第一篇：小學數學“彈性作業”的實踐與研究

小學數學“彈性作業”的實踐與研究

一、關于本課題的有關情況

（一）本課題研究的現狀分析

1．問題的提出

課改背景下出臺的《陜西省中小學數學課程標準》（以下簡稱《新課標》）指出：“關注不同學生的數學需要，提供選擇和發展的空間。學生群體中存在個性差異，不同的學生可以有不同的數學發展。”如何才能滿足不同學生的數學學習需求，使全體學生得到相應的發展？課題組認為積極探索并實踐多樣化的數學作業形式是一個重要切入口。在新一輪課改的推動下，很多教師在進行作業改革的實踐。但具體到彈性作業的研究，國內還處于探索階段，很多教師在嘗試，研究還不成熟，沒有一本專著對此問題提出系統的闡述。

作業作為幫助學生鞏固和消化所學知識，并轉化為技能技巧的重要環節，其重要性不容忽視。然而在實際數學教學中，作業布置的現狀卻并不容人樂觀。首先，作業內容不符合學生實際。數學作業通常是從課本上或相配套的練習冊中布置相關的習題作為數學課的作業。這樣簡單的布置作業，沒有練習的針對性和實效性，不能體現出教學的層次性，更不能適合思維能力層次不同的學生的不同發展需求。其次，完成作業時間和預期的目標不切實際。教師往往要求學生在一定的時間內完成同一的內容，期望達到相同的目標。這一點也不現實，一個教學班幾十人，每個學生的都有自己的個性特點，對知識掌握的程度也不一致，同一練習怎么可能適應每個學生？

如何才能使學困生“吃得了”，中等生“吃得飽”，優等生“吃得好”，實現真正的有效性？在課堂中實行彈性作業制，針對學生不同的個性特征與心理傾向、不同的知識基礎與接受能力，設計不同的作業，運用不同的方法完成，可以使全體學生都能在原有的基礎上學有所得，先后達到教學的要求，給學生一個協調發展的空間。

2．課題界定和理論依據

“彈性作業”，顧名思義，就是學生在完成少量的、必要的、硬性的訓練任務 1

基礎上，根據學生的學習能力及條件來設計作業內容、完成形式、評價標準，改變了以往學生被動接受的角色，讓學生處于作業的“主人地位”，讓“作業回歸學生自我”。

理論依據：彈性作業符合孔子的因材施教的教學原則。孔子的因材施教在某種意義上可以說是一種素質教育。學生存在個性差異，就必須相應地使用不同的教育。《新課標》也指出要“突出學生主體，尊重個體差異”。彈性作業針對學生的個體差異進行設計與實施，能有效的提高學生完成作業的積極性，同時有的放矢進行練習，促進學生對數學知識的掌握、數學思想能力的培養。

（二）本課題研究的價值

在這幾年的數學教學實踐中我深切感受到完成作業的目的應該是讓“學困生”打好基礎，讓“中等生”有所提高，讓“優等生”優化知識結構。因此,與數學學習其他環節相比較，更要創設靈活多樣的作業環節，使學生充分發揮自己在學習中的主動性。作業有了彈性，學生就有了選擇，教學也就有了針對性，減負也就落在實處。

（三）本課題研究的目標、主要內容與方法

【研究目標】

1、改革作業的設計方法，探索有效的教學研究之路。

2、變被動作業為主動作業，提高學生做作業的積極性與主動性。

3、提高作業的有效性，促進教學質量的提高。

切實減輕學生負擔，促進學生素質的全面發展。

【研究內容】

結合二期課改的特點，探索小學數學課內外實施彈性作業的操作方法，提高練習的針對性與實效性，加強指導，及時反饋，認真分析學生作業完成情況，不斷總結、調整。具體設想如下：

