第一篇：《小學語文精讀教學策略研究》課題研究方案

《小學語文精讀教學策略研究》課題方案

一、課題的提出 小學語文閱讀教學是語文教學的重要組成部分。每冊語文教材是以幾十篇文質兼美的文學作品為主體。這些作品是學生學習祖國語言的典范，是識字的有效途徑，是學習作文的范例，是了解民族文化傳統、拓展知識視野、培養道德情操和審美情趣、鍛煉思維能力的憑借。“閱讀是搜集處理信息、認識世界、發展思維，獲得審美體驗的重要途徑。”（《課標》語）因此，語文課中，精讀教學占的比重大，用的課時多。語文教師在閱讀教學投入的精力大，花費的時間多。因而，人們一提到語文課，往往想得較多的是閱讀教學。在有關語文教學研究的論文中，“語文教學過程”往往是“閱讀教學過程”的同義語；“語文教學方法”常常是“閱讀教學方法”的代名詞。這就不難看出精讀教學在語文閱讀教學中的重要地位。

可是，隨著課程改革的不斷深入，不少語文教師發出“越來越不會教了”的慨嘆，這種慨嘆也基本是針對閱讀教學而發出的。首先是因為在語文教學課堂中集中地反映出一個教師的語文教學理念，集中地表現出一個教師駕馭教材、控制課堂、組織學生、運用教法的能力和水平。其次，閱精讀課是以一篇篇文章為師生課堂對話的中介。“精讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。”（《課標》語）而且每篇文章，都是一個以文字為媒介的、表達特定思想感情的、有篇章結構的統一整體。每篇文章都富有思想性、情意性和美感性；每篇文章都講究結構完整、用語準確、表達清楚。語文教師要研究和處理好每篇文章，都要調動多方面的知識儲備、全方位的理論素養，甚至教師個人的人格魅力。由此可見，精讀教學也是語文教學的難點。

既然精讀教學是語文教學的重點和難點。要提高小學語文教學的有效性，就以提高閱讀教學的有效性為突破口。正如楊再隋指出的：“當前，小學語文教學中虛化現象比較普遍，熱熱鬧鬧走過場，認認真真搞形式，語言訓練不到位，不落實。難認的字不多念幾遍，難寫的字不多寫幾次，該解釋的詞不解釋，該辨析的詞不辨析，該品味的句子不反復品味，該歸納的段意不歸納，至于最基本的句子，篇章知識，標點符號知識更是一溜而過。”這段話講的也是精讀教學中存在的問題。因而提高精讀教學的有效性迫在眉睫。

從我們調研的情況看，導致精讀教學低效的因素歸納起來有：目標不明確，對年段閱讀目標、課時閱讀目標把握不準；不重視培養學生良好的學習習慣，特別是良好的預習習慣和良好的閱讀習慣；一講到底，一問到底充斥課堂；泛讀、濫讀比比皆是，只一味的讀，沒有層次、沒有點撥、甚至沒有要求；不重視對教材進行有機整合。

基于問題、分析問題、解決問題，我們提出《小學語文精讀教學策略研究》。

二、課題的界定 教學的有效性是指有效率的教學，即指在一定的教學投入（時間、精力、努力）內帶來的最好教學效果的教學，是卓有成效的教學；教師遵循教學活動的客觀規律，以盡可能少的時間、精力和物力投入，取得盡可能多的教學效果，從而實現一定的教學目標，滿足社會和個人的教育價值需求。

三、課題研究的對象 小學一至六年級學生。

四、研究目標 1、探索出提高小學語文精讀教學有效性的途徑與方法。

2、在全縣小學語文教師中形成小學語文課堂教學有效性研究的氛圍，形成一支較強的語文教師隊伍，提升我縣小學語文教育教學質量。

3、通過研究提升學生的語文素養。

4、建立一套有效的小學語文課堂教學有效性研究的管理、指導和服務機制和制度體系。

五、課題研究的思路和方法 （一）研究的思路 本課題決定以學生發展為目標，以精讀教材為載體，以課堂教學為主渠道，以精讀教學效益為核心，以教師教育教學水平提升為重點，探索出小學語文閱讀教學有效性的途徑與方法。

（二）研究的方法

本課題以行動研究法為主，以調查法、經驗總結法、文獻法等為輔。

1、行動研究法 行動研究是在一定理論指導下，把教育教學實踐與理論相結合的研究，尤其注重實踐者也要成為研究者，研究的結果要及時運用于教育教學實踐的研究方法。在這里，課題組充分調動小學語文教師的積極性，讓他們成為本課題組研究的實踐者，同時也成為本課題研究的研究者。在實踐中研究中，不斷反思和總結，把研究的結果及時運用于實踐。

2、調查法 調查法主要是通過調查，深入課堂弄清當前課堂教學現狀，從中發現問題。為解決問題，為探索和改進當前課堂教學現狀提供相關依據，以便有針對性地研究。以期達到最佳研究實效。

3、經驗總結法 經驗總結法主要是通過對本課題研究過程中較有效的學校的研究工作進行及時的總結提煉，形成成果在全區學校推廣應用，促進本課題研究的進一步深化研究。

4、文獻法 文獻法就是收集有關文獻資料作為課題研究的理論指導實施材料。

六、課題研究的步驟和措施 （一）研究步驟

根據本課題研究的目標和內容，本課題研究分為三個階段：

第一階段：準備階段（2018 年 4 月——6 月）

認真學習和領會與本課題相關的理論，完成對課題的論證與構建；撰寫論證研究方案，確定研究策略。完成課題申報與立項前的準備工作。

第二階段：實施階段（2018 年 7 月——10 月）

按照研究與實驗方案，進一步明確研究的目標，進一步細化研究內容。觀摩專家傾聽語文教學策略研究的相關講座，創新調整研究方法，積累過程性研究材料。本階段的重點是深入研究，探尋語文名師在精讀課文中的教學策略，同時各成員針對精讀教學開展探究。

第三階段：總結與結題階段（2018 年 11 月——12 月）

整理研究成果，在實驗與研究不斷深化、取得顯著成效的基礎上，進一步論證研究的教學策略，對課題研究與實驗進行全面的總結，撰寫研究與實驗總報告，等待專家鑒定和課題驗收。

