第一篇：初中生自尊、學業自我效能感、學業成績與學習倦怠的研究

初中生自尊、學業自我效能感、學業成績與學習倦怠的關系研究

張凱張衛

（1.淮北師范大學教育學院心理學系，安徽 淮北 235000；）

（2.華南師范大學教育科學學院心理學系，廣東 廣州 510631；）

【摘要】目的：考察初中生學習倦怠現狀以及初中生自尊、學業自我效能感、學習成績對學習倦怠影響。方法：結果：結論：

【關鍵詞】初中生；自尊；學業自我效能感；學業成績；學習倦怠

Research on the Relationship Between Self-esteem, Academic Self-efficacy, Learning

Burnout and Academic Achievement of Junior high school students

ZHANG Kai

【Abstract】 Objective：Methods：Results：Conclusion：

【Key words】 Junior high school students；Self-esteem；Academic Self-efficacy； Learning Burnout；Academic Achievement

摘要：采用問卷調查法對456名初中生進行分析，并對學習倦怠與初中生自尊、學業自我效能感、學習成績的關系進行深入探究，并試圖利用結構方程模型的方法得出它們之間相互影響的路徑關系。結果發現：（1）初中生學習倦怠整體上并不嚴重，學習倦怠在年級上存在顯著差異，其中初

二、初三年級學生的學習倦怠水平明顯高于初一學生，學校和性別因素對初中生學習倦怠沒有顯著的影響；（2）初中生學習倦怠在不同水平的自尊、學業自我效能、學習成績上表現出顯著的差異，學習倦怠與自尊、學業自我效能、學習成績呈現顯著負相關。（3）學業自我效能感在自尊與學習倦怠之間以及學習成績與學習倦怠之間起中介作用，自尊學習倦怠有直接的影響，也會通過學業自我效能間接影響學習倦怠，而學習成績則只通過學業自我效能的中介作用對學習倦怠進行影響。

1對象與方法

1.1對象

本研究采用隨機分層整體取樣的方法抽取初一至初三的學生作為被試，發放問卷480份，回收有效問卷456份，有效回收率為95%。其中男生235人，占51.5%，女生221人，占48.5%；初一150人，占32.9%，初二167人，占36.6%，初三139人，占30.5%。1.2工具

1.2.1學習倦怠量表[13]采用薛紹聰編制的“中學生學習倦怠量表”，該量表共20個項目，采用5點等級計分，量表由低效能感、耗竭、疏離三個因子構成。在本研究中三個因子及總量表的內部一致性系數α分別為：0.838、0.820、0.739和0.890。

1.2.2自尊量表[90]采用Rosenberg（1965）編制的自尊量表（SES）。該量表已得到廣泛應用，具有良好的信度和效度。本研究中，該量表的內部一致性系數α為0.734。1.2.3學業自我效能感問卷[91]該問卷由王振宏（2000）參考Pintrich和DeGroot編制的自我效能感問卷編制而成，采用5點等級計分，共24個項目。問卷包括三個維度分別為：一般自我效能、言語學業自我效能感、數學學業自我效能感，得分越高，學業自我效能感越高。在本研究中三個維度及總量表的內部一致性系數α分別為：0.855、0.826、0.910和0.915。1.3研究程序

采用班級集體施測方式，通過指導語指導被試填寫問卷，然后集中收回。學業成績指標為最近一次期末考試的語文、數學、英語成績和這三科的總分。由于所選被試分屬于不同的學校和年級，將所有被試的成績按照自己所在的學校及年級進行標準化，得到標準Z分數，然后把每個被試的語文、數學和英語的標準分數相加，以合成的標準分作為衡量該被試學業成績的指標。采用SPSS16.0和AMOS7.0對數據進行統計分析。