1、作業設計

①課內與課外相結合原則

要將課堂作業的設計與課外作業的設計結合起來，在兩個維度進行彈性作業的改革探索。

②全員參與的原則

彈性作業的改革要面向全體學生，讓每一個學生都在作業的改革中得到有效的提高。

③層次性原則。

作業的設計要有層次性，要針對不同層次的學生，布置不同難度的作業，讓不同層次的學生都能完成作業，體驗學習成功的樂趣。

④教育性與趣昧性相結合作業的設計要有趣味，從而寓教于樂，讓學生快快樂樂地學習與作業。⑤創造性與實踐性相結合作業應避免機械化與程序化，要力求創造性，以激發學生的創新精神，同時還要注重實踐操作，讓學生學習與生活聯系，培養實踐能力。

2、自主選擇

每一個學生都有豐富的知識體驗和生活積累，每一個學生都會有各自的思維方式和解決問題的策略。因此要充分尊重學生的個性差異，因材施教，把作業選擇權歸還給學生。消除學生對作業的厭惡感與恐懼感，讓他們真正喜歡上數學作業，“做我所想”。

① 提供不同的作業內容，供學生自主選擇。

② 提出不同的作業形式，供學生自主選擇。

③ 提出不同的作業要求，供學生自主選擇。

3、靈活評價

靈活評價，重在激勵。根據學生的差異，通過形成性評價，及時了解學生達到各自目標的情況，靈活評價以“成功體驗”為依據，以學生“最近發展區”為標準，確定不同的評分標準，要求差異性、及時性和鼓勵性，堅持以“重過程，重思維”的評價原則，提高學生完成并積極完成作業的興趣。

① 批改方式不同。

② 評價標準不同。

③ 個體評價與團體評價相結合。

【研究方法】

本課題采用的研究方法主要有：調查法、行動研究法、個案研究法。

【創新程度】

探索彈性作業，讓作業不再是單一枯燥的文本，而是富有色彩、充滿情趣的多元、互動的綜合體；它能激發學生進行多方面的感官體驗，在愉悅輕松的情境中獲取知識，培養可持續發展的學習能力，并積累大量的愉快而豐富的經歷，將學生認知學習上升到情感學習的高度，使學生的知、情、意、行得到協調發展。

二、本課題目前研究狀態

（一）所做工作

1、組成課題研究小組，明確分工，保證課題有條不紊、順利開展。

組內成員分工明確，房倩老師負責作業的設計，王嬌龍老師負責有效性分析，叢聰老師負責資料的收集整理和編寫報告，大家共同合作保證課題順利展開。

2、搜集資料，開拓思路，為本課題的研究提供理論指導。

《如何讓小學數學作業煥發生命的活力》

《新課標下小學數學課外作業設計的優化》

《小學數學新型作業觀之點滴談》

《小學數學作業人性化評價的思考與實踐》

《把數學作業變成思維體操》

3、有計劃地組織課題交流活動，定期組織有效教學策略研討與展示活動。

（二）遇到的困惑

如何操作彈性作業的評價機制，是目前遇到的最大的困惑。畢竟，學生

到底有多大的潛力空間無法用數字來衡量，所以相對應作業評價的“度”不是很容易把握。我們覺得作業布置不僅是彈性的，評價也應該是彈性客觀激勵的。

（三）階段性總結

1、分層是手段，遞進是目的。

遞進也就是根據學生的競爭心理和可變性原理，盡可能地鼓勵不同層次

學生在完成自身作業的同時，向高一層完成發展性作業和創造性作業。只要你進入高一層次作業完成程度就可得優，并及時給予表揚，肯定成績，使學生在你追我趕的氛圍中獲得成功，永不滿足。假如你不能很好地完成本層次的作業，便要降到下層，這樣使優等生也有個震動，為保持自己的位置更加的努力，極大地提高學生學習的積極性和主動性，使學生的能力得到創造性的發揮。