第二篇：小學語文朗讀教學策略研究課題方案

小學語文朗讀教學策略研究課題方案

一、課題研究的背景和現實意義

朗讀是小學語文教學中一項重要任務，有感情地朗讀課文有助于加深學生對課文的理解，使其受到情感的熏陶，從而達到美感、樂感、語感、情感的和諧統一。朗讀是溝通讀者與文本互動的橋梁，是讀者和作者思想情感交流的通道；朗讀是我國語文學習的傳統方法，是現代語文學習的一個關鍵環節。但在日常的小學語文教學中，特別是在農村小學中，朗讀往往成為課堂的匆匆過客，學生的朗讀準確率低、流利程度差、缺乏感情等情況普遍存在。

《語文課程標準》指出：“語文課程具有豐富的人文內涵，語文課要充分重視學生的朗讀，讓學生反復的朗讀中體會語言所蘊含豐富的情感，并與自己的情感相通，加深理解與體驗。”“閱讀是小學語文教學的基本環節。”在這個環節中“朗讀的是最重要、最經常的訓練。”“要讓學生充分地讀，在讀中感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感熏陶。”小學語文飽含著作者強烈的情感，或直抒，或含蓄，或激昂，在教學中，教師應該注重朗讀教學的策略，引導學生領會文本的內涵，感受文章的韻味，體會文中的情感，強語言的敏銳性。同時，朗讀對于鍛煉學生口才，促進學生記憶，豐富和提高語言表達能力，培養形象思維和靈感思維，增強對語言藝術的欣賞能力等方面具有重要意義。尤其是農村小學的孩子在思想上不能重視朗讀，相對城市的孩子來說比較膽小，鑒于上述思考，我們提出了“小學語文朗讀教學策略研究”這一課題研究。

二、國內外關于同類課題的研究綜述

課題組成員通過各種途徑收集了大量語文朗讀教學方面的資料，通過對資料的分析整理，我們認為，朗讀教學是語文教學研究中一個歷久而彌新的課題。古人早有“書讀百遍，其義自見”之說。葉圣陶、呂叔湘、張志公等語文教育專家對加強朗讀教學發表了許多講話和文章。俞平伯先生在論及詩詞的閱讀和欣賞時，認為“目治”，即一般的閱讀，僅能達到“泛覽”水平；只有“耳治”，即朗誦或吟哦，才能深入地理解作者的真意。朱自清先生在《朗誦與詩》一文中指出：“語言不能離開聲調，詩文是為了讀而存在的”，“只有朗讀才能玩索每一詞、每一語、每一句的義蘊，同時吟味它們的節奏。”沛縣五段中心小學開展了“朗讀教學在語文課中運用微探”課題研究。縣城的不少學校在這方面也已作出了一些有益的探索，如沛縣歌風小學的“在小學語文閱讀中培養學生語言能力”課題研究、沛縣實驗小學的“讓朗讀成為閱讀教學的主旋律”課題研究等。所有這些同類課題的研究成果，既增強了我們開展好課題研究的信心，也為課題實施提供了很多寶貴的經驗和資料。

三、課題研究的內容及預期目標

（一）研究朗讀教學中的問題。一是角色錯位。教師僅僅是學生朗讀召集人、旁聽者、捧場人，學生的個體學習缺乏指導。二是學而不思。學生在朗讀中自讀自悟，缺乏學習交流、情感體驗。三是思而不學。學生在朗讀過程中雖有交流，但僅是泛泛而談，語言表達蒼白空洞，缺乏個性。

（二）增強學生的朗讀意識。一是節奏意識。了解和逐步掌握朗讀情感激越時節奏的加快、聲調的昂揚，情感悲戚時節奏的舒緩、聲調的壓抑等，把握適當的停頓在朗讀節奏中的重要意義。二是角色意識。啟發學生去揣摩體悟角色的思想和情感，扮演不同的角色進行朗讀，在具有角色意味的繪聲繪色的朗讀中心領神會，表達出深刻含義和豐富感情。三是問題意識。通過多讀多誦，在提高學生的口頭表達能力的同時，發展學生的質疑問難的思維能力，用自己的語言提出問題、回答問題。

（三）指導學生朗讀的方法。主要包括誦讀、吟讀、詠讀、講讀等，讓學生走進文本，靠近作者，在朗讀中理解主題，感受內蘊美；展開想象，激發情感美；辨析語言，體悟藝術美。

（四）形成朗讀教學策略。一是語言表達的形象化。促使學生對抽象的語言文字具體化、形象化，增強對語言文字的感悟能力。二是語言表達的準確化。通過反復閱讀、揣摩、品嘗，對語言文字地把握更為準確，追求一種獨到的頓悟。三是語言表達的整體化。指導學生在依托具體的語境，整體著眼，上下聯系，融會貫通。四是語言表達的想象化。指導學生調動生活積累和生活經驗，重組記憶表象，再造相關形象，并逐漸進入作者所描繪的世界，去感受鮮活的人物、動人的場面、秀麗的景色，去體味作者所表達的喜怒哀樂。

四、課題研究的操作措施及做法

（一）研究對象。以本校3-6班作為研究對象進行重點研究，其他各班作為同年級對比班級。

（二）研究方法。

1、文獻研究：對小學朗讀教學的資料和研究的成果進行收集、整理、比較和歸納，在文獻研究的基礎上篩選有效經驗，運用于本課題研究。

2、問卷調查：在學生、家長中開展關于朗讀興趣、朗讀習慣、朗讀方法的調查問卷，分析朗讀教學的現狀以及學生的學情、心理品質和學習習慣，為針對性地開展朗讀教學策略研究打好基礎。

3、行動研究：課題研究期間，將在本校同年級各班之間開展行動研究，探討實施策略并制定具體步驟，最后進行科學的經驗總結，以便推廣研究成果。

4、個案研究：選擇一些典型學生，對個體進行跟蹤分析，建立個人檔案，定期、不定期地進行分析，跟蹤觀察學生個體變化。

五、課題實施步驟

本課題計劃時間為一年，總體上分為準備、實施、總結三個階段。

（一）準備階段（2014年2月—2014年7月）

申報課題，設計研究方案，確定課題組成員并明確課題分工。

（二）實施階段（2014年9月—2015年7月）

1、實施課題研究方案，落實課題研究班級。開展調查問卷，積累原始資料并進行分析整理。

2、開展課堂教學研究，探索小學朗讀教學策略。

3、做好課題的結題報告的各項準備工作。

（三）總結階段（2015年9月—2016年7月）

整理研究材料和數據，完成課題報告和論文的撰寫，申請課題結題。

六、課題研究的條件分析

（一）課題負責人多年從事小學語文教學，積累了一定的實踐及理論經驗，曾參與過縣級課題研究，并有多篇教學論文在相關刊物發表及在縣級以上獲獎。課題組成員語文教學經驗豐富，并具有較強的科研意識和科研能力。

