第一篇：元素化合物教學中的幾點體會

元素化合物教學中的幾點體會

甘肅省隴南市徽縣第一中楊軍

元素化合物是中學化學的重要組成部分，更是歷年高考中考查的重點內容之一。因此這一部分是高中化學教學中的重點，也是難點。如何尋找其規律，使學生用最少的時間獲得最多的知識，這是教師教學中所要思考的問題。

一抓住各族代表元素，再推而廣之

元素化合物的知識多而雜，但同主族元素的性質是相似的。所以認識元素化合物可以從各主族代表元素入手，如果我們在教學中能抓住各主族的代表元素及其化合物的性質，然后再推而廣之。這會使雜亂的化合物知識有規律可循，我們教學也會事半功倍。例如，了解鹵族時，抓住其代表元素Cl元素的單質的化學性質，用它的化學性質就可以推知其余鹵素單質的化學性質。Cl2的化學性質有四個：1 與金屬的反應 2 與非金屬的反應 3 與水的反應 4 與堿的反應。這就使得其余鹵素單質的性質一目了然。雖然它們與某些金屬，與某些非金屬，與水的反應，以及與某些堿的反應教材中未涉及，但仍然能夠根據元素的性質推知。例如，對于教材中未列出的Br2的化學性質，我們利用同主族元素的相似性可知，它可以與金屬反應；可以與非金屬反應；可以與水反應；也可以與堿反應等。

二抓特殊性質，記特殊物質

雖然同主族元素的性質相似之處很多，但如果只有相似沒有特殊，就不能區別了。因此既要記住同主族元素相似的性質，又要抓住各族元素的特殊性質。這就要區分清楚那些是與眾不同的“殊”性。例如：鹵族元素一章中認識鹵素單質與水反應時，F2就不同.2F2+2H2O=4HF+O2此反應就不同于X2+H2O=HX+HXO（X→Cl、Br、I）主要區別在于F2在反應中置換了水中的氧。水是還原劑，而在后者水既不是氧化劑，也不是還原劑。再比如，I2使淀粉變藍，其余鹵素的單質無此特性；AgF無感光性，AgCl、AgBr、AgI都有感光性。通過這些特殊性質的了解使得本章知識豐富、圓滿。

三善于比較分析，掌握知識的規律

對比是科學研究工作者常用的重要方法之一。因此，教材在了解認識元素化合物知識時，多處采用對比的方法。教學中如果多利用對比分析的方法，會使各主族元素的性質及化合物的性質由于結構的相似而體現相似的性質，又由于結構的差異而體現了性質的遞變性這一規律一目了然，也使雜亂的化合物知識變得系統化、規律化。這樣降低了記憶的復雜性，提高了記憶的效率，增強學生學習化學的興趣。例如在認識各主族元素單質的物理性質時，通過對比很容易使學生掌握他們的顏色、密度、熔點、沸點等變化規律。另外，對于氧族元素性質的了解中，我們通過許多比較。如CO2與SO2比較，O2和O3比較，H2O2與H2O比較，SO2、Cl2與Na2O2的漂白性的比較，更多地了解氧族元素的性質。又如堿金屬，在其單質與水的反應中，X+2H2O=2XOH+H2↑(X→Li、Na、K、Pb、Cs)按順序，反應由難到易，說明它們的金屬性依次増強。通過各類的比較，既豐富了各族元素的性質，又加深了對他們性質的理解。

四觀察要仔細，分析要深刻

元素化合物知識的認識，教材中大多數通過對圖表的觀察與分析，物質顏色，狀態，演示實驗的觀察與分析得出結論。只有觀察仔細了，記憶才會深刻。例如：氧族元素的性質認識中，教材列舉O、S、Se、Te原子半徑示意圖，單質的物理性質，氫化物的比較，氧化物的比較，都給我們提供了觀察、分析的素材。通過觀察，分析，加深對其性質的理解和記