2、統一講解，共同促進。

彈性作業的反饋特別是評估題的反饋，實行統一講解，有利促進全體學生充分發展，統一講解即對全班學生針對同一個問題進行講解。講解的當然不是全部題目，主要是彈性作業中存在需要共同了解的問題進行統一講解，使各個層次學生對不是自己層次的作業雖然沒有做，但也了解到應注意的問題，并使學習有困難的學生聽懂較難的知識而興奮，也更促進其提高做作業的層次。

3、階段性效果。

小學數學布置彈性作業，由于作業內容、完成形式、評價標準是根據學生個性差異進行設計，通過一個學期的時間與研究，逐漸改變了以往學生被動接受的角色，讓學生處于作業的“主人地位”，讓“作業回歸學生自我”。學生產生了從“要我做”為“我要做”的積極情感轉變，從而愛上作業，進而提高學習質量。

第二篇：《二期課改下小學數學彈性作業的實踐研究》.

《二期課改下小學數學“彈性作業”的實踐研究》

開題報告

一、關于本課題的有關情況

（一）本課題研究的現狀分析

1．問題的提出

二期課改背景下出臺的《上海市中小學數學課程標準》（以下簡稱《新課標》）指出：“關注不同學生的數學需要，提供選擇和發展的空間。學生群體中存在個性差異，不同的學生可以有不同的數學發展。”如何才能滿足不同學生的數學學習需求，使全體學生得到相應的發展？課題組認為積極探索并實踐多樣化的數學作業形式是一個重要切入口。在新一輪課改的推動下，很多教師在進行作業改革的實踐。但具體到彈性作業的研究，國內還處于探索階段，很多教師在嘗試，研究還不成熟，沒有一本專著對此問題提出系統的闡述。

作業作為幫助學生鞏固和消化所學知識，并轉化為技能技巧的重要環節，其重要性不容忽視。然而在實際數學教學中，作業布置的現狀卻并不容人樂觀。首先，作業內容不符合學生實際。數學作業通常是從課本上或相配套的練習冊中布置相關的習題作為數學課的作業。這樣簡單的布置作業，沒有練習的針對性和實效性，不能體現出教學的層次性，更不能適合思維能力層次不同的學生的不同發展需求。其次，完成作業時間和預期的目標不切實際。教師往往要求學生在一定的時間內完成同一的內容，期望達到相同的目標。這一點也不現實，一個教學班幾十人，每個學生的都有自己的個性特點，對知識掌握的程度也不一致，同一練習怎么可能適應每個學生？

如何才能使學困生“吃得了”，中等生“吃得飽”，優等生“吃得好”，實現真正的有效性？在課堂中實行彈性作業制，針對學生不同的個性特征與心理傾向、不同的知識基礎與接受能力，設計不同的作業，運用不同的方法完成，可以使全體學生都能在原有的基礎上學有所得，先后達到教學的要求，給學生一個協調發展的空間。

2．課題界定和理論依據

“彈性作業”，顧名思義，就是學生在完成少量的、必要的、硬性的訓練任務 基礎上，根據學生的學習能力及條件來設計作業內容、完成形式、評價標準，改變了以往學生被動接受的角色，讓學生處于作業的“主人地位”，讓“作業回歸學生自我”。

理論依據：彈性作業符合孔子的因材施教的教學原則。孔子的因材施教在某種意義上可以說是一種素質教育。學生存在個性差異，就必須相應地使用不同的教育。《新課標》也指出要“突出學生主體，尊重個體差異”。彈性作業針對學生的個體差異進行設計與實施，能有效的提高學生完成作業的積極性，同時有的放矢進行練習，促進學生對數學知識的掌握、數學思想能力的培養。

（二）本課題研究的價值

在這幾年的數學教學實踐中我深切感受到完成作業的目的應該是讓“學困生”打好基礎，讓“中等生”有所提高，讓“優等生”優化知識結構。因此,與數學學習其他環節相比較，更要創設靈活多樣的作業環節，使學生充分發揮自己在學習中的主動性。作業有了彈性，學生就有了選擇，教學也就有了針對性，減負也就落在實處。

