第一篇：新課程理念下小學數學分層作業實踐研究（最終版）

《新課程理念下小學數學分層作業實踐研究》

階段性總結

李家溝小學張素珍

《數學課程標準》指出：“有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿和記憶，動手實踐，自主探索，與合作交流是學習數學的重要方式。”布置符合小學生年齡特點的活動性，實踐性的數學作業，即發揮學生的主觀能動性，也是素質教育的迫切需求。新課改下的小學數學作業不再是課堂教學的附屬，而是一項充滿創造性，藝術性的行為活動，能夠真正促進學生的身心健康發展，為學生的終身學習打下基礎。隨著新課改的深入實施，大多數教師都比較重視課堂教學，都比較重視課堂教學的創新。然而，對如何設計新型的數學作業，利用數學作業來培養學生的數學能力確很少關注。學生仍長期處在機械訓練的作業模式中,這種單一的、封閉的作業,已消鈍了學生學習的熱情,扼殺了學生的創造性。因此，在我們日常的布置作業中，教師要充分利用學生已有的生活經驗，從生活實際中布置數學作業，讓學生體會到數學就在身邊，感受到"做數學作業是最有趣的，為生活而學數學是最有價值的，從而體驗到數學的魅力。有力地推進了課題研究的全面展開，真正實現了將數學服務于生活，來源于生活的科研之路。

經過快一個學期的親身體驗、實踐探索，取得了豐碩的階段性成果：

一.設計內容生活化、活動主體化、形式多樣性、過程探索性作業,讓學生做問題的探索者。

在實踐過程當中，我和學生一起努力創造出了許多落實新理念的作業方式。比如制作、游戲、調查、實驗、數學短文或日記、小課題研究等。

制作作業：繪制各種美麗的圖案。利用我們所學過的圓的知識自己動手繪制作一幅美麗的圖案。（這項作業已經完成）我們以“中秋月兒圓”為主題，學生自己畫一幅富有一定意義的圖案，在教室外的板報上展示，同時我們評出等級，將其記作第一單元的動作做的成績。學生們很喜歡完成的很棒。

二.設計分層作業，讓學生做實踐的成功者。

素質教育的第一要義是要面向全體學生，而學生之間的數學知識與數學能力的差異是客觀存在的，為此我們在設計作業時，應盡可能照顧這種差異，不能“一刀切”，而應該從實際出發，因材施教，針對學生的個體差異設計有層次的作業，讓全體學生都有練習的機會，都能得到提高。在作業的提供上，可以為學生提供作業“套餐”，允許學生自主選擇，減少統一性，增加選擇性與彈性。根據每天的教學情況，給不同層次的學生布置不同等級的作業，讓每一個學生都有收獲。如：國慶放假時，我利用網絡在我的博客給學生留“三星級”和“五星級”兩種不同層次作業題，要求每個學生針對自己的考慮選擇設計你會做的題，進行挑戰比賽。其中第一個要求是針對大多數學生提出的，每個學生只要經過一定的思考都能夠完成。而第二個要求是

針對學有余力的學生提出的，不強求一致，而是根據學生的不同知識水平與能力來主動作業，不同層次的學生再達到不同要求中共同獲得成功的體驗。蘇霍姆林斯基認為，數學教師應給每個學生挑選適合于他的問題，不催促學生，不追求解題數量，讓每個學生經過努力都能成功。

三.設計開放性作業，讓學生做學習的創新者。

學習是一個不斷發現問題、分析問題和解決問題的動態過程。為此在作業設計中，我們讓學生學會多角度思考問題、分析問題為目的，以訓練學生的發散思維為中心，引導學生會思考，善思考，巧思考，強化學生的創新意識，使學生學會創新。在實踐中老師們設計出了不少一題多解、一題多變的題目以及形式新、入口寬、解法活、策略多的題目。

這類開放性作業，內容形式新穎，問題解決具有發散性，為學生提供了廣闊的思維空間，學生可以運用所學的知識與方法，從自己對問題的理解和處理問題的方法，得到自己認為滿意的答案，較好地激發了學生探索、發現的創造意識。另外，開放性作業起點低、層次多、答案不唯

一、策略多樣化，學生容易下手，能使所有的學生能夠選擇適合自己的切入點，進行思考，體驗成功，體現“人人掌握數學，不同的人學習不同的數學”的大眾數學的思想。

四.設計自主性作業，讓學生做知識的建構者。

學生是學習數學的主人，必應享有學習的主動權。在作業設計中應盡可能地給學生提供自主探究，獨立獲取新知的機會，盡可能多的讓學生體驗嘗試成功、探索與發現的快樂。為此我們可以根據教學內容的特點和學生實際，放手讓學生自己設計、編寫作業題，使學生學會思考，學會提出問題。

比如：在單元復習時，讓學生整理單元知識網絡，并根據整理的內容設計階梯練習，分為三個階梯：一級——基本題，可參照例題編寫；二級——變化題；三級——開放、實踐題。并建議喜歡自己做的可以自己獨立完成，也可以組成小組合作完成。