（二）學校領導科研意識強，對本課題研究在物質、經費等方面能予以保障。

第三篇：小學語文精讀課文第一課時教學策略

小學語文精讀課文第一課時教學策略

我們現行使用的這套人教社小學語文教材把課文分成了精讀課文、略讀課文、選讀課文這三類，在教學中通常的具體安排是，精讀課文兩課時，略讀課文一課時，選讀課文由學生自己閱讀，今天我們在這里研究的就是精讀課文第一課時的教學策略，讓大家明晰精讀課文第一課時教什么、怎么教。

一、把握教學目標，明確教什么。

目標是教學活動的起點和歸宿，更是靈魂，作為一個小學語文老師，在具體的語文教學活動中必須有強烈的目標意識，充分重視目標對提高教學效率的巨大作用。

首先我們要明確各學段的教學目標，《語文課程標準》已經呈現得非常清楚：“識字、寫字是閱讀和寫作的基礎，是第一學段的教學重點，也是貫串整個義務教育階段的重要教學內容。”也就是說，低年級我們的閱讀教學的重點是什么？就是識字寫字教學，對于課文內容的理解不是重點，只要學生能夠把文章讀順、讀懂即可。從中年級開始，《語文課程標準》對閱讀教學開始有了具體化的要求：“學習略讀，粗知文章大意。”“能初步把握文章的主要內容，體會文章表達的思想感情。”高年級“能聯系上下文和自己的積累，推想課文中有關詞句的意思”“在閱讀中了解文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領悟文章的基本表達方法。”解讀課程標準，我們就不難看出，中高年級精讀課文的教學重點在“閱讀”、在“理解”、在“感悟”。

現在我們語文課一周只有五、六節，而語文課文的篇數卻并沒有減少，課文均在32篇左右，可謂時間緊任務重。在這樣的情況下，我們的語文課，第一課時、第二課時完成哪些任務呢？通常精讀課文的課時目標分配如下：第一課時，低年級要重點完成識字寫字任務、對課文朗讀的檢查、讀懂課文（完成朗讀指導、進行語言訓練）；中年級除了要完成識字任務、對課文朗讀的檢查之外，還要有對內容的整體把握、對文本的細讀感悟（解決泡泡里的問題及部分課后問題）、寫少量的字（課文長也可以放到第二課時）；高年級識字量少，甚至到了六年級沒有識字任務，那么在第一課時就是要完成有針對性的預習的檢查、對課文內容的整體把握、對文本的細讀感悟等。這里需要強調的是，無論是低年級還是高年級，我們都要求對課文內容的處理要遵循整體性，不要斷章取義、肢解課文，也就是說，在第一課時就要完成對一篇課文的精讀講解，避免出現第一課時講一部分、第二課時講下一部分的情況。第二課時，通讀全文，回顧課文的主要內容、進行賞讀（課文中哪些地方寫得好，好在哪里，特別好的地方背下來）、積累運用好詞好句、拓展課后問題、較有目的地搞小練筆、還要進行鞏固識字、加強寫字的訓練與指導等。

明確了年段閱讀教學的目標，也知道了第一課時應該教哪些內容，那么怎么教才能更好的達成目標，使閱讀教學的第一課時更有效呢？“十二五”期間，我市語文學科的“小學語文（閱讀課）實施情?知教學的實踐研究”在大連教科所成功立項，在多年語文教學研究實踐基礎上，在宋所長的指導下，我們以“情?知教學”理論為指導，以“學為中心”的課堂建構為核心，博觀約取聯系實際，嘗試提出了小學語文閱讀課“五步五學”的基本模式。經過兩年的課堂實踐，此模式日漸成熟。

“五步”——指的是課堂結構五步曲。即：讀，從專題入手，進入新知。測，匯報預學內容，以學定教。議，遵循方法，把握主要內容。悟，品讀課文，與文本對話。結，歸納知識，獲得情感體驗。

“五學”——指的是學生學法的五要素。即：趣中學，開課導入，激發學生的學習興趣。測中學，檢測學生預習的情況，養成良好學習習慣，確定教學重點。感中學，在把握主要內容的過程中，獲得整體感知的能力。悟中學，在教師的指導下積極思維，主動領悟和掌握知識。樂中學，在愉快的學習氛圍中輕松、快樂地學習。“五學”貫穿整個課堂，實現學習過程有趣的進入，快樂的結束。

現代閱讀教學論研究專家劉守正先生指出：“閱讀心理發展是一個整體認識的心理發展過程，即瀏覽語言文字，形成整體，然后揣摩文章的布局謀篇，遣詞造句，最后再回到文章整體上，獲得發展了的整體印象”。整體教學是目前語文教學的研究方向，“五步五學”模式就是要引導教師把握閱讀教學的方向，由內容分析為主走向以培養學生能力為主，由只注重教科書走向注重閱讀與實踐，由重視教師作用走向培養學生自主能力。

具體來說，“五步五學”教學模式的流程為：

讀，導入新課——測，檢查預習——議，整體感知——悟，細讀感悟——結，整體升華。

（一）讀，導入新課，抓住單元專題

我們所用的小語教材，從一年級下冊開始，就按專題組織單元，每冊八個單元（六年下冊為六個單元），每個單元一個專題。如六年上冊的八個專題依次是：感受自然，祖國在我心中，心靈之歌，珍愛我們的家園，初識魯迅，輕叩詩歌的大門，人與動物，藝術的魅力。每一組元的導語都安排在這一組第一篇課文之前，一般分為兩個自然段，第一段用來激發學習興趣，點明學習專題，第二段用來提示本組元學習重點、明確讀寫訓練點。每組元的第一篇課文的教學，教師就利用導語導入新課。如第四單元第一篇課文，剛開課，老師就說：“同學們，你們是否看見過這樣的現象：水龍頭不停地流出清澈的自來水，用水人不知去向；開著電燈、電視，房間里長時間空無一人；筆記本被隨手扔進垃圾桶，卻只用了幾頁??你們是否想過，自然資源是有限的，這些看似生活中的小事，會給人類帶來什么樣的后果？今天我們進入第四組課文的學習，這一組的專題是 ‘珍愛我們的家園’ ”教師就是用導語的第一段話來激發學習興趣，并直接點明專題。接下去讓學生默讀導語第二段，找到本組元學習重點。在學生回答后梳理出一二三來，連同專題用課件出示，加深學生的印象。在進行這一組第二篇課文的教學時，老師開課又繼續點專題：“在‘珍愛我們的家園’這一組元，我們學過的一篇課文是《只有一個地球》??”，這都是不忘專題的表現，體現單元整體教學思想。