（三）本課題研究的目標、主要內容與方法

【研究目標】

1、改革作業的設計方法，探索有效的教學研究之路。

2、變被動作業為主動作業，提高學生做作業的積極性與主動性。

3、提高作業的有效性，促進教學質量的提高。切實減輕學生負擔，促進學生素質的全面發展。【研究內容】

結合二期課改的特點，探索小學數學課內外實施彈性作業的操作方法，提高練習的針對性與實效性，加強指導，及時反饋，認真分析學生作業完成情況，不斷總結、調整。具體設想如下：

1、作業設計

①課內與課外相結合原則

要將課堂作業的設計與課外作業的設計結合起來，在兩個維度進行彈性作業的改革探索。②全員參與的原則 彈性作業的改革要面向全體學生，讓每一個學生都在作業的改革中得到有效的提高。③層次性原則。

作業的設計要有層次性，要針對不同層次的學生，布置不同難度的作業，讓不同層次的學生都能完成作業，體驗學習成功的樂趣。④教育性與趣昧性相結合

作業的設計要有趣味，從而寓教于樂，讓學生快快樂樂地學習與作業。⑤創造性與實踐性相結合

作業應避免機械化與程序化，要力求創造性，以激發學生的創新精神，同時還要注重實踐操作，讓學生學習與生活聯系，培養實踐能力。

2、自主選擇

每一個學生都有豐富的知識體驗和生活積累，每一個學生都會有各自的思維方式和解決問題的策略。因此要充分尊重學生的個性差異，因材施教，把作業選擇權歸還給學生。消除學生對作業的厭惡感與恐懼感，讓他們真正喜歡上數學作業，“做我所想”。

① 提供不同的作業內容，供學生自主選擇。

② 提出不同的作業形式，供學生自主選擇。

③ 提出不同的作業要求，供學生自主選擇。

3、靈活評價

靈活評價，重在激勵。根據學生的差異，通過形成性評價，及時了解學生達到各自目標的情況，靈活評價以“成功體驗”為依據，以學生“最近發展區”為標準，確定不同的評分標準，要求差異性、及時性和鼓勵性，堅持以“重過程，重思維”的評價原則，提高學生完成并積極完成作業的興趣。① 批改方式不同。② 評價標準不同。

③ 個體評價與團體評價相結合。

【研究方法】

本課題采用的研究方法主要有：調查法、行動研究法、個案研究法。

【創新程度】 探索彈性作業，讓作業不再是單一枯燥的文本，而是富有色彩、充滿情趣的多元、互動的綜合體；它能激發學生進行多方面的感官體驗，在愉悅輕松的情境中獲取知識，培養可持續發展的學習能力，并積累大量的愉快而豐富的經歷，將學生認知學習上升到情感學習的高度，使學生的知、情、意、行得到協調發展。

二、本課題目前研究狀態

（一）所做工作

1、組成課題研究小組，明確分工，保證課題有條不紊、順利開展。

組內成員分工明確，葉萍老師負責作業的設計，江歡老師負責有效性分析，大家共同合作保證課題順利展開。

2、搜集資料，開拓思路，為本課題的研究提供理論指導。

《如何讓小學數學作業煥發生命的活力》 《新課標下小學數學課外作業設計的優化》 《小學數學新型作業觀之點滴談》

《小學數學作業人性化評價的思考與實踐》 《把數學作業變成思維體操》

3、有計劃地組織課題交流活動，定期組織有效教學策略研討與展示活動。

3月，江歡老師執教了《小數加減法的巧算》，提出要精講多練，突出作業布置的有效性。

5月，還將在我校開展區級數學研討活動。

（二）遇到的困惑

如何操作彈性作業的評價機制，是目前遇到的最大的困惑。畢竟，學生到底有多大的潛力空間無法用數字來衡量，所以相對應作業評價的“度”不是很容易把握。我們覺得作業布置不僅是彈性的，評價也應該是彈性客觀激勵的。

