第一篇：歷史課導(dǎo)入設(shè)計(jì)的研究課題研究方案

《歷史課導(dǎo)入設(shè)計(jì)的研究》課題研究方案

（2017—2018學(xué)年度第一學(xué)期）

奎山教育中心中學(xué)部 劉寶娟

一、課題界定：

有效的導(dǎo)入在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用是以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、成長經(jīng)驗(yàn)為最終要素，關(guān)照到每個學(xué)生的過去、現(xiàn)實(shí)與未來，將知識納入到學(xué)生的成長過程中，更有利于實(shí)現(xiàn)師生“積極互動、共同發(fā)展”的新課改理念。

課題研究對象：人教版初中歷史教學(xué)

二、課題研究的理論依據(jù)：

導(dǎo)入的任務(wù)在于激發(fā)、形成并保持或發(fā)展學(xué)生對所講內(nèi)容的興趣及學(xué)生對主題的注意力。要完成此任務(wù)，必須對心理學(xué)的構(gòu)成因素有清楚的認(rèn)識。心理學(xué)認(rèn)為：有意注意和有意后注意經(jīng)常是由無意注意引起來的，而引起無意注意的重要原因是客觀刺激物的特點(diǎn)。適應(yīng)于轉(zhuǎn)化時教學(xué)的基本原理，要獲得成功的開講還必須遵循教育學(xué)原理，教育一定要適應(yīng)教育對象的年齡、生理、心理、知識水平和智力狀況。適應(yīng)者便能成功，反之，便是失敗。所以好的導(dǎo)入必須針對不同年齡的學(xué)生采取不同的導(dǎo)入或開講方法。當(dāng)然，還不能忽視美學(xué)原理，注重情感轉(zhuǎn)移，教師能使學(xué)生的愛恨喜怒在師生之間同步轉(zhuǎn)移，且條理井然，內(nèi)容豐富，深入簡出，具有科學(xué)美的審美價值。

②皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論

瑞士心理學(xué)家皮亞杰研究了思維發(fā)生、發(fā)展的過程、特點(diǎn)和規(guī)律，認(rèn)為新知識的形成乃是連續(xù)不斷的構(gòu)成的結(jié)果，認(rèn)識過程存在同化和順應(yīng)兩種機(jī)能。同化是個體(人)把客體(認(rèn)識對象)納入主體的圖示(認(rèn)識結(jié)構(gòu))，它是認(rèn)識的形成；順應(yīng)是主體的圖示(認(rèn)識結(jié)構(gòu))不能同化客體(未知對象)，因而引起圖示(認(rèn)識結(jié)構(gòu))的質(zhì)的變化，促進(jìn)主體(人)調(diào)整原有圖示(認(rèn)識結(jié)構(gòu))或創(chuàng)立新的圖示(認(rèn)識結(jié)構(gòu))，這是認(rèn)識的提高。從兒童到成人，皮亞杰發(fā)現(xiàn)知識的獲得不是傳統(tǒng)的單向活動，而是同化和順應(yīng)的雙向活動，從而產(chǎn)生對客體的新的認(rèn)識。皮亞杰的心理學(xué)發(fā)現(xiàn)，對在教學(xué)中改變以往的灌輸式教學(xué)方法，樹立以學(xué)生為主體，并以學(xué)生的興趣和需要為前提，設(shè)計(jì)情境，在舊知與新知銜接、認(rèn)識結(jié)構(gòu)與實(shí)際生活結(jié)合中引導(dǎo)學(xué)生大膽思考，大膽言說的導(dǎo)入呈現(xiàn)法提供了科學(xué)的理論依據(jù)。

三、課題研究的目標(biāo)：

1．整體構(gòu)建中學(xué)歷史課堂導(dǎo)入與課堂教學(xué)體系。新課導(dǎo)入猶如一首歌的前奏曲，它能抓住學(xué)生的心，吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動學(xué)生的情感，為一堂課的教學(xué)提供良好的開頭。古人云：“若起不得法，則雜亂浮泛。”可見導(dǎo)入新課是課堂教學(xué)的一個重要組成部分，它猶如“鳳頭，小巧玲瓏，能在極短的時間內(nèi)，安定學(xué)生的情緒，激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓他們帶著強(qiáng)烈的求知欲進(jìn)入學(xué)習(xí)的情境中，起著“先聲奪人”、“先入為主”的作用。因此，一個有效的、新穎的、精彩的導(dǎo)入，不僅可以強(qiáng)化學(xué)生初萌的好奇心，心因?qū)W生迅速進(jìn)入本堂課的學(xué)習(xí)中，還能在他們的腦海里留下深刻的印象，掀起學(xué)生積極情感的浪潮。好的課堂導(dǎo)入，必須方法得當(dāng)，科學(xué)有效，避免為了導(dǎo)入而導(dǎo)入。導(dǎo)入應(yīng)該和課堂渾然一體，而不是撕裂開來；導(dǎo)入應(yīng)該和課堂互相交融，而不是涇渭分明。導(dǎo)入和課堂必須做到科學(xué)性和藝術(shù)性，融合性和靈活性的統(tǒng)一。

2．形成課堂導(dǎo)入形式多樣化的有效策略。課堂教學(xué)中的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，起著組織教學(xué)、喚起學(xué)生有意注意、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣等作用，在進(jìn)行歷史課堂教學(xué)之始，教師更應(yīng)該根據(jù)不同的課堂內(nèi)容、不同的教育對象、不同的教育環(huán)境，選用對課堂教學(xué)有針對性，對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有激勵性的導(dǎo)入方式，讓教師富有藝術(shù)性、激勵性的導(dǎo)入語，引領(lǐng)學(xué)生積極主動的參與學(xué)習(xí)活動。好的開端是成功的一半，我們要把握歷史課堂的特點(diǎn)，創(chuàng)造多樣并且科學(xué)有效的導(dǎo)入形式導(dǎo)入課堂。“導(dǎo)”無定法，切忌生搬硬套。對于不同的教材和教學(xué)內(nèi)容，應(yīng)采用不同的課堂導(dǎo)入方式；即使同一教材、同一教學(xué)內(nèi)容，課堂導(dǎo)入對不同的班級、不同的教學(xué)時間段也會有不同的導(dǎo)入設(shè)計(jì)，使用不同的導(dǎo)入方法。這需要我們根據(jù)所教學(xué)生的具體特點(diǎn)，進(jìn)行具體分析而定。所以說，導(dǎo)入形式的多樣化有助于教師選取恰當(dāng)?shù)膶?dǎo)入方式，而恰當(dāng)?shù)膶?dǎo)入是提高課堂教學(xué)效果的有力武器。

