第一篇：營造地表形態的力量答案

營造地表形態的力量答案

C D C B.B C DCABDC BA B33、答案：（1）向斜山地向斜槽部受擠壓物質堅硬不易被侵蝕

（2）斷層背斜

（3）沖積扇流水沉積

（4）海陸間循環 水汽輸送更新陸地淡水資源

34、答案：（1）褶皺背向

（2）在流水的侵蝕作用下形成的（3）① ② ② ④

（4）儲油構造 儲水構造

（5）增大 滑坡和泥石流

（6）ABD

35答案：(1)②背斜頂部受張力，容易分化侵蝕成谷巖層中間老，兩翼新(2)略

(3)AC(4)峨嵋山萬佛頂、泰山、廬山等等

A34．（1）AC（2）下蝕、溯源侵蝕（3）侵蝕、河口三角洲（沖積島）

第二篇：《營造地表形態的力量》說課稿

一、課標要求

（1）結合實例，分析造成地表形態變化的內、外力因素。

課標分解：

①內力作用的能量來源及其表現形式，理解地殼運動是塑造地表形態的主要作用方式。

②學會分析常見地表形態及其變化的主要原因（內力或外力）；

③使學生從兩方面認識地表形態。一方面以運動、變化的觀點看待地表形態，即地表形態一直處于不斷的運動和變化之中。另一方面以綜合的觀點看待地表形態，即內力造就了地表形態的骨架，外力對地表形態骨架作再塑造；地表形態是內、外力長期共同作用的產物。

（2）運用示意圖說明地殼內部物質循環過程。

課標分解：

①了解地殼內部的物質——巖石的分類，②了解三類巖石是怎樣形成的；

③理解三大巖石（巖漿巖、變質巖、沉積巖）之間及與巖漿之間的相互轉化、循環的過程。

二、教材分析

1、教材內容分析

通過前三章內容的學習，學生掌握了地球的運動規律和圈層結構，知道了地球上最富動力的兩大因子——大氣和水。本章的內容，使學生進一步懂得大氣和水是塑造地表形態的兩大主要動力。本節教材主要講述了三個問題，一是塑造地表形態的主導力量——內力；二是對地表形態起“雕刻”作用的外力；三是巖石圈的地殼物質循環。地表形態的變化，可從三個層面加以說明。第一是全球大地構造，即全球海陸、高大山系、大裂谷等的分布和變化。一般通過板塊構造學說等全球構造理論加以說明。第二是區域大地構造，側重于內力作用形成的地質構造與地表形態，以解釋地表高低不平的原因。第三是在大地構造基礎上進一步形成的地表形態，一般主要通過流水、風、冰川等外力作用及其形成的地表形態。地表形態是內、外力作用共同作用的結構。

2、三維目標

（1）知識與技能

①.結合實例，說明內力作用的能量來源及其表現形式。

②.說明外力作用的四種形式及其相互關系，嘗試判斷和識別外力作用形成的不同地貌。

（2）過程與方法

①.學會分析常見地表形態及其變化的主要原因。

②.會用圖文資料說明地殼物質循環的過程及其產生循環的物質基礎 —— 三大類巖石的轉化過程。

（3）情感態度與價值觀

①.建立內力和外力辨證統一，共同塑造地表形態的觀點。

②.培養學生樹立世界是物質的，物質是不斷運動和變化發展的唯物主義觀點。

3、教學重點、難點

教學重點：①地表形態的變化及其原因分析

②地殼內部物質循環，以物質循環運動的觀點看待巖石的形成和演變

教學難點：①內力作用的表現形式——地殼運動及其對地表形態的影響

②地殼內部物質循環過程

三、學生情況分析

1、知識基礎

二中大部分學生基礎不是很扎實，而地表形態的形成過程，需要學生全面理解內外力作用以及二者對地表形態的影響才能理解，有一定的難度。通過前面的學習，學生已掌握流水的外力作用方式，已具備基本的讀圖能力及從地圖上提取、分析、歸納地理信息的能力，但是由于閱歷淺，知識面還不夠寬等原因，分析較深層次問題的能力有待進一步提高