三、初步成效：

（1）數學分層作業的實施，使學生滿意程度提高，慢慢形成了樂學、愛學的情緒。

（2）通過較長時期的主體實踐活動，學生的動手操作能力增強，能思會說，運用能力增強，對數學學習有更濃的興趣。

四、存在不足

1、由于家長包辦代替的較多，學生的數學生活實踐很少能獨立操作，甚至有些根本沒去操作。

2、教師、學生收集資料相對有困難。

總之，通過這樣的自主性作業，學生在探究數學知識的同時，也獲得了探究事物之間聯系的基本方法，增強了主人意識。自主性作業給學生提供了獨立思考和實踐操作的機會，讓學生用自己擅長的表現方式把自己的學習體驗與認識呈現出來，較好地發揮了學生的積極

性、個性、特長，較好地培養了思維的廣闊性與深刻性，為發展學生的創造才能奠定了基礎。

第二篇：新課程標準理念下的小學數學分層作業

新課程標準理念下的小學數學分層作業

摘 要：一個班級的學生在知識能力、學習態度、學習方法等方面存在著較大的差異，而素質教育要求我們要面向全體學生，使每個學生的才能得到充分的發展。如何讓優等生“吃得好”、中等生“吃得飽”、差等生“吃得了”，這就決定了現行的教育必須遵循因材施教原則，實行分層教學。

關鍵詞： 新課程

分層數學作業

找出差距

摸底調查

劃分層次

分層布置

分層評價

小學數學教學中實施分層布置數學作業，是新課程“促進學生全面發展”理念的體現，是新課程小學數學“人人學有價值的數學”、“不同的人在數學上得到不同的發展”的課程理念的體現，是“因材施教”教學原則的具體體現。所謂分層布置數學作業，即在常規的班級授課制的條件下，既注重學生在同一班級中學習的共同特征，又重視學生個體發展中的差異性。在布置作業中，根據學生發展水平的差異，設置不同層次的發展目標，激發學生的活力，改變學生被動學習、被動發展的狀態，努力形成學生主動學習、主動發展的局面，提高全體學生的素質。

一、背景分析、找出差距

“世界上沒有安全相同的兩片樹葉”，學生也是這樣，每個學生在個性特征等許多方面都有差異，教學要針對學生的個體差異而施教，從而實現有效教學。然而現階段我們的教學工作實行的是班級授課制，尤其是對人數多的“大班”而言，在教學中，往往難以做到“因人而教”。如何做到因材施教？如何在數學教學中體現人人學有價值的數學”、“不

同的人在數學上得到不同的發展”的課程理念？分層教學無疑是最佳教學策略之一，在這種背景下我們確立了“分層教學研究”的主題，并做了一些有成效的探索。

二、、摸底調查，劃分層次

實施分層教學，首先教師必須要通過查閱學生檔案、測驗、平時觀察、家訪等各種途徑，充分認識每位學生個體間的差異，綜合考慮每位學生原有的水平、學習能力、學習態度等，掌握全班學生的基本情況，將學生按一定的比例分為Ａ、Ｂ、Ｃ三個不同層次。各層次學生人數的比例一般以１：２：１為好，也就是把全班學生中的１／４學習、思想較好的編為Ａ組，１／２一般（中等）的學生編為Ｂ組，目前１／４較差的學生編為Ｃ組，重新編排座位（座位編排如圖：ＢＢ‖ＣＡ‖ＣＡ‖ＢＢ）。考慮到Ｃ組學生各方面能力相對較差，編排座位時首先讓Ｃ組同學坐在中間，與Ａ組同桌，這樣有利于Ａ組生發揮榜樣示范作用，帶動Ｃ組學生，使Ｃ組學生在有意無意中受到啟發和幫助，并向學生說明這種分組和座位不是一成不變的，經過一段時間的學習測試，不間斷調整。為防止分層帶來的不利因素的影響，在做好學生工作的基礎上，召開家長會，向家長講清分層是一種手段，讓差等生有更多的指導機會，培養優等生的自學能力，全面提高全體學生素質才是目的，以取得家長的理解、支持。以發展的眼光，公正的態度客觀地劃分學生的層次，是實施分層教學的基礎。

三、分層布置、講究策略

對學生分層后，教學中在對待各個層次的學生的教學策略也不盡相同。如對A層學生主要是“望著他們走（學），即放心放手地讓學生”自主學習，不需太細的指導。對B層學生主要是“指著他們走（學），”即重在點撥，適時指導。對C層學生主要是“扶著他（她）走（學），”

即重點輔導，了解每個學生學習情況，對學習上的困難耐心、細致地輔導。

分層教學的一些具體方法與策略正在積極的探索和研究之中，目前已經有了一些初步的做法或經驗。如：對A層學生少量作業互改，互評。多數作業（重、難點）教師批改；學生之間討論批改；教師提示（幫助）學生選擇部分課外讀物。這樣教師就可少花時間。整理與復習時學生可以自己（或合作）整理出知識結構。教師可以不板書（讓學生在筆記本上整理，教師作個別抽查）。與家長溝通。請家長提供給學生生產生活中與課本知識有關的問題，讓學生獨立解決，培養其綜合應用知識的能力，促其發展。對B層學生適當推薦課外讀本、課外練習；作業可課后改，有問題當面指出讓其更正。幫助他們定目標值為三科（語文、數學、英語）爭創優82%以上。與家長溝通。請家長多提供給他們解決生活中與課本知識相關的問題。自編一些題來做，以提高其知識應用能力和綜合思維能力。對C層學生反復抓，抓反復，促其鞏固知識。教師要分解知識，降低難度和要求，培養運用知識和綜合思維能力。幫助其定目標值為三科（語文、數學、英語）爭取達到良好成績72%以上。多與家長溝通（學生的層次不告訴家長）。請他們多帶學生在生活中找與課本知識相關的問題，解決生活中的簡單問題，以增強知識的鞏固和應用能力，逐步培養其綜合思維能力。