3．課堂導(dǎo)入的有效性探究。導(dǎo)入至少包含兩層含義：一是思維方面的導(dǎo)入，二是知識方面的導(dǎo)入。導(dǎo)入的成效主要取決于教師對導(dǎo)入環(huán)節(jié)的精心設(shè)計(jì)，取決于導(dǎo)得“巧”、導(dǎo)得“活”和導(dǎo)得“實(shí)”教師在教學(xué)設(shè)計(jì)過程中，應(yīng)該以新課標(biāo)為指導(dǎo)，圍繞課堂標(biāo)準(zhǔn)的階段性要求精心設(shè)計(jì)導(dǎo)入環(huán)節(jié)。面對新課標(biāo)下對教材的內(nèi)容如何能提綱挈領(lǐng)，富有啟發(fā)地導(dǎo)入，是“傳道、授業(yè)、解惑”的關(guān)鍵，其他環(huán)節(jié)都是圍繞這個中心服務(wù)的。“教學(xué)有法，但無定法”。教師的教法直接影響到學(xué)習(xí)效果。在導(dǎo)入這個環(huán)節(jié)中做好“點(diǎn)，撥，提”的工作，鋪路搭橋，領(lǐng)導(dǎo)學(xué)生體會學(xué)習(xí)的樂趣是探討導(dǎo)入藝術(shù)的重要性所在。有效的課堂導(dǎo)入方法有很多，沒有固定的模式，每位老師都應(yīng)該根據(jù)自己授課的內(nèi)容、課型、對象、場合以及客觀條件隨機(jī)應(yīng)變地設(shè)計(jì)出各種形式的導(dǎo)入方法，切忌不能照葫蘆畫瓢，生搬硬套，要做到以“情”、“奇”、“疑”、“趣”入境。所以，在教學(xué)實(shí)踐中我們要不斷探究導(dǎo)入的藝術(shù)性，使課堂導(dǎo)入不流于形式，充分發(fā)揮課堂導(dǎo)入的作用，促使課堂導(dǎo)入藝術(shù)上升到一個新臺階，這樣的導(dǎo)入才能適應(yīng)當(dāng)今如火如荼的素質(zhì)教育改革和新課程的進(jìn)一步推進(jìn)的要求，才能使它在教師教學(xué)活動的大舞臺上充分展現(xiàn)其無限魅力。

四、課題研究的背景和意義：

科教興國，教育是基礎(chǔ)，而歷史是基礎(chǔ)的基礎(chǔ)。”在實(shí)施素質(zhì)教育的今天，歷史課更是起著其它學(xué)科不能替代的作用。

教學(xué)藝術(shù)在于激勵學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生。教育家第斯多惠就說過：“教學(xué)成功的藝術(shù)就在于使學(xué)生對你教的東西感興趣。”然而，要做到學(xué)生樂意聽講，并非易事，這就需要教師不斷摸索和完善各個教學(xué)環(huán)節(jié)，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。其中，歷史課教學(xué)導(dǎo)語設(shè)計(jì)尤為重要，一個成功的導(dǎo)入法，可以馬上引起學(xué)生的注意力，激起他們的興趣，如同徐徐拉開的帷幕。讓同學(xué)們看到精美的置景；又如樂章的序曲，使學(xué)生一開始便受到強(qiáng)烈的感染，從而為整個課的成功打下一個良好的基礎(chǔ)。

通過本課題的研究，帶動歷史教師學(xué)習(xí)和借鑒歷史課堂導(dǎo)入的成功經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，加強(qiáng)對課堂導(dǎo)入原則、功能、方法、類型、技巧性等的研究，積極探索課堂導(dǎo)入的有效策略，不斷豐富自身經(jīng)驗(yàn)，靈活運(yùn)用技能技巧更好的駕馭課堂，從容施教。也通過本課題研究，拓展教師的研究平臺，提升歷史老師教研層次，提高教師教育科研能力，帶動并促進(jìn)教師個人教學(xué)風(fēng)格的形成，引領(lǐng)教師隊(duì)伍的專業(yè)化發(fā)展

五、課題研究的內(nèi)容：

在《中學(xué)歷史課堂導(dǎo)入藝術(shù)的研究》課題的規(guī)劃下，擬分層次有計(jì)劃的開展以下專題研究：

1． 中學(xué)歷史課堂導(dǎo)入的功能 2．中學(xué)歷史課堂導(dǎo)入設(shè)計(jì)的原則問題 3．中學(xué)歷史閱讀教學(xué)導(dǎo)入藝術(shù)的研究 4．中學(xué)歷史習(xí)作教學(xué)導(dǎo)入藝術(shù)的研究 5．中學(xué)歷史口語交際教學(xué)導(dǎo)入藝術(shù)的研究 6．中學(xué)歷史綜合性學(xué)習(xí)專題教學(xué)藝術(shù)的研究

7．探討中學(xué)歷史階段性教學(xué)課堂導(dǎo)入藝術(shù)的分層次問題 8．中學(xué)歷史課堂導(dǎo)入藝術(shù)的方法 9．中學(xué)歷史課堂導(dǎo)入藝術(shù)的有效性研究 10．中學(xué)歷史課堂導(dǎo)入藝術(shù)的方法選擇探討

六、課題研究的過程及方法： 研究過程：

根據(jù)計(jì)劃安排，本課題研究過程，按照準(zhǔn)備、研究、實(shí)施以及總結(jié)分為三個階段開展，各階段的研究情況如下：

1．準(zhǔn)備階段（2016年9月----2017年1月）：

構(gòu)思、規(guī)劃、制定出本課題研究的總體方案及各階段的實(shí)施要點(diǎn)，明確本研究的意義及做法。

2．實(shí)施階段（2017年3月——2018年1月）（1）第一階段（2016年9月——2017年1月）

①方案的制定和修改，通過理論學(xué)習(xí)和觀摩示范課，掌握導(dǎo)入的類型和運(yùn)用的基本要求。

②運(yùn)用心理學(xué)和教育學(xué)的相關(guān)理論，深刻理解歷史課堂導(dǎo)入技能的意義和作用。

（2）第二階段（2017年3月——2018年1月）

①在第一階段探索、實(shí)踐的基礎(chǔ)上，根據(jù)研究中的實(shí)際情況適當(dāng)調(diào)整研究策略；

②課題參與者在自己的教學(xué)中實(shí)施課題研究，不斷提升自身的理論認(rèn)識和實(shí)踐水平，完成教學(xué)案例或反思。（3）第三階段（2018年3月----2018年8月）

積累有關(guān)研究資料和數(shù)據(jù)，形成初步研究成果。設(shè)計(jì)和編制合理有效地課堂的導(dǎo)入教案，并運(yùn)用于課堂教學(xué)。

①分析優(yōu)秀的案例，并在理解掌握教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)、結(jié)構(gòu)和課程設(shè)置目的的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)合理的導(dǎo)入。

② 根據(jù)學(xué)生的年齡及心理特點(diǎn)選擇恰當(dāng)?shù)膶?dǎo)入類型應(yīng)用于教學(xué)之中。3．總結(jié)階段（2018年8月）