2、學習能力

教材語言具有專業性的特點，內容比較抽象，學生空間思維能力不強，需結合材料、多媒體進行展示、模擬。

3、學習動力

本節課的內容結合了四川大地震的知識，對學生來說具有一定的吸引力，學生亦迫切需要了解四川地震的原因，并推及我國西藏與世界其它地區產生地震的原因，求知欲強、好奇心大、積極性高。

四、教學方法和教學手段

高中新課程要求學生學會學習，教師在教學中必須“授之以漁”，培養學生獨立獲取知識的能力，引導學生學習生活中有用的地理和對終身發展有用的地理。在觀察、思考、討論、探究、合作與交流中掌握和靈活運用地理知識。本節的教學由淺入深進行層層引導分析并結合資料，聯系生活實際，探究地理問題，增強學生學習能力、生存能力，倡導自主學習、小組合作和探究性學習。

1、探究式教學：在教學中聯系生活實際，利用所學地理知識探究生活中的地理問題。激發學生學習地理的積極性、主動性，培養學生創新精神和地理實踐能力。如分析四川地震的成因。

2、比較教學：在教學過程中運用比較分析法，揭示知識點之間的異同點，尋找知識間的相互關系，加強對知識的理解。如本節課對比分析內外力作用的能量來源、表現形式及其對地表形態的影響。

3、小組合作：通過小組合作，培養學生的互動能力，使學生學會合作學習，在合作的過程當中相互交流，理清地理知識之間的相互聯系，促進地理思維的形成。

4、多媒體教學法：本節課的部分內容較為抽象，學生不易接受，通過電教手段模擬演示，邊演示邊啟發，化抽象為具體，方便學生對知識的理解與掌握。

5、讀圖分析法：學會讀圖是學習地理的基本技能之一。因此，教會學生如何讀圖，如何從圖中獲取地理信息，必須貫穿整個地理教育的過程。

五、學法指導

學生自主學習課本知識，獨立思考問題，提出問題，利用團隊合作解決問題。同時，結合所學知識，將課本與案例相結合，舉一反三。

討論探究法：嘗試從學習和生活中發現地理問題,提出探究方案,開展調查研究.觀察對比法：應用適當的方法和手段,表達、交流、反思自己地理學習和探究的體會、見解和成果。

六、教學設計

（一）理論依據

本節課的教學采用《多媒體輔助“四段式”地理教學法》進行教學。即激趣設懸的引入階段，目標題目化導學階段，知識系統網絡階段，信息反饋與控制階段。以“教師為主導，學生為主體，練習為主線”作為教學理念，它不僅從教學模式有根本性的突破，更重要的是與傳統教學在教學理念上的區別，使學生對知識的學習由原來被動（要我學）轉變為主動（我要學），教師在教學中的角色由傳統達到地位轉變成了現在的主導地位。

第三篇：營造地表形態的力量 教案

營造地表形態的力量

【課程標準】

1、結合實例，分析造成地表形態變化的內、外力因素。

2、運用示意圖說明地殼內部物質循環過程。【課型、課時】

新授課、1課時 【知識結構】

【教學內容分析】

本節內容是人教版新課標教材第四單元《地表形態的塑造》的第一節的內容，地貌作為陸地表面重要的自然地理要素，不僅對地表其他自然要素有重要影響，而且與人類活動有密切關系。了解地貌變化及原因，對于進一步理解地理環境的整體性和地域差異，對于指導人類生產活動，開發利用自然資源，防御地質災害等都具有重要意義。因此，本課內容在書中起承上啟下的作用。【教學對象分析】

