第一篇：信息技術與學科教學整合的策略研究研究方案

信息技術與學科教學整合的策略研究研究方案

（討論稿）

一、課題的提出

從教育發展的宏觀背景來看。人類社會邁進了二十一世紀，信息化是當今世界經濟和社會發展的大趨勢，以多媒體和網絡技術為核心的信息技術逐漸改變著人們的生存方式、生活方式、工作方式及思維方式，并已成為拓展人類能力的創造性工具。隨著知識總量不斷擴大，知識的更新越來越快，學習者需要掌握的知識越來越多。充分利用信息技術，是我們所處時代發展的要求，是教育現代化的要求，是基礎教育課程改革的要求。《國家基礎教育課程改革綱要（試行）》中提出：“大力推進信息技術在教學中的普遍應用，促進信息技術與學科課程的整合，逐步實現教學內容的呈現方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的變革，充分發揮信息技術的優勢，為學生的學習和發展提供豐富多彩的教育環境和有力的學習工具”。信息技術不僅為我們的學科教學提供了良好的教學環境與技術支持，而且在很大程度上優化了原有的教學要素，同時為課程教學改革提供了新的生長點，帶來教育教學領域新的變化。變化的根本就在于信息技術與學科教學的整合為教學方式的改變提供了極為有利的條件。如何廣泛、充分、有效地運用信息技術并全方位、多角度與學科教學整合，提升教育質量，培養有知識、有素養、有能力的人才，是我們面臨的嚴峻課題。

從北京市的發展角度來看。剛剛結束的“北京市中小學信息化工作會議”就明確指出，全市中小學基本實現2001年提出的中小學信息化建設目標。五年來，在實施“新北京，新奧運”戰略構想，建設現代化國際城市的背景下，市委、市政府高度重視教育信息化工作，基本建成由骨干網、區縣區域網和校園網三級網絡構成的北京教育信息網。18個區縣都建成區域網絡中心，并實現了與市教育信息網骨干光纖的連通。1823所中小學建成校園網，全市中小學擁有計算機18.9萬臺，全市配備多媒體12000套。全部開設了信息技術課，高標準完成“校校通”工程，初步搭建了網絡化的學校環境。我們面臨著十分有利的條件和可貴的機遇。不容質疑，教育信息化是實現教育現代化的根本條件和重要保證。全面提速中小學教育信息化是基礎教育改革和創新的要求。加快教育信息化步伐，迎接未來挑戰，是一項緊迫的教改課題。

從現代教育技術課題研究的角度來看。中央電化教育館“十五” 立項課題、北京市教育科學“十五”規劃重點課題《運用現代信息技術促進學習過程優化的研究》總課題組剛剛對近130個子課題進行了會議結題。另有多校參加了中央電化教育館等組織的教育技術課題研究工作。通過課題研究，教師們感覺最深的是，信息技術的使用營造了學習環境，教師的信息素養提高了，教學水平和研究能力提高了。在取得了豐碩的成果和寶貴的經驗之后，大家有著強烈的愿望，愿意借此良好的平臺，繼續開展教育技術課題的應用研究，以期教育信息化的研究進一步深入，并取得最佳成果。

在“十五”課題研究中，很多中小學校的廣大教師圍繞著“信息技術與學科教學整合”開展了富有成效的研究，力求通過整合的途徑，提高教學水平，提升教育質量。重點解決的是作為技術手段的數字化信息技術，如何應用于學科教學并與學科教學相結合的問題。但卻忽略了或者說沒有很好地研究并解決好信息技術如何與課程及學科教學“融”為一體的問題。

“融”是整合的核心與方法，也是信息技術在教育教學與課程改革進程中的新階段。在“十五”研究后期，我們已經意識到了這點。但對其深入研究不夠。在即將開始進行“十一五”課題研究的時候，需要我們進一步深入地研究，有效地形成適合教育教學自身發展的整合的模式與策略。

針對北京市教育信息化進程中存在的問題，“北京市中小學信息化工作會議”文件指出，信息技術在教育管理、教學實踐中的應用還不夠廣泛，利用率較低，遠未達到通過信息技術與學科的整合來提高教學質量，全面推進素質教育的目的。日益增長的對信息化的需求與所能提供的資源不匹配，各級各類教育資源統籌不夠，共享程度不高。干部、教師隊伍的信息素養有待進一步提高，專業隊伍建設需要加強。顯而易見，探索并更好地解決這些問題，已是我們工作的重點。如何將信息技術整合到學科教學之中，創造出行之有效的整合策略，以發揮其優勢所在，是值得深入探討的重要課題。

二、課題的界定：

信息技術：現專指多媒體組合技術、計算機多媒體技術與計算機網絡技術及通訊技術的設計、開發與綜合利用等。即運用信息媒體對各種信息進行采集、加工、存儲、交流、應用的方法。

整合：整合就是整體協調、互相滲透、有機融合。

策略：指為實現預定目的而采取的方法系統和程序系統和在此基礎上形成的方法論。

整合是一種新的理念。信息技術與學科教學整合，不只是信息技術在教學過程中的工具性簡單應用，而是由于信息技術融入了學科教學，使學科整體教學目標、教學結構、教學方式等方面發生巨大的變化，從而推動學科教學的改革與發展。整合意味著學科教學理念的變化，意味著學科教學體系結構的變化，意味著學科教與學方式的變化。

整合是一種有機的融合。它不是簡單的疊加，而是通過相互作用、主動調節、相互滲透，建構成一個有機整體，即一個新的理想的學習環境，為學生有效進行體驗、探究、合作、接受性學習創建良好的條件，從而使信息技術有效地為教和學服務，增強教學的實效性。

整合是一個積極的協調過程，不是被動的納入，是信息技術與教學各個要素積極地有效地相互作用、主動協調和相互滲透的過程，從而優化教學，整體提高教學效益。

信息技術與學科教學整合，是要求我們在課堂教學過程中，在現代教育思想、教育理論指導下，根據各學科教學的特點和教學規律，將信息技術與學科教學的四個基本要素（教師、學生、媒體、教學內容）整體協調，通過互動的方式，有機融合為一個整體，采用最佳的教學順序、教學活動程序、教學方法、教學組織形式和教學媒體等，從而建構一個有利于學生學習和發展的理想的教與學的環境。

三、課題研究內容信息技術與學科教學內容融合方式的研究。有利于促進信息技術與學科教學整合的模式研究。信息技術與學科教學整合的方法與策略的研究。信息技術與學科教學的整合和學生學習質量的關系研究。在信息技術環境下如何激發學生學習興趣、培養學生的信息素養、培養學生新型的學習方式的研究。信息技術與課程資源的整合研究、教學資源在教學過程中的作用、教學資源的開發研究、資源庫的建設研究。校園網的建設與應用研究。

綜合研究內容： 信息技術作為教師教育、教學的思想及內容、工具、方法和手段，融于所有課程及學科教學之中的理論、實踐及方法、策略； 信息技術作為學生學習課本知識、培養信息素養的工具、方法和手段，融于所有課程及學科教學之中的理論、實踐及方法、策略。

四、課題研究目標

1以現代教育思想和現代教學理論為指導，通過信息技術與學科整合的策略研究，探索并總結實現教學最優化的途徑和方法，形成一系列有價值的、可推廣的研究成果，進一步促進課程改革的深化。

2通過本課題的研究，探索并總結信息技術與學科教學整合的基本要素和基本方式，形成各學科利用信息技術的學習模式與教學結構。通過本課題研究，提高教師的信息技術水平，培養一批具有信息技術與學科教學整合能力的優秀教師。通過本課題研究，建設優質學校資源網站和共享資源庫，開發一批有利于學生主動參與的、充分發揮現代信息技術優勢的教學軟件。

5通過本課題的實踐與研究，促進學生信息素養的提高和認知能力的發展，全面提升學生素質。

五、課題研究方法

為探索信息技術與學科教學整合的策略與方法，我們將發揮學校優勢，結合各課題組各學科自身特點，選擇適應本課題的研究方法。主要有：行動研究法、實驗法、調查法，輔之理論研究法、文獻法、觀察法、個案研究法等。