整理材料，分析個案，撰寫課題研究論文，形成本課題的研究報(bào)告。研究方法：

整理材料，分析個案，撰寫課題研究論文，形成本課題的研究報(bào)告。研究方法：

1．文獻(xiàn)研究方法：查閱、收集與本研究課題有關(guān)的國內(nèi)外學(xué)者專著、論文和資料。通過學(xué)術(shù)期刊網(wǎng)、上網(wǎng)搜索等方式查找有關(guān)導(dǎo)入設(shè)計(jì)及相關(guān)的文章，了解前人或他們已經(jīng)做的研究工作，明確研究課題的科學(xué)價值，找準(zhǔn)突破口，取得更新、更有價值的研究成果。

2．行動研究法：行動研究是對課堂導(dǎo)入教學(xué)情境的研究，是從改善教學(xué)情境的質(zhì)量的角度行的研究。所以行動研究需要我們將精心設(shè)計(jì)的導(dǎo)入案例運(yùn)用到實(shí)際的教學(xué)中。深入課堂，觀察學(xué)生在不同的教學(xué)導(dǎo)入方式上對學(xué)習(xí)內(nèi)容的興趣程度，分析課堂內(nèi)容對導(dǎo)入方式的優(yōu)化選擇問題，記錄和整理每一個導(dǎo)入環(huán)節(jié)和細(xì)節(jié)，分析其科學(xué)性、合理性和有效性。通過反復(fù)的案例實(shí)驗(yàn)分析，總結(jié)一般性普遍性的結(jié)論。

3．經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：在課題研究的各個階段要不斷的進(jìn)行回溯研究，在反思和總結(jié)中，大量收集課堂典型導(dǎo)入案例并進(jìn)行全方位的分析。

4．.問卷調(diào)查法：調(diào)查實(shí)施課堂導(dǎo)入對引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和積極性的程度，學(xué)生對課堂導(dǎo)入的滿意程度等情況。

七、課題研究的條件及預(yù)期成果： 課題研究條件：

1．研究者熱愛教育科研工作，是學(xué)校的史地教研組組長，從事多年年的歷史教學(xué)工作，具有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，深受學(xué)生的喜愛，是學(xué)校的歷史學(xué)科帶頭人，在學(xué)校的校本校研中作出很大的貢獻(xiàn)。曾參加學(xué)校的多個課題研究，具有較強(qiáng)的教育教學(xué)和課題研究能力。

2．研究者教育教學(xué)改革的意識比較強(qiáng)，經(jīng)常嘗試進(jìn)行教育教學(xué)改革實(shí)踐，有相當(dāng)多的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，并經(jīng)常反思，每年都有案例。

3．問題教學(xué)法與我校教學(xué)特色“點(diǎn)題導(dǎo)學(xué)法” 研究密切相關(guān)，導(dǎo)學(xué)案的進(jìn)一步優(yōu)化是教研的重點(diǎn)，其中問題的設(shè)置成為研究的核心，通過組織大家集體備課，集思廣益，可以使問題教學(xué)法研究更加深入，現(xiàn)在已有一定的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

4．教學(xué)符合課程改革的方向和要求，操作性、可行性強(qiáng)。學(xué)生對問題教學(xué)的實(shí)驗(yàn)非常感興趣，參與度強(qiáng)，參與率高。預(yù)期成果形式：

課題研究報(bào)告一份；相關(guān)論文一篇；教案集；課件；教學(xué)反思等。

第二篇：淺談歷史課導(dǎo)入語的設(shè)計(jì)

淺談歷史課導(dǎo)入語的設(shè)計(jì)

俗話說：“良好的開端等于成功的一半。”一部好的電視劇有一個激動人心的序幕，我們定會目不離屏；一本好的小說加上一個扣人心弦的序言，我們就會手不釋卷；而一堂好課，有一個引人入勝的開場，自然會把學(xué)生的注意力吸引到我們的授課過程中。所以，要提高歷史課教學(xué)的實(shí)效，導(dǎo)入語的設(shè)計(jì)是相當(dāng)重要的。因?yàn)檎Z言是教學(xué)中師生進(jìn)行交流的基本工具，導(dǎo)語導(dǎo)得好，既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)吸引力，又能使教師講課水到渠成、輕松自如；反之，教師平鋪直敘，學(xué)生興趣索然、精力渙散，教師也難以得心應(yīng)手，費(fèi)力不討好，效果事倍功半。因此，教師應(yīng)重視導(dǎo)入語的設(shè)計(jì)，讓歷史課導(dǎo)入語充滿魅力，最大限度地激發(fā)學(xué)生的求知欲，提高課堂教學(xué)實(shí)效。

那么怎樣設(shè)計(jì)好每節(jié)課的導(dǎo)入語呢？通過幾年的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)剛€人的幾點(diǎn)體會：

首先，教師必須做好幾個準(zhǔn)備工作：一是多看書、報(bào)、雜志、影視或上網(wǎng)，收集、積累各種與歷史知識有關(guān)的資料和信息，這樣在備課過程中，設(shè)計(jì)導(dǎo)入語時就會有豐富的素材。二是要認(rèn)真專研教材，從而熟悉教材，掌握教材內(nèi)容特點(diǎn)，這樣才能用生動、適合的導(dǎo)入語來達(dá)到突破教材重點(diǎn)和難點(diǎn)的目的。三是要掌握學(xué)生特點(diǎn)，注意學(xué)生年齡特征、知識結(jié)構(gòu)和接受能力，導(dǎo)入語要切合學(xué)生實(shí)際。

其次，導(dǎo)入語的設(shè)計(jì)。其實(shí)，導(dǎo)入語的設(shè)計(jì)沒有固定格式，針對不同內(nèi)容選用不同的方式，只要能吸引學(xué)生注意力和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣就行了。一般說來，可以采用如下方法：

一、以幽默風(fēng)趣的語言導(dǎo)入

不言而喻，良好的課堂氣氛有助于改善教學(xué)效果。教師幽默風(fēng)趣的語言，可以拉近師生的距離，師生關(guān)系變得親切、自然，從而調(diào)動起學(xué)生積極的情緒。例如：我在上《法國大革命和拿破侖帝國》一課時，我就這樣導(dǎo)入：“同學(xué)們,在法國歷史上有這樣一位偉人，他有一個有趣的名字——?拿破侖?，這個?破輪?（?侖?的諧音）有什么好拿的呢？（學(xué)生大笑）正是這樣一個有著奇怪名字的人，卻在法國歷史上寫下了輝煌的一筆。下面我們就來看一看這位偉大的拿破侖究竟是在怎樣的情況下去勇敢的拿起?破輪?的呢？今天我們要學(xué)習(xí)的是《法國大革命和拿破侖帝國》。”以上導(dǎo)入語通過對“拿破侖”一詞的故意曲解，不但讓學(xué)生一開始就對這節(jié)課有了較濃厚的興趣，而且暗示，拿破侖將在動蕩的政局中走上政壇。（因?yàn)樗玫氖恰捌戚啞卑。。?/p>