憶。其實，教材對各主族元素的認識中都列舉了這樣的表格。其次，教材中也列舉出了許多演示實驗。如氧族元素中就列舉出 1 觀察二氧化硫溶于水的實驗。通過觀察你看到了什么現象？認識了二氧化硫的那些物理性質？想到了什么？實驗室中二氧化硫是如何收集的？能否用它來做噴泉實驗？如何證明二氧化硫溶于水發生化學變化？通過這些問題的分析使我們對二氧化硫與水的反應有更深的認識。2 觀察二氧化硫漂白品紅溶液的實驗，要求了解二氧化硫的漂白性。觀察這個實驗你先看到了什么？加熱后又看到了什么？同時嗅到了什么？這是二氧化硫的什么性質？這個性質有什么用處呢？使品紅褪色的物質一定是二氧化硫嗎？能使有色物質褪色的物質還有那些？它們的原理一樣嗎？等等。利用相關問題的引導分析，讓學生對看到的實驗現象在大腦中有一個再現過程，同時也是一個認識和再認識的過程。這一章列舉了五個演示實驗，通過對這些實驗的仔細觀察和認真分析，從而促使學生的綜合學習能力。

五 把握方向，加強探究

化學源于生活，最終仍要應用于生產生活。這就決定學習元素化合物要站在生活的背景，站在聯系生產生活實際，社會發展的背景下這樣的一種內容取向。因此課程在講述這些元素化合物知識時，并不是孤立的寫這些元素的，而是考慮這些元素及其化合物對環境的影響，這些非金屬元素與材料的關系等。也就明確了大綱對元素化合物教學的取向性。因此，教學中我們更應注意把知識與實際聯系起來。如講Cl2性質時結合探究Ca(ClO)2的性質；講SO2時結合探究酸雨的形成及危害；講鋁及其化合物時結合胃舒平藥片成分的探究；講污水處理時結合身邊污水處理的探究；講鐵的+2價與+3價間轉化時結合補鐵劑中鐵元素存在的形式展開探究；講碳族元素時聯系未來材料的探究等等。通過豐富的生活知識，提出問題，探究問題，解決問題。既鍛煉學生分析解決問題的能力，又提高學生的創新意識；同時加強了化學理論與生活的密切關系，提高學生學習化學知識的興趣。

分析元素化合物教學的特點

元素化合物是中學化學的重要組成部分，更是歷年高考中考查的重點內容之

一。因此，這一部分是高中化學教學中的重點，也是難點。我認為元素化合物部分有以下幾個特點，抓住這些會使教學事半功倍。

一抓住各族代表元素，再推而廣之

元素化合物的知識多而雜，但同主族元素的性質是相似的。所以認識元素化合物可以從各主族代表元素入手，如果我們在教學中能抓住各主族的代表元素及其化合物的性質，然后再推而廣之。這會使雜亂的化合物知識有規律可循，我們教學也會事半功倍。例如，了解鹵族時，抓住其代表元素Cl元素的單質的化學性質，用它的化學性質就可以推知其余鹵素單質的化學性質。Cl2的化學性質有四個：1 與金屬的反應 2 與非金屬的反應 3 與水的反應 4 與堿的反應。這就使得其余鹵素單質的性質一目了然。雖然它們與某些金屬，與某些非金屬，與水的反應，以及與某些堿的反應教材中未涉及，但仍然能夠根據元素的性質推知。例如，對于教材中未列出的Br2的化學性質，我們利用同主族元素的相似性可知，它可以與金屬反應；可以與非金屬反應；可以與水反應；也可以與堿反應等。

二抓特殊性質，記特殊物質

雖然同主族元素的性質相似之處很多，但如果只有相似沒有特殊，就不能區別了。因此既要記住同主族元素相似的性質，又要抓住各族元素的特殊性質。這就要區分清楚那些是與眾不同的“殊”性。例如：鹵族元素一章中認識鹵素單質與水反應時，F2就不同.2F2+2H2O=4HF+O2此反應就不同于

X2+H2O=HX+HXO（X→Cl、Br、I）主要區別在于F2在反應中置換了水中的氧。水是還原劑，而在后者水既不是氧化劑，也不是還原劑。再比如，I2使淀粉變藍，其余鹵素的單質無此特性；AgF無感光性，AgCl、AgBr、AgI都有感光性。通過這些特殊性質的了解使得本章知識豐富、圓滿。