2結果

表1變量的平均數、標準差以及變量間的相關系數

1低成就感 2耗竭 3疏離 4自尊 5學業效能感 6一般自我效能 7語言自我效能 8數學自我效能 9學業成績

M 2.55 2.45 1.91 2.22 3.05 3.61 3.48 3.49 3.53

SD 0.66 0.77 0.67 0.54 0.45 0.68 0.72 0.88 0.61— 0.464** 0.490**

2— 0.608**

3—

4—

5—

6—

7—

8—

9—

-0.458**-0.322**-0.351**

-0.671**-0.448**-0.435** 0.509**

-0.666**-0.437**-0.426** 0.507** 0.923**

-0.434**-0.365**-0.343** 0.348** 0.660** 0.484**

-0.507**-0.285**-0.286** 0.368** 0.821** 0.697** 0.222**

-0.294**-0.220**-0.219** 0.189** 0.398** 0.370** 0.250** 0.334**

注：*代表p＜0.05；**代表p＜0.01；***p＜0.001，下同。

第二篇：初中生學習動機、學業自我效能感與學習成績的關系研究

初中生學習動機、學業自我效能感與學習成績的關系研究

【摘要】長期以來，學業成績是衡量學生學習的重要指標，是衡量教學質量的“gdp”。筆者通過查閱文獻，選取了與學業成績有重要關系的學習動機、學業自我效能感等因素，并探討它們對學業成績的影響及其相互作用機制。

本研究建立在班杜拉等人的理論基礎上，假設不同年級、性別、班級類型、不同父母文化程度、不同生源地的初中生在學習動機和學業我效能感上存在顯著性差異。初中生在學習動機、學業自我效能感及學習成績之間具有顯著的相關性。

本研究運用分層隨機，整群抽樣的方法。以保山市隆陽區880名初中生為研究對象，采用學習動機量表（maat）、學業自我效能感綜合量表（seis）兩個標準心理學量表作為調查工具對學生進行測量，收集被測試學生2011語文、數學、英語的期末考試成績，在各學校、各年級內部，分別將其轉換成相應的標準分數并相加，以此來度量學生的學業成績。對所得數據使用spss13.0軟件進行t檢驗、方差分析、相關、多元逐步回歸等方法分析。為有效提高初中生的學業績效和學校教學質量，提供一些理論參考依據。

【關鍵詞】初中生；學習動機；自我效能感；學業成績；相關研究

第三篇：大學生拖延行為與自尊、自我效能感的關系研究

大學生拖延行為與自尊、自我效能感的關系研究

包翠秋

【摘要】： 拖延是日常生活中一種常見的現象，大學生的拖延行為尤其普遍。長期習慣性拖延是一種問題行為，會對個體的作業成績以及身心健康產生負面影響。深入探討研究拖延的內在動機和影響因素，不斷完善已有拖延理論，為臨床上拖延行為的矯正提供理論依據非常的重要和迫切。以往研究者在研究拖延與自尊和自我效能感的關系時，并沒有對拖延類型進行劃分，這有可能會混淆研究結果。本研究對拖延類型進行了劃分，在把拖延類型劃分為喚起性拖延和回避性拖延的基礎上，分別探討了喚起性拖延、回避性拖延與自尊和自我性效能感以及歸因方式之間的關系。自尊和自我效能感都屬于一種主觀的自我體驗和評價，而不同的歸因方式可能會導致不同的自我體驗和評價，據此認為歸因方式在喚起性拖延、回避性拖延與自尊和自我效能感之間可能會存在中介作用，對歸因方式的中介作用進行了檢驗。本研究主要采用問卷法，對522名大學生進行了調查，研究結果表明：

1、喚起性拖延與自尊、自我效能感之間存在顯著負相關，與外歸因方式之間存在顯著正相關。

2、回避性拖延與自尊和自我效能感之間存在顯著負相關，與外歸因方式之間存在顯著正相關。

3、逐步回歸分析表明，回避性拖延能夠預測低自尊和低自我效能感，喚起性拖延不能預測低自尊和低自我效能感。

4、外歸因方式在喚起性拖延與自尊和自我效能感之間中介作用顯著。

5、外歸因方式在回避性拖延與自尊和自我效能感之間中介作用顯著。

第四篇：自我效能感理論及其研究綜述

自我效能感理論及其研究綜述

作者：林玉慶 來源：本站原創 添加日期：09-07-12 19:58:14 點擊：2495

摘要：自我效能感理論是班杜拉社會學習理論體系的重要組成部分之一，也是其一般學習論觀點的邏輯產物。本綜述主要介紹自我效能感理論的概念界定、形成機制、培養途徑、相關領域的應用研究，在此基礎上探討自我效能理論的存在的問題和發展趨勢。