二、利用故事、典故導(dǎo)入

學(xué)生喜愛聽故事或典故，在上課前講一段與本節(jié)課內(nèi)容相關(guān)的故事，可吸引學(xué)生注意力和興趣。比如，在講《民族政權(quán)并立的時代》一課時，我在上新課前講了一段“岳母刺字”的故事：“宋朝有一個人叫岳飛，他在母親教導(dǎo)下，從小立下了報(bào)國殺敵的遠(yuǎn)大志向，勤學(xué)苦練，學(xué)了一身好武藝，又熟讀了許多兵書。當(dāng)時，北方金國軍隊(duì)南下侵犯宋朝，到處搶劫、殺人、放火，一直打到了宋朝都城東京，把皇帝、太上皇及大臣等8000多人俘虜了，國家和人民遭受災(zāi)難。為保家衛(wèi)國，岳飛報(bào)名參加了抗金隊(duì)伍。出發(fā)前，岳母親手用針在他的背上刺了?精忠報(bào)國?四個大字，并對他說：?不要掛念家里，希望你永遠(yuǎn)為國效忠，誓殺金賊！?岳飛牢記母親的話．在戰(zhàn)場上奮勇殺敵，很快成為一名抗金名將。”講完后我問學(xué)生：同學(xué)們還想不想聽岳飛抗金的故事？”學(xué)生回答：“想聽。”我說：“好，這節(jié)課就給大學(xué)講述有關(guān)岳飛抗金的歷史事跡。”學(xué)生興趣起來了。盼望我講新課。

再如：在講《難忘九一八》時，我這樣導(dǎo)入：“‘鷸蚌相爭，漁翁得利’是眾所周知的故事。然而，在20世紀(jì)20、30年代的中國，以蔣介石為首的國民黨政府卻置中華民族利益于不顧，執(zhí)意要上演‘鷸蚌相爭’的故事——傾盡全力圍剿中國工農(nóng)紅軍，而日本帝國主義見有機(jī)可趁，便加快了侵華的步伐。下面我們就來學(xué)習(xí)《難忘九一八》”。

這樣，通過運(yùn)用歷史故事、典故導(dǎo)課，使枯燥的歷史課有了巨大的吸引力，強(qiáng)化了歷史課的教育功能，取得了良好的效果。

三、利用熱門話題導(dǎo)入

利用學(xué)生中流傳的熱門話題導(dǎo)入新課，也是一種行之有效的吸引學(xué)生注意力的方法。在講《三國鼎立》一課時，適逢電視臺播放電視劇（三國演義），學(xué)生中正流傳三國人物故事和戰(zhàn)爭故事，利用這一機(jī)會，我設(shè)計(jì)了這樣一段導(dǎo)入語：“同學(xué)們你們每天都在看《三國演義》，議論劉備、關(guān)羽、張飛等。你們知道《三國演義》所反映的是怎樣一回事嗎？它所講的是歷史上什么時代的事呢？這就是這節(jié)課我們要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。”由此導(dǎo)入新課，極大地吸引了學(xué)生注意力和興趣。

四、利用疑問、設(shè)置懸念導(dǎo)入

初中生有強(qiáng)烈的好奇心，提出疑問、設(shè)置懸念導(dǎo)入新課，可以激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲。例如我在講《五四愛國運(yùn)動和中國共產(chǎn)黨的成立》時，我這樣講；“同學(xué)們，每年的五月四日都要過一個節(jié)日叫?五四青年節(jié)?，你們知道它的來歷嗎？”然后告訴學(xué)生：“這是為了紀(jì)念?五四運(yùn)動?。那么，什么叫?五四運(yùn)動?呢？它發(fā)生在什么時候呢？今天，就讓我們來共同學(xué)習(xí)這一課。”接著我板書課題《五四愛國運(yùn)動和中國共產(chǎn)黨的成立》，學(xué)生的興趣被吸引住了，急切想了解新課的內(nèi)容。

五、利用詩詞導(dǎo)入

詩詞語言精煉、生動、優(yōu)美，學(xué)生喜愛朗讀，背誦。因此可以利用學(xué)生易懂或熟識的詩詞導(dǎo)入新課，有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)情感。

我在講《紅軍不怕遠(yuǎn)征難》時，我先有感情的朗誦了毛澤東同志的《七律·長征》一詩；“紅軍不怕遠(yuǎn)征難，萬水千山只等閑．五嶺逶迤騰細(xì)浪，烏蒙磅礴走泥丸．金沙水拍云崖暖，大渡橋橫鐵索寒．更喜岷山千里雪，三軍過后盡開顏．”然后問學(xué)生：“你們理解毛主席的這一七律詩的意義嗎？長征到底是怎么一回事呢？這節(jié)課我就給同學(xué)們講一講《紅軍不怕遠(yuǎn)征難》。”由于同學(xué)們被詩的意境感染，聽起課來聚精會神，這節(jié)課收到了較好的效果。

六、利用濃濃鄉(xiāng)情導(dǎo)入

每個人都熱愛自己的家鄉(xiāng)。又有誰不會為家鄉(xiāng)的人杰地靈而感到自豪呢？故鄉(xiāng)的山水草木，風(fēng)物人情往往能引起人們的無限向往，可以喚起學(xué)生對歷史的真實(shí)而親切的感情，這種感情的印象之深是任何空泛的理論概念難以達(dá)到的。例如，在上《時代特點(diǎn)鮮明的明清文化》一課時，我就這樣導(dǎo)入：“同學(xué)們，前不久我們春游參觀了徐霞客故居，我們對徐霞客有了一定的了解，他是江陰馬鎮(zhèn)人，他是我國古代著名的旅行家、地理學(xué)家，他所著的《徐霞客游記》是世界上最早描述石灰?guī)r溶地貌的著作，我們被他的事跡和精神所感動，而他正是生活在明代。在明清時期，其實(shí)家鄉(xiāng)文化的繁榮與祖國的文化的發(fā)展大致是一致的。下面我們就來了解一下祖國在明清時期的文化。”通過利用家鄉(xiāng)的文化人情來引出課題讓學(xué)生感到了濃濃的鄉(xiāng)情，產(chǎn)生了強(qiáng)烈的自豪感，并對要新課內(nèi)容產(chǎn)生了濃厚的興趣，起到了引人入勝的作用。

除上述幾種方法外，還可采用聯(lián)系現(xiàn)實(shí)法、聯(lián)系國家時事政策導(dǎo)入法、名人名言導(dǎo)入法、圖片導(dǎo)入法、聯(lián)想對此法等等方法來設(shè)計(jì)歷史課的導(dǎo)入語，這里就不再—一舉例了。

最后，在設(shè)計(jì)歷史課導(dǎo)入語時要注意以下幾個問題：

1、所用方法和材料要切合教材內(nèi)容實(shí)際，要與課文內(nèi)容或史實(shí)相聯(lián)系．不能牽強(qiáng)附會，同時又要求是要學(xué)生易于接受或熟知的。