四、分層評價，及時調整層次

成功的評價反饋是對學生學習的最高獎賞，是激勵學生學習的有力手段。對不同層次的學生應采用不同的評價標準。對差等生采用表揚評價，尋找其閃光點，及時肯定他們的點滴進步；對中等生采用激勵性評價，既揭明不足又指出努力方向，促使他們的積極向上；對優等生采用競爭性評價，堅持高標準嚴要求，促使他們更加嚴謹謙虛，不斷

超越自我。而及時調整層次是分層教學中重要的一環，如果固定學生的層次，久而久之，就會產生一種不求上進的現象。因此，要及時調整層次，使每個學生都有升級或降級的可能，具體做法是：如果Ａ組中的某些學生成績下降，還不如Ｂ組中的某些學生，就把Ａ組中成績下降的學生調換到Ｂ組，而將組中成績進步的學生調換到Ａ組；同樣，Ｃ組學生經過努力成績進步了，也可以調換到Ｂ組，Ｂ組學生成績退步的也可以調換到Ｃ組。這樣，通過評價，使成績進步的學生上到高一層次，成績退步的學生降到低一層次，從而在班級中形成競爭意識，使不同層次的學生都有成功的機會。

總之，分層教學是從學生的個性差異和實際水平出發，以他們的“最近發展區”為發展目標，遵循教育規律和學習發展特點的一種教學實驗模式。在數學教學中實施分層教學，有利于素質教育在數學教學中落到實處。

參考文獻：

1、全日制義務教育《數學課程標準》（實驗稿）中華人民共和國教育部制訂 北京師范大學出版社

2、徐樹明《淺談小學數學分層教學》論文

3、《福建教育》1999年10月份 4《甘肅教育》2001年6月份

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第三篇：新課程理念下初中英語分層教學實踐與研究

《新課程理念下初中英語分層教學實踐與研究》 結題報告 【內容摘要】：在當前的教學改革實驗中，分層教學已成為一個熱點話題。分層教學的倡導者把“因材施教”理論作為其理論依據，并充分考慮到學生中存在的個別差異，有針對性地加強不同類別學生的學習指導，以便使每個學生都得到最好的發展。從我國現有的教學條件和新課標的指導思想來看，分層教學不失為一種有效的、切合實際的教學方法，它將代表未來一段時間的改革方向。同時，它又代表著一種新思想、新思路和這種新的教學思想在教學中的運用態勢。【關鍵詞】：新課標分層教學因材施教角色轉換

一、課題研究的名稱：

新課程理念下初中英語分層教學實踐與研究

二、提出課題研究的原因

1．立足于客觀差異：眾所周知，在生源素質水平上普遍存在參差不齊的學校，面對學生水平差異、能力差異和素質差異，如果教師希望做好英語教育教學工作，就必須尋求解決問題的新辦法。

2．著眼于個性張揚：實施分層教學實際上是來自不同層次學生的共同呼喚。優層學生希望個性得到張揚，低、中層學生希望學有所獲。我們不能總是習慣于埋怨低、中層學生不肯學，其實他們本來也有同樣的求知欲望，大多因為我們的教學方式不妥，使得他們失去了獲取成功的體驗，久而久之便導致嚴重的知識缺漏和思維受阻，以至于不會學、不能學、不愿學的惡性循環。

3．服務于課程改革：在新一輪課程改革之際，形成面向全體、以人為本的理念不僅思想上要首先到位，而且在行為上也必須到位，否則就不能與時俱進。扎扎實實地搞好分層教學的研究無疑對落實新課標有著不可低估的助推作用。

4．效力于學校發展：作為一費制的公辦學校，無時不面臨著學校能否可持續性發展甚至是生源的危機感，這種危機感可以歸納為兩點：一是，生源的數量，二是，生源的質量。而爭取生源數量、質量的前提，就是提高教育教學水平。

三、提出課題研究的背景

1、符合新課標的要求

新課程理念倡導英語教學面向全體學生，突出學生個性的發展，倡導體驗與參與的教學模式。依據因材施教和可接受性原則，進行分層次教學符合新課標的要求，從學生實際出發，有的放矢，充分發揮學生的潛能。一切為了學生的發展，全面地解決了“優等生吃不飽，后進生吃不了”的兩難狀況，客觀有效地滿足了不同層次學生的個體需求，從而使他們的個性得到最優的發展。

2、符合本校生源實際

由于我校同時招收城鄉學生，生源混雜，學生人數較多，學困生占的比例較大，尤其自初二以來，學生間掌握運用英語能力的差距逐漸拉開，“兩極分化”的現象日漸突出。同樣一個問題，同樣的作業量已不能滿足所有學生的共同需要。為了全面推進素質教育，提高英語教學質量，使優生更優，學困生也能盡快達到新課標要求，在科學、正確的理論指導下，開展分層教學，必將有益于上述問題的解決，使更多的學生受益，從而真正實現每個學生都能得到發展的目標。