關鍵詞：自我效能感 社會學習理論 歸因理論

一、引言

美國心理學家班杜拉于20世紀70年代在其著作《思想和行為的社會基礎》一書中提出自我效能感的概念，并在其以后的著作中逐步形成了自我效能感理論的框架體系。自我效能感被人們接受以后，廣泛的應用在教育學、心理學和管理學領域，并取得了豐碩的成果。二十多年來，人們圍繞著自我效能感這一研究課題開展了廣泛的研究，并在理論和實踐成面上取得了一定的共識。

二、自我效能感的界定

自我效能感是一個正在逐漸成熟的概念。目前尚無共同認可的定義，不同的研究者有不同的界定。綜述已有研究我們可以概括自我效能感的定義主要有以下幾個：

自我效能感是一個正在逐漸成熟的概念。目前尚無共同認可的定義，不同的研究者有不同的界定。綜述已有研究我們可以概括自我效能感的定義主要有以下幾個：

１、是指個體對自己能否在一定水平上完成某一活動所具有的能力判斷、信念或主體自我把握與感受(A.Bandura，1986)。

２、是個體在面臨某一活動任務時的勝任感及其自信、自珍、自尊等方面的感受(Schultz)。

３、是使個體能夠有效的同周圍世界打交道的一種人格(Barfield，1974)。

４、是個體對特定環境作出反應的一種心態(Ashton&Webb，1986)。

５、是個體對自己的行為影響成績所持的有效或無效的感覺(C.Midgley)。

６、是個人對自己所從事某種工作所具能力以及對該工作可能做到地步的一種主觀評價(張春興，1991)。

７、是個體對自己能夠進行某一行為的實施能力的推測或判斷,它意味著人是否確信自己能夠成功地進行帶來某一結果的行為(周國韜、戚立夫,1993)。

８、是個體對自己所采取的行為影響行為結果所持的有效或無效的自我體驗(楊心德，1993)。

９、是個體對自己能否勝任某項活動的自信程度(董奇等，1996)。

綜觀上述自我效能感定義的見解，研究者們從自我效能感的過程或表現形式或對象、范圍等方面進行界定。這些界定雖不相同，但他們的核心思想卻是一致的，都涉及到對自己能力的自我評價問題，實屬于自我意識的一個重要內容，是自我意識在情感上的一種表現。

因此我們可以認為自我效能感是指個體在特定情境中對自己某種行為能力的自信程度，即自己在面臨某一具體的活動任務時，是否相信自己火災多大程度上相信自己有足夠的能力去完成該活動任務（王艷喜、雷萬勝，2006）。

三、自我效能感的形成機制研究

1、自我效能感的信息來源

自我效能感作為個體對自己與環境發生相互作用效驗的主體自我判斷，要以一定的經驗或信息為依據，自我效能感正是通過對這些新的認知加工而形成的。以班杜拉維代表的西方學者認為個體所具有的自我效能感來自于四種類型的經驗（姚凱，2008）。

（1）以往的成功經驗。

以往的成功經驗是自我效能感形成的重要前提，他為個體提供判斷和構成自我效能感的行為信息。已有研究表明個體在挑戰性任務中所獲得的成功，對于自我效能感的戲更和改變的影響尤其大。

（2）模仿或替代

學習和社會生活中有許多的知識經驗不是通過親身實

踐，而是通過對別人行為的觀察與模仿而獲得的。榜樣的成就、行為給觀察者展示了達到成功所需要采取的策略，以及為觀察者提供了比較與判斷自己能力的標準，同時也為其傳遞了只要通過努力，就一定能夠成功的信念。

（3）言語或社會勸說

言語勸說是針對自我效能感的評價，是個體對自己已有的能力產生積極的信念，使自己既不要妄自菲薄，壓抑和限制能力的發揮，也不能產生不切實際的過高期望，否則自我效能感會受到打擊。研究表明，當員工存在人各方面的障礙，對自己概括化的自我效能及其自尊產生懷疑的時候，言語勸說特別有效。

（4）生理與情緒的狀態

個體對生理、心理狀態的主觀知覺將會議剛自我效能的判斷。焦慮、害怕或緊張容易降低個體的自我效能感，疲勞或疼痛回到是與體力勞動人物相關的自我效能感的降低。在組織情境中減少壓力源以及改善物理被認為是促進自我效能感提高的有效途徑。