高一的孩子基本上都有過出門旅行或通過電視、電腦視屏，感受過地球表面各種各樣的地貌，或有地震、海嘯、火山爆發、沙洲、沙塵暴、峽谷等事物的感性認識，對于內外力作用對地表形態的塑造有所了解。課件中大量的“巖漿活動”、“火山爆發”、“風化”、“沉積巖形成”的動畫視屏和關于“外力作用中風化、侵蝕、搬運、堆積、固結成巖” 模擬實驗，相信學生會很感興趣，并且積極參與課堂之中。【設計思路】

由教師外出旅行的照片（背景為各種地貌）導入新課，激發興趣，喚起學生求知欲望。通過對教材P69頁案例1材料的研讀和圖片、視頻的展示，理解內力作用的快慢和方向的知識，同時巧妙設問珠穆朗瑪峰高度和材料中反映看似不符，引導出外力作用的感念；通過“兩塊磚的故事”學生參與的實驗活動設計，引導出外力作用的具體表現“分化、侵蝕、搬運、堆積、固結成巖”，其中穿插視屏、圖片，設計探究活動使學生由感性認識上升理性認識；最后通過探究活動“試畫巖石圈物質循環示意圖”，把內外力作用和巖石圈內的三大巖石和巖漿有機結合起來，讓學生理性的認識到“地表形態的塑造過程也是巖石圈物質的循環過程”、“我們今天看到的地表形態是巖石圈物質循環在地表留下的痕跡”，這兩句話的真正含義。

設計思路盡量結合學生生活中的實例，提高學生地理知識的應用能力，既突出重點，又突破難點。學生增強地理知識應用意識，懂得按客觀規律辦事，真正學以致用，逐漸掌握一個公民應具備的基本的地理素養。教師利用簡潔語言和較系統的綱要式板書，對教材內容進行總結，簡明扼要。【教學目標設計】

知識與技能：了解內力作用與外力作用對地貌的塑造及實際應用。提高地理知識應用能力。會用圖文資料說明地殼物質循環的過程及三大類巖石轉化的過程。

過程與方法：通過多媒體動畫演示，幫助學生形象理解；結合“兩塊磚的故事”的學生實驗對外力作用及其表現進行探究；通過探究活動“試畫巖石圈物質循環示意圖”，讓學生理性的認識到“地表形態的塑造過程也是巖石圈物質的循環過程”。

【教學重點】

1、地表形態的變化及其原因分析

2、地殼內部物質循環，以物質循環運動的觀點看待巖石的形成和演變 【教學難點】

1、地殼運動是塑造地表形態的主要作用方式。

2、地殼物質循環的過程。【教法、學法】

教法：啟發式教學法、典例分析、多媒體輔助教學法、模擬實驗教學法 學法：讀圖分析、歸納知識內在規律、聯系日常生活典例，學以致用 【教學手段】

多媒體輔助教學 【教學準備】

多媒體教學課件 【教學過程】（提綱）[新課導入]：

展示教師外出旅行的照片（背景為各種地貌），有張家界的武陵源、黃龍洞；內蒙古的沙漠、展覽館的恐龍化石，導入新課，激發興趣，喚起學生求知欲望。引出話題：我們生活的地球，有著千姿百態、豐富多彩的地表形態。地表形態與我們的生活、生產關系非常密切。是什么力量塑造了這些不斷變化著的地表形態？ [講授新課]：

第四章

地表形態的塑造 第一節

營造地表形態的力量

[教師講述]：

營造地表形態的力量按能量來源的不同分為內力作用和外力作用，內力作用的能量來源于地球內部，在內力作用的諸多表現中又以地殼運動和巖漿活動為大家所熟悉。

一、內力作用

[指導學生閱讀課文P69案例1]：

[指導學生觀看視屏]：《巖漿活動的特寫畫面》、《國際空間站拍到火山爆發瞬間》 [引導學生得出結論]：

1、內力作用進行的快慢不同

2、內力作用進行的方向不同

[指導學生完成課文P70活動]：內力作用的方向有水平方向和垂直方向 [動畫演示]：“水平運動引起垂直運動”