導入新課后，對于有的課題要進行簡單的處理，如讀音的強調、字形的提醒、詞語的初步了解、甚至于標點的理解等，還可以引導學生進行質疑。

低年級的導入，更加注重趣味性。注重激發學生學習的興趣，要符合兒童的認知規律。

（二）測，檢查預習，培養自學能力

所謂的“測”，就是對課前預習的檢測，這個“測”可以是學生之間的檢測，也可以是教師對學生的檢測。預習是學生自己摸索，自己動腦，自己理解的過程，也就是自己學的過程。學生通過對預習內容的匯報反饋，了解自己對新知的把握度，通過與學生之間的交流，解決預習中所產生的疑問。教師通過有效的檢測，診斷學生的預習效果，科學地把握學生的學習起點，幫助不同起點的學生確定不同的學習目標，準備為不同起點的學生提供不同的學習任務，以滿足學生的學習需求，在課堂上真正實現“先學后教，以學定教”。低年級的預習，教師要通過一定時間的訓練，讓學生掌握預習的方法，課堂上再通過檢查督促預習，進而使學生養成預習的好習慣。

到了小學高年級，教材選文較長，語文的課時又少，要想在兩課時內完成一篇精讀課文教學，在一課時內完成一篇略讀課文的教學，就必須提高課堂教學效率。而提高效率的前題就是學生進行充分的預習。

預習怎樣才算充分？得把課文讀熟，至少四五遍；得能利用相關資源查到一篇課文的相關資料；得能較準確地認讀生字和詞語，利用工具書查出不理解詞語的意思；得試著把握主要內容和試著回答書后問題。

教師的預習檢查，從詞語開始，先是讀詞語，理解詞語。詞語是包含生字的詞語和詞語盤點中的詞語，做法是讓學生熟讀達到積累，重點詞語讓學生交流意思。然后是讀要求寫的生字，在鞏固識字的基礎上交流書寫時要注意什么，為第二課時之前的練習寫字奠定基礎。低年級在這個環節要很好地完成識字、寫字的教學任務。識字教學的步驟是：畫出生字（課前）——讀準字音（由詞語的認讀到單獨生字的識記）——記憶字形（多種方法）——組詞造句（運用實踐）——復習鞏固（把生字放到新詞中）。在二年級的語文課上，老師還可以在課堂上引領學生對照自己圈畫的詞語是否準確，這樣做的目的不僅僅是對課前預習功課的一個檢查，更是通過這種檢查培養學生詞語的感受能力，而這個能力是低段學生很重要的一個能力。識字環節結束，可以順勢安排寫字的時間，也可以把寫字環節放到理解課文之后，指導要實，范寫要到位，坐姿要強調。中年級在這個環節也可以安排點寫的時間，如果理解課文時間長，也可以完全放到第二課時。小學階段要求認識3000個漢字的任務在五年級下冊已經完成，所以六年級書后沒有橫線條，也就是沒有識字的任務，但是寫字仍然是一項任務，老師在檢查學生讀書后“詞語盤點”中的詞語之后，可讓學生交流“哪個字的寫法需要提醒大家注意？”為學生課后的書寫練習做指導。

最后是檢查朗讀。對正確流利者充分表揚，對朗讀中的錯誤給予糾正。

（三）議，整體感知，培養感受能力

議，就是學生遵循一定的方法，通過小組、全班的互議，了解、掌握文章的主要內容。按照《語文課程標準》的要求，低年級沒有整體感知的任務，所以這個環節主要是針對中高年級而言。在這個環節要遵循閱讀教學的基本程序，即從整體到部分再回歸整體。具體說來，整體把握是讀課文，訓練學生概括文章的主要內容，或幫助學生理清作者的寫作思路。在預習、提讀的基礎上再次瀏覽，讓學生概括課文的主要內容。教師有效調控，課堂上盡量讓更多學生獲得這種概括的機會，因為這個環節最能培養學生的感受能力。學生太啰嗦，提醒他概括點；學生太抽象，提醒他具體點；學生基本正確，提醒他人說得更好；優秀生說完，可讓學困生重復。同時，在這個環節要教給學生概括主要內容的方法，如，串聯段意法，概括要素法，文題擴展法，抓重點段法，抓中心句法，分析比較法等。特別需要指出的是，中年級教概括的方法，高年級是運用方法的階段。

（四）悟，細讀感悟，培養理解能力

悟，就是細讀感悟。細讀感悟環節需要教師抓住文章的重點、難點、特點進行研讀，特別是教師要善于找準內容與語言表達的結合點，提出問題，特別是設計“牽一發動而動全身”問題，讓學生帶著有價值的問題，默讀課文，抓住文中的關鍵詞句圈畫批注，然后進行討論交流，在這個過程中，體現出“閱讀教學是學生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程。”

低年級閱讀教學的點要往哪里打——朗讀和背誦是低年段閱讀教學的重點；對課文中詞句的理解是理解課文的重要任務；閱讀教學要抓住朗讀的指導和語言的訓練，采用賽讀、分角色讀、小組讀、表演讀等不同的形式來吸引學生讀書的興趣；閱讀教學應徹底改變低段高教的弊端，把閱讀還給兒童；在閱讀教學中，教師提出的問題要少而精，應注意引導學生在主動積極的思維和情感活動中加深理解，有所感悟。說了這么多，最后落腳點就是一句話——堅持“以讀為本、讀中感悟”。