六、課題的組織與管理成立本課題的總課題組。負責本課題研究方案的制定，子課題實驗學校研究工作的培訓、指導與管理。對課題研究過程進行檢查、評估；并收集、總結、形成、推廣最終研究成果，對子課題進行結題驗收。

總課題組組長：潘克明（北京教育網絡和信息中心副主任、北京電化教育館常務副館長）

總課題組組長：趙保和（北京教育網絡和信息中心研究指導部主任、北京市電化教育研究會秘書長）

總課題組成員（待定）建立若干子課題組

（1）如以區縣為單位，則建立區縣課題組。區縣課題組一般是由電化教育館或信息中心負責人擔任。區縣課題組的任務是：確定本地區的研究課題，根據總課題組要求和本地區課題研究計劃，負責課題研究方案的制定，對屬下子課題實驗學校研究工作的組織、協調、培訓，對課題研究過程進行檢查、評估；形成最終研究成果并對子課題進行結題驗收。

（2）獨立承擔課題研究任務的學校，課題組負責人一般是由學校校長擔任。子課題組的任務是：確定研究課題題目，根據總課題組的要求和計劃，負責課題研究方案的制定，子課題研究工作的組織、協調、培訓，對課題研究過程進行控制，形成階段和最終研究成果。

七、課題研究計劃

（一）選題論證與確定階段：2006年1月—6月1、2006年1月—4月總課題組選題與方案調研及設計階段2、2006年5月—6月方案論證與確定

（二）總課題申報階段：向中央電化教育館和北京市教育科學研究規劃辦申報課題

2006年5月—6月

（三）總課題開題與子課題申報階段2006年6月—7月

（四）第一輪研究與實驗階段2006年9月—2008年6月

（五）中期評估階段2008年6月—2009年2月

（六）第二輪研究與實驗階段2009年2月—2010年9月

（七）形成最終成果和總結驗收階段2010年9月—2011年2月

八、預期研究成果

（一）撰寫《信息技術與學科教學整合的策略研究》研究報告及工作報告；

（二）編著《信息技術與學科教學整合的策略研究》論文集；

（三）出版課題研究的教學設計方案；

（四）攝制一批課題研究優秀課堂實錄；

（五）開發一批優秀教學軟件；

九、課題研究經費

總課題組的實驗研究經費以自籌為主，各子課題研究經費由各子課題學校自行籌集。

北京教育網絡和信息中心

《信息技術與學科教學整合的策略研究》

總課題組

2006年5月

第二篇：信息技術的學科特點與教學策略

淺析信息技術的學科特點與教學策略

浙江金華一中 姚愛姬

內容摘要：從新頒布的“普通高中信息技術課程標準（實驗）”中可以看到，高中信息技術課程不管是從教育理念、課程設計思路還是課程目標上都有新的突破，教學正面臨著從內在理念到外在方法的全面轉型。作為一線的教師，深感責任重大的同時工作也更有意義，要完成這一轉型，需要每一位信息技術教師認真研究課程特點，結合教學實際，探索行之有效的教學方法和教學模式。下面是筆者結合多年的教學經驗，對信息技術學科特點及教學策略所作的一些粗淺的分析，愿與同行們交流。

關鍵詞：學科特點 教學策略 信息技術 信息素養

從2000年剛剛被確定為必修課的中學信息技術課程，是一門相對年輕的學科。其學科特點與傳統學科的不同，決定了其教學方法、教學模式與傳統教學的巨大差異。為了提高教學效率，教學策略的選擇在整個教學系統中顯得尤為重要，它不僅是優化教學過程和提高教學效率的重要環節，也是課堂教學能順利進行的重要保證。

一、學科特點 ⑴ 綜合性

從新的“普通高中信息技術課程標準（實驗）”中可以看到，信息技術課程為實現學生的全面發展而設置，它同語文、數學等學科一樣成為素質教育的一個重要部分，既有充實的技術內涵，又突出其豐富的文化價值，具有人文的特性。它除了涉及計算機技術之外，還涉及到許多其它學科，如審美藝術、環境、語文、數學、硬件時尚、軟件開發等等，具有綜合性的特點。

⑵ 基礎性

高中信息技術課程的基礎性表現在：要關照全體學生全面發展，“為造就高素質勞動者、數以千萬計的專門人才和一大批拔尖創新人才奠定基礎。”通過信息技術課程，培養并提升學生信息素養，為在各門學科乃至全部教育活動中應用信息技術打下牢固的基礎。筆者認為，信息技術課程的開設，其目的并不是為了短期優化效果，而是為了奠定學生在今后工作與生活中有效解決問題、在未來社會中自我學習、持續發展的堅實基礎。

⑶ 工具性

在新標準中明確指出：“信息技術不僅是學生的學習內容，而且也是學生的學習工具。”從未來來看，它更是信息時代公民進行終身學習不可或缺的工具和環境。掌握好這一工具，有利于學生把信息技術應用于其他科目內容的學習，有利于學生學習方式的改變，有利于學生的終身學習和可持續發展，有利于提升今后在信息社會中的工作與生活的質量。

⑷ 實踐性

信息技術是一門實用性很強的學科，作為技術領域內容的信息技術其性質就是“一門立足于實踐的課程”（見新標準），在2000年頒發的《中小學信息技術課程指導綱要》中就已明確指出：高中信息技術課程的上機課時不應少于總學時的70%。在教學中，我們也不難發現，實踐是培養與提升學生信息素養的有效途徑。教師要為學生的實踐活動安排足夠的時間，鼓勵學生多動手、善于觀察、勤于思考，只有在實踐的過程中學生才能真實地感受信息文化并籍此增強信息意識，內化信息理論，提高學生的信息應用能力。

⑸ 開放性

開放性是指學習的對象及所提供的平臺都是開放的。這與信息技術發展速度快、知識更新周期短的特點相適應；同時，高中學生信息技術起點的較大差異性，只有在開放性的環境中，運用開放性教科書（具體要求有一定彈性，內容的呈現有較大靈活性），采用開放性的教學過程與教學評價，才能保證起點水平較低的學生能夠適應，也給學有余力的學生提供進一步發展的空間，提升全體學生的信息素養。

⑹ 層次性

信息技術學科的層次性表現在：學生基礎水平與學習特質的層次性，教學內容的層次性。它要求教師在教學中充分了解學生，關注學生的學習特點、個性發展需求等方面的差異，采取分層教學策略，對不同的教學內容，靈活設計，采用分班教學或同班異步分層教學等教學法，遵循“因材施教”的原則，提升學生的信息素養、促進學生全面而富有個性的發展。

二、淺析教學策略

1．針對“綜合性”的教學策略 ⑴ 積極學習理論，提高教學水平

信息技術的綜合性的特點，在教學上對教師提出了更高的要求，它不僅要求教師學識淵博，知識面廣，而且要有較高的專業技術水平和教學水平，教師只有不斷地學習各種先進教學理論，樹立起新的教育觀念，掌握先進的技術與教學手段，合理選用并探索新的教學方法和教學模式，才能更準確、更深入地分析和把握教材，更好地服務于學生的基礎發展和提升學生的信息素養，促進學生的發展。

⑵ 軟化學科界線，加強學科整合

信息技術課屬于新興邊緣學科，有理科性質，也有人文特點。要軟化學科間的界線，使相關學科在內容上相互滲透，形式上相互補充，手段上取長補短，切實地進行學科整合。比如，一方面可以運用信息技術，通過多媒體、INTERNET來學習其他課程，另一方面，通過其他課程的學習，可以發現、補充信息技術課程所學的不足，促使學生對學習信息技術的擴展與深入。

2．針對“基礎性”的教學策略 ⑴ 面向全體學生，注重學法指導

面向全體，是指不僅要照顧困難生、激發優秀生，更要關注中間的這部分學生，要“盯著中間，兼顧兩頭”，向學生展示清晰的思維過程，注重方法獲得的指導、總結。如在學習一段時間后引導學生思考、歸納“選擇對象”這一操作的方法，總結出鼠標右鍵無處不在的功能等等，學生掌握了這兩個方法，就可以解決操作中的一大片問題。另外，“九層之臺，起于累土，合抱之木，生于毫末”，避免求難求多求全求快，及時了解學生情況，已會了什么，不會什么，理解什么，不理解什么，障礙在哪里，想學什么，對什么感興趣等，及時采取對策，或個別輔導、或分小組講解、或集體回授，夯實基礎，防止學生食而不化，奠定他們在信息處理技術層面上的基礎。⑵ 運用任務驅動，促進基礎發展