四、課題研究的價值與意義

1.有利于提高全體學生的素質，使所有的學生均能結合自己的實際，人盡其材。分層教學遵循學生認知規律，遵循因材施教原則，針對學生的能力差異，通過分層設置問題，分層布置作業，分層評價，促使每一位學生都能獨立完成自己各自的任務，既促使學生積極開動腦筋，上課積極參與，又杜絕了學生抄襲作業，還培養了學生的自信心和學習興趣，促使學生養成良好的學習習慣。

2.有利于培養學生的競爭意識，培養學生的上進心，挖掘學生的潛力，使學生的潛力發揮到最佳的水平。

分層教學采用層次角色轉換，促使優等學生戒驕戒躁，不斷奮發向上。對時常被老師“忽略”的中等生，經常運用“賞識法”，鼓勵他們選擇“高一級作業或高一級要求”，一旦達到目標，及時加以表揚，適時進行角色轉換。對于學習暫時落后的學生或行為習慣不好的學生，提出較低標準要求，逐漸培養他們學習的興趣，讓他們克服困難，提高成績。3.有利于培養學生的自信心，為克服學習困難奠定基礎。

分層教學的前提是分層，即針對學生實際進行層次劃分，定時進行層次角色轉換。這既極大地滿足了部分學生的榮譽感，又可以使學生有一個明確的目標而愉快地學習。層次角色轉換這種激勵模式對中、下學生來說，是一種強大的精神動力，能推動他們奮發學習。

五、課題研究的時間與過程：

1、研究時間：（2004.9——2005.11）

2、研究過程： 主要工作：（1）、資料文獻的準備、信息收集，調查論證；（2）、研制課題研究方案，確立課題目標和課題內容；（3）、課題組人員的物色與確定，完成個案研究；（4）、完成課題申報、立項。

◆第一階段（2004、9——2004、11）調查和了解，理論學習階段。主要工作有：

（1）組織課題組成員進行理論學習、科研知識培訓與自主學習相關文獻的學習；（2）各個案根據研究目標、內容制定出實施計劃；

（3）對學生進行實施分層教學情況問卷調查、分析情況，形成調查報告，擬出對策。◆第二階段（2004、11——2005、6）主要工作有：

（1）學生分層個案分析，課內分層實施匯報；

（2）個別班級分層對照，回顧總結研究內容、過程、方法，形成階段性成果；（3）學生對分層教學的回顧與思考。

◆總結階段（2005、7——2005、11）思考、總結，形成研究成果。主要工作有：

（1）對分層教學全過程進行回顧思考，全面總結，提煉完善；（2）分析、反饋、總結提高并撰寫研究報告；（3）研究成果匯總，進行成果鑒定及推廣研究。

六、課題組的組織與分工： 課題組的組織與分工

姓名

課題內分工 工作單位

職務或職稱

略

如何分層、實施

略

中教二級

略

分層前后數據對照

略

中教一級

略

理論依據、成效調查

略

中學高級

略

資料收集、案例分析

略

中教二級

略

監控、課題指導

略

中教一級

七、課題研究的方法和過程

1、層次劃分

開學初根據對學生初一、二年級的形成性評價和終結性評價（150 分試卷）進行層次安排。如： 130 分以上為A層，90 — 130 分為 B 層，90 分以下為 C 層，具體要根據各班學生實際成績妥善分層，大體我按照 “兩頭尖，穩中間” 的原則把 B 層學生控制在全班人數的 50 ﹪，A、C 層學生各 25 ﹪。之后，召開學生及家長座談會，指出實施分層教學的目的、意義、方法，讓學生和家長明確自己及其子女的學習現狀，以取得他們最大限度的理解與支持。

2、制定表格

表格分成四部分：學生分組、形成性評價（背書登記、上課反饋、作業完成及聽寫）、終結性評價（期中、期末考試）及備注。（附表如下）英語分層教學一覽表

形成性評價

終結性評價

層 次

姓 名

背書登記

上課反饋

作業完成及聽寫（優、良、尚可、欠佳）期中 成績

期末成績

L.1 L.2 L.3

…

?

W.1 W.2 ?

W.1 W.2 ?

★A 方盛

√

√

√

正正正?

優

B 周寧 徐蘇渝

√

√

√

√

C 曾川

√

★.............................................備注：a)A層學生負責督促、檢查、指導本組人員背書、聽寫及統計，A層學生此項任務則由教師進行。

b)上課反饋、作業完成、聽寫情況檢查由學生自己登記，每星期統計一次，全班相互監督。

c)A層學生要帶好B、C層學生。相互合作、相互探究，共同進步，學期末評選最佳小組若干組。

d)B、C層學生出色完成本層所定目標可升為高一層次，相反A、B層學生不能完成所定目標要降至B、C層，每學期作相應地調整。

3、教學任務及要求

在英語教學中我強調從學生的學習興趣、生活經驗和認知水平出發，倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式和任務型的教學途徑，以學生為本。備課時從兩方面著手，即教師的教法和學生的學法，在備課時充分考慮A、B、C層學生的不同需要，盡量使A、B層學生吃得飽，C層學生有事可做。

a)、值日生報告：

“Duty talk”采用按座位輪流進行，形式多種多樣，可即興表演、獨白、對話，也可介紹或針對某人、某事進行評論。值日生可一人講英語也可邀請本組人員共同參與。A層學生要求能熟練、準確運用語言、語法，運用最近所上內容，通過搜集網絡信息，就身邊事情進行說的練習。B層學生可適當降低要求，C層學生能就所上內容進行照本運用就可。b)、合作、探究、運用