“垂直運動引起水平運動”

[得出結論]：水平運動和垂直運動相伴發生，主要以水平運動為主，垂直運動為輔 [綜合內力作用的表現得出結論]：內力作用使地表高低不平]過渡到外力作用的活動設計]：

1、提問珠穆朗瑪峰的高度？

2、課本案例1中珠穆朗瑪峰升高的高度？

3、提示古地中海平均深度1450米，最深5092米，問：珠穆朗瑪峰現在高度等于理論高度嗎？（20000-5000=15000≠8844.43）這是為什么呢？

4、珠穆朗瑪峰的形成除受內力外，還受什么力的影響呢？

5、嫦娥衛星測出月球最高峰9840米，而珠穆朗瑪峰8844.43米，月球最高峰高于地球最高峰和外力作用有關嗎？

二、外力作用

[教師講述]：

外力作用指地球表面的風、流水、冰川、生物等引起地表形態的變化。[指導學生進行活動]：

兩塊磚引發的故事

2010年12月11日，星期六，晴。我借了兩塊磚。一塊來自于江西棉紡織印染廠舊廠房的一個墻角，很費勁；一塊來自于博泰魏瑪峰尚2期的建筑工地，挺容易。由于單獨作案，未留下任何現場照片有點遺憾。借來干什么呢？ 請大家拭目以待。。

1、比較新磚和舊磚的不同，提問：舊磚形成的原因？

2、指導學生觀看視屏：《風化》

3、招募水槍手兩名

4、水槍手對舊磚射水，模擬流水對舊磚侵蝕、搬運、堆積等外力作用的具體變現形式。

5、模擬實驗完成后，教師講解外力作用的能量來源和試驗中反映出的外力作用的表現有風化、侵蝕、搬運、堆積。

6、指導學生就實驗過程呢進行問題探究：（結合圖片）? 風化作用

? 侵蝕作用的具體表現 ? 搬運作用強弱的影響因素 ? 堆積作用的結果

[指導學生觀看視屏]：《固結成巖》

三、巖石圈物質的循環

[教師講述]： 地表形態的塑造過程也是巖石圈物質的循環過程，它們存在的基礎是巖石圈三大類巖石：巖漿巖、變質巖、沉積巖的相互轉化。指導學生閱讀課文P72，思考下列問題：

1、巖漿巖、變質巖、沉積巖的各自形成原因？

2、各類巖石之間的相互轉化關系（各物質循環過程發生的條件？）？ [指導學生回答后老師總結]：

1、巖漿巖是在地球內部壓力作用下，巖漿沿著巖石圈的薄弱地帶侵入巖石圈上部或噴出地表，冷卻凝固形成。沉積巖是裸露地表的巖漿巖在風吹、雨打、日曬以及生物作用下，逐漸成為礫石、沙子和泥土。這些碎屑物質被風、流水等搬運后沉積下來，經過固結成巖作用形成。變質巖是各種已經生成的巖石，在一定的溫度和壓力下發生變質作用形成。

2、各類巖石在巖石圈深處或巖石圈以下發生重熔再生作用，又成為新的巖漿。巖漿在一定的條件下再次侵入或噴出地表，形成新的巖漿巖，并與其他巖石一起再次接受外力的風化、侵蝕、搬運和堆積。[教師課堂小結]：

[探究活動]：試畫巖石圈物質循環示意圖

第四篇：營造地表形態的力量教學反思

《營造地表形態的力量》學案課教學反思

高一地理組

馬玲

一、學案設計指導思想

第四章第一節營造地表形態的力量是本章重要的基礎知識，是本章的教學重點內容。就教材內容本身而言，對這部分知識的闡述思路非常清楚，學生通過自學完全可以理解文字內容。因此，學案的設計思路是以教材內容為綱，將知識點以填空和思考題的形式呈現，讓學生通過自學完成對重要知識點的把握。同時，學案也進一步幫助學生理清了教材的知識體系，從內、外力兩個方面了解營造地表形態的力量。