教學中可以運用任務驅動教學法，從學習、生活和社會實際中提取出為學生所熟悉、所喜愛的素材，為不同水平的學生根據不同的教學目標，設計相應的各子任務，各子任務之間相互聯系，形成循序漸進的梯度，組成一個任務鏈，讓學生踏著任務的階梯去獲得技能、建構知識、形成能力。但任務驅動并非萬能，要堅持科學、適度、適當的原則，避免神化和泛化。

比如：在Excel的教學中，我們可以通過制作一個圍棋盤，讓學生不知不覺的“玩”中掌握單元格區域的選擇，邊框、底紋的設置，自己名字的輸入，字型、字體、字號的設置，單元格的合并，日期、時間的設置等，并結合繪圖工具在上面“走”棋，對而學有余力的同學，可能考慮制作更加精美的橡棋盤與橡棋子。因為學生比較感興趣，參與積極性很高，事實證明取得了很好的效果。

3．針對“工具性”的教學策略 ⑴ 積極引導，提高認識

就是教師在教學中要滲透相關意識，讓學生意識到信息技術是信息社會中不可缺少的工具。一方面，老師在課堂上盡可能結合身邊的一些實例來講述信息技術的應用，讓學生直接領略到信息技術作為工具的優異性；另一方面，教師還可以憑借校園網或互聯網與學生進行交流（或交作業或發E-mail或在線交流等），加強學生對信息技術工具性的認識，提高學習信息技術的主動性。

⑵ 創造條件，鼓勵應用

即與課堂教學相聯系，為學生學習信息技術創造一個良好的應用環境，鼓勵學生大膽地使用信息技術為自己的生活與學習服務。如用Excel幫助管理班級財務，寢室室徽的制作、班報的排版與編輯，用PowerPoint制作幻燈片等，學生都可以用所學技能，來為其提供各種幫助，而這種實際需求又會激發學生更好地學生信息技術，提高學生的應用能力。

4．針對“實踐性”的教學策略 ⑴ 演練結合，精講多練

“演”是指教師對于一些操作性的技能邊操作邊解說，演示后的“練”是指通過具體練習讓學生模仿并鞏固相關知識上的“應會”操作。“精講多練”是指對錯誤的認識、模糊的概念、易錯的操作以啟發性為原則，用清晰、簡潔、準確的語言為學生排除謬誤，引發思考，開拓思維；再者，結合練習，讓學生在“會”的基礎上，拓展“應用”的層面，提高學生信息的實踐操作能力。

⑵ 課外實踐，以用促學

信息技術實踐能力不斷提高，還有賴于第二課堂的積極開展。教師要鼓勵學生利用所學得的信息技術，在日常生活或學習其他學科中進行豐富多彩的創作和信息交流活動，以學促用，以用促學。如研究性課題的研究，班級網頁制作，用Internet進行信息交流、資料查詢，還可以組織學生進行各種電子作品制作的競賽，這些不但有利于鞏固已學知識，拓展、加深所學內容，還可以培養學生的各種創新思維，大大地提高學生學習信息技術的信心與熱情，極有利于學生實踐水平的發揮與提高。

5．針對“開放性”的教學策略 ⑴ 端正態度，增強主動

即樹立正確的學習觀，增強學生學習的主動性。這是在開放性的環境中學好信息技術的必要條件，筆者認為，正確的學習觀是學生積極、主動學習最根本的內在動因。很多學習不理想的學生，其原因是往往是功利思想太濃，認為信息技術不要高考，“只要會考通過就成”，學不好也“沒什么損失”等，由此引發了許多不良的行為。因此，教師一方面要善于發現，耐心地開導并及時地加以糾正，另一方面，更要抓住其積極、向上的一面，多進行正面的引導，使其端正學習態度，增強學生學習的主動性。

⑵ 注重過程，強調多元評價

就是注重學生學習的過程，強調評價的多元性、多主體性。這是開放性學習過程中激發學生從被動學習走向主動學習，從主動學習跨越到自覺學習的重要手段。沒有學生主動的學習過程，就不可能學好本門學科，而探索過程本身又是學生知識技能的掌握、能力的形成和態度的培養這三項目標的關鍵。教師要一改過去重結果輕過程、重成績輕態度、重掌握知識輕能力的形成與遷移，采用多元、多主體評價策略。肯定優點與進步，保護學習積極性，增強自信，促使學生的學習在信息技術這一開放性的平臺中實現良性循環。

⑶ 利用差異，提高資源互補

即充分挖掘學生各種差異性資源，為學生的學習提供幫助。高一的學生來自各個不同的地區，不同的學校，其環境各異，其性格特性、心理素質、能力傾向各不相同，各人間的差異性明顯，教師要把它們作為一種資源來充分利用。比如，通過學生位置的有意安排，或利用小組的形式，或通過結對的方式組織好學生的協同學習，化劣勢為優勢，提高互補效果，提高全體學生的學習水平。

6．針對“層次性”的教學策略 ⑴ 學生及目標分層

根據學生的基礎水平與學習特性的不同可通過測試、考查及教師對學生的了解把學生分層，再依據各層的學習水平，制定各層的教學目標，設置不同的練習，目的是讓學得慢的學生來得及吃，學得快的學生吃得飽。學生的層數可根據學生具體人數與教師的管理能力來確定，通常分為A，B，C三層。隨著教師對學生了解及學生學習的快速分化，要及時地調整他們所在的層次以適應相對的變化。對于一些變化特別快的學生，可以一經發現，立即調整，推動、鼓勵學生由低層向高層遞進。

⑵ 輔導與評價分層

教師在巡回輔導時可根據各層學生的不同情況分層進行，對基礎好的少數A層學生，“幫導”的目標是拔尖，加深知識的深度與廣度，要求他們“立志向、善思考、自己走”，鼓勵善思考、善提問；對大多數的B層學生，目標是整體提高，要求他們“促內化、助遷移、漸放手”；對于學習困難的C層學生，目的是達標，重點為“抓基礎、養習慣、帶著走”，鼓勵他們敢實踐、敢操作、敢提問。同時，評價也要根據各層不同的特點分層進行。例如，C層學生往往有很強的自尊，對評價又非常敏感，教師可以放大其優點，一次大膽的提問，一次偶然的發現，一次主動的探索??，在全班充分肯定，多加鼓勵；對于一些不良的行為和做法可以在層內及時地加以糾正。總之，要強調評價對教學的激勵和促進作用，弱化評價的選拔與甄別功能，使它真正起到評價學生、促進學生學習的作用，以推動全體學生的共同進步。參考文獻

［1］中小學《信息技術課程》的教育目標及學科特點與教學建議 李勇帆 教育技術通訊 ［2］信息素養與信息技術教育 章慧敏 傅德榮 教育技術通訊

［3］異步分層教學讓所有的學生有所成 姚愛姬 浙江現代教育技術第6期 ［4］普通高中信息技術課程標準（2003年）

如何提高中學生對信息技術課的興趣和學習效率

時間：2010-05-10 10:42:54 來源： 作者：上音附屬安師實驗中學 饒敏 點擊數：1819

摘要： 信息技術課在當今中學課程體系中占據著越來越重要的地位，在實際教學中，卻發現目前的教學方法難以取得良好的教學效益。許多學生對信息技術這門課的興趣很高，也最喜歡玩電腦，但是就是不喜歡上信息技術課。既然他們感興趣，但為什么又不想上課？即使上了課，也沉迷于課堂網癮中，這到底是哪個環節出了差錯呢？經過了五年的信息技術課的教學實踐，我對此現象進行了分析，并提出了自己的幾點意見。關鍵詞：信息技術 課堂網癮