三善于比較分析，掌握知識的規律

對比是科學研究工作者常用的重要方法之一。因此，教材在了解認識元素化合物知識時，多處采用對比的方法。教學中如果多利用對比分析的方法，會使各主族元素的性質及化合物的性質由于結構的相似而體現相似的性質，又由于結構的差異而體現了性質的遞變性這一規律一目了然，也使雜亂的化合物知識變得系統化、規律化。這樣降低了記憶的復雜性，提高了記憶的效率，增強學生學習化學的興趣。例如在認識各主族元素單質的物理性質時，通過對比很容易使學生掌握他們的顏色、密度、熔點、沸點等變化規律。另外，對于氧族元素性質的了解中，我們通過許多比較。如CO2與SO2比較，O2和O3比較，H2O2與H2O比較，SO2、Cl2與Na2O2的漂白性的比較，更多地了解氧族元素的性質。又如堿金屬，在其單質與水的反應中，X+2H2O=2XOH+H2↑(X→Li、Na、K、Pb、Cs)按順序，反應由難到易，說明它們的金屬性依次増強。通過各類的比較，既豐富了各族元素的性質，又加深了對他們性質的理解。

四觀察要仔細，分析要深刻

元素化合物知識的認識，教材中大多數通過對圖表的觀察與分析，物質顏色，狀態，演示實驗的觀察與分析得出結論。只有觀察仔細了，記憶才會深刻。例如：氧族元素的性質認識中，教材列舉O、S、Se、Te原子半徑示意圖，單質的物理性質，氫化物的比較，氧化物的比較，都給我們提供了觀察、分析的素材。通過觀察，分析，加深對其性質的理解和記憶。其實，教材對各主族元素的認識中都列舉了這樣的表格。其次，教材中也列舉出了許多演示實驗。如氧族元素中就列舉出 1 觀察二氧化硫溶于水的實驗。通過觀察你看到了什么現象？認識了二氧化硫的那些物理性質？想到了什么？實驗室中二氧化硫是如何收集的？能否用它來做噴泉實驗？如何證明二氧化硫溶于水發生化學變化？通過這些問題的分析使我們對二氧化硫與水的反應有更深的認識。2 觀察二氧化硫漂白品紅溶液的實驗，要求了解二氧化硫的漂白性。觀察這個實驗你先看到了什么？加熱后又看到了什么？同時嗅到了什么？這是二氧化硫的什么性質？這個性質有什么用處呢？使品紅褪色的物質一定是二氧化硫嗎？能使有色物質褪色的物質還有那些？它們的原理一樣嗎？等等。利用相關問題的引導分析，讓學生對看到的實驗現象在大腦中有一個再現過程，同時也是一個認識和再認識的過程。這一章列舉了五個演示實驗，通過對這些實驗的仔細觀察和認真分析，從而促使學生的綜合學習能力。

五 把握方向，加強探究

化學源于生活，最終仍要應用于生產生活。這就決定學習元素化合物要站在生活的背景，站在聯系生產生活實際，社會發展的背景下這樣的一種內容取向。因此課程在講述這些元素化合物知識時，并不是孤立的寫這些元素的，而是考慮這些元素及其化合物對環境的影響，這些非金屬元素與材料的關系等。也就明確了大綱對元素化合物教學的取向性。因此，教學中我們更應注意把知識與實際聯系起來。如講Cl2性質時結合探究Ca(ClO)2的性質；講SO2時結合探究酸雨的形成及危害；講鋁及其化合物時結合胃舒平藥片成分的探究；講污水處理時結合身邊污水處理的探究；講鐵的+2價與+3價間轉化時結合補鐵劑中鐵元素存在的形式展開探究；講碳族元素時聯系未來材料的探究等等。通過豐富的生活知識，提出問題，探究問題，解決問題。既鍛煉學生分析解決問題的能力，又提高學生的創新意識；同時加強了化學理論與生活的密切關系，提高學生學習化學知識的興趣。