（五）結，整體升華，獲得情感體驗

結，就是歸納總結。這一環節就是要回歸整體，引導學生弄清作者為什么寫這篇文章，引導學生感受和領悟寫法、學法的升華，獲得情感體驗。

第四篇：小學英語詞匯教學策略研究課題報告

玉泉區百什戶民族小學英語骨干教師課題組科研課題資料

《小學英語詞匯教學策略研究》課題報告

一、研究方法

1.調查法：對課堂教學現狀進行調查、分析、研究，建立課題研究的現實基礎。

2.文獻法：通過對相關理論的查找和研究，建立有效的理論支撐，并在各實驗階段指導實驗工作。

3.行動研究法：運用行動研究法來研究“小學英語單詞教學策略”方面的相關研究內容，進行動態研究。

4.經驗總結法：運用經驗總結法來構建“小學英語單詞教學策略”的實施策略，并推出一批有推廣價值的實施方案和經驗。

5.案例分析法：通過對案例的分析來構建具有本學科特色的提高單詞教學有效性的方法和策略，并探索出有價值的研究經驗。

二、研究內容

（1）根據英語單詞本身的基本發音規律歸納總結、選擇和開發教學內容。

在本課題研究過程中，我們將根據英語單詞本身的基本發音規律開發出切合學生身心發展規律的教學內容。“內容的開發”不局限于英語教材，但依托于現行小學英語教材，可以是學生經過自身努力能夠自學探究的教學內容，或需動手實踐的教內容等。所有單詞教學內容的開發將追求不增加學生的課業負擔，著力培養學生對英語學習的興趣，提升學生的英語素養。

（2）小學英語單詞教學的有效性策略研究。

英語單詞的教學體現在每堂英語課堂上。如果學生只是一味跟著教師反復朗讀，是很難真正掌握和運用單詞的讀音規律的。故英語單詞教學的有效性將直接影響英語教學的效益。學生學習的有效性首先體現在學習是否積極主動地參與體驗學習過程；教師教學的有效性首先體現在能否調動全體學生的學習積極性，促進學生對知識的主動建 玉泉區百什戶民族小學英語骨干教師課題組科研課題資料

構。通過本課題的研究，希望能從教與學兩個方面來探討有效練習的途徑，尋找根治重復低效的英語單詞記憶方法，力爭使課堂教學有效、高效，為促進小學英語單詞教學的有效性提供必要的依據和內容，從而讓教師和學生更好的互動，提高英語教學有效性。

（3）小學英語單詞教學中學生學習方式的研究。

英語課程強調從學生的學習興趣、生活經驗和認知水平出發，倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式和任務型的教學途徑，發展學生的綜合語言運用能力，使語言學習的過程成為學生形成積極的情感態度、主動思維和大膽實踐、提高跨文化意識和形成自主學習能力的過程。當前，學生在英語單詞記憶的過程中機械練習的現象還是較為普遍的，忽視了學生在記憶過程中學習方式的研究，即如何“學”、如何“練”的研究。學生在記憶單詞過程中的學習方式應該不是單一的，任何時候學生記憶單詞都不應是被動吸收、機械地操練，而是一個學生親自參與的充滿豐富、生動的思維活動，經歷一個實踐和創新的過程。當然，由于學生年齡特點及學習心理等因素的影響，不同年齡段學生學習英語的方式是有一定區別的，為更好地促進學生主動參與英語單詞記憶的活動，我們將按英語課程標準的學段劃分，并結合各學段具體學習內容，將努力探索不同學段的孩子記憶英語單詞的有效學習方式，以讓學生真正成為學習活動的主人，而不是成為“簡單機械地操練工”，教師應切實成為學生學習的組織者和合作者，并不是權威的講授者。

（4）提高小學生單詞拼讀能力的研究。

英語課程要求學生在了解簡單的拼讀規律，能根據讀音拼寫單詞和短語，并能根據語音辨別和書寫不太熟悉的單詞或簡單語句。小學英語單詞教學研究，旨在通過教學結構，教學方法等方面的研究和探索，以迎合小學生性格心理特征為起點，致力尋求適合小學生心理、思維特征的小學英語教學方法和模式。實現培養小學生記憶英語單詞的能力，幫助學生掌握適合各自特點的主動學習方法的教學目標。分析和研究英語教學過程單詞有效，快速記憶的可行性和主要實施方 玉泉區百什戶民族小學英語骨干教師課題組科研課題資料

法，以及單詞教學對教師能力素質的要求。力求從根本上為提升小學英語教學質量探索一條切實可行、效果明顯的有效的記憶單詞的教學道路。

（5）單詞教學活動設計及實施的評價。

《英語課程標準》提出了新的英語學習評價理念。該理念指出：“英語課程的評價應根據課程標準的目標和要求，實施對教學全過程和結果的有效監控。通過評價，使學生在英語課程的學習過程中不斷體驗進步與成功，認識自我，建立自信，促進學生綜合語言運用能力的全面發展；使教師獲取英語教學的反饋信息，對自己的教學行為進行反思和適當的調整，促進教師不斷提高教育教學水平；使學校及時了解課程標準的執行情況，改進教學管理，促進英語課程的不斷發展和完善。”。因此，在本課題研究的過程中，將力促教師們對單詞教學活動設計的過程進行反思與評價，引導教師思考該從哪些方面來關注小學單詞教學活動設計的有效性、價值性，從而構建在課程改革背景下小學單詞教學活動設計的評價體系。

三、課題研究的階段性成果

（一）創設了和諧、寬松的學習氛圍

通過課題研究，教師轉變了教學觀念，在教學過程中重視了教材的分析，重視了語言積累運用的過程，并利用學案為學生創設思維的情境和思維的臺階，真正實現了教為主導，學為主體，個性發展和全面發展相結合，使學生從“學會”到“會學”，教師從原來的“傳道、授業、解惑者”轉變為現在的學習組織者和學習服務者。在此學生的認識得到了升華，學生的思維得到了激活，學生充分發揮了自己的主體性，充分展示了自己的才華，使自己的潛能得到了充分的開發，整個教學過程真正體現了以“教師為主導，學生為主體，訓練為主線，思維為核心”的教學思想，為我校師生營造了一種民主、平等、和諧的教學氛圍。