正文： 信息科技課程本質上應是一門工具性課程，不宜學科化太強，從某種意義上說，它甚至也是一門培訓性課程，最主要的目的是學生掌握信息技術的基本操作技能和獲取信息的能力，具備一些最基本的信息素養等。在傳授信息技術的過程中，應用現代教育技術培養受教育者獲取信息、處理信息、交流信息、創新信息的能力，并逐步在日常生活中應用信息工具的實踐，將這些能力內化為自身的思維方式和行為習慣，讓信息技術作為一種象橡皮擦那么好用的工具，從而形成影響人的一生的品質，即信息素質。我們可以發現許多學生對信息技術這門課的興趣很高，也最喜歡玩電腦了，但是就是不喜歡上信息技術課。

而且，現在的信息技術課一般都在網絡教室中上，在網絡環境下上課，普遍存在著兩個主要的問題，影響著正常的教學秩序：一是課堂上自發的進行QQ 及進入各種聊天室中聊天，這類狀況以女生居多。二是控制不住自已進入網絡游戲，這類狀況以男生居多。學生進入電腦室后的第一動作是上網，看看網友上線沒有，如網友在線，即開始打招哹進行聊天。每個人一般都有10 個以上的網友，而玩游戲者則抓緊時間，進入相關網站，繼續上次未完的游戲。老師上課了，很多人根本不聽，老師走過來，立即將窗口最小化或關閉。老師眼快不如他手快。這兩種情況可以通稱為課堂網癮。面對此類現狀，我們要問：到底是哪個環節出了差錯呢？ 分析種種狀況，我認為可以有以下幾個原因。

一、學生將信息技術課誤認為電腦課、計算機課，與傳統的美術課、音樂課等等相提并論，認為上課就玩玩電腦，而事實遠非如此。除了上機操作，當然這個操作也不是隨隨便便的，要完成相應的課堂任務，還要掌握必要的對于他們來說比較枯燥的理論知識。

二、學生對信息技術學科教師的授課方式不太滿意，比如：學生的計算機知識水平參差不齊，使教師選擇的教學內容難以適合全部學生；學生偏愛實際操作，教師在教授信息技術理論的時候，學生興趣不大。這其中的主要原因是教師們把信息技術學科當作普通學科去教，采取老師講、學生聽的方式，注重知識卻忽視了技能，教學中沒有充分發揮學生的主體作用。

三、學生受到網絡和網絡游戲的“誘惑”。目前，互聯網上能進行網上聊天的聊天室還真不少，比較有名的是騰訊QQ，它平時通常都有成百萬人在線，學生可以按在線人員的資料尋找自己感興趣的網友進行交流，以此來滿足人們在社會交往中一個很重要的需求——同類溝通需求。由于學生長期在學校中學習和生活，極少有機會與外界交往，很想找到能與之溝通的志同道合的朋友，通過坦率的筆談以緩解由于學習的重負和嚴格的校規造成的心理壓力。另外，處于青春萌發期的青少年一般有求偶的潛意識，在這神秘的網絡世界中，由于相互不見面而只靠文字言情，可以避免現實生活中的因面談受到拒絕和奚落而造成的難堪。再加上QQ 號是可以免費申請的，所以QQ 很受青少年學生青睞。由于青少年具有對未知異性世界探索的心理，中學生一般在網上尋找的多是異性網友，年級越高這種情況越多。現在上網QQ 已成為青少年學生的時尚，由于平時上機機會不多，信息技術課的上機課自然成了上網QQ 的大好時機了。

現在很多大型的網絡游戲多是根植于一些曲折離奇的故事情節，或取材于一些家喻戶曉的歷史故事、武打小說，迎合人們爭奇好勝的心理，并由于采用了多媒體技術而產生的互動功能，使網絡游戲者進入故事的仿真環境，在虛擬的環境中對自己所扮角色進行自身價值的創造，努力攀升。游戲者在那里是行為的主體，可以隨心所欲的發揮，創造的業績完全取決于自己的指揮水平，所以極能吸引青少年學生。在游戲的過程中，學生在心理知覺與認知形態上會產生一些特殊的心理狀態。當他取得進階時會表現出一種比人優越的機能狀態，從而產生一種心理上的滿足和精神上的亢奮，激勵他向更高階次努力，這種亢奮的精神使他不顧一切地(時間、精力、金錢、學校規章制度、教師和家長的規勸)繼續下去，這種爭取超越自我，創造個人更佳業績的心理使他完全專注投入于非常狹小的注意焦點中，這種心理效應對學生的正面影響是對于他們的智力開發有著不可低估的作用，負面影響是容易產生網絡成癮癥。找到了原因，就要有針對性的對策，改變這一現狀，我認為可以從以下幾點開始：

對于教師，我們應清楚，與其它基礎課程相比，信息技術課程的最大特點是一門集知識性和技能性于一體的課程。信息技術課程要求學生既學好理論知識，又掌握實際操作技能。但如果用傳統的方式傳授知識，就把該課程在技能培訓方面的要求給忽略掉了，導致了課程教學的嚴重畸形。傳統學科強調打好基礎，而信息技術課則可以“急學先用，立竿見影”。因為對廣大中小學生來說，信息技術還不是一個專業，也不是一種理論課程，而是一種工具，一種技能。所以應當提倡學以致用，要使學生都能輕松自如、興趣盎然地進入信息技術應用的大門，不要難倒他們，更不要嚇倒他們。

計算機及網絡技術的廣泛應用方便快捷地為我們的學習、生活提供了各種各樣有用的信息。但同時我們也要看到計算機特別是互聯網絡給人類帶來的負面影響。信息技術傳播的信息內容不一，魚龍混雜。由于互聯網的開放性及管理不便，網絡上充斥著色情、暴力、兇殺等污染社會風氣的信息，直接影響著學生的世界觀、人生觀和價值觀的形成。面對浩如煙海、漫無邊際的數字化信息，哪些信息有用，哪些無用，以及如何獲取有用信息等對學生至關重要，否則將很容易使學生在知識的海洋里迷失方向。

另外，還要求學生在獲取信息、處理信息和傳播信息的過程中應遵守一定的倫理規范，不得危害社會或侵犯他人的合法權益，不能隨便下載信息，拒絕迷信、污穢信息，不搞惡作劇。由于青少年可塑性大，分辨是非善惡的能力還不強，所以我們在平時教學中要時刻注意加強信息倫理道德教育。例如：在學習“復制操作”時，告訴學生不能隨意復制他人的圖片、文字，以免侵犯他人的著作權。在為學生提供一些健康的、益智性的游戲的同時，還要告誡學生那些不健康的游戲玩不得，更不能沉迷于電腦游戲，而荒廢學業。

一、從玩游戲入手，讓學生自主學習。中學生最主要的特點是好奇、好動、愛玩游戲，根據這一特點，可以把信息技術新課的引入融于游戲中，激發學生學習計算機的興趣，讓學生在濃厚的興趣中快樂的學習，自覺的學習。學習鼠標的操作是比較枯燥，如果讓學生上課直接去學習，學生肯定是沒有興趣的，而強迫其學習必然會影響學生的學習積極性。我在教學“如何用鼠標”的過程中，采用游戲引入的方法，先讓學生玩 Windows 中的紙牌游戲，看看哪位同學能把這個游戲順利的完成。學生在紙牌的移動過程中，他們的熱情都很高。在這種情況下，我再結合教學目標，講解一下鼠標操作的要點，這樣，經過一、二節課的練習，學生在操作鼠標的時候就能得心應手了。通過這個辦法，學生學習計算機的興趣就完全被調動起來了。

二、上課時多用通俗易懂的語言，使學生容易理解。信息技術學科中有很多知識都是比較抽象的，不是很容易能被學生所理解的，作為信息技術學科教師，應該在上課的時候，將深奧的知識講的通俗易懂，這就要求我們多鉆研教學方法，在上課的過程中多運用能被學生理解的事物。例如，在上計算機基礎知識時，我通常將計算機的硬件比喻成人的五官，人是通過眼睛，鼻子等器官獲得外界信息的，我就把它比作計算機的輸入設備；人類獲得信息后由大腦處理，大腦就相當于微處理器；經過處理后再由嘴巴等說出來，那嘴巴就相當于輸出設備。這樣一講，學生就很容易明白了。