第二篇：細胞中的元素和化合物-教案

第二章 細胞中的分子和化合物

一、教學目標

1、知識目標

（1）掌握組成細胞的元素

（2）了解各元素在細胞中的含量及差異

（3）掌握組成細胞的化合物

（4）掌握檢測生物組織中糖類、脂肪和蛋白質的實驗及結果

2、能力目標

通過實驗的操作，培養學生的觀察、思考、動手和邏輯推理等能力。

3、情感目標

通過發現問題、解決問題的過程，培養學生的探索精神，樹立辯證唯物主義世界觀，達到培養學生的生物科學素養。

二、教學重點、難點

重點：組成細胞的元素種類、組成細胞的化合物

難點：組成細胞的元素種類與自然界的元素的聯系及區別、檢測生物組織中糖類、脂肪和蛋白質的實驗的教學

三、教學設計

通過設疑引入，激發學生積極思維，主動探索知識，培養學生觀察、思維、推理及綜合的能力。（根據本學校的教學條件而定）

四、教學過程

1、導入

問：細胞的組成是由元素構成的，他是否和自然界中的元素一樣？他們是什么？他們在細胞中構成了什么物質？又與自然界的有什么不同？（通過設問，激發學生的求知欲望并切入本課的教學內容）

2、講述課程

第一節 細胞中的元素和化合物（1）組成細胞的元素

先請學生們觀察教材的圖2-1和圖2-2，并請學生們說出或回答出（可以提問）組成人體細胞的主要的元素有哪些。最后引出前文的結論：細胞中常見的化學元素有20多種，如：C、H、O、N、P、S、K、Ca、Mg、Fe、Mn、Zn、Cn、B、Mo等。然后再闡述大量元素和微量元素，并說明大量元素有：C、H、O、N、P、S、K、Ca、Mg等，微量元素有：Fe、Mn、Zn、Cn、B、Mo等。

再請學生觀察教材的圖2-1和圖2-2，問：他們中的各元素含量的有什么特點？ 引出組成細胞的基本元素：C、H、O、N

最基本元素是：C 再結合課文提出的問題：C元素作為最基本的元素，對生命有什么意義？激發學生們的自主探究的學習。問：同學們，現在知道了組成細胞的元素，那么這些元素在細胞中是以什么形式存在的？（引如：組成細胞的化合物的學習）（2）組成細胞的化合物

化合物

質量分數（%）

水

85--90

無機物

1--1.5

蛋白質

7--10

脂 質

1--2

糖類和核酸

1--1.5 其中，無機物有水和無機鹽，有機物有糖類、脂質、蛋白質和核酸。接著與同學們一起做課本的思考和討論，進而提出：如何區分細胞中的有機物？引入檢測生物組織中糖類、脂肪和蛋白質的實驗。

（3）檢測生物組織中的糖類、脂肪和蛋白質

結合課本實驗的方法，有教師自己進行一個演示實驗，在此過程中，與同學們一起探討實驗的方案及方法步驟，向學生們提出以下問題，與學生們進行互動。

1、斐林試劑的甲液和乙液的濃度與雙縮脲試劑的A液和B液的濃度的區別是什么？

2、斐林試劑與雙縮脲試劑的配制有什么不同？

3、實驗的取材有什么講究？實驗前要做什么處理？為什么？

4、顯微鏡的使用方法應注意什么？

5、生物組織中的糖類、脂肪和蛋白質的顯色反應結果是怎樣？（4）小結

組成細胞的元素中，大量元素有：C、H、O、N、P、S、K、Ca、Mg等，微量元素有：Fe、Mn、Zn、Cn、B、Mo等；基本元素是：C、H、O、N，最基本元素是：C。