二、教學方法的選擇

這節課的內容比較抽象，如果僅憑教材文字的講解和幾個簡單的實例，不能讓學生建立起對教材內容的感性認識，只能死記硬背的機械記憶。因此，這節課采用了多媒體教學方式，每一種力的作用形式都結合一些案例來進行講解，以增強學生的感性認識。

三、教學過程的簡單回顧

在導入部分，用多媒體想學生展示了一組圖片，內容是地表各種不同的形態，例如地勢高峻的青藏高原，怪石嶙峋的路南石林，平坦開闊的長江中下游平原，充滿神秘色彩的“魔鬼城”??讓學生首先對這節課的學習產生了濃厚的興趣，接著結合學案，從內力和外力兩個方面來了解營造地表形態的力量。學案部分主要由學生自主完成，教師來作更正和補充。同時，教師適時地引入實例，以圖片、表格、思考題等形式，幫助學生梳理知識脈絡，提升對教材內容的感性認識。

本節課的練習部分其實是穿插在教學過程中的，隨時引發學生的思 1 考解決問題。當然學案的練習題是更集中更有針對性的，是與教材內容緊密的結合，因此教師也進行了精心的設計，以期提高教學的效果。

四、本節課的教學反思

1、多媒體課件使用的是否適度。

這節課從文字內容上來看，很簡單，但如果只憑文字內容學生是無法建立起教材的感性認識，而對這部分內容而言，沒有感性的認識就不能真正做到理解，只能是機械記憶，特別是在應對各種識圖題時，沒有相關的識圖訓練，是無法正確作答的，因此，看圖的過程是必要的，但同時由于課堂時間有限，有些圖片只是一閃而過，留在學生頭腦中的印象并不夠深刻。

再有，因為與內容相關聯的圖片很多，即使每個內容只配一張圖片，一堂課下來也有將近三十張圖片向同學們展示，從課后的反饋看，學生過多地記住了圖片內容，但與圖片相配套的文字內容掌握不透徹不完整，看來圖片過多有喧賓奪主之嫌，在以后的教學中還應注意多媒體應用的從屬地位，不能讓課堂教學讓位成為錄像課，知識的講解和理解，還是最重要的部分。

2、學案設計基本合理

學案設計基本上符合學生的認知過程，記憶，理解，應用幾個環節的綜合考查，體現了對學生綜合地理解力的訓練。知識結構基本合理，有助于學生知識體系的建構。

3、課堂氣氛活躍。

課堂上教師充分注意學生主體地位的發揮，給學生思考和探索的空間，教師在教學中也注意了啟發學生的思考，學案思考題的設計緊緊圍繞教材內容，達到了提升學生思維的一個目的，討論環節，更激發了學 生思考的熱情，雖然有不同的聲音出現，但經過辯論，真理脫穎而出，也讓學生的思路更加清晰，結論的獲得水到渠成。

練習題檢測部分，完全由學生自己解決，從而反應出學生對本課內容掌握良好，五、對學案教學的一點思考

學案教學提高了學生的自學能力，提供了學生自主學習的空間，讓學生有“章”可循，提高了學生學習的效率。但由于文理分科教學，我認為有一些學科開展學案教學是有一定難度的，當然這種難度不言而喻就來自反向教學的學科。因為由于大家都知道的原因，學生對這些學科的學習是不夠重視的，因此學案的設置也就形同虛設，很少有學生在課前能將學案提前完成，因此學案即使是經過教師的精心設計，也不會收到預期的效果。這不是個別現象，而是普遍存在的問題，我們的想法是好的，但理想和現實之間是有一定差距的，這種差距也是永遠存在的，請關注這一問題，形式的東西固然要有，但更重要的應該考慮實際的效果。