合作、探究、運用是一堂課的主要環節，常常體現在學生間的討論之中，新授后就某一話題或所給任務進行分組討論，可使學生加深對“Topic”、“Task”的理解及運用，這樣既鞏固了所學知識，培養了學生合作、探究、運用英語的能力，也有利于學生技能的形成。同時在合作、探究過程中，各層學生之間也起到了“扶、拉、幫”的作用。A層學生要求在出示情境時就能表演，B層學生在教師的指點下進行，如對話型課文通過呈現“Key words”或把它設計成補全對話形式，這樣B層學生看著所給提示也能熟練表演，“跳一跳，摘到桃”。而C層學生表演則可圍繞書本進行。

c)、作業分配

作業分配采用按需分配形式。如：作業本作業可分為必做題和選做題。必做題是專門為C層學生設計的，是直接運用知識的練習和基礎練習。各層學生都要完成，選做題是為了解決A、B層學生“吃不飽”這一實際情況而配置的。它“源于教材，略高于教材”，其綜合、探索性問題的難度高于必做題，適合B、A層學生使用。選做題除A層學生必須完成外，B、C層學生可以根據自己的實際情況進行選做。除作業本外，還有抄寫本、聽寫本、作文本、單元測試幾種形式的作業。抄寫本我不批改由學生自己任意抄，每天一頁，這叫“英語自留地”。C層學生大都圍繞新課標必須掌握的內容，B、A層學生擴大容量，A層學生由教師簽名并寫下檢查日期，B、C層學生由本組A層學生檢查簽名。聽寫每天都要進行，由A層學生輪流負責組織，A層學生要求百分之百正確（包括音標、詞性、詞義），B層學生要求百分之八十正確，C層學生寫對一半就算合格，未能達到要求要補聽。

單元測試、作文本各層學生所做題型、所寫內容及數量隨層次不同而不同。部編閱讀教材要求也不同，C層學生只需明白文章及每段的“Main idea”，B層學生要求完成文章后題目，而A層學生應在B層學生基礎上能就文章進行簡單復述，發表自己的見解。d)、教學評價

對不同層次的學生采用不同的評價標準，對C層學生采用表揚評價，尋找其閃光點，及時肯定他們的點滴進步，調動他們學習的積極性，對B層學生采用激勵性評價，既揭示不足又指明努力的方向，促使他們積極向上，對A層學生采用競爭性評價，堅持高標準，嚴要求，促使他們更加嚴謹、謙虛，不斷超越自我。

八、課題研究的成效

1、活躍課堂氣氛，提高課堂效率

課前準備：值日生報告設立，每個學生都非常珍惜來之不易的機會（兩個多月輪一次），課前他們做好充分準備，請教老師、搜集網絡信息，有些學生甚至還向高年級學生請教，都想在講臺前“表現自己”一番。

課內在上“be going to”句型時，我出示卡片“tomorrow”引出“be going to”句型先讓學生探究，然后圍繞“What are you going to do?”此話題，A層學生會用“be going to”句型敘述他們的打算，B層學生看到動作表演，會用“be going to”句型進行問、答練習，而C層學生通過板書詞組也會進行運用，各層學生都能 積極參與。之后，出示活動任務

（一）：Task①，“Making a project”，“May Day is coming soon, what are you going to do during the holiday?”讓學生完成表格。（附表如下）： Date

What to do

Where to go

How to go

Who to go with

Why to go

May 1

May 2

May 3

May 4

May 5

活動任務

（二），根據上表完成如下任務： C層學生,Task①，Ask and answer：“What are you going to do during May Day?”(where/when/who/how/why)B層學生,Task②，Tell your friend about how to spend your holiday.(at least 5—7 sentences).A層學生,Task③，Making a survey，and give a report about how somebody is going to spend May Day.Name

How is he/she going to spend May Day?

我先讓學生進行四人一組的討論，因為排座位時我就有意安排每四人中有一人是A層學生，這樣通過“Discussing”后，確保使得B、C層學生能在A層學生幫助下排除語言障礙，各層學生都能順利完成所定任務。最后讓他們匯報表演，每當他們表演生動、逼真時，全班同學給以熱烈的掌聲，氣氛高漲，學生們不知不覺在玩、樂中鞏固所學知識。多種形式有機地結合，使得各層學生有事可做，分別體會到成功的喜悅。

2、相互競爭激烈，合作探究成風

在分層教學一覽表中的學生背書情況、上課的舉手反饋、作業完成及聽寫情況直接影響到每小組學期末的最佳小組評選，課后A層學生對B、C層學生，B層學生對C層學生督促、指導已形成風氣，同時C層學生向B、A層學生，B層學生向A層學生也會主動請教，他們群策群力、相互合作、主動探索。小組榮譽感的加強在課堂教學中淋漓盡致地反映出來，在找朋友表演時，他們大都和本組人員有機配合，每節課我都要設計形式豐富多彩的“Competition”或“Interview”活動。如參照CCTV—3知識競賽欄目，設計“李詠隊”和“王小丫隊”的比賽、針對某一話題開展正、反雙方的辯論賽，或針對某一任務假設某一學生來自“CCTV”、“ZJTV”?進行采訪。通過比賽、采訪統計哪小組學生所得紅旗最多，他們競爭激烈，小組間合作、探究成風。有時也設計男、女生之間，A、B、C層學生之間的比賽。