三、應給予學生足夠的時間自由操作。根據調查許多學生對計算機都充滿了新鮮和好奇，因此他們都愛上信息技術課，可是老師一再強調不要動這，也不要動那，一定要跟著老師走。當然，教師這樣也是可以理解的。但是這只能使學生有很大的局限性，甚至有膽小的同學怕把計算機弄壞，就什么也不敢動，慢慢的學生的積極性就調動不起來了。由于以上的原因，我在上計算機課的時候，總是給予學生充足的練習時間，不強調那么多，適當的給學生以指引，一般計算機是不會出毛病的。這樣做既可以調動學生的積極性，又能提高它們的實踐能力。

四、激發學生的學習計算機的興趣，培養學生的創造和思維能力。信息技術課，一定不要照本宣讀。很多初中學生上計算機課，上著上著就覺得沒意思，很枯燥，久而久之，同學們就失去學計算機的積極性了。我們應該多運用新鮮、有趣的事物進行教學以激發學生的學習熱情。在剛開始教學word97 的時候，我先利用windows 中自帶繪圖軟件讓學生進行自由繪圖，充分發揮他們的想象力和創造力。興趣激發了學生的創作靈感，畫出了小鳥，大樹，汽車等很多圖畫，還畫出了一些很有想象力的圖案。當然，我們還可以在學生的機器中裝一些學習軟件，來吸引學生，學生有興趣了，對教材的理解也就加深了。采用學生喜聞樂見的事物進行教學，完全符合他們的心理特征，不但不會增加負擔，反而有利于教學，學生們也就學的更輕松更愉快。

五、在課堂中適當補充一些必要的信息也是很重要的。當今世界，科技的發展，促使計算機也在以驚人的速度發展。計算機的實用性和現實性很強，必須給學生講述一些新知識和新信息，這就要求計算機教師必須走在其他學科教師的前面，把有關計算機方面信息講述給學生，讓學生知道，同時也可以開闊同學的視野。例如把微軟總裁比爾.蓋茨的故事講給學生們聽，鼓勵學生從小努力學習，激發他們學習的積極性，這樣不僅可以陶冶學生的情操，也能使他們更喜歡信息技術課。

六、適當改變教學內容的先后次序。一般初高中信息技術教材安排的內容順序，從總體上體現了由基礎到應用、由易到難的思路。但其實教材的內容并不像數學、物理等其他學科一樣，其知識點的銜接相當緊密，沒有前面的基礎，就無法學習后面的內容，而是教材的內容一般呈模塊化分布，很多內容尤其是介紹具體應用軟件的內容，其位置順序可調整的靈活性就較大。這就需要我們在實際的教學過程中視情況而定，以使內容的安排順序更有利。如在教學計算機的基礎知識后，一開始上機，就發現總有一小部分同學喜歡設置屏幕保護程序的密碼，這樣，一些好奇的同學也跟著隨意設置，結果造成了誤操作，如設置屏幕保護程序的密碼、改變 windows 的外觀顯示等，不但影響了上課的進程，還給機房管理添了很多麻煩，此時不妨把教材中的這些內容提到前面來，學生通過在教師指導下的學習實踐，懂得每項設置的含義，并使他們在以后的信息技術課中不會再做同樣的誤操作。這樣，不但使教學更符合學生的學習心理，而且可以大大提高教學的效果。

七、計算機課必須注意對學生的因材施教。在計算機課堂教學中，要調動學生的學習興趣和愛好，還需要因材施教。作為一名合格的信息技術學科教師，我們不能讓走在前面的學生原地踏步，無所事事，浪費精力與時間；也不能讓后面的學生望塵莫及，失去信心，放棄努力。為了調動每一位學生的學習興趣，我們的課堂教學尤其需要因材施教。計算機本身的可操作性也為我們因材施教提供了有利條件，我在計算機教學中實現因材施教的手段之一，就是為學生設計開放型的任務，畫一幅圖畫，編制一份小報，發一個電子郵件等等，這類開放型的任務，每個學生都可以做，每個學生都可以盡情發揮，每個學生都能夠盡自己最大的努力，盡管結果可能會有很大差異。我用來實現因材施教的手段之二是，同一個課堂中的學生完成不同的任務。每節課我都會設計幾套任務，其中最基本的任務是面向全體學生的，其它的任務則是根據上課的實際情況，隨時發給那些走在前面的學生，完成一個任務，就在學習成績表為學生加上一顆星，并發給下一個任務，有的學生可以多完成一個任務，有的可以多完成兩個任務，三個任務，或更多的任務。不難看到，熱衷于上網的學生，特別是上網QQ 的學生，他們的鍵盤指法極為熟練，有的幾乎到了運指如飛的地步，可以同時與幾個網友聊天。中小學生大都使用漢語拼音漢字輸入法，這部份學生的漢語拼音相當準確。這就為將來學生從事語文學習打下了堅實的基礎。

另外，學生在進行網絡游戲時的這種爭取超越自我，創造個人更佳業績的心理為青少年學生逐步養成努力拼博、開拓創新的良好心理素質有著不可估量的潛在的作用，其效果不是教師單純的口頭說教所能替代的。

還有一個不為人們所注意到的事實，現在中小學生上網玩的大型的網絡游戲中都是大多數教師和家長不懂玩的，那么是誰教他們的呢？一般是他們自己看書摸索或同學互相教會的，其實這就是當前新課程改革里所提倡的“研究性學習”的學習方式，而且還是一種更為難得的“自發性的研究性學習”的學習方式。我們應從戰略的高度來認識這個問題，從學生的自發的網絡行為中我們可具體地看到，學習不是一種異己的外在的控制力量，而是一種發自內在的精神解放運動。關鍵是我們如何認識，如何去引導。如果我們能有效地將學生這種發自內在的學習精神引導移植到課程的學習中去，那將是一個非常有意義的事情。總之，如何讓學生產生學習信息技術的興趣？如何來上好這門課從而提高這門課的學習效率？這些問題都需要我們在實踐中不斷探索。

作為信息技術學科教師，經過了五年的教學實踐，我意識到：應努力將信息技術教育與先進的教育思想和方法相結合，運用能使學生容易接受的語言和教學方法，使枯燥的課堂變的生動、活潑、有趣，為學生營造自主的、創造性的學習環境，不斷探索應用信息技術培養學生信息素養、創新精神和實踐能力的方法與途徑。

第三篇：信息技術與學科教學有效整合教學策略淺議

信息技術與學科教學有效整合教學策略淺議

臨澤縣城關小學

人類已進入信息時代，以計算機和網絡為核心的現代技術的不斷發展，正在越來越深刻地改變著我們的生產方式、生活方式、工作方式和學習方式。教育部已決定，分三個層面在全國中小學推進信息技術教育，同時要加強信息技術與其他課程的整合，這個決定對于實施素質教育，培養創新人才具有重要意義，將極大地影響數學教育的現狀。因為只有這樣，數學教師才能進一步從自己學科的角度來研究如何使用計算機來幫助自己的教學，把計算機技術融入到小數學科教學中——就象使用黑板、粉筆、紙和筆一樣自然、流暢，這里是一個“糅合”的含義，這就是“課程整合”的核心。“課程整合”的教學模式是我國面向21世紀基礎教育教學改革的新視點，它的研究與實施為學生主體性、創造性的發揮創設了良好的基礎，使學校教育朝著自主的、有特色的課程教學方向發展。

“一切為了每一位學生的發展”，這是新課程改革的核心理念。要在數學教育教學中實現它，就離不開現代化的信息技術。信息技術與課程整合是信息時代課程教學改革的需要、是信息時代人才培養的需要、是提高教學效率的根本途徑。而數學學科是一門基礎學科，為其他科學提供了語言、思想和方法，但是數學又深具推理性、抽象性、概括性和創造性的一門獨特的學科。信息技術的飛速發展為數學教學帶來新的契機，它作為最先進的教學媒體，優于其它任何教學媒體，并可以結合其他任何的教學媒體的一起作用于教學；它可以成為數學教學多元化、多層次且內容廣博、可收可放的教學工具，并為學生提供了極豐富的教學資源和時時更新的各類知識，學生可以自由自在的遨游于數學知識的海洋中。新課標也指出：要重視運用現代信息技術，大力開發并向學生提供更為豐富的學習資源，把現代信息技術作為學生學習數學和解決問題的強有力工具，致力于改變學生的學習方式，使學生樂意并有更多的精力投入到現實的、探索性的數學活動中去。