2、自我效能感的作用

自我效能感對后續行為產生多方面的影響，主要表現在四個方面（王艷喜、雷萬勝，2006）：（1）影響人們的行為選擇。人們對自我效能的判斷，不僅影響其對活動和社會環境的選擇，也影響個體的行為方式。（2）自我效能感判斷著人們將付出多大的努力及其在遇到障礙或不愉快的經歷時，將堅持多久。（3）影響人們的思維模式和情感反應模式。自我效能感低的人與環境作用時，會過多想到個人不足，并將潛在的困難看得比實際上更嚴重。

（4）自我效能感具有相對的穩定性，早期的狀況影響這以后的發展結果。

3、自我效能感測量的兩種取向（王艷喜、雷萬勝，2006）

自我效能感的測量和評估是自我效能感研究中的一個關鍵問題,是對自我效能感進行實證性研究的基礎。由于人們對自我效能感內涵的理解不同,對自我效能感的測量出現了兩種不同的取向:一種是以Jerusalem和Schwarzer為代表的從一般個性水平上考察自我效能感。他們認為存在不以領域為轉移的一般自我效能感,可以對一般自我效能感進行測量。對此,Jerusalem和Schwarzer(1981)制定了10個題目的一般自我效能感量表(GSES)。量表的信度和效度已在大量現場研究中得到證實,許多研究中使用所得量表內部一致性alpha系數在0.75到0.91之間,量表也有良好的聚合及區分效度。國內學者李凌、王才康等經實證研究也得出同樣的結論。然而一些研究結果表明,用一般自我效能感量表測到的實際上是一個人的自尊水平,而且對績效的預測力并不顯著。另一種取向是以班杜拉為代表的領域關聯自我效能感的測量。這種測量應與具體活動領域相聯系,有針對性地進行,才能獲得更準確的績效預測力,因為個體在不同領域或特定功能情境中有或強或弱的自我信念。班杜拉也認為,自我效能感同自尊、成就動機等其他自我機制的主要區別在于它同具體領域聯系密切,自我效能感隨情境、任務的變化而變化,對自我效能感的特定化測量優于整體測量。

3、自我效能感的主體作用機制

自我效能感不只是個體對自己即將執行的活動的未來狀態的一種事先預估，更是直接影響著個體在執行這一活動的動力心理過程中的功能發揮，從而構成決定人類行為的一種近向原因。自我效能感是通過若干中介過程實現其主體作用的（高申春，2000）。

（1）選擇過程

班杜拉認為從三元交互決定論看，人同時是環境的產物和營造者。人作為環境的營造者，除通過自己的活動改變環境的性質外，也不分的決定于人對環境的選擇。一般而言，當面臨不同的環境時，個體選擇自認為能加以有效應對的環境，而回避自感無法控制的環境。另一方面，當個體可以采用不同的活動來解決所面臨的任務時，由于不同活動包含著不同的知識和技能要求，他選擇哪種活動就決定于他對可供選擇的各種活動的自我效能感。班杜拉還認為，任何影響到選擇行為的因素，都會對個體的發展產生深遠的定向作用。

（2）思維過程

自我效能感能夠影響或激起若干特殊形態的思維過程，這些思維過程對個體活動成就產生的影響或可使自我促進的，或可使自我阻礙的，他們依效能感的高低而不同。首先，目標設定是人類行為自我調節的主要機制之一，但個體把什么樣的成績設定為自我席給的目標，則受自我效能感的影響。其次，自我效能感決定了個體對即將執行的活動場面活動作流程的心象實現的內容和性質。第三，在歸因活動中，效能感強的人傾向于把成功歸因為自己的能力和努力，而把失敗歸因為技能的缺乏和努力的不足。最后，個體對行為結果形成內控或外空的不同期待，部分的決定于其效能感的高低，并通過改變自我冬季的水平而影響活動實際執行的動力心理過程。

（3）動機過程

如上所述，自我效能感通過思維過程發揮主體作用,通常都伴有動機的因素或過程參與其中。除此之外，自我效能感還會影響個體在活動中的努力程度以及在活動中當面臨困難、挫折、失敗時對活動的持久力和耐力。特別是對于那些富有挑戰性或帶有革新性質的創造活動而言,這種持久力和耐力是保證活動成功的必不可少的條件之一。強烈的自我效能感不僅對個體具有適應價值，而且同時對個體和社會具有發展的動力學意義。