嘉定區迎園小學 馬驥

第三篇：初中數學彈性作業時效的探索與研究中期報告

河北省教育學會“十二五”規劃課題

中 期 報 告

課題名稱：初中歷史課堂幽默教學初探 課題編號： 12350171 主持人： 周麗敏

單 位：

秦皇島市撫寧縣大新寨學區初級中學

河北省教育學會“十二五”規劃課題

中 期 報 告

秦皇島市撫寧縣大新寨學區初級中學 董昭雪

課題名稱：初中數學彈性作業時效的探索與研究 課題編號：12350172

《初中數學彈性作業時效的探索與研究》課題自立項開題以來，學校對這項課題的研究十分重視，我們課題組的成員為了使課題研究落到實處，做得扎實，全體成員查閱資料、校本培訓、有效實踐、總結反思等，通過一系列地實驗和研究，教師的學生觀漸漸地發生了轉變。使我們學生真正的體會到數學并不那么枯燥乏味，離我們并不遙遠，原來它就在身邊，從而對數學產生親切感。通過前一個階段地實驗和研究，課堂教學的效率提高了、教師的專業化成長又上了一個新臺階。老師們在課題研究的過程中，漸漸養成了勤學習、勤實踐、勤反思、勤總結的良好習慣，變得會教、善教，教學能力、科研能力也得到了提升。數學活動的有效性明顯提高，也取得了一定的成果。現回顧如下：

一、課題研究組成員的學習情況

1、加強理論學習和培訓力度。

全體數學教研組的教師認真學習數學新課程標準，并通過對修訂前后的課標、教材及教學用書進行對比，促使每個教師對教材編排有整體的認識，以促使教師更好地對教材進行駕馭、重組，落實大教材觀，促使每個教師都能成為教材的創編者。只有對教材有個清晰的認識才能使組織的數學活動更具實效。在課題研究中，老師們除了各自研讀以外，還一起進行交流，組織。

3、基于對理論研究和認識，課題組的成員都能夠把理論聯系實際，把學到的理論知識加以實踐，對教材、補充習題和練習冊的作業進行整合，從作業的類型、功能、形式、數量、有效性和評價等方面進行研究。設計開發出符合新課程理念的作業。并根據教材要求和各班級學生的實際情況，進行課題實驗。這一階段公開探討課共12節：謝秀娟的《實際問題與一元一次方程》、《等腰三角形復習》；董昭雪的《一元一次方程中的利潤問題》、《一元一次不等式》；高媛的《同底數冪乘法》等。通過這些研討課，我們共同探討課中作業、課后作業設計的策略和最佳方案，順利推進課題的研究。

4、課題組成員還積極撰寫論文和案例，與課題指導小組成員交流實驗信息。

三、實驗成果：

課題組成員通過這段時間的摸索和實踐研究，并學習了相關的理論知識，并把理論應用到實踐當中，從教學效果看取得一定的成效。

1、明確作業設計的5個原則，并加以遵循和應用。

（1）科學性原則。作業是為教學目的服務的，因而作業的設計必須符合數學教學大綱所規定的各年級的教學內容和提出的教學要求，要準確地把握住各部分知識結構中的重點和難點；必須符合學生思維特點和認知發展的客觀規律