如何有效的利用信息技術優化發展學科的教育教學，是現代教育的一個非常重要的問題，而是信息技術與學科整合重要的問題之一，就是現代信息技術環境下學科的教學策略問題。教學策略主要是解決教師“如何教”和學生“如何學”的問題，是“對完成特定的教學目標而采用的教學順序、教學活動程序、教學方法、教學組織形式和教學媒體等因素的總體考慮。”教學策略是任何一門學科在教學過程中不能忽視的一個重要問題，各個學科都有其獨特的特點，教學中也就需要靈活運用各種教學策略來達到教學目標，優化教學過程、提高教學效率。

信息技術環境下網絡和多媒體只是提供給學生一種良好的學習環境，這只是促進學生主動建構知識的外部條件，即外因。學生自己才是認知的主體，只有自覺主動的學習才是對所學知識實現意義建構的內因，即學生自覺主動學習才能把知識變為自己的。哲學中講：內因是主要的，外因是通過內因起作用的。學生學習知識，對知識實現意義的建構不是能由別人灌輸的，而是需要自己的主動探索、主動發現進行思維建構完成的。所以，在信息技術環境下數學教學中教師要時刻并牢固的樹立以學生為本的概念，靈活運用各種教學策略，激發學生的學習動機，充分調動學生的學習積極性主動性，使學生學會主動學習，自覺探索知識，讓信息技術成為他們的學習的有效工具，自發的完成對知識的建構。

一、發揮現代信息技術優勢，創設鮮活的教學情景。

平時現實生活中有很多有效的教育資源，使數學教學“生活化”，發掘知識本身蘊含的情感，利用網絡直觀展示數學知識，藝術性的賦予知識情感。有了藝術的情感，知識就有了生命，知識貼近了生活，能運用于生活，知識就有了靈魂，學生就會感受到數學知識的魅力，又怎會不孜孜以求呢？又怎會認為數學知識枯燥乏味、抽象難于理解呢？有了這么先進的現代化教學工具，可以讓數學知識也鮮活的像一場戲一樣，在學生面前演繹，讓學生理解，學生又怎會不求知若渴呢？

二、創設心理情境，建立平等的師生關系。

常聽小學生們說：那個老師好極了，我就喜歡上他的課。某老師討厭透了，上他的課我也不想聽。孩子嘴里的話最真實不過了，有良好的師生關系，學生喜歡你，佩服你，自然就愛上你的課，這就造成了學習的一部分主動因素。信息技術環境中，是“個人—小組—全班”、“學生—老師”、“人—機”的三維立體的動態交互，課堂上教師和學生的情感交流相對減少，如果只重視、關注了計算機水平較好的同學，結果兩類學生的差距會越來越大，又何談優化教學過程，提高教學效率呢？因此，信息技術環境中更應注意到運用肯定和鼓勵的情感誘導功能，為學生創設良好的心理情境，優化師生關系，互尊互愛，人人平等，使班級成為學生的歸屬，教師要心里裝個每一個學生，形成關心理解、親密和諧的整體關系，從而滿足學生的最大需求，激發起主動學習的強烈欲望。同時還要關注每個學生的學習過程、學習結果和數學學習的水平，更要關注他們在數學活動中所表現出來的情感與態度，幫助學生認識自我，建立信心。

三、知識的挑戰性。

新課標：學生的數學學習內容應當是現實的、有意義的、富有挑戰性的，這些內容要有利于學生主動的進行觀察、實驗、猜測、驗證、推理和交流等活動。“跳一跳，夠得著”，是最適合學生的學習任務，這樣的問題會吸引學生，可以激發學生的認知矛盾，引起認知沖突，引發強烈的興趣和求知欲，學生因興趣而學習、思維，提出新質疑，自覺去解決、去創新，真正的完成知識的意義建構。但學生的水平不一，有好有差，網絡正好解決這一問題，教學資源提供時，可設計成多層次、階梯式的教學環境，學生在自主學習的過程中可自選學習路徑，激發學生主動參與教學實踐活動，完成知識的建構，并建立良好的自信心。

四、讓學生做“活動化”課堂的主人。

何謂“活動化”課堂，即是以學生的自主活動為主要方式，把數學學習主動權交給學生，在教學中創設豐富多彩的活動情境，讓學生親自實踐、大膽探索。數學新課標指出：數學學習應當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。多媒體網絡技術一起嶄新的特點溝通著教師和學生，以其豐富的資源、鮮活的情境感召著學生，使課堂形勢更加隨意自由，可以獨自泛舟于知識海洋，也可同心協力共破難關，還可借助力達到彼岸，“完全”自主選擇怎用達到你理想的目標。多種形式的教學活動是活動化課堂的靈魂，我們要充分利用信息技術環境，挖掘教材中的活動因素，創設學生積極主動、自覺參與的課堂環境和開放的課外環境，使學生在活動中主動參與、主動思考、積極探索，完成知識的意義建構。具體的活動形式可任意設計符合知識結構、適合學生即可，比如：實驗式的、討論式的，競賽式的??等等。當然，在活動化的課堂中，教師依然是必不可少的一個外因，是學生學習過程的組織者、主導者、促進者，如可通過網絡監看學生的學習進度，若發現學生遇到了障礙或出現錯誤，可及時因材施教，加以點撥，化難為易，使學生的學習得以順利的進行。與此同時還培養了學生的團結協作能力，競爭意識，和良好的集體感情。

信息技術是飛速發展的，教育也是不斷進步的，我也還會在今后的教育教學工作中不斷完善、改進以上的觀點和粗淺見解。我希望這點淺見能在幫助學生認知和理解數學知識、提高數學能力、幫助導正學生的數學情感和態度上發揮點滴作用。總之，數學課程與信息技術的整合，改變了我們傳統的數學教育思想與教學模式。信息技術作為認知工具的數學課程整合，無疑將是信息時代中占主導地位的數學課程學習方式，必將成為21世紀學校數學教育教學的主要方法。因此，在當前我國積極推進教育現代化、信息化的大背景下，倡導和探索信息技術和數學課程的整合，將復雜抽象的數學概念變得形象生動，提高了同學們學習數學的興趣；對于發展學生的“信息素養”，培養學生的創新精神和實踐能力，有著十分重要的現實意義。

第四篇：小班化背景先信息技術教學策略的研究方案

《小班化背景下信息技術教學策略的研究》研究方案

【摘要】：隨著現代化科技的迅猛發展，人們的處理信息的能力已成為衡量國家綜合國力和國際競爭力的重要標志之一。“少年強，則國強”，信息技術課必然是提高青少年信息素養的主陣地。中小學信息技術課程的主要任務是：培養學生對信息技術的興趣和意識，讓學生了解和掌握信息技術基本知識和技能，了解信息技術的發展及其應用對人類日常生活和科學技術的深刻影響。通過信息技術課程使學生具有獲取信息、傳輸信息、處理信息和應用信息的能力，培養學生良好的信息素養，把信息技術作為支持終身學習和合作學習的手段，為適應信息社會的學習、工作和生活打下必要的基礎。為此，我國已將信息技術列入中小學生的必修課程。信息技術是一門知識更新快，操作性、技能性很強的學科，有著自身的規律和特色，同時也存在著大量值得我們去研究的問題。其中，小班化背景下信息技術課采用什么樣的教學策略是有待研究的重點問題之一。

【關鍵字】：小班化、信息技術課程、教學策略

一、課題研究背景

1、小班化教學的思考。

近年來，隨著國家計劃生育政策的不斷完善，以及富裕后農民孩子們向城市的流入，農村小學的生源出現了自然的萎縮，很多農村學校形成了人數少于20人甚至更少人的小班，有的學校只能隔年招生。在這種形勢下，實施小班化教育就成了農村小學教育教學發展的必然趨勢。因而作為農村小學教師如何更新教育觀念，創設新的教育模式和授課形式，從理論和實踐兩個方面探索實施小班化教育是非常有必要的。

