郭 丹戴玥張洪 韓 梅凌芝

2.制度保證：學校建立可以研究責任制；建立課題組活動研討制度。

3.經(jīng)費保證：學校每年投入課題研究經(jīng)費千元左右。

4.資料設備：學校圖書室、電子閱覽室、訂閱相關雜志。