（2）層次性原則。作業的設計要遵循：由易到難，由簡到繁，由基本到變式，由低級到高級的發展順序去安排。

等形式，讓學生把自己的成果用自己喜歡的表達方式告訴別人，并在交流中產生成功感，以此進一步培養學生的興趣，激發學生探究的熱情。

四、存在的不足

1、教師在實際教學中，對學生的評價缺乏針對性。

2、教師在研究課、公開課時不能很好的處理作業的多樣性和精煉性之間的矛盾，往往量有了，質卻忽視了。

3．教師自我評價和反思不到位，理論修養必須再加強。4.學生學習主動性不夠，要加強學生學習的主動性。

5、課題論文獲獎篇幅較少，還需深入反思與總結，勤練筆，勤思考。

五、課題研究展望

1．明確任務，加強考核。確保各項研究制度的落實，形成共同參與、主動研討的氛圍，使研究真正深入而有效。

2．進一步明晰研究目標，拓展研究內容，將研究點擴展到一日活動中的各個環節，進行案例研究和個案研究。

3.要求實驗教師課前集體備課，課后個體反思，加強對自身教學行為和課堂提問質量的自我反思和自主評價。

4．強化成果意識。如課題研究課、教學案例，課堂實錄，評價體系，認真做好過程材料的收集和整理工作。

總而言之，課題研究工作經過一年多的實施取得了明顯的效果。在后期活動中，我們將進一步鞏固活動的效果，及時發現研究中的問題，落實活動的計劃。把課題與教育教學工作結合起來，在前段工作的基礎上不斷反思，大膽創新、勇于開拓，進一步將研究推向深入。

第四篇：小學數學課程標準研究與實踐（推薦）

《小學數學課程標準研究與實踐》

《小學數學課程標準研究與實踐》一書，是蘇教版小學數學教材編寫團隊骨干成員的傾力之作，由數學課程標準研制組負責人、教材審查委員、博士生導師孫曉天先生作序。該書緊緊貼近小學一線教師的專業發展與教學實踐，對數學課程標準的核心內容與最新變化作了比較深入的解讀。全書廣泛匯集小學數學課程改革十年來作者團隊的研究成果，凝結了一大批有豐富教學經驗的一線骨干教師十年來的實踐智慧。該書分為課程目標解讀（上篇）、核心內容研究（中篇）、改革熱點透視（下篇）三部分，共十八章，其要目如下：