2、信息技術新課改的響應。

中小學信息技術教育是中小學素質教育的重要內容，它對于培養中小學生的科學精神、創新精神和實踐能力，提高其適應信息社會的能力都具有重要的意義。開設中小學信息技術課程是現代信息社會對基礎教育的要求，是教育適應21世紀挑戰的需要，也是當前基礎教育改革發展的一個重要突破口。從原來的計算機課程到信息技術課程，不僅僅是課程的名稱變化，更重要的是教育觀念、教學內容、教學模式的變化。小班化教學環境為信息技術課的教學創造了優越的條件。

3、校本文化的需求。

近年來，我校在張建明校長的領導下，堅持以“傳承優秀民族文化，培育全面發展人才”為辦學理念，以“學校有特色、教師有特點、學生有特長”為辦學目標，在開足上好國家課程、地方課程的基礎上，進一步推進校本課程——新聞文化，重視綜合實踐活動的開展。建設具有本校特色的課程體系，體現課程的現代性、多元性、發展性，為學生打下扎實的文化基礎，發展學生的個性、特長，培養學生的創新意識，創造能力和實踐能力。但由于我校學科發展不太均衡，信息技術模塊相對薄弱，而信息技術作為一門工具學科，迫切需要各方面改進，以推進我校校本文化的發展。

二、課題界定和理論依據

（一）課題界定

興趣是一種與情緒緊密相聯的心理傾向性，以趨于某種認識活動

為主要行為特征。而興趣的產生，又與參加相應活動有著密切聯系。即個體在參加某種認識活動時，情趣的產生與維持與其在活動中取得積極情緒體驗有著

非常直接的相關。關于學習興趣之于學習效果的影響，以有許多人做過類似的研究，基本的結論就是學習興趣是影響小學生學習進程和效果的重要變量。

興趣在小學生的成長和發展中起著很大的作用。首先，興趣可以激發他們的求知欲。凡是他們感興趣的事物，必然力求認識它、研究它、占有它，從而獲得有關方面的知識、技能，并使某種潛在的素質和能力道德發展。其次，興趣能開闊他們的眼界，豐富他們的生活內容，促進個性的發展。第三，興趣能促使他們進行創造性的學習和活動。

信息技術課程隨著新課程的推進和小班化教學的發展走進了小班課堂，教師們在帶領學生共同開展學科教學活動的時候，能否在充裕的空間下使學生充分活動，個性得到更全面、更和諧的發展，真正做到師生互動，激發聰明才智，發展他們的創造能力，教師如何利用好小學生對這門新課程的好奇，是有效開展小班化信息技術課程教學的一個關鍵。在農村小學中，有效地培養學生對信息技術課程學習的興趣，比有效地使用各種機器要“有效”得多。

農村小學教師有效地發展自我、提高教學技能，必須依托高質量的課堂教學活動來生成。通過對小學生學習興趣的培養，并將這一培養過程與小班化教學過程有機結合起來，是一條追求教學高效益的好途徑。

（二）理論依據

1、心理學中的心理傾向性和教育心理學中關于學習動機和興趣等理論，是本研究的重要理論依據。

關于興趣之于學習效果的功能，有許多現成的研究成果，在本研究中可以信手拈來。在農村小學的信息技術課堂上，如何利用小學生剛剛萌生起來的興趣，就需要我們的農村教師認真分析信息技術課程本身所應產生的功效。在既不將課程功效放大、也不能縮小的前提下，來引導學生正確認知學習的目的。這有這樣，才能幫助小學生將關于信息技術課程學習所應產生的直接興趣和間接興趣有機地結合起來，尤其是從間接興趣向直接興趣轉化。

2、教學理論中的教學組織形式和教學模式的研究成果，也是本研究的重要理論依據。

隨著基礎教育課程改革的推進，許多教學理論中的新觀點被引入。這其中，“小班化”教學、個別化教學等組織形式被大量采用。農村小學信息技術課上，師生個別接觸的機率要比其他課程教學中多得多。關于技能學習的課堂教學模式也可以在信息技術課上大量使用。隨著農村小學生人數不斷地減少，過去在農村小學不易推廣的教學組織形式改革也可以嘗試著進行了，并且這也是受信息技術課程本身特點決定的。

三、研究目的和主要內容

（一）研究目標

1、努力嘗試在小班化教學過程中培養農村小學生對信息技術課程產生并維持學習興趣，為驗證小班化課堂教學理論提供一些實踐依據。

2、進一步豐富小學信息技術課教學的實踐模式，提高小學信息技術課教師的教學技能以及該課程的課堂教學效益。

（二）主要內容

1、對我校學生關于信息技術課程學習興趣作調查。

在一學年中分三次對開設信息技術課程的各年級學生關于信息技術課程學習興趣作調查，通過調查了解我校學生關于信息技術課程學習興趣的狀況，并對調查結果作比較性分析，來了解學生在信息技術課程上學習興趣發生的變化趨

勢。

2、開展各項信息技術實踐評比活動

對開設信息技術的年級的學生一小組合作的形式開展各項信息技術實踐活動，如電子小報比賽、ppt制作比賽等，在培養學生分工合作的能力的同時了解學生對于信息技術的實踐能力。

3、對信息技術教師的課堂教學行為作結構性分析。

對教師課堂教學行為作結構性分析，提出有效的改進策略，包括小班化背景下教學目標的設定、教學內容的安排、教學活動的組織、教學方法的選用等。通過聽課、學生調查等方式找出信息技術課堂的誤區，改進方法，以適應小班化背景下的課堂教學。

四、研究思路

1、文獻法：注意收集小班化背景下小學生學科學習興趣激發和培養方面的研究成果，來拓展思維視野，使本研究活動有堅實的理論和先進的經驗作支撐。

2、調查法：主要運用問卷調查和實地調查兩種方式。問卷調查的對象主要是學生，實地訪談的對象主要是信息技術教師。

3、實踐研究法：通過對實踐過程的研究，在實踐中探索具有農村特點、符合少年兒童身心發展規律，行之有效的小班化教學模式

4、經驗總結法：對研究中收集到的各種做法進行整理總結，以加工提煉出有效策略和方法。

五、研究成果的呈現

（一）研究成果呈現方式

1、調查報告

對農村小學生三次調查所形成的兩對比較樣本，可以分別用調查報告的形式提出研究成果，并為行動研究的開展提供第一手資料。

2、論文

就小班化信息技術課的教學活動中，通過改進教學諸環節來培養小學生對課程學習的興趣和意識，整理總結出一些好的策略，并便于在實踐中推廣應用。

（二）本研究預期的創新之處

1、摸索中前進

信息技術課程是我校比較薄弱的環節，在師資的配備和硬件的設施這兩個方面一其他農村小學相比相對較弱，但我沒能的提升空間較大，而通過研究從理論和實踐兩方面探索具有農村特點、符合少年兒童身心發展規律，行之有效的小班化教學模式，使教學過程最優化，教學形式多樣化，教學效果有效化，使學生學會學習、全面發展，已成為農村小學教育發展的必然趨勢。只要我們不斷探索，大膽創新，孜孜以求，就一定會創造出農村小學信息技術教育的一片新天地。

2、實踐中研究

農村小學教師都很忙，而教學研究本身與課堂實踐是分不開的，而在教師個體的課堂實踐過程中，自身也在成長著，這種成長可能會被我們忽視，但卻是客觀存在著的。本研究認為，在實踐中開展研究，兩者同時進行，效果也可能被放大。

第五篇：淺談新高考下信息技術學科新認知與教學策略

淺談新高考下信息技術學科新認知與教學策略

金華市江南中學

金星

摘要：當今社會已進入大數據信息時代，日新月異的信息技術在不斷地改變著周圍的世界并影響著人們的工作、學習和生活。新高考下如何重新認知信息技術學科，從重要性、實踐性、綜合性進行分析認知并歸納教學策略。