3、依托課外口語環境，知識運用課外延伸

整體水平的提高，促進了學生學習英語的興趣，在校園內我充分借助學校良好的校園文化，充分利用好校園內所張貼的小小英語牌“Keep quiet ”、“Loving environment, loving lives”?，積極營造良好的英語口語氛圍，鼓勵學生用英語出黑板報、開展英語征文、演講等比賽。課后我還要求他們多用英語進行交流，這樣學生就大膽走出教室，于是校園內出現了口語交際的“小小英語角”。他們常會用學過的英語進行“借物、介紹、購物、問候??”，如每次學生碰見我和其他老師都會習慣地說“Hello, Miss/Mr Mao/Chen?”或在進辦公室前會用“May I come in, please?”等交際性功能用語。還會用英語談論“the war in Iraq ”、“the protection of the environment”，至于“Sorry ”、“Thank you”、“ Please”．．．更是嘴邊掛。課外口語環境的創設也為課堂教學中的值日生報告提供了有力的保證。（附：分層教學試行前后，學生學習英語興趣問卷情況調查表及成績對照表）

學生學習英語興趣問卷情況調查表（119名學生）表1 2004年下學期期末（試行前）

感興趣

比較感興趣

不感興趣

30% 40% 30%

2005年上學期期末（試行后）

感興趣 比較感興趣

不感興趣

62% 30% 8%

2004年下學期，期末成績對照表（試行前，150分試卷）表2 班級

人數

優秀率

合格率

平均分

二（1）

49．52%

91．72%

127．35

二（2）

47．78%

90．65% 123．48

二（3）

56．46% 96．71%

135．69

二（4）

55．93% 95．75% 134．23

2005年上學期，期末成績對照表（試行后，150分試卷）表3 班級（原初二）

人數

優秀率

合格率

平均分

三（1）

試行

59．87% 98．62%

136．12

三（2）

試行

57．63% 97．61% 133．37

三（3）

／

50．43% 93．55%

127．97

三（4）

／

48．79%

91．48%

125．83

九、課題研究的思考

1、分層教學要激發學生內在學習潛能 《新課程標準》指出：“要珍視學生的獨特感受，體驗和理解。”“要注重開發學生的創造潛能，促進學生的持續發展”。而分層教學的實施，更要促進全體同學主動學習的思想意識，努力使全體同學都能積極參與到相應層次的學習，特別要注意A、B層學生的學習積極性的調動，使他們在學習上變得更加努力、積極，上課能積極舉手，下課也能問很多問題，課后能全面獨立完成作業，在C層學生中起到良好的帶頭作用。由此可見，分層教學的實施是有利于激發學生內在學習激能的，學生始終處于一種積極主動的學習狀態，在這種情況下，師生緊密配合，學生的創新精神和學習內驅力得到了進一步培養。

2、分層教學，要使更多的學生獲得成功的喜悅

分層教學的基本策略就是在教學中，引導學生進行探究性的自主、合作學習，挖掘其內在的學習潛能，使每個學生在原有基礎上得以發展提高。為此，我們要根據學生的層次特點確定教學目標或引導學生自認目標，然后分層教學或分層自學，合作研討，共同進步，在課堂教學上，我們要更多地關注學生的個性差異和不同的學習要求，愛護每位學生的好奇心、求知欲，充分激發特別是B、C層學生的主動意識和進取精神，通過點撥、啟發、延伸，把一把把適合學生學習的鑰匙交給學生，讓他們自己去打開知識的大門，去開發知識的寶藏，去享受獲得知識的樂趣、獲得成功的喜悅。

【參考文獻】： 毛景煥“談針對學生個性差異的班內分組分層次教學的優化策略”〈〈教育理論與實踐〉〉，2000年第9期

2、M．威廉斯、R．L．伯登著〈〈語言教師心理學初探〉〉（劉學惠導讀），外語教學與研究出版社，2001年

3、〈〈基礎教育課程改革通覽〉〉中央民族大學出版社，2002年

4、劉玲玲“對學生小組活動的幾點思考”，〈〈中小學外語教學〉〉，2002年第二期

5、馬愛貞、王兆紅“談英語中的分層教學”〈〈中小學教學與研究〉〉，2000年第10期

第四篇：小學數學作業分層設計實踐研究2

“小學數學作業分層設計實踐研究”

課題組階段性總結

作業是學生鞏固所學知識的一個必要環節，也是教師檢查學生學業知識掌握情況的一種手段，它既是教師教學活動中的一個重要環節，又是學生學習過程中的一個重要組成部分，科學地設計作業對教師來說是一項重要的技能。同時，作業的功能不僅在于鞏固與反饋，它能夠激發孩子繼續向前學習的動力，能挖掘孩子學習的潛力，把學習內容大大加以延伸、豐富。因此，我們應該為不同的學生選擇合適的作業，讓學生從心理上接受作業，這樣，學生才會發自內心地喜歡作業，愛上作業。