（4）心身反應過程

在面臨可能的危險、不幸、災難等厭惡性情境條件時，自我效能感決定了個體的應激狀態、焦慮反應和抑郁的程度等心身反應過程。這些情緒反應又通過改變思維過程的性質而影響個體的活動及其功能發揮。社會學習理論關于自我效能感通過心身反應過程發揮主體作用的研究，在當代心理醫學的一個新興領域做出了杰出的貢獻,此即心理神經免疫學(psychoneuro-immunology)。

四、自我效能感的培養（王艷喜、雷萬勝，2006；李娟、王玉廷，2008）

1、自我效能感的培養研究的不足

自班杜拉提出了自我效能感理論后，培養自我效能感的研究也一直沒有中斷過。班杜拉的學生Schunk就對學生自我效能感的培養進行了系列研究，國內學者也對學生、教師自我效能感及人們職業自我效能感的培養進行了研究，這些研究都證明了對自我效能感進行培養是有效的。但這些培養研究也存在著明顯的不足：（1）這些培養大多是在實驗情境中進行的，實驗情境與實際情境相去甚遠。（2）培養方式幾乎都是短期項目訓練。而自我效能感屬于主觀認識，短期項目訓練的影響效果的保持性相對較差。（3）在學生自我效能感方面，大多培養是針對學業不良的學生進行的,對優生和中生則缺乏培養。

2、自我效能感的培養應遵循的基本原則

我們認為對自我效能感進行培養必須遵循以下三個基本原則：（1）感受成功原則。它是指要設法讓人們多產生成功的愉悅體驗,減少失敗的不愉快體驗。這是最重要的原則。

（2）尊重支持原則。它是指要以人們為主體，尊重人們的主體地位，注意調動個體的主動性、積極性，把培養者的智力的、情感的支持和個體的積極主動參與真正有機結合起來。（3）異步發展原則。它指必須關注和高度重視個體的個別差異，根據個體的不同特點，有的放矢地進行培養教育，以最大限度地促進不同個體的不同發展。

3、自我效能感的培養途徑

班杜拉及其學生認為，應該根據實際情境，采用多元結合培育方法來培養人們的自我效能感：（1）適當的外部強化。（2）積極的自我強化。（3）加強歸因訓練。（4）學習策略的培養。（5）增加個體對成功的體驗。（6）增加替代性經驗。（7）語言說服。（8）培養和調節情緒和生理狀態。

五、自我效能感的相關應用研究

第五篇：大學生時間管理傾向與一般自我效能感的相關研究

大學生時間管理傾向與一般自我效能感的相關研究

尹利利

（安慶師范學院，安慶，246011）

摘要：目的：本研究采用時間管理傾向量表和一般自我效能感量表探討大學生時間管理傾向與一般自我效能感的關系。對90名大學生被試進行集體測試。結果：

(1)大學生時間管理傾向在性別、年級、科系（文科、理科）等方面不存在差異（P >0.05）；(2)時間管理傾向三個方面均與一般自我效能感有顯著正相關(P < 0.05-0.01)，但僅時間效能感對一般自我效能感具有一定的預測作用。結論：大學生時間管理傾向不受性別、年級等因素的影響；時間管理傾向與一般自我效能感呈顯著正相關；時間效能感對一般自我效能感具有顯著的預測作用。

關鍵詞：大學生；時間管理傾向；一般自我效能感引言

時間管理傾向(TMD)是個人的一種具有動力性的人格特征(黃希庭，張志杰，2001)[1]，黃希庭等人提出了一個時間管理傾向的三維理論模型。該模型將時間管理傾向劃分為時間價值感、時間監控觀和時間效能感三個維度,并在此基礎上編制了青少年時間管理傾向量表(ATMD),包括時間價值感、時間監控觀和時間效能感三個分量表[2]，反映了人們對待時間的態度和價值觀念。