關鍵詞：信息技術

新高考

學科認知

教學策略

當今社會已進入大數據信息時代，日新月異的信息技術在不斷地改變著周圍的世界并影響著人們的工作、學習和生活。信息技術的核心——計算機是一種通有工具,同時計算機的操作是一種手、眼、腦高度配合的過程,是培養學生綜合能力的有效方法,信息技術課程在培養學生信息能力方面有其優勢,是培養具有社會發展需要的信息技術能力人才的一條重要途徑。現在，浙江省教育廳出臺《浙江省普通高中學業水平考試實施辦法》和《浙江省普通高校招生選考科目考試實施辦法》，規定從2014屆高中學生起，學考每年4月和10月舉行，普通高校招生選考科目考試同期進行。新高考政策規定，除語、數、英之外，考生須從思想政治、歷史、地理、物理、化學、生物、技術（含信息技術和通用技術）等7個高中學考科目中選擇3科作為高考選考科目，成績計入高考總分。在此背景下，我們應該重新認知信息技術這門課程。下面僅以個人觀點談談高中信息技術課在新高考改革下教學的認知與教學的策略。

一、教學的認知 1）學科重要性的認知

信息技術課程歷來是被學生認為是一門游戲課，被廣大非專業教師認為是一門無足輕重的可有可無的副科。借著新課改的春風，信息技術課也火上了一把。2009年浙江省將開始實行新課改高考方案。與信息技術有關的是第三類考試,對應現有的第四批錄取的高職高專院校,考試科目在保持共同科目“語、數、外”基礎上,增加技術考試,側重考查技能型能力。將信息技術課程提高到高考層面。但畢竟是第四批錄取的高職高專的院校才需要考信息技術這門學科，本科院校是不參考這門學科的成績。所以很多家長孩子認為，我的孩子是讀本科的，可以不需要重視這門科目的學習，只要學好語數英文綜或者理綜就好了。2014年省教育廳又下發了七選三的選考的新高考方案，在浙江的新高考方案中，浙江考生的選考科目范圍比上海多了一門“技術”。浙江省教育考試院此前公布數據顯示：各校提出選考科目要求的專業(類)中，選擇最多的是物理，涉及設限專業(類)的81%；其次是化學，涉及64%；再次是技術，涉及36%。如浙江大學、南開大學、南京大學、中國地質大學等“211”高校均有專業把技術作為選考科目。以浙大為例，在已公布的24個專業(類)中，科技與創意設計試驗班選考科目范圍是2門：物理和技術。廈門大學已公布的2017年在浙招生專業(類)選考科目范圍中，數學

類、新能源科學與工程、電子信息類、計算機類、軟件工程的選考科目都有3門：物理、化學、技術。根據規定，考生只要1門選考科目符合高校設限要求即可報考。如果考生把技術作為選考科目，就能報考這些高校的相關專業了。

從以上幾方面數據表明，信息技術這匹黑馬的異軍突起是大勢所趨。在整個大數據信息時代，掌握信息就是掌握命脈。所以我們從學生、教師到家長、學校都應該重新認識這門學科。明白這門學科的一個重要性及其意義的所在。

2）學科實踐性的認知

信息技術（簡稱IT），是主要用于管理和處理信息所采用的各種技術的總稱。一切與信息的獲取，加工，表達，交流，管理和評價等有關的技術都可以稱之為信息技術。它主要是應用計算機科學和通信技術來設計、開發、安裝和實施信息系統及應用軟件。技術這門學科，可以培養學生動手能力。就目前來說，多數就業崗位需要技術，多數企業看重畢業生的動手能力，無論是高職還是本科畢業生。工業設計和數字媒體專業，非常看重學生發散性思維、創造力和動手能力。學生在高中階段動手能力強，對大學的專業學習有幫助。技術讓學生對基礎的產品有初步了解。高中階段的技術課程，重在理解技術與設計，學習設計的過程，鼓勵有創新意識的設計，學習運用技術解決生活和生產中的簡單問題。現如今信息技術從原有的上機考試變為筆試模式，加大了學生的一個應試難度，也加大了教師的一個教學瓶頸。但也更加注重學生的一個落實能力，以往學生上機操作，可以通過臨時的練習及突擊培訓即可獲得比較不錯的成績。新高考下實行筆試之后，更注重學生知識點的掌握及實踐操作的落實情況。以往信息技術課程不被重視，上到老師下到學生的不重視，導致課程不夠落實，基本以應付為主。所以新高考下，教師應該不斷的加強自我的素質，迎頭趕上努力學習提高自我專業水平，才能有助于更好的適應新高考下的信息技術課程教學。學生應該端正學科認識，努力落實實踐所學知識，通過一步步的積累及實踐過程中提高鞏固。學校應該加強整個學科的一個培訓基地建設，提供相關的場所及設施讓學生更好的實踐運用所學，而不是純理論化教學。

3）學科綜合性的認知

新高考下信息技術與通用技術整合，合二為一成為七選三科目之一。計算機科學最初的理論基礎是數學、邏輯學、物理基礎和電子學。隨著計算機技術的發展，它越來越多地與其它學科發生密切的聯系，如語言學、心理學、工程學、信息論、控制論、系統論、材料學、光學、生物學等等，也促進了其它學科的發展。所教知識包括多媒體、編程、算法、計算機基礎等各方面知識。有很多時候某一塊知識點會結合多個學科，例如算法編程，他必須有數學的計算邏輯思維，也要有通用技術的環節與步驟。通過一系列綜合才能解決相關問題的求解。

二、教學的策略 積極學習理論，提高教學水平，軟化學科界線，加強學科整合

現在實行筆試考試，理論知識將比操作知識更加側重，通過不斷的理論學習，提高學生信息技術理論文化知識，讓知識點得以鞏固。減小信息技術與其他學科的一個界限。加大各學科的關聯性，使學生能從現實生活中找到抽象的虛擬世界的一個模板，方便學生記憶落實。

面向全體學生，注重學法指導，運用任務驅動，促進基礎發展

通過任務驅動的方法，使學生能夠跟著教師的思路前進。每堂課提供一個導學案進行課前課后的預習及復習。建立信息技術課堂體系使學生的知識歸納梳理，將雜亂的知識進行整合。

演練結合，精講多練，課外實踐，以用促學

“演”是指教師對于一些操作性的技能邊操作邊解說，演示后的“練”是指通過具體練習讓學生模仿并鞏固相關知識上的“應會”操作。信息技術實踐能力不斷提高，還有賴于第二課堂的積極開展。教師要鼓勵學生利用所學得的信息技術，在日常生活或學習其他學科中進行豐富多彩的創作和信息交流活動，以學促用，以用促學。

端正態度，增強主動，注重過程，強調多元評價

樹立正確的學習觀，增強學生學習的主動性。這是在開放性的環境中學好信息技術的必要條件，筆者認為，正確的學習觀是學生積極、主動學習最根本的內在動因。教師一方面要善于發現，耐心地開導并及時地加以糾正，另一方面，更要抓住其積極、向上的一面，多進行正面的引導，使其端正學習態度，增強學生學習的主動性。注重學生學習的過程，強調評價的多元性、多主體性。這是開放性學習過程中激發學生從被動學習走向主動學習，從主動學習跨越到自覺學習的重要手段。教師要一改過去重結果輕過程、重成績輕態度、重掌握知識輕能力的形成與遷移，采用多元、多主體評價策略。肯定優點與進步，保護學習積極性，增強自信，促使學生的學習在信息技術這一開放性的平臺中實現良性循環。

“給學生一滴水，自己必須擁有一桶水”作為培養學生信息素養的執教者，在平時日常工作中緊隨科技進步飛速發展的特性不斷積累、多學習多研究反思。在這從未有過的機遇面前，把握機會勇敢接受挑戰，走出新的一片天地。打響新高考的第一槍。

參考文獻

［1］談談高中信息技術課在新課程改革下教學的認識和實踐

曾小青 ［2］淺析信息技術的學科特點與教學策略

姚愛姬

［3］新高考模式下如何進行信息技術教學

舒霓芳 ［4］中學信息技術課綜合性教學的設計與實踐

蘇文凱

［5］機遇與挑戰——新課改信息技術淺談

邵金麗