本階段我們課題組全體成員本著上面的思想，進行了一系列的學習與研究。具體工作如下：

一、不斷加強理論學習

在學校的統一組織下，全體成員在組長帶領下，每個月學習一篇與課題研究相關的文獻，用已有的經驗指導我們的研究，找準研究的方向不斷提高研究水平。

二、切實開展研究工作

1、調查摸底，做好分層準備。

(1)以優化作業設計為切入點，激發學生對作業的興趣，設計一份學生作業問卷調查表，并將調查表加以分析，找出問題現狀。

(2)教師收集資料創設條件讓學生參與到優化作業設計的實踐活動中去，增強好奇心與興趣感；克服他們對作業的厭倦、畏難心理。（3）針對學生的不同層次，設計多樣性作業。

應試教育的觀念應該摒棄，但扎扎實實的基礎知識練習不能丟棄，有關數學知識和技能的形成，還是需要一定的練習作保障。具體操作時要求教師將作業分為“必做作業”、“選做作業”、“自主作業”三個層次。“必做作業”一般為基礎題，主要用于基礎知識和基本技能的訓練，一般每個同學都基本能夠完成，所以要求每個同學必須完成。“選做作業”是指老師布置的幾組題目中根據自己的情況可以選擇其中的一部分題目來做。

“自主作業”是指不做老師布置的作業，自己根據學習的情況則是課堂相關知識的拓展延伸題或創新題，每個同學可視自己的學習基礎量力而為，自主選擇是否完成或者完成多少。學生完成這類作業時，可以根據自己的實際有所選擇，不再感到單調枯燥，從而滿足了不同層次學生發展的需求。

2、開展課題研討課。

近期期課題組成員付小平﹑李新華分別執教了課題研討課《三角形面積計算》和《工程問題》，分別從復習課、新授課兩種課型研究如何進行分層作業的設計。

3、積極參加各級各類論文案例評比。

課題組成員善于總結，及時把自己平時研究心得記錄下來，撰寫體會或總結，積極參加各級各類的論文、案例評比活動，積極向報刊雜志投稿。

三、成效及困惑

成效：

“作業分層設計”是一種全新的教學理念，改革了多年來“一刀切”的作業設計法，也得到了學生及家長的支持。這種設計方法允許學生根據他們自己的學習情況“自主”地選擇適合自己的作業，這樣做減輕了學生過重作業負擔，調動了學生完成作業的積極性和信心，減少了學生抄襲其他同學作業的現象，同時，使得師生關系更融洽，學困生得到老師的幫助更多了，老師的作業批語更有針對性，學生學習的主動性和競爭意識在潛移默化中加強。

通過近期的課題研究，教師的相關理論水平有了明顯提高，他們深刻體會到課堂作業的重要性，緊緊圍繞“有效”布置與批改課堂作業，學生的學習熱情也更加高漲，學習成績進步很快。良好的校風、教風、學風初步形成。

困惑：

1、分層作業最大的困難不在于如何組織分層作業，而在于如何對學生的學習效果進行評價。因為不同層次學生所完成的作業是不一樣的，最終的考核又是統一的，這就給評價帶來了一定困難，因此評價的體系我們還有待于科學完善。

2、分層作業設計，能激發大部分學生學習的動力和自主性，但也在有些學生心理造成“我是困難生，你是優等生”的思維定勢，慢慢會造成惰性，失去競爭意識。

3、分層作業對于教師的備課量、批改強度、分層輔導等的要求也就越高，花費的時間和精力更多，如何能在減輕學生作業負擔的同時探索更有效的方法措施來緩解教師過重的壓力。

4、學校對課題研究及管理機制還不夠完善，特別是課題的評估機制中在發揮其激勵和導向上還不夠突出，有待進一步改進。

第五篇：新課程標準下小學數學作業改革的研究與實踐

新課程標準下小學數學作業改革的研究與實踐

朱凱

一、作業改革的背景。

1、陳舊的作業觀。課后一定要布置作業。數學作業本具備三、四本。只要認真寫“作業”的孩子，就是好孩子。作業布置“一刀切”。多數的數學科任教師布置學生作業時，不管學生的個體差異，不看學生的實際情況，都布置要求一樣、數量一樣的作業，評價標準也統一。學生在作業問題上沒有選擇的權利。教師對作業的評價當成核對答案，根據錯多錯少，給一個具體的分數；一些教師批改作業，常常是走馬觀花，似秋風掃落葉一般，幾十本作業一揮而就。據調查，學生拿回經教師批改的作業后，67.2%的學生“只看分數”，只有2

2.1%的學生“看錯在哪里。”

2、當前作業的弊病。(1）模仿性作業多，創新性作業少。（2）封閉訓練作業多，開放性作業少。（3）機械重復計算作業多，探究體驗作業少。（4）脫離學生實際的作業多，應用知識解決實際生活問題的作業少。（5）書面作業多，動手實踐作業少。

（6）個體獨立完成的作業多，合作完成的作業少。（7）課內作業多，課外活動作業少。

二、作業改革的理論依據。

1、什么是學生作業？《現代漢語詞典》解釋說：作業是教師給學生布置的功課。簡單地說，學生作業是教師在課堂教學之中用以消化和鞏固課堂上所學知識和技能，培養、訓練學生以形成能力的一種實踐性手段，是學生在教師的指導下，應用所學知識、技能去分析和解決實際問題的過程。