2、方法要靈活多變．不同的內(nèi)容選用不同的方法、材料，要隨時變換花樣，不可千篇一律。

3、設(shè)計(jì)的內(nèi)容要能體現(xiàn)出趣味性或啟發(fā)性。

4、時間一般在3分鐘左右為宜。長了會占據(jù)新課講授時間。

總之，在這短短的兩三分鐘的導(dǎo)入課中，要讓課堂“熱”起來，能使學(xué)生在瞬息間就呈現(xiàn)出生命活力，積極主動地與教師一道探究新知；讓學(xué)生體會學(xué)習(xí)的奧秘，領(lǐng)悟求知的真諦，激發(fā)學(xué)生學(xué)歷史的興趣；營造親切、和諧、溫馨的師生關(guān)系，讓師生在合作中開啟智慧之門，得到共同發(fā)展，讓彼此在交流中開啟思維之門能力得到提升。

第三篇：歷史課的導(dǎo)入方法

歷史課的導(dǎo)入方法

“教學(xué)成功的藝術(shù)就在于使學(xué)生對你教的東西感興趣。”教育家第斯多惠就說過。要使學(xué)生樂意聽講，專心聽課，并非一件容易事，這需要教師不斷摸索和完善教學(xué)各個環(huán)節(jié)，及總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。作為歷史教師要精心設(shè)計(jì)歷史課“導(dǎo)入語”是中學(xué)歷史教學(xué)不可忽視的一個重要環(huán)節(jié)，它將直接影響課堂教學(xué)效果。導(dǎo)入新課是一種教學(xué)藝術(shù)，它融知識性、趣味性、思想性、藝術(shù)性于一體，一個成功的導(dǎo)入法可以馬上引起同學(xué)們的注意力，激起他們的興趣和求知欲望，活躍課堂氣氛，它能有效提高學(xué)習(xí)效率和教學(xué)效果，使學(xué)生產(chǎn)生渴求知識的心理，這將會大大有助于教學(xué)任務(wù)的完成。

1、復(fù)習(xí)導(dǎo)入法。這是很傳統(tǒng)的做法，但傳統(tǒng)不一定不好，有可能是被時間證明具價值的東西，復(fù)習(xí)導(dǎo)入就是很有用的導(dǎo)入法。傳統(tǒng)“五步教學(xué)法”第一步為復(fù)習(xí)舊課，我認(rèn)為，復(fù)習(xí)舊課不宜與新課相互孤立，如果把復(fù)習(xí)與導(dǎo)入結(jié)合，將復(fù)習(xí)有設(shè)計(jì)地變?yōu)閺?fù)習(xí)導(dǎo)入，則藝術(shù)性與效果性更佳。建構(gòu)主義可為這種模式的理論依據(jù)，建構(gòu)主義主張新知必須與舊知發(fā)生聯(lián)系方能內(nèi)化為知識建構(gòu)的部件。復(fù)習(xí)兼導(dǎo)入，即在于鞏固新知賴以建立的基礎(chǔ)，在于在舊知的體系里找出新知所要就的具體位置。如講述《收復(fù)臺灣和抗擊沙俄》一課，通過復(fù)習(xí)內(nèi)地與臺灣的歷史關(guān)系，說明臺灣自古就是中國不可分割的領(lǐng)土，進(jìn)而過渡到荷蘭殖民者占領(lǐng)臺灣是一種侵略行為，是對中國領(lǐng)土主權(quán)的侵犯，為維護(hù)領(lǐng)土主權(quán)和領(lǐng)土完整民族英雄鄭成功率軍 “逐荷虜”，收復(fù)臺灣。又如講《中國近代文化》一目，黑板上我先板書出時間跨度與晚清、民國二時期，與此下濃筆大書：文化是社會環(huán)境與個性環(huán)境的反映。然后與學(xué)生侃金庸瓊瑤韓流一起“喝大雜燴面”中與學(xué)生一起回顧舊知識，將獨(dú)立與發(fā)展之兩大近代主題系統(tǒng)搭建完成，將文化的觀念搭建完成。這樣，所有的近代文化都找到了應(yīng)該去的地方。隨后的新課很輕松。

2、情景導(dǎo)入法。問題情景即是將問題寓于情景之意，不隱含問題，不能引發(fā)問題的情景是無效情景。好的情景導(dǎo)入，應(yīng)選擇與導(dǎo)入有關(guān)的情景，并挖掘情景的利用價值，從而保證以最佳的方式引入新課。情景可以是實(shí)物、故事、表演、影視等等，但選擇學(xué)問很大，要保證刺激力度、刺激完整性和刺激針對性，所以限制條件很多，一旦意識不到諸多限制條件，則情景的效果將被削弱。在講《資政新篇》前我?guī)У秸n堂上一杯土，里面插著一個樹枝，看上去很象一個盆景。我默默地把它放到講臺，讓學(xué)生充分注意到它的存在，并欣賞它生命的綠色。然后我不注意它，開始講林則徐和魏源，等該講到《資政新篇》時，我突然把樹枝拔掉。請觀察學(xué)生的反應(yīng)：他們初驚詫于老師的破壞生命，即而發(fā)現(xiàn)它原來只是插枝，沒有根，隨即大笑。

3、問題導(dǎo)入法。在眾多的非智力因素中，興趣是學(xué)生接受教育的感情基礎(chǔ)，是非智力因素中最為活躍的一個，是入門的向?qū)В菍W(xué)生探求知識、促進(jìn)思維發(fā)展的巨大動力。通過提出問題，設(shè)置懸念，可以吸引學(xué)生的注意，抓住學(xué)生的內(nèi)心，激發(fā)學(xué)生的興趣。它能結(jié)合教材重點(diǎn)，把教材中最能吸引學(xué)生興趣的內(nèi)容用設(shè)問存疑的形式誘導(dǎo)學(xué)生，給學(xué)生以極大的懸念，緊扣學(xué)生的心弦，激發(fā)他們的好奇心。如《貞觀之治》一課中，我設(shè)計(jì)了 “同學(xué)們，你們知道中國歷史上唯一的女皇帝是誰嗎？”“她是如何登上帝位的？”“她稱帝后有何作為？”這幾個疑問緊扣學(xué)生的注意力，他們迫切希望得到答案，注意力顯得十分集中，很快導(dǎo)入新課，收到事半功倍的成效。

4、情緒導(dǎo)入法。在學(xué)生印象里，教師一般不太會情緒化對待人事的，但教師突然的“失態(tài)”發(fā)生了，學(xué)生肯定感到意外。學(xué)生會很專注地觀看老師的舉動，同時腦子里在想：今天老師怎么了？他們會仔細(xì)地聽老師嘴巴里倒出的什么？并思考是什么原因讓老師如此激動？在我講到隋煬帝，我一上講臺就激動地?cái)?shù)落這個皇帝，說：你這個殺父的不孝子，你這個花天酒地的昏小子，你這個好大喜功的敗家子，我勒死你一萬回也不解我心頭恨！學(xué)生馬上問我：老師，你罵誰？我說：好，我不罵了，我們開始上課，氣還沒消呢。