第五篇：營造地表形態的力量教學反思

營造地表形態的力量教學反思

高平一中

畢向榮

本節課的教學采用《多媒體輔助“四段式”地理教學法》進行教學。即激趣設懸的引入階段，目標題目化導學階段，知識系統網絡階段，信息反饋與控制階段。以“教師為主導，學生為主體，練習為主線”作為教學理念，它不僅從教學模式上有根本性的突破，更重要的是與傳統教學在教學理念上的區別，使學生對知識的學習由原來被動（要我學）轉變為主動（我要學），教師在教學中的角色由傳統的“傳道”地位轉變成了現在的“主導”地位。

本節課的成功之處在于：體現新課程的基本理念的要求，如：培養公民必備的地理素養，并通過珠穆朗瑪峰、三江并流、渤海形狀等案例的引入，滿足了學生探索自然奧秘、認識社會生活環境、掌握現代地理科學技術方法等不同的學習需要。同時改變傳統的教學方法，重視對地理問題的探究，倡導自主學習、合作學習和探究學習，體現了學生的主體地位和教師的主導地位。

不足之處在于：盡管本節課基本做到了將課堂交給學生，讓學生學會自主學習、探究學習、合作學習的學習方法，但受到寄宿制學校的限制，學生自主收集信息的渠道較少，因此，本節課對課標要求的讓學生學會通過多種途徑、運用多種手段自主收集信息能力培養不夠，信息和材料還是由教師提供和處理的。另外，課標中要求學生嘗試從學習和生活中發現地理問題，提出探究方案這一細節做得也不夠，本節課所有探究方案和問題的提出還是限于由教師提供，學生還是沒有跳出如來佛的手心，對新課程的理念體現不到位。

外力作用這部分內容是學生比較難理解的內容，也是比較難上的，在上這部分內容的時候我先后采用了三種不同的方式。第一種是小組討論的形式，討論的內容是各種表現形式的作用因素、對象和結果，每個小組負責一個形式。這種教學方式收到的效果不是很顯著，學生大多都是照著課本讀，理解與否教師得不到反饋，而且偏離了這部分內容的重點——各種形式造成的地貌的判斷。第二種，是采用小組搶答積分的形式，由教師播放各種表現形式形成的地貌，由學生搶答其是在哪種外力通過哪種表現形式形成的。這種教學方式直接切入重點，課堂氣氛也比上一種方式活躍。但是，收到的效果也不是很好，主要是學生回答的問題只是需要判斷，不需要講解其原因，結果導致學生搶答過于活躍，課堂變得有點亂。最后，根據組內組長和各位前輩老師的建議，我做了最后的修改：每小組負責一張圖片 ,學生在已經預習的基礎上 ,對播放出來的圖片進行討論 ,判斷其是屬于在哪種外力作用下的何種表現形式 ,并嘗試敘述該種地貌形態的成因，最后再由教師進行補充小結。事實證明，最后的這種方式收到了比較好的效果，學生討論得十分激烈，并且在老師稍微的引導下都能根據自己的理解把各種地貌的成因簡單描述出來，達到了學習的目的。通過這部分的教學設計，我認識到新課堂理念的實施對教師無論是在教學問題等的設計和課堂的隨機應變能力上都提出了更高的要求，因為教師不是簡單的把課堂交給學生就完事了，而是要學生在教師的指導下自己探索發現和解決問題，這樣才是有意義的。

本節課的教學設計，是在新課程理念下，盡量做到把課堂時間交給學生，讓學生做到有意義的自主學習。教學過程是循序漸進的，由易到難，并且教學框架清晰明了，內外力作用各做一個小結，最后再做大總結，都是采用列表格的方式，對比性強，學生方便記憶和掌握。在教學過程中還運用了大量的視頻和圖片幫助學生理解相關內容，生動形象。當然，本節課還存在許多需要改進的地方，個人在課堂上的小結和歸納還是太多，應該點到重點即可，剩下的由學生自己來歸納小結，這樣既提高了課堂的教學效率，又節省了課堂時間。