自我效能感是Bandura社會認知理論中的核心概念[3]。自我效能感與結果期望不同，后者是指個體對自己行動后果的知覺，而自我效能感指的是人們對自己行動的控制或主導。一個相信自己能處理好各種事情的人，在生活中會更積極、更主動。這種“能做”的認知反映了一種對環境的控制感，因此自我效能感反映了一種個體能采取適當的行動面對環境挑戰的信念。自我效能感以自信的觀點看待個體處理生活中各種壓力的能力。按照Bandura的理論，不同自我效能感的人其感覺、思維和行動都不同。就感覺層面而言，自我效能感往往和抑郁、焦慮及無助相聯系。在思維方面，自我效能感能在各種場合促進人們的認知過程和成績，這包括決策質量和學業成就等。自我效能感能加強或削弱個體的動機水平。自我效能高的人會選擇更有挑戰性的任務，他們為自己確立的較高的目標并堅持到底。一旦開始行動，自我效能感高的人會付出較多的努力，堅持更長的時間，遇到挫折時他們又能很快恢復過來。

有關研究表明，時間管理傾向是與個體的能力、自我觀念、學業成績、主觀幸福感以及自我價值感等因素有關。黃希庭、鄭涌(2000)研究發現：善于駕馭時間的人具有相對較正面的自我觀念，因為善于駕馭時間的人,往往在各方面比較出色,自立意識比較強,有更強的自信心和自尊心以及自我實現的動機。相反，不善于駕馭時間的人則自我評價與判斷會較低[4] [5]。雖然國內外的心理學工作者對一般自我效能感和時間管理傾向分別進行過大量研究,，但一般自我效能感與時間管理傾向關系的研究卻未見報導。所以本研究擬初步探討大學生時間管理傾向與其一般自我效能感的關系。研究方法

2.1 被試

安慶師范學院五個不同專業大學生90人，有效被試88人，其中男生34人，女生54人，一年級28人，二年級34人，三年級24人，四年級2人。

2.2 研究工具

2.2.1時間管理傾向量表（三個分量表：時間價值感分量表、時間監控觀分量表、時間效能感分量表）；時間價值感分量表分為社會取向和自我取向兩個子維度,共10個題項。時間監控觀分量表分為設置目標、計劃、安排、優先級、時間分配和反饋五個子維度,共24個題項。時間效能感分量表分為時間管理效能感和時間管理行為效能兩個子維度,共10個題項。量表各維度的內部一致性信度系數在0.62-0.81之間,重測信度系數在0.71-0.85之間。

2.2.2一般自我效能感量表（GSES）：共10個項目，涉及個體遇到挫折或困難時的自信心。GSES采用李克特4點量表形式，各項目均為1~4評分。根據Schwarzer報告，在不同文化（國家）的多次測定中，GSES的內部一致性系數在.75和.91之間，一直有有良好的信度和效度 [6]。

2.2.3 華碩F81 筆記本電腦，spss for 13.0軟件

2.3 研究程序

步驟一：分別在不同專業的各個年級中隨機選擇自愿測試的被試；

步驟二：將兩份量表同時發給這些被試,由主試向大學生被試說明指導語,學生理解答題要求之后,一次性完成答題。主試統計所有數據并將數據錄入SPSS軟件中進行統計分析。結果與分析

3.1 大學生時間管理傾向與一般自我效能感得分情況

88名大學生在時間管理傾向各個分量表和一般自我效能感量表上的得分平均分和標準差如下表1；把性別、年級、科系作為組間變量，時間管理傾向總分作為因變量指標進行方差分析（采用多因素組間實驗設計），結果顯示時間管理傾向總分不存在年齡、性別差異（p>0.05），見下表2。

表1大學生在兩種量表上的總體測量結果

平均分（M）33.3471.5932.36137.3025.15

標準差（SD）6.83312.3375.80822.4594.81

3表2性別、年級、科系對大學生時間管理傾向總分影響的方差分析表

性別804.2371804.2372.255.137

年級764.3133254.771.714.546

科系.8471.847.002.961誤差29245.44582356.6

523.2 大學生時間管理傾向各因子均分與一般自我效能感均分的相關矩陣

將大學生時間管理傾向各維度與其一般自我效能感進行相關分析，結果表明

大學生的時間管理傾向與一般自我效能感均存在顯著的正相關(P<0.01—0.05)