5、故事典故導(dǎo)入法。當(dāng)學(xué)生尚未從課間活動的余興中恢復(fù)平靜，如果教師這時說： “聽一段故事好嗎?”你會發(fā)現(xiàn)講臺下的目光是那么的渴求，秩序是那么的井然，這時教師若能抓住時機(jī)，把學(xué)生的無意識的注意轉(zhuǎn)換為有意識的注意，用故事或典故的導(dǎo)入就收到了預(yù)定的目標(biāo)，其牽線搭橋的作用也赫然躍于紙上。如《民族政權(quán)并立的時代》一課，通過講述“陳橋兵變”故事引入北宋的建立再展開到其它民族政權(quán)的建立，形成了多個民族政權(quán)并立局面的形成。

6、引用材料導(dǎo)入法。材料多種多樣，能否恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用，關(guān)系到課堂教學(xué)的趣味性和學(xué)生印象的深刻性，對于加深學(xué)生對知識的理解和能力的培養(yǎng)起到點(diǎn)睛的這作用。教學(xué)實(shí)踐表明：刺激強(qiáng)度大、變化性大、形象有趣的材料，能吸引學(xué)生的注意力，引起學(xué)生的積極思維，加強(qiáng)學(xué)生對重要知識的無意注意，起到強(qiáng)化記憶的作用，進(jìn)而達(dá)到深化主題、畫龍點(diǎn)睛的功效。總之，以上我談的幾種導(dǎo)入法，雖然形式各異，但目的都是為了使中學(xué)歷史教學(xué)化抽象為具體，融趣味于嚴(yán)肅。導(dǎo)入法是一門教學(xué)技巧，方法多種多樣，有的可單獨(dú)使用，有的可揉合著用。我們應(yīng)當(dāng)依據(jù)不同的教學(xué)對像，不同的教學(xué)內(nèi)容，選擇不同的導(dǎo)入新課的方法。

轉(zhuǎn)軸撥弦三兩聲,未成曲調(diào)先有情”——?dú)v史課堂導(dǎo)入

隨著教改的不斷推廣，有效教學(xué)的不斷深入，課堂教學(xué)有效性等不斷提出，導(dǎo)課自然而然就成為課堂教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)。俗話說：良好的開端等于成功的一半，就好比拉二胡，定弦的成功與否直接關(guān)系到二胡拉得好壞。這一環(huán)節(jié)處理得巧妙，可起到先聲奪人的作用, 學(xué)生的求知欲由潛在的轉(zhuǎn)入活躍的狀態(tài).這對學(xué)生學(xué)習(xí)新課，掌握所學(xué)新知識會有非常重要作用.。

導(dǎo)課也是一門藝術(shù)。.對培養(yǎng)的學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，.激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)能動性、自主性、.創(chuàng)設(shè)和諧的教學(xué)情境能起到事半功培的效果.。關(guān)鍵在于教師的靈活運(yùn)用，.精心設(shè)計(jì)。他的形式和方法多種多樣，可利用談心、說清、繪畫、音樂等。下面就是本人的一點(diǎn)心得體會，略述，互相學(xué)習(xí)。

一、借今引古——開巧設(shè)懸念

注重歷史與現(xiàn)實(shí)結(jié)合。從當(dāng)前學(xué)生的熟悉的事情出發(fā)，引出新知，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激起學(xué)生的求知欲，一下子就牢牢的吸引住學(xué)的眼球。例如《為民族獨(dú)立而戰(zhàn)》，我是這樣設(shè)計(jì)的：“現(xiàn)在的美國雖然受到‘次貸危機(jī)’的影響，但它仍然不失為一個經(jīng)濟(jì)強(qiáng)國。那么原來的美國如何呢?”學(xué)生的求知欲馬上就激發(fā)出來。學(xué)生紛紛翻閱教材，有一種先睹為快的快感。

二、迎舊引新——巧妙引導(dǎo)

這是導(dǎo)課藝術(shù)中最基本的方法。各種新知識都是在舊知識的基礎(chǔ)上發(fā)展而來，在上新課之前，總是先將上節(jié)課或前幾節(jié)課所學(xué)知識與學(xué)生共同復(fù)習(xí)，在此基礎(chǔ)又順勢揭示新課題，這使學(xué)生既復(fù)習(xí)了舊知識，又使學(xué)生找到新舊知識的關(guān)聯(lián)處，使新知識形成一個初步的體系，起到了架橋鋪路的作用。如：在講述《抗戰(zhàn)中的戰(zhàn)爭》時，先與學(xué)生共同回憶鴉片戰(zhàn)爭爆發(fā)的根本原因及外國侵略者攫取的根本權(quán)益，然后指出英法雖然攫取了許多權(quán)益，但他們并不滿足，為擴(kuò)大侵略權(quán)益，進(jìn)一步打開中國市場，英法又尋找借口，對中國發(fā)動了二次鴉片戰(zhàn)爭。

三．多元啟發(fā)——巧用器材

在教學(xué)導(dǎo)課程中，教師可以充分利用身邊的各種資源，如：音樂、繪畫等多種視聽器具，能大大改變學(xué)生的視覺和聽覺途徑，提高視聽效果，激發(fā)學(xué)生的情感，在情境氛圍中感知?dú)v史，陶冶情操，激發(fā)情趣，活躍思維，從而導(dǎo)入新課。在《南京大屠殺》時，我先放一段哀樂，要求全體學(xué)生站起來，默哀三分鐘，一下子就感染了學(xué)生的情感，激發(fā)對《南京大屠殺》的的好奇心。再如《秦漢時期的文化》，先出示都江堰的掛圖，要求學(xué)生閱讀，指出圖示的與眾不同之處。教師明確指出：這就是世界聞名的都江堰，簡介都江堰的聞名之事，要求學(xué)生邊觀察邊閱讀教材，既增加了情趣，又激發(fā)了興趣，從而導(dǎo)入新課。

四．創(chuàng)設(shè)情境——激發(fā)情感

維果茨基指出：教育的影響是通過學(xué)生心理特點(diǎn)的“中介”或“折射”而發(fā)生作用的。“中介”就是學(xué)生當(dāng)時的內(nèi)心體驗(yàn)，這種內(nèi)心體驗(yàn)好像一個三菱鏡，教育的影響只有通過它的“折射”才能對學(xué)生的心理發(fā)生作用。如《巴黎公社》，教師先和學(xué)生一起高歌《義勇軍進(jìn)行曲》，激發(fā)學(xué)生對愛國的激情，心情澎湃，士氣高昂。這樣引起學(xué)生內(nèi)心世界的強(qiáng)烈共鳴，此時對《巴黎公社》的了解產(chǎn)生一種強(qiáng)烈欲望。五．緊扣課題——探根究源

歷史新教材，往往把本課的內(nèi)容作了個高度的總結(jié)，或概括，或指出原因，或明確意義。所以說課題是課文的窗戶，從課題常常可以窺視全文的奧秘，明確全文的重點(diǎn)。抓住關(guān)鍵詞，分析課題詞語入手，不但有助于學(xué)生審破題意，了解所學(xué)內(nèi)容，大致概括，而且為學(xué)生進(jìn)入新課題鋪墊心理基礎(chǔ)。如《決定美利堅(jiān)命運(yùn)的戰(zhàn)爭》，分析課題，抓住“命運(yùn)”，指出戰(zhàn)爭的重要性，接著要求學(xué)生閱讀教材后戰(zhàn)爭的歷史意義。“為美國成為世界強(qiáng)國奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)”，接著就趁機(jī)反問：“這么重要的戰(zhàn)爭到底是一場怎樣的戰(zhàn)爭呢？”從而引發(fā)學(xué)生對本課的濃厚興趣。

總之，導(dǎo)課是一門藝術(shù)，因人、因事而異，并不是一成不變的，關(guān)鍵在于使學(xué)生生動、全面在自主體驗(yàn)中理解和感悟歷史，為歷史教學(xué)創(chuàng)設(shè)一個和諧、良好的開端.