組成細胞的化合物有：無機物：水和無機鹽，有機物：糖類、脂質、蛋白質和核酸。

顯色反應中，葡萄糖與斐林試劑反映呈磚紅色沉淀，脂肪與蘇丹Ⅲ染液（或蘇丹Ⅳ染液）反應呈橘黃色（或紅色），蛋白質與雙縮脲試劑反應呈紫色。

五、板書設計

第一節 細胞中的元素和化合物

一、組成細胞的元素

大量元素：C、H、O、N、P、S、K、Ca、Mg等

微量元素：Fe、Mn、Zn、Cn、B、Mo等

基本元素：C、H、O、N

最基本元素：C

二、組成細胞的化合物

無機物有水和無機鹽

有機物有糖類、脂質、蛋白質和核酸

三、檢測生物組織中的糖類、脂肪和蛋白質的實驗結果

萄糖與斐林試劑反映呈磚紅色沉淀

脂肪與蘇丹Ⅲ染液（或蘇丹Ⅳ染液）反應呈橘黃色（或紅色）

蛋白質與雙縮脲試劑反應呈紫色

六、教學反思

第三篇：細胞中的元素和化合物教學設計和教學反思

細胞中的元素和化合物教學設計和教學反思 一 教材分析

本節是人教版高中生物必修一{分子與細胞}第二章第一節“細胞中的元素和化合物”的內容。由于生物科學的許多問題都是在細胞層次上尋求答案的，要深入闡明細胞生命活動的規律，就必須了解生物大分子的結構和功能。要從系統的角度認識細胞，首先要了解細胞這個系統的物質組成。因此，本章節內容是學習本模塊其他章節的基礎，也是學習高中生物其他模塊的基礎。教材從組成細胞中的最基本物質—元素，再深入到化合物，這樣層層深入，也符合學生的認知規律。同時也使學生在微觀層面上了解生命的物質性和生物界的物質統一性，為后續學習打下基礎。二．學情分析

對于構成細胞的有機物的種類的人事，學生從日常生活中都已有這方面的認識，比如知道豆類食物中富含蛋白質，水果中含較多的糖類等。如何定性知道這些常見的有機物，可通過實驗教學來進行。三 教學目標

1.知識方面：（1）簡述組成細胞的主要元素，說出大量元素，微量元素，基本元素，最基本元素等

（2）學會檢測鑒定生物組織中化合物的方法

2.能力方面：嘗試檢測生物組織中的糖類，脂肪，蛋白質和淀粉 3.情感態度價值觀方面：認同生命的物質性 四：教學重點：

(1)組成細胞的主要元素和化合物

(2)檢測生物組織中的糖類，脂肪，蛋白質 五：教學難點

（1）構成細胞的基本元素是碳

（2）檢測生物組織中的糖類，脂肪，蛋白質 六．教學方法：引導法，講述法 七．教學過程

一 生物界和非生物界存在著差異性和統一性 閱讀課本第16頁資料分析，回答以下問題

（1）地殼和細胞中含量最多的元素是否相同，各元素在地殼和細胞中的含量是否相同，所包含的元素種類是否相同？ 歸納與結論

1.組成細胞的元素在非生物界都能找到，說明生物界和非生物界具有------性 2.各種元素在生物界和非生物界的-----不同，說明生物界和非生物界具有----性 二 組成細胞的元素

大量元素--微量元素-最基本元素-基本元素--------------------------主要元素-----鮮重最多------------------------

干重最多-元素對生物體生命活動的影響，比如缺鐵，鋅，鎂等等 三組成細胞的化合物 基礎知識

1.組成細胞的元素大多以--------的形式存在 2.細胞內的化合物

無機化合物---------------------有機化合物-------------------------鮮重含量最多的化合物---------------------干重含量最多的化合物-------------------------補充：無機化合物和有機化合物的區別主要在看是否含有----元素