(見下表3)。也就是說在時間管理傾向上得分越高(越善于統籌時間)的被試在一般

自我效能感上得分也越高。

表 3大學生時間管理傾向各維度與一般自我效能感之間的相關系數表

時間價值感—

時間監控感.679 **—

時間效能感.630 **.749 **—

TMD總分.840 **.950 **.862 **—

一般自我效能感.231 *.272 *.276 **.291 **—注:* P<0.05，** P<0.01，*** P<0.001（下同）

3.3 大學生在兩個量表上的高低水平差異比較

將88名大學生在時間管理傾向上的總分從高到低排序，由高到低取總人數的27%作為高時間管理傾向組，由低到高取總人數的27%為低時間管理傾向組，比較高分組和低分組被試在一般自我效能感上的差異，結果（見下表4）顯示高

時間管理傾向組的一般自我效能感與低時間管理傾向組的一般自我效能感之間

存在顯著差異；表明善于利用、使用時間者，其自信心越高，對自我評價與推測

更積極、主動。

表 4大學生離低時間理傾向者在一般自我效能感上的t驗表

高分組與低分組匹配組35.513 ***49 0.000

3.4大學生時間管理傾向各維度對一般自我效能感的多元回歸分析

運用逐步回歸方法對數據進行分析發現時間效能感分別對一般自我效能感構成顯著的回歸效應，其t=2.668，p=0.000<0.001。其標準回歸系數(“β”)與顯著性水平見表5。

表5時間管理傾向各維度對一般自我效能感的多元回歸分析參數表

一般自我效能感

值值 時間價值感

時間監控感

時間效能感0.2290.2762.668 ***0.000

以上的多元回歸分析表明：大學生時間效能感對一般自我效能感有預測作用，而時間價值感與時間監控感對一般自我效能感均無預測作用。討論

4.1 本研究主要從性別、年級、科系方面對大學生時間管理傾向的影響進行研究。結果得出時間管理傾向在性別、年級、科系方面都沒有差異。狄敏[7]等人對大學生的調查都認為無論在時間價值感、時間監控觀、時間效能感上還是時間管理傾向的總體情況上不存在性別差異。而在年級方面張永紅[8]認為不同年級的大學生在時間管理傾向量表及各因子上的平均得分差異無統計學意義(P > 0.05)。由此可得在性別和年級方面本研究與以往的研究結果相一致，因此可以得出結論：大學生時間管理傾向不存在性別和年級的差異。

4.2 一般自我效能感與時間管理傾向總分及各維度之間存在正相關，對時間管理傾向有顯著影響，但僅有時間效能感這一個維度對一般自我效能感具有顯著的回歸效應，因而時間效能感也是一般自我效能感的較好的一個預測指標。一般自我效能感反映的是個體應對挑戰或是新事物時的一種自信心，高的自我效能感的個體擁有較好的自信心，能夠以良好的心態去面對生活，具有積極的心態、正性的情感，使個體能夠為自己的事情做計劃、管理好自己的時間，低自我效能感者自信心不足，容易對生活產生消極的心態和負性情感，這會使個體消極對待自己的時間管理，會使他的時間管理能力較差。時間效能感指得是個體對自己駕馭時間的信念和預期，反映了個體對時間管理的信心以及對時間管理行為能力的估計，它是制約時間監控的一個重要因素，表現的是一種由此可以看出時間效能感和一般自我效能感均反應的是一種自信心，所以在某種程度上時間效能感對一般自我效能感具有一定的預測作用。結論

5.1 大學生時間管理傾向總分及各維度在性別、年級以及專業方面不存在顯著差異；

5.2時間管理傾向與一般自我效能感呈顯著正相關；時間效能感對一般自我效能感具有顯著的預測作用。

6參考文獻

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[8] 張永紅.大學生心理控制源和時間管理傾向的相關研究[J] ·心理科學,2003, 26(3): 567-568.The Relationship Between General Self-efficacy and Time Management Disposition of UndergraduatesYin lili

(Anqing Teachers College , Anqing ,246011)

Abstract:The purpose: use time-management dispositon scale and general self-efficacy scale to explore the relationship between General self-efficacy and Time management disposition of undergraduate’s.Let 90 undergraduates do the scales together.The result:(1)Sex，grade and kinds of object are not related toTime Management Disposition of Undergraduates;(2)The three dimensions of time-management disposition are related to General self-efficacy ,but only time efficacy showes some degree of regression effect.Conclusion: Time Management Disposition of Undergraduates don’t be effected on sex，grade and kind of object;The three dimensions of time-management disposition are related to General self-efficacy ,but only time efficacy showes some degree of regression effect.Key words: undergraduates;time-management disposition;general Self-efficacy