第四篇：歷史課導(dǎo)入方法小結(jié)

歷史課的趣味導(dǎo)入

淅川縣大石橋鄉(xiāng)中 楊冬云

俗語說：“萬事開頭難”，有一個好的開始等于成功了一半。課堂教學(xué)，新奇、有趣、巧妙的導(dǎo)入，有利于師生之間的情感互動，能吸引學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，收到較好的教學(xué)效果；那么，對歷史課堂教學(xué)來說，大家不妨采取下列幾種趣味導(dǎo)入：

一、詩詞導(dǎo)入法

詩詞語言精煉，生動，優(yōu)美，學(xué)生喜愛朗讀，背誦。歷史教學(xué)中，恰當(dāng)?shù)匾霉旁娫~導(dǎo)入，可以營造活潑歡快的氛圍，提高學(xué)生興趣，撥動他們的思維之弦，使之以飽滿的情緒投入學(xué)習(xí)。如學(xué)習(xí)紅軍長征的內(nèi)容時，不妨朗誦毛澤東的《長征》詩：“紅軍不怕遠(yuǎn)征難，萬水千山只等閑。五嶺逶迤騰細(xì)浪，烏蒙磅礴走泥丸。金沙水拍云崖暖，大渡橋橫鐵索寒。更喜岷山千里雪，三軍過后盡開顏。”學(xué)生在朗誦之余，不但對即將學(xué)習(xí)的內(nèi)容有所了解，而且也為紅軍戰(zhàn)士不畏艱險、以苦為樂的革命樂觀主義所深深感染。

二、故事導(dǎo)入法。

學(xué)生喜愛聽故事，在上課前講一段與本節(jié)課內(nèi)容相關(guān)的故事，可吸引學(xué)生注意力和興趣。教學(xué)中，一則短小精悍的故事常常是開啟學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的金鑰匙，也是增進(jìn)師生情誼，啟迪學(xué)生智慧心靈的興奮劑。如在學(xué)習(xí)古代希臘的內(nèi)容時，“木馬計(jì)”“馬拉松長跑”的故事就能增添課堂教學(xué)的不少趣味性。

三、影視音響導(dǎo)入法。

如在上《甲午中日戰(zhàn)爭》一課時，我先播放了電影《甲午風(fēng)云》片斷。然后問學(xué)生：“這部影片反映的是中國近代歷史上的哪一次戰(zhàn)爭場面？戰(zhàn)爭的結(jié)果怎樣？對中國產(chǎn)生了什么影響？一連串的問題緊扣住了學(xué)生的心弦后，開始講述新課。

四、提出疑問，設(shè)置懸念導(dǎo)入法。

中學(xué)生有強(qiáng)烈的好奇心，提出疑問，設(shè)置懸念導(dǎo)入新課，可以激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲。如我在講《世界反法西斯戰(zhàn)爭的勝利》時，我這樣講：“同學(xué)們，上一節(jié)課，我們知道了德意日法西斯到處侵略，勢如破竹，但最終還是慘敗了，這到底是什么原因呢？是他們作戰(zhàn)不勇敢了，還是他們裝備不精良了？今天，就讓我們來共同學(xué)習(xí)這一課。”接著我板書課題《世界反法西斯戰(zhàn)爭的勝利》，學(xué)生的興趣被吸引住了，急切想了解新課的內(nèi)容。

五、成語導(dǎo)入法

? 歷史教科書上，有許多成語典故，信手拈來，用在教學(xué)導(dǎo)入中，言簡意賅，直截了當(dāng)，字字鏗鏘，寓意深刻。如圍魏救趙、道路以目、臥薪嘗膽、揭竿而起、四面楚歌、約法三章、破釜沉舟、聞雞起舞、擊楫中流、風(fēng)聲鶴唳、草木皆兵、公車上書、明修棧道，暗度陳倉、等等。

六、節(jié)日導(dǎo)入法

中外歷史上，有許多特殊的日子，用它作為導(dǎo)入的引子，也別有新意。如中國歷史上，用5月4日引入對“五四運(yùn)動”的學(xué)習(xí)；用7月1日引入對“中國共產(chǎn)黨建立”的學(xué)習(xí)；用8月1日引入對南昌起義的描述；用10月1日引入對“中華人民共和國成立”的學(xué)習(xí)。世界史上，用7月4日美國國慶日，引入學(xué)習(xí)《美國獨(dú)立戰(zhàn)爭》；用7月14日法國國慶日，引入學(xué)習(xí)法國大革命。

當(dāng)然，教學(xué)有法，但無定法。新課導(dǎo)入也是這樣。但不管用什么樣的方法導(dǎo)入都要注意：所用方法和材料要切合教材內(nèi)容實(shí)際，要與課文內(nèi)容或歷史史實(shí)相關(guān)聯(lián)，不能牽強(qiáng)附會；方法要靈活多變，不同內(nèi)容要選用不同的方法，切不可千篇一律；特別要求設(shè)計(jì)要有趣味性或啟迪性； 時間一般在二到三分鐘左右，長了會占據(jù)新課講授時間，有點(diǎn)得不償失。

第五篇：個人研究課題研究方案

音樂歌唱課中不同伴奏方式的效能研究課題研究方案

王洪波

一、研究背景

有設(shè)立這一課題研究的想法源至2010年的一次在新海中學(xué)的省送培到市的學(xué)習(xí)活動上。一位講課老師說在現(xiàn)在的教學(xué)條件見中都有現(xiàn)代化的音響伴奏條件，由此播放出的伴奏音樂形象更豐富，因此，作為鋼琴伴奏可少采用，或許是與會老師誤聽為可不采用，引起嘩然！由此引發(fā)本人生出這一課題研究的想法。

二、概念的界定

課題研究的核心概念:

伴奏即伴隨襯托歌唱的演奏。伴奏基本上和歌唱曲調(diào)一致，其間還可以有多種裝飾音或高低八度的翻奏，也可以是單純的節(jié)奏。伴奏的任務(wù)還必須演奏過門等純樂器的部分以聯(lián)接唱句。