各化合物在細胞中的含量是有差異的，如禾谷類農作物的種子富含淀粉，花生種子富含脂肪，大豆種子富含蛋白質等等

如何知道某種生物組織富含哪種化合物，用實驗的方法 4.檢測生物組織中的糖類，脂肪，蛋白質和淀粉 還原糖的鑒定

試劑：斐林試劑 分為甲液和乙液 甲液0.1g/ml NaoH乙液0.05g/mlCuSO4 使用方法：將甲液和乙液等量混合均勻后使用，現配現用

反應原理：還原糖和斐林試劑在水浴加熱的條件下反應，生成磚紅色的沉淀 實驗材料 ：選擇顏色淺，含糖量高的生物組織，比如蘋果，梨 蛋白質的鑒定

試劑：雙縮脲試劑 分為A液和B液 A液0.1g/ml NaoH

B液0.01g/mlCuSO4 使用方法：先加A液，再滴加B液

反應原理：蛋白質在堿性環境下與CuSO4反應生成紫色絡合物 脂肪的鑒定 兩種方法

1.制成臨時裝片觀察

2.制成花生種子勻漿，加入試劑檢測，觀察勻漿的顏色變化 方法一：處理：實驗前將花生種子提前浸泡一晚上

切片：將花生種子子葉切成薄片，將薄片展平于載玻片中

染色：向薄片滴加2~3滴蘇丹三或者蘇丹四染色液，染色3分鐘

洗去浮色：用吸水紙吸取多余的染色液，滴加1~2滴體積分數為50%酒精洗去花生子葉薄片表面的浮色，滴一滴清水，蓋上蓋玻片，制成臨時裝片

觀察：鏡檢結果可以觀察到橘黃色或者紅色的脂肪滴

實驗補充：還原糖的鑒定可以選擇西瓜，甘蔗，或是糖尿病病人的尿液嗎

脂肪的鑒定為什么要洗去浮色

雙縮脲試劑的使用B液不能過量，為什么？

教學反思 這一章節需要記憶的知識點極多，如何讓學生理解又能輕松記住是個問題

第四篇：【教學設計】細胞中的元素、化合物及無機物

教學設計

一、教學目標的確定

突出兩大方向：生活境界方向升華（會生活）；思維能力全面提升（會學習）！

在新課標的具體內容標準中，“記憶和說出水和無機鹽的作用”。“記憶和說出”屬于識記水平；“比較生物組織中的糖類、脂肪、蛋白質、DNA、RNA、染色體、線粒體的鑒定方法”，“比較”屬于理解應用水平。在熟練掌握基礎知識的基礎上，加強知識間的鏈接，適應高考變化。愛惜物命，生起對自然的敬畏與感恩，以高度的責任心保護自然環境，做新時代的主人。

二、教學設計思路

樹立大生物教育教學思想，用生活中的教育指導學科中的技術。資源是大家的，必須珍惜善用。知識方面，鑒于學生已經在高一學習了基本內容，但是遺忘的太厲害，所以雖然是一輪復習，但是還是應該注重基礎知識的夯實。其次，要在簡單學習的基礎上引導學生系統學習。

三、教學實施的程序

【課前檢測】——學生自主完成，時間5分鐘。同位相互批閱得分。限時、規范、準確。【基礎回應】——學生針對提前的預習，對課本基礎知識的進行自測（基礎定位）。要求：對提綱中的5個具體問題做【12分鐘】

1.根據預習情況穿插完成（把會的寫出來）

2.會的是否寫對并規范準確表述（小組內相互檢查、討論交流）

3.重點突破仍未解決的問題，完成剩余題目（特殊標出，閱讀課本，相互提問）【升級鏈接】——針對易混點和薄弱的，進行有的放矢的練習，歸納出規律性東西和做題方法。形成小的復習系統（能力拓展）。老師和學生共同完成。要求：結合教材和老師提供的參考資料自主學習歸納【10分鐘】

（1）.根據課本和參考材料思考并完成6個問題。（2）.第4、5個問題需整理在筆記本上。（每題寫2-3個）

【增值空間第一站】生活境界方向升華（會生活）——與生活、社會的對接，功夫在這方面做到位，不但知識內化為素質，更加熱愛自然，珍惜資源，豐富生活。因為剛開始復習，拾起或強化生物學科的學習興趣。

（1）食物的原生態與深加工的營養和添加劑的變化。明明白白飲食！端正飲食習慣。飲食誤區點評：自然的東西卻被肆意添加和被無辜污染；方便了自己一時，浪費了自己以后不可補償的創傷，耽誤了他人的時間和空間，但危害大了。