（二）提高了學生拼讀、識記單詞的能力

通過教學中的潛移默化，學生們已初步形成“聽音寫詞”、“看詞 玉泉區百什戶民族小學英語骨干教師課題組科研課題資料

發音”的習慣和能力，這時可通過大量的練習來進行強化和鞏固。每次復習單詞時，教師可讓學生邊打拍子邊有節奏地依次說出單詞中每個字母及字母組合的發音，如果再加上比賽的形式，學生會感覺饒有趣味，而辨音和拼詞的能力又在這個過程中得到了培養和加強。每次聽寫單詞，教師可先引導學生說出每個音，再根據音寫出對應的每個字母及字母組合，這樣正確率通常都會比較高。平時鼓勵學生用“音形結合”的方法去記單詞，并主動學習更多符合規律的單詞；經常進行一些練習和測試，如，給學生提供大量符合規律的生詞，讓學生用“音形結合”的方法讀出來；定期進行聽音寫生詞和聽音選生詞的小測驗等。

學生對拼寫較簡單的單詞能做到“見詞能讀”；對符合規律的單詞能做到“聽音寫詞”；能較容易區分拼寫相似的單詞，即能“聽音選詞”；能較迅速輕松地記憶單詞，聽寫的優良率高。

具體做法如下：

（一）引導學生觀察、總結英語單詞識記的方法規律。途徑：

（1）抓住時機，培養細心觀察的良好習慣。（2）創設情景，讓學生自由的、輕松的去發現探索。方法：

（1）設置各種單詞謎語或游戲。（2）提供各種有關的書籍材料。

（二）運用科學的統計方法手段，在實際教學中實踐運用單詞教學方式，并進行初步教學評價。

（1）單位時間單詞掌握程度測量。（2）長時記憶效果測試。（3）靈活運用綜合測試。途徑：

（1）組織學生參加各種單詞識記活動，增強單詞記憶的意識。（2）開展自我評價的機制，有效測量單詞掌握程度。玉泉區百什戶民族小學英語骨干教師課題組科研課題資料

方法：

（1）建立評價體系與標準（2）實踐操作與檢驗（3）總結反饋

（三）根據實踐結果不斷調整單詞教學方式，并總結出小學英語教學單詞教學方式。

（1）總結行之有效的英語單詞學習方法。（根據學生狀況的不同，因材施教）

（2）激勵制度（對攻克難關、有所提高的學生給與肯定與表揚）途徑：

（1）充分發揮競爭機制的積極作用（2）引導學生超越自我，不斷拓展進步 方法：

（1）運用多媒體課件形象展示（2）開展英語單詞競賽，總結學習成效

實踐證明，教師在教學中逐步滲透語音教學，讓學生自己試讀，長時間地堅持，他們由膽怯到自信，逐步掌握了英語單詞的拼寫規律，為進一步學習打下了良好的基礎。

（三）在學習中張顯了學生的個性

1、培養了教師、學生的合作意識與集體觀念

在課題研究中，學生的學習積極性高漲，精神振奮，學習興趣得到了很好的培養。遵循記憶規律學習英語單詞給學生創設了一個自主學習的平臺，讓學生在這個平臺上，根據單詞發音規律自主進行合作學習，有效地培養了學生的學習能力。小組互助學習決定了學生在共同活動中必須做到互相幫助，互相監督，其中的每個成員都要對其他成員的學習負責，體現出人人為我，我為人人的意識要求。可以使學生在交往中產生心理相容，建立起和諧的人際關系，從而對集體的形成和鞏固產生積極的影響。

2、培養學生的競爭意識和創新能力。玉泉區百什戶民族小學英語骨干教師課題組科研課題資料

本課題強調學生利用記憶規律來學習單詞，但并不排斥非智力因素對學生的影響。合理的評價可使學生的競爭意識不斷得到增強，能激發各組奮勇爭先的積極性，增強每個學生進取向上的競爭意識。同時學習單詞能夠充分發揮學生的潛能，提高學生按音節拼讀等多方面的能力。從傳統教學的僅要求學生“學會”到要求學生“會學”的一個飛躍，學生的學習方式改變了，從而有效地培養了學生的創新精神。

（四）為教師提高素質搭建了舞臺。

在優化課堂教學上，教師教學以新課程理念為切入口，借助“活動”來展開教學過程，讓學生在活動中學習。根據字母的發音規則來拼讀、記憶單詞這種教學方式。充分體現了以學生為中心，以能力為中心的質量觀，以活動為中心的發展觀。在我們的課堂教學中，師生間是平等的，學生可以自由地發表見解，大大激發了學生的學習興趣，促進了學生思維火花的“迸發”。與此同時，教師教給了學生獲取知識的方法，送給了他們打開知識大門的金鑰匙，幫助他們學會了學習，使他們能用自己的眼睛去觀察，用自己的頭腦去判斷，用自己思維去考慮，用自己的語言去表達，用自己的心靈去感悟。

四、課題研究存在的問題和努力方向

1、存在的問題

課題研究剛剛開始邁出第一步，我們所做的工作也只是在進行摸索嘗試，同時也面臨著許多的困難。比如在研究課中，人人都能把詞匯的有效教學放在第一位，想方設法地為學生搭建拼讀的橋梁，把它設計成本課的亮點。但在平時的教學中還不能持之以恒地進行音標拼讀法的教學。俗話說，“拳不離手，曲不離口”英語作為學生的第二語言，確實需要不斷地重復，可在實際教學中，沒有這么多的時間留給學生做專項訓練。所以在今后的教學中，我們還要不斷克服新的困難，找到訓練的突破口，把詞匯有效教學進行到底。

反思這一年多的研究過程,我們取得了一定的成果,同時也發現研究中還存在著一些問題,主要表現在:（1）課題研究活動還帶有強制性質,難以成為教師和自覺行為。玉泉區百什戶民族小學英語骨干教師課題組科研課題資料

課題研究還只停留在較為淺顯的層次,還只是一些零散的經驗,未能建立完整的體系。

（2）課題注重實施課堂狀況、存在問題的研究,但對對策的研究還有欠缺。

（3）研究過程中關注教師的過多,對學習活動中如何改變學生的學習方式的研究尚不夠深入。

(4）教師的教學理念,教學能力,教研能力有待進一步提高.(5）收集的有效個案和無效個案缺乏典型性.(6）教學論文的質量和數量有待提高.2、努力方向

（1）繼續加大學習力度，不斷優化實驗教師隊伍的素質，爭取研究工作少走彎路。

（2）深入進行課題實驗，鼓勵課題組教師大膽實驗，在課堂教學中充分體現學生的主體地位，加強對學生的學法指導，反復實踐、反復研究、對比分析，總結課題研究的經驗教訓，在實踐中勇于探索。