上篇課程目標研究

第一章數學思想方法第二章數學活動經驗

第三章問題解決第四章情感態度

中篇核心內容探析

第五章數感第六章符號意識

第七章運算能力第八章空間觀念

第九章幾何直觀第十章推理能力

第十一章數據分析觀念

下篇改革熱點透視

第十二章面向全體與關注差異第十三章過程與結果

第十四章接受學習與發現學習第十五章現實情境與“數學化”第十六章直接經驗與間接經驗第十七章教師主導與學生主體 第十八章教學預設與課堂生成該書的體例如：

第一章數學思想方法

【觀點聚焦】方法是體現相應思想的手段，思想則是對應方法的精神實質

一、數學思想、數學方法與數學思想方法

二、數學思想方法的主要特征

三、數學思想方法的教育價值

四、小學數學中蘊涵的數學思想方法

【策略提示】小學階段數學思想方法的教學形態主要是滲透

一、提高滲透數學思想方法的自覺性

二、通過高質量的思維活動凸顯思想方法的價值

三、注意階段性，逐步提高領悟水平

【資料鏈接】（相關學術觀點摘要3則）

第五章數感

【觀點聚焦】關于數與數量、數量關系、運算結果估計等方面的感悟

一、關于數與數量方面的感悟

二、關于數量關系方面的感悟

三、關于運算結果估計等方面的感悟

【策略提示】數感的體驗和建立依靠經驗的積累和理性的疊加

一、在建立數的概念的過程中培養數感

二、在探索數與數之間關系的過程中培養數感

三、在估計活動中增強數感

四、在實踐應用中增進對數與運算的感悟水平

【資料鏈接】（相關學術觀點摘要2則）

第十二章面向全體與關注差異

【觀點聚焦】面向全體必須建立在關注差異的基礎之上

一、“面向全體”必然要求關注差異

二、關注差異是面向全體的具體體現

【策略提示】關注每一個學生，發展每一個學生

一、制定教學目標，照顧差異但對每個學生都具有挑戰性

二、安排教學環節，兼顧不同學生的學習需要

三、展開教學過程，關注學生的不同想法

四、組織合作學習，讓每一個學生更充分地參與

五、及時反饋和評價，有效照顧差異

【資料鏈接】（相關學術觀點摘要3則）

該書的主要特色有——

凸顯課改基本理念。全書力圖把握時代的脈搏，注意反映數學課程改革的新理念、新要求，注重體現人人都能獲得良好數學教育的整體關切，努力體現從單純關注演繹推理到同時注重合情推理，從單純關注結果到同時注重過程，從單純關注教師講授到同時注重學生自主學習，從單純關注知識系統到同時關注學生的生活情景、已有知識和經驗，以突出課程改革的三維目標，突出關注數學思想方法和數學活動經驗，突出培養學生發現問題和提出問題的能力，突出培養學生的創新意識和實踐能力。

促進教師專業發展。盡管本書是為了配合新修訂課程標準的學習、貫徹而編寫的，涉及數學學科本質、數學教育價值、數學教與學的關系等根本問題，但是，為了便于教師通過本書了解小學數學教育教學的基本問題，理解小學數學教育教學目標、核心內容等關鍵

內容，我們在解讀數學課程標準時，沒有采用回答基本問題的體例，也沒有按課程標準內容的順序進行編寫。本書的三部分既是一個整體，又可以獨立成篇。本書既可以作為學習、理解數學課程標準的參考材料，也可以作為小學數學教育教學理論與實踐方面的參考讀物，以及小學數學教師專業發展、繼續教育的學習材料。

面向教師教學實踐。全書著眼于在領會數學課程標準的基礎上，深入淺出地解讀數學課程標準，實際指導數學教學，兼顧理論引領。全書堅持理論聯系實際，盡量避免用概念解釋概念，注意通過教學內容的實例研究和解讀數學課程標準的有關內容，通過教學案例的分析以給出的教學策略具有針對性、可操作性，通過實例說明改革熱點中有關關系的正確處理，還通過有關資料的鏈接拓寬視野，使之能真正對小學數學教育教學有借鑒作用和指導作用。

本書的主要讀者對象為小學數學教師、教研人員，高等院校數學教育專業在校學生。熱誠歡迎有關單位或個人訂購本書。

《小學數學課程標準研究與實踐》每本定價40.00元。讀者可直接到江蘇教育出版社《教育研究與評論》發行部辦理郵購，手續方便，寄送及時。因郵寄費用較高,凡訂購5冊以下，每本加收郵費2元。訂購5冊以上，免收郵費；訂購50冊以上者，一律九折優惠；訂購100冊以上者，一律八折優惠。《訂購單》填好后可直接將電子郵件發送qianlu@ppm.cn。郵局匯款請寄：南京市湖南路1號鳳凰廣場A座21層；郵編210009。請在匯款單附言欄內注明“購《小學數學課程標準研究與實踐》×× 冊”。來款不要寄給個人，以免遺失。銀行匯款請匯至：江蘇鳳凰教育出版社有限公司教育研究與評論編輯部；賬號：***0159；開戶行：南京市工行湖南路分理處。請在匯款單上注明“購《小學數學課程標準研究與實踐》×× 冊”。款到后立即寄書。

聯系人：錢露（電話025-83658689，電子郵件qianlu@ppm.cn，傳真025-83658690）。

《小學數學課程標準研究與實踐》訂購單

（單位留存）

《小學數學課程標準研究與實踐》訂購單

（寄出版社）

第五篇：小學數學作業分層設計實踐研究2

“小學數學作業分層設計實踐研究”

課題組階段性總結

作業是學生鞏固所學知識的一個必要環節，也是教師檢查學生學業知識掌握情況的一種手段，它既是教師教學活動中的一個重要環節，又是學生學習過程中的一個重要組成部分，科學地設計作業對教師來說是一項重要的技能。同時，作業的功能不僅在于鞏固與反饋，它能夠激發孩子繼續向前學習的動力，能挖掘孩子學習的潛力，把學習內容大大加以延伸、豐富。因此，我們應該為不同的學生選擇合適的作業，讓學生從心理上接受作業，這樣，學生才會發自內心地喜歡作業，愛上作業。