（2）．合理飲食導向：應選擇多種多樣的食物，保證獲得全面的營養。吃的不應該是一時的感覺，而應該是營養。

（3）．事例說明：世界各地水資源短缺或污染，危害重重，堅信，水是生命之源，水是最好的飲料！保護和利用水資源。

（4）．圖片訊息：融合哲學、美德、公德教育，水是有思想的，能聽，能看！水知道答案。融合傳統文化教育：水還有高尚的品格，上善若水，水利萬物而不爭！

（5）．詩話小結：來自自然，營養俱全！珍惜資源，好好吃飯！尊重物命，水有答案！【高考思辨】——以高考題目的基本知識為載體，把原來的高考題選項設為判斷題，有代表性，指導學習細致規范掌握重點考點，學生自主做，老師重點講。（接軌考試）

【增值空間第二站】思維能力全面提升（會學習）——構建思維鏈接并細化熟悉關系、靈活應用。找準關鍵詞，串聯知識點，形成系統的知識，便于隨時從中提取信息。本環節可拓展到課外及下一節課。

四、教具設計：應用多媒體PPT，黑板

五、教學方法設計：自測發現問題，小組討論，學生相互檢查，相互提問。突出生活中的生物，從現實問題出發，回歸生活、優化生活的探討。自主活動，用關鍵詞構建系統知識提升綜合能力，擴大了學習的空間。

六、板書設計：

分三個不同層次展開，體現整體性，相關性。突出重點、區分易錯易混點。關鍵詞連接再細化，主干脈絡清晰，自然界---化學元素---化合物---生物體---水來水往

第五篇：元素化合物知識的教學反思

元素化合物知識的教學反思

《高中化學課程標準》明確指出，“試題并不完全測試教學內容的掌握程度，其測試重點集中在能夠將這些內容應用到廣泛的情景中去的能力上”。元素化合物的教學重點，不在于詳盡系統地掌握元素化合物知識，而在于能否“通過對實驗現象、實物、模型、圖形、圖表以及自然界、生產和生活中的化學現象的觀察，獲取有關的感性知識和印象，并對這些感性知識進行初步加工和記憶的能力”。

對比《全日制普通高級中學化學教學大綱》和《高中化學課程標準》可以看出，傳統高中化學課程與高中化學新課程所涉及的元素化合物知識在教學內容和學習方法上都有很大的改變。

在教學內容上，傳統高中化學課程元素化合物教學內容是按照元素自然族的方式編排的，教材容量較大，課時安排較多；而高中化學新課程元素化合物教學內容是從物質分類的角度對元素的單質及其化合物進行處理，使得元素的單質及其化合物知識由現行高中化學教材（人教版）中的六章內容縮減為新課標教材（人教版）中的兩章內容，系統學習的分量大大減少。新課程元素化合物教學內容向少而精變化，是化學科學發展對中學化學教學內容選擇影響的反映。隨著化學科學的發展，特別是物質結構、化學熱力學等理論研究和方法、手段的進步，中學化學教學的主要內容必然要發生變化：在學習宏觀物質的組成、變化內容的同時，融合并加強了微觀結構與反應原理規律的學習，突出了化學從原子、分子層次研究物質的特點。由于學習內容拓寬，學時和教材篇幅又不能無限制的增加，元素化學的教學內容就要壓縮，力求“少而精”。然而，這并不意味著要削弱元素化合物的教學。相反，新課程的實施，加強了化學教學內容與生產生活、自然界中與化學有關事物的聯系，拓寬并加強了概念原理的教學、探究能力的培養，將有利于學生從較高的層次上把握元素化合物的知識，提高學生從各種信息渠道主動地獲取元素化合物知識的能力，提高化學學習和研究的綜合能力。

在學習方法上，傳統的高中化學課程元素化合物教學一般只從結構決定性質、性質決定用途這一種方法進行指導，而新課程元素化合物教學強調從氧化還原理論、物質分類以及類比遷移等角度進行，有利于形成學生的發散性思維，激發創造性。同時，新課程也注重對方法的總結和遷移，有利于學生舉一反三。新課程元素化合物教學關注對元素概念的認識，以元素為主線，關注同種元素不同價態物質之間的轉化以及如何轉化，而傳統的中學化學課程更關注對單一物質性質的理解。從這一點來看，新課程注重聯系和發展、注重整體性的教學。