（3）想辦法，找原因。多作研究的冷思考，權衡利弊，不斷提高學生的英語學習興趣和能力水平，爭取得到學生家長的理解與支持。

（4）一如既往抓好常態研究，總結經驗，力爭做出具有借鑒價值的成果。

第五篇：小學作文個性化教學策略研究方案

小學作文個性化教學策略研究方案

一、課題研究的背景

1、作文教學本身的價值取向。“文以載道”是作文教學一直來追求的目標，它要求學生作文表達的應該是自身的真實思想與情感，作文的過程就是塑造學生健康個性品質的流動程序。小學生作文必須教學生學做真人、說真話，在作文中升華人格，展示他們個性中最美好的一面。

2、當今作文教學的現狀。長期以來我們的作文教學受應試教育的影響，刻意拔高立意，過分強調技法、結構，把作文異化為一種應試工具，加之評價工具的滯后，致使學生作文缺乏個性，“模式化、空洞化，成人化”作文還大量存在，致使學生作文蒙受塵蔽，不能顯現生命原色。在這種局面中，開展小學作文個性化教學策略的研究，將有力促進學生在作文中吐露真實情感，掃除“假、大、空”等作文弊病。

3、整合作文教學研究經驗的迫切性。隨著素質教育改革的深入，已有越來越多的教師認識到作文教學存在的頑疾，積極著手進行了大膽的革新探索，但由于各自為戰，存在認識程度的不同、操作模式的各異，使得改革未能形成合力，成效未能盡人意，所以，有機整合作文教學研究的經驗，達成一種普遍的共性認識，已顯得極為迫切。

二、課題研究的意義

小學作文個性化教學是指在個性教育理論與現代教育思想特別是教學策略研究理論的指導下，緊密個性教育與作文教學的聯系，使習作成為學生個性心理的獨特反映，它倡導的是“習作回歸自然、回歸生活、回歸自我”。開展此項研究，有著積極的現實意義。

1、促進人與社會發展。馬克思主義個性心理學提出“每個人的自由發展是一切人自由發展的條件”，其實質即指教育要“允許落后、鼓勵冒尖”，雖然這樣做會使人才的個體發展出現不平衡，但對于整個民族的素質卻能達到更高的水準，所以開展小學作文個性化教學的策略研究對社會發展意義深遠。

2、優化教育過程。教育心理學指出，任何一種教育現象，孩子在其中越少感覺到教育者的意圖，那么它的教育效果就越明顯。我們把這種

規律看成是教育技巧的核心，是找到心靈之路的基礎。作文個性化教學的研究就是讓學生各抒靈性，力求淡化教育者對學生所施的外在影響，凸顯學生自身的自主效能。因而有助于教育目標的達成與學生健康心理的形成。

3、構建語文課程“人文”精神。從語文課程的人文性特點看。“人文”其原意是“人”的精神，即“人的真實精神，人的真情實感，人的真實愿望”。語文課程的人文性以全體的人性完善為所要實現的最高教學目標，體現主要以個人發展需要為標準的教育價值觀，使每個人發展自己的才能和創造力。作文個性化教學追求的正是實現學生真實的體現，追求個人的發展，其目的也在于“人文精神”的構建。

綜合以上觀點，筆者認為對小學作文的個性化教學開展研究不僅是語文課程學習的精神要義所在，更是培養一個健全、完善的生命的時代要求。

三、國內外相關課題研究綜述

在倡導作文個性化教學的研究者中，最著名的是前蘇聯心理學家贊科夫，他認為不應當以復述或到提綱的傳統方法進行寫作指導，而是主張“教師出題后，放手讓學生去寫，愛寫什么就寫什么，能寫幾句就寫幾句，讓學生自由創作，有充分地余地表達自己的真情實感”。還有蘇霍姆林斯基，他主張一開始就讓學生寫觀察作文，鼓勵學生在觀察中用自己的眼光看待事物間的成百上千種聯系，促使他們的語言表達“帶有深刻的個性”，“具有自己的獨創性”。在國內，北京景山學校八十年代開展的“先放后收”，以寫“放膽文”培養學生作文的興趣入手，發展學生連貫語言能力的活動，就已在這一方面作了有益的嘗試。還有近年來，王道金、周述友老師的《以生為本 突出作文個性》載《小學教學研究》2002.6人民教育出版社，王賀玲同志對《作文教學中個性化的思考》載《小學語文教學》2002.7.8等均可以說是對作文個性化教學的有益嘗試與探索。新近頒布實施的《語文新課程標準》同樣提倡作文應尊重學生意愿，讓學生“自由寫”、“自由表達”，開展小學作文個性化教學的策略研究，意圖在諸多的相關研究中總結出共性的理論依據、操作方法，以求更深入、透徹地在作文教學中實施追求人性完善的個性化教學。

四、課題研究的目標

本實驗以小學四年級2個班的學生為研究對象，并采用行動研究法、文獻法，對實驗作全程性的理論探討、數據分析、結論總結，最終實現如下目標：

1、通過研究和實驗，提高小學生表達生活和思想的能力，既培養學生具備社會需要的習作能力，又促進學生個性的張揚與人格的健全完善，使之能表達出真正反映心聲的個性文章。

2、通過研究，總結出作文個性化教學策略的基本目標、內容組成、方法選擇、教學程序的設計，得出作文個性化策略的操作性結論。

五、研究的措施

為保障實驗有序、有效地運行開展，課題組擬采取如下措施：

(一)在教育理論探索中，明確指導思想。

1、深入學習馬克思主義個性心理學，準確把握個性教學的真正含義。通過各種途徑學習當前教學新理論，以文獻查尋、網上搜尋等形式吸收前沿的教育理論和思想，努力構筑自身的理論基礎形成優勢。

2、通過交流、探討、澄清認識、更新觀念、開闊眼界。把作文個性化策略置于教育觀念的改造系統中來觀照，把作文個性化策略放到育人的角度來完成，將作文個性化策略放到語文教學整體改革的環境中考察。