伴奏對歌唱的意義：伴奏有對樂曲內(nèi)涵的提示及對歌者情緒的渲染和烘托作用。充實(shí)延展了表演的氛圍。歌唱教學(xué)的伴奏方式：鋼伴音響伴奏自己敲擊節(jié)奏伴奏學(xué)生合著伴奏尋找韻律效能：這一詞語有多種解釋，最基本的解釋為達(dá)到系統(tǒng)目標(biāo)的程度，或系統(tǒng)期望達(dá)到一組具體任務(wù)要求的程度。在日常生活中主要指辦事的效率和工作的能力。效能是衡量工作結(jié)果的尺度，效率、效果、效益是衡量效能的依據(jù)。那么，在歌唱教學(xué)中根本目的是運(yùn)用各種科學(xué)合理的手段、方式和載體，調(diào)動學(xué)生歌唱學(xué)習(xí)的積極性、主動性和創(chuàng)造性，不斷提高學(xué)生的歌唱學(xué)習(xí)效率和歌唱能力，提高音樂學(xué)習(xí)的質(zhì)量，保證音樂將教育教學(xué)方針政策得以貫徹落實(shí)。

馬克思說：勞動生產(chǎn)力的是由多種情況決定的，其中包括，工人的平均熟練程度，科學(xué)的發(fā)展水平和在工藝上的應(yīng)用程度，生產(chǎn)過程的社會結(jié)合，生產(chǎn)資料的規(guī)模和效能以及自然條件。那么，歌唱教學(xué)的效能就取決于學(xué)生對歌曲的喜愛以及歌曲的熟悉程度，歌唱技巧、音樂基礎(chǔ)知識、對歌曲類型的適應(yīng)能力、心理素質(zhì)等方面的原因。

對所要解決的問題分析：

1.分析不同伴奏方式使用過程中師生所能進(jìn)行的互動可能性；

上課老師只是一個人，因此，不同的伴奏方式中老師所能發(fā)揮的能動力及能動方向是有很大不同的。

2.不同伴奏方式使用過程中學(xué)生所能進(jìn)行的參與可能性；因?yàn)榘樽喾绞接挟a(chǎn)生的主動性及被動性之分，因此，在歌唱的實(shí)際參與性上有差別。

3.老師對伴奏方式的可駕馭性；這牽涉到伴奏方式的復(fù)雜程度及學(xué)生在音樂感知上的實(shí)際能力。

4.不同伴奏方式對學(xué)生課堂積極的調(diào)動；因?qū)W生的主體參與性以及興趣能力的不同而在參與的積極性上收到影響。

5.不同伴奏方式對教學(xué)內(nèi)容的烘托以及對學(xué)生理解能力的引領(lǐng)效果。因各種伴奏方式的優(yōu)點(diǎn)差別而出現(xiàn)不同效能性。

學(xué)生對音樂的認(rèn)知是逐步形成的，如何綜合運(yùn)用伴奏方式讓學(xué)生在最短的時間內(nèi) 投入的全面認(rèn)識所學(xué)內(nèi)容，在對音樂的整體形象得以把握后能夠把外部聽覺和自身機(jī)體動作結(jié)合運(yùn)用，從而能夠形成聽、擊節(jié)奏、唱三者統(tǒng)一的協(xié)調(diào)運(yùn)作，實(shí)現(xiàn)身心內(nèi)外的和諧統(tǒng)一音樂感知力，這才實(shí)現(xiàn)歌唱教學(xué)的終極目的。

三、課題研究的目標(biāo)

通過課堂歌唱中不同伴奏方法的用運(yùn)，分析和整理在歌唱中不同伴奏方式運(yùn)用與學(xué)生歌唱學(xué)習(xí)所產(chǎn)生的能動效果，以期能得到一種認(rèn)識或是一定的觀念，在今后的教學(xué)中能形成一套行之有效的歌唱課中的教與學(xué)的方法和策略。并希望能夠得出一個完善的研究內(nèi)容，使之具有普遍的指導(dǎo)意義，實(shí)現(xiàn)由想法、認(rèn)識經(jīng)驗(yàn)到理論的升華。

四、課題研究的內(nèi)容：

江蘇少年兒童出版社七年級音樂教材下冊歌曲：

《渴望春天》《小小的我》《大海啊故鄉(xiāng)》《無錫景》《丹頂鶴的故事》

五、課題的研究方法：

定群體--------選擇七年級3班作為研究對象。

比較研究法--------實(shí)行班內(nèi)比較，比較不同歌曲類型出現(xiàn)的差別效果。

觀察法--------觀察學(xué)生的主動參與程度以及參與所能實(shí)現(xiàn)的效果。

體驗(yàn)法--------讓學(xué)生積極參與到歌唱學(xué)習(xí)中來實(shí)際的感受音樂及再創(chuàng)作。

問卷調(diào)查法----------設(shè)計(jì)問題答卷調(diào)查學(xué)生對各個伴奏方式的切生感受與認(rèn)識。

六、課題研究讀書目：

《中學(xué)音樂教學(xué)法》作者：邵祖亮出版：上海音樂出版社

《中小學(xué)唱歌教學(xué)法》作 者：魯美麗主編 陳登頤譯出 版 社：音樂出版社

《柯達(dá)伊音樂教育思想與匈牙利音樂教育》楊立梅 編著上海教育出版社。

《音樂美學(xué)》主編：王次炤出 版 社：高等教育出版社

七、課題研究讀書目計(jì)劃以及具體時間安排：

2013年2月5日至2013年2月15日讀完《中學(xué)音樂教學(xué)法》2013年2月18日至2013年3月1日讀完《中小學(xué)唱歌教學(xué)法》

2013年3月2日至2013年3月20日讀完《柯達(dá)伊音樂教育思想與匈牙利音樂教育》

完成讀書筆記時間：2013年2月至2013年4月

2013年2月5日至2013年2月15日讀完《中學(xué)音樂教學(xué)法》完成讀書筆記2013年2月18日至2013年3月1日讀完《中小學(xué)唱歌教學(xué)法》完成讀書筆記

2013年3月2日至2013年3月10日讀完《柯達(dá)伊音樂教育思想與匈牙利音樂教育》完成讀書筆記

2013年3月11日至2013年3月20日讀完《音樂美學(xué)》 完成讀書筆記

八完成教育教學(xué)案例分析的時間：

第一階段：2013年2月

該階段主要確立課題研究的主題、重點(diǎn)，論證課題研究的可行性；確定研究使用的教學(xué)內(nèi)容、研究對象；進(jìn)行人員分工；上報(bào)課題材料。

第二階段：

2013年3月4日，案例分析：《渴望春天》

2013年3月18日，案例分析：《小小的我》

2013年4月1日，案例分析：《大海啊故鄉(xiāng)》

2013年4月15日，案例分析：《無錫景》

2013年5月13日，案例分析：《丹頂鶴的故事》

該階段主要反復(fù)地對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)研究；進(jìn)行資料的收集和整理；形成一定的文字及影像材料；整理形成一套較完善的階段性認(rèn)識成果，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。

第三階段：

2013年6月總結(jié)研究成果，撰寫研究報(bào)告。