本階段我們課題組全體成員本著上面的思想，進行了一系列的學習與研究。具體工作如下：

一、不斷加強理論學習

在學校的統一組織下，全體成員在組長帶領下，每個月學習一篇與課題研究相關的文獻，用已有的經驗指導我們的研究，找準研究的方向不斷提高研究水平。

二、切實開展研究工作

1、調查摸底，做好分層準備。

(1)以優化作業設計為切入點，激發學生對作業的興趣，設計一份學生作業問卷調查表，并將調查表加以分析，找出問題現狀。

(2)教師收集資料創設條件讓學生參與到優化作業設計的實踐活動中去，增強好奇心與興趣感；克服他們對作業的厭倦、畏難心理。（3）針對學生的不同層次，設計多樣性作業。

應試教育的觀念應該摒棄，但扎扎實實的基礎知識練習不能丟棄，有關數學知識和技能的形成，還是需要一定的練習作保障。具體操作時要求教師將作業分為“必做作業”、“選做作業”、“自主作業”三個層次。“必做作業”一般為基礎題，主要用于基礎知識和基本技能的訓練，一般每個同學都基本能夠完成，所以要求每個同學必須完成。“選做作業”是指老師布置的幾組題目中根據自己的情況可以選擇其中的一部分題目來做。

“自主作業”是指不做老師布置的作業，自己根據學習的情況則是課堂相關知識的拓展延伸題或創新題，每個同學可視自己的學習基礎量力而為，自主選擇是否完成或者完成多少。學生完成這類作業時，可以根據自己的實際有所選擇，不再感到單調枯燥，從而滿足了不同層次學生發展的需求。

2、開展課題研討課。

近期期課題組成員付小平﹑李新華分別執教了課題研討課《三角形面積計算》和《工程問題》，分別從復習課、新授課兩種課型研究如何進行分層作業的設計。

3、積極參加各級各類論文案例評比。

課題組成員善于總結，及時把自己平時研究心得記錄下來，撰寫體會或總結，積極參加各級各類的論文、案例評比活動，積極向報刊雜志投稿。

三、成效及困惑

成效：

“作業分層設計”是一種全新的教學理念，改革了多年來“一刀切”的作業設計法，也得到了學生及家長的支持。這種設計方法允許學生根據他們自己的學習情況“自主”地選擇適合自己的作業，這樣做減輕了學生過重作業負擔，調動了學生完成作業的積極性和信心，減少了學生抄襲其他同學作業的現象，同時，使得師生關系更融洽，學困生得到老師的幫助更多了，老師的作業批語更有針對性，學生學習的主動性和競爭意識在潛移默化中加強。

通過近期的課題研究，教師的相關理論水平有了明顯提高，他們深刻體會到課堂作業的重要性，緊緊圍繞“有效”布置與批改課堂作業，學生的學習熱情也更加高漲，學習成績進步很快。良好的校風、教風、學風初步形成。

困惑：

1、分層作業最大的困難不在于如何組織分層作業，而在于如何對學生的學習效果進行評價。因為不同層次學生所完成的作業是不一樣的，最終的考核又是統一的，這就給評價帶來了一定困難，因此評價的體系我們還有待于科學完善。

2、分層作業設計，能激發大部分學生學習的動力和自主性，但也在有些學生心理造成“我是困難生，你是優等生”的思維定勢，慢慢會造成惰性，失去競爭意識。

3、分層作業對于教師的備課量、批改強度、分層輔導等的要求也就越高，花費的時間和精力更多，如何能在減輕學生作業負擔的同時探索更有效的方法措施來緩解教師過重的壓力。

4、學校對課題研究及管理機制還不夠完善，特別是課題的評估機制中在發揮其激勵和導向上還不夠突出，有待進一步改進。