3、不斷總結，勤于反思，逐步總結出規律。

(二)開展作文內容個性化策略研究

小學生作文內容應該也必須是學生真實生活的寫照，五彩繽紛、情趣各異，這樣才會充滿情趣，而不至于枯燥。我們在研究作文個性化策略時，應該樹立學生為本的教學觀念、尊重學生的體驗、提倡個性化的語言，讓學生有感而發。

1、尊重學生的生活體驗。寫作是學生生活認識水平的反映，小學作文個性化教學策略研究強調讓寫作成為學生生活中的一部分，是生活的內容。將自我表現、生活寫照、應用、議論等生活中所有的一切都納入作文的內容。學生在所喜愛的不同活動中會產生各自不同的體驗，我們

必須本著“求誠”態度，鼓勵學生將真切的思想，徹底傾注于字里行間，使作文的空間與學生生活的空間相融，顯現其獨特的一面。

2、提倡個性化的語言。小學生的心理活躍而多變，對語言存有天然的敏感性，又加之他們的生活絢麗而多姿，感情直率而豐富，所以他們之間所用的交流語言是最新鮮生動、最具有個性的。教師應積極鼓勵學生用個性化的語言，反映他們豐富多彩的生活和充滿童真的內心世界，形成清新迥異的風格，不宜過多地對遣詞造句作整齊劃一的指導，扼殺個性。

(三)開展作文訓練個性化策略研究

面對個性不一的龐大的兒童學習群體，作文訓練應體現多樣化，使之能面對個性又面對共性，既強調個性化的訓練，又要重視共性方面的學習，使兩者有機結合。

1、實施生活化的訓練。作文是一種語文活動，而“語文學習活動的外延與生活相等”。我們完全可以主動地把作文活動變成一場游戲、一次采訪、一次廣告發布會、一次觀察實驗、一次知心的對話、一場偶然的巧合??所有這些訓練活動都可以就地取材，吸引學生積極參與，表露心聲，形成各自文章的風格特點，課堂是學生生活的一部分，課外是學生生活外延的另一重要部分。實施生活化訓練，應該引導、鼓勵學生走出課堂，走向社會，將社會融于課堂，將訓練、閱讀有機整合，打破僵化的作文教學，使學生的作文煥發勃勃的生機。

2、實踐放膽文的訓練。淡化作文的概念，減輕學生的心理負擔，讓學生在不自覺的自然放松的狀態中調動感官去注意、去發現、去推斷、去感悟。使學生不再為作文而作文，而是想說就說，想寫就寫，不受字數、形式、結構的限制，以興趣為先導，直抒胸臆。這樣的文章可能會顯“幼稚粗拙”，但是“幼稚粗拙是壯健美妙的前奏曲”，我們寧可要“個別幼稚”，而不要“一律粗拙”。因此對于學生習作，我們應支持他們有感而作，哪怕是片言只語。絕不硬性要求學生必須寫事或人、議論或說明，只有讓學生拋卻作文的羈絆，產生真實情感共鳴的表達才是真實心扉的折射。

(四)開展作文評改個性化策略研究

小學作文個性化策略還應體現在作文的評講與批改上。

1、作文的評價要肯定學生作文的個性特征。要立足于學生作文能力的發展，看到學生在原有起點上的進步與提高，在此認識前提下，采用《小學生寫作能力形成性測評表》與《小學生寫作能力示范性測評量表》相結合的評價系統對學生作文進行評價。以科學的評價機制見證學生自身能力發展的過程，樹立學生習作信心，并且為凸現學生習作個性提供保障。

2、作文的批改堅持學生自主性原則。解放教師繁重批改任務的同時解放學生的頭腦，通過各種途徑創設環境，使學生互批互改、疑義共析、奇文共賞。在此過程中，讓學生發表各自的見解，并選用新穎、獨特的表述角度，從而進一步完善鮮明的個性特點。

六、研究的原則

開展此項研究需遵循以下原則：

1、創新性原則。本項課題研究的相關理論較為豐富，為保證研究取得成功，在吸收借鑒眾多相關研究的基礎上，只有不斷創新、與時俱進，研究才能創造出超越原有理論基礎又適應時代發展、學生發展的個性教學策略。

2、主體性原則。學生是具有主觀能動性的生命體，只有在自我地位得以充分保證的基礎上才會無所拘束地呈現各具特色的一面，因而開展此項研究必須尊重學生主體地位，遵循主體性原則。

3、差異性原則。學生個體之間的差異性是不可避免的，開展研究應該承認并允許這種差異的存在，鼓勵學生有差異的發展，鼓勵學生利用差異在原有基礎上相互促進與提高。

4、活動性原則。習作活動來源于學生的生活，其本身就是學生生活活動的一個部分，因此，必須讓學生充分經歷活動、體驗活動，這樣才能產生個體獨特而真實的心靈感悟，離開了活動，生活就會僵化，習作也自然就“程式化、空洞化”。

七、研究的管理

1、課題組由林棟、徐躍、金軍勇、徐菊如、高春美等組成，其中，林棟負責方案的制訂，研究報告的撰寫；徐躍、金軍勇老師負責課題研究階段性小結；徐菊如、高春美老師負責數據的整理。

2、本課題立足于課題組所在學校，同時從屬于省名師課題《小學生探究作文的實踐研究》具有雙重性，具有理論指導上的優勢。

3、課題組負責人林棟是熟溪小學教科室副主任，在小學生作文個性化研究方面已作過先期的嘗試，并已撰寫出有相關文章《對小學生作文個性化的思考》。金軍勇老師是熟溪小學德育處副主任，徐躍老師是學校語文教研組長，他們倆都曾負責過市、縣級課題研究，具備較強的研究工作能力。

4、本課題擬分三個階段開展

①第一階段

2002年9月——2003年7月，醞釀起步階段。重點工作：課題組人員培訓、制定方案、實施初期研究，并形成階段性小結。

②第二階段

2003年8月——2004年1月，實施深化階段。重點工作：形成實驗模式基本框架，形成個性作文評價工具。

③第三階段

2004年1月——2004年7月，總結階段。重點工作：形成課題研究報告深入推廣。

參考文獻

①吳立崗 著《小學作文教學論》廣西教育出版社

2000.3 第2版

②楊再隨《全日制義務教育語文課程標準學習》語文出版社

2002.1.3 ③黃莉莉《以人為本 實現個性教育》載

《小學教學研究》

2002.6 ④王道金

周述友

《以生為本

突出作文個性》載《小學教學研究》

2002.6