2、研究作業改革的目的：（1）減

輕學生過重的課業負擔。目前，減輕學生過重的課業負擔，從上到下已成為一種共識。減輕學生過重的課業負擔，為學生健康著想，我們嘗試尋找一種作業方法，使學生少些厭惡和無益的勞苦，多具閑暇和快樂（2）關注學生的情感和學習質量，促進學生全面和諧發展。學生的時間、精力有限，且青少年處于長知識、長身體的關鍵時期，這一科的作業多了，勢必會影響其他方面的學習和發展，使能力的發展出現缺陷，不利于學生健康成長。（3）進一步落實新課程標準的要求。《數學課程標準》指出：“有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。”如何改變學生舊有的學習方式而達到新課程標準所倡導的學習方式？做作業是一個學習過程，應該是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。我們嘗試從作業這一角度，使學生能在一種適當的負擔下愉快、高效地作業。

三、從學生出發，改革小學數學作業的探研。展開“新課程標準下小學數學作業改革的實踐與研究”。在研究過程中，數學作業的趣味性，讓學生喜歡做作業，增加作業的趣味性，使學生喜歡做作業。小學生特別是低年級的學生的形象思維活躍，特別喜歡一些色彩鮮艷、妙趣橫生的東西，卡通式、童話式、情境化和故事化的作業能不斷引起學生的熱情。所以，教師在布置作業時，形式要多樣，既有一般性演算題、文字題和應用題，又有一些填空、選擇、改錯和判斷題；要根據每節課的教學目標，結合課本課后練習，設計一些如過關游戲、兒童樂園、數學王國等作業，激發學生做作業的興趣。這些作業一改以往單

一、枯燥的作業形式，賦予一定的情境，給人耳目一新的感覺，具有一定的視覺

享受。在有效激發學生學習興趣的同時，學生的主動性和主體性得到了應有的發展，作業的質量大大提高。數學作業的合作性與實踐性，使學生自主地完成作業，《數學課程標準》指出：“有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。”為了發揮學生的主觀能動性，培養學生的合作精神與實踐能力，教師定期布置學生制作《數學手抄報》或出好《數學墻報》，讓學生以學習小組為單位合作完成，通過圖書室或上網等收集材料。經過一段時間的思考、相互交流、研討探索、動手制作，一份以數學內容為主，給人啟發和教育，融趣味性、知識性和思考性，涉及面廣，綜合性強、形式多樣的“報紙”或墻報應運而生。此種作業，除很好地促進學生的動手能力外，還能有效地促進學生的合作、閱讀、審美等能力的提高。數學作業——數學日記的情感性，貼合學生生活實際，還學生選擇作業的權利。我們可將語文學習的重要形式——日記，作為數學作業之一，讓學生能自主地選擇課外作業材料，從而使數學作業更富個性和情感。日記的內容和形式不限，只要是與數學有關的東西都可以。例如：在課外書、電視上或者從別人口中等途徑看到、聽到的趣題、難題記錄下來，嘗試自己解答或者向老師提出疑問。如：有個同學，他通過上網、查閱課外書等方式把“度”的含義總結出來：“3月6日天晴。這一周，我上網查了‘度’的含義，發現了‘度’竟有很多種不同的意思，一起來學習一下吧！1）自來水表上的‘度’。計算耗水重量的單位，1度=1噸水。2）幾何中的‘度’。角的計量單位。弧長等于半徑時的弧所對的圓心角叫做1弧度的角。3）眼鏡片上的‘度’。眼鏡片上的一度是

鏡片屈光度的１００倍。例如：當眼鏡片的度數為２００度時，此眼鏡片的屈光度為２度。4）電表上的‘度’。計量耗電量的單位，一度為一千瓦時的電能。區區的一個‘度’字卻有如此多的意義，真是學海無涯啊！” 如此，讓學生根據自己的興趣，自主地獲取數學知識，學生有選擇作業的權利。

4、探究性作業——網絡化學習，旨在改變學生單一的學習方式，探究性作業是由學生個人或學習小組，在教師的指導下，提出綜合性、探究性強的問題，通過學習小組一段時間的共同努力，提出解決問題的方法或策略。學生上網查詢了各種價格，設計了不同的出游方式，計算了各種方式的價格，提出本組的出游方案

5、改革作業的評價方式，充分發揮評價的激勵功能。傳統意義上的作業批改、評價，主要是檢查、反饋學生對知識的掌握程度，及時調整教學策略、改變教學方法，較少發揮評價的激勵功能。根據數學作業調查的結果顯示：學生問卷調查有一問題“如果你是老師，你會怎樣批改學生的作業？”有72%的學生提了“如果我是老師，我除了打上分數外，還會打上評語，我希望老師也能做到！”受了此啟發，教師抱著試試看的態度，在特別的地方他們會寫上一些評語。實踐證明，數學作業批改中使用評語，能從學生解題思路、能力、習慣、情感、品質等多方面綜合評價了學生的作業，還有利于溝通師生之間的情感，調動了學生的學習積極性，促使學生養成良好的學習習慣。歸納起來，這些語評的內容大致可分為：

（1）對一些學習認真，作業工整的學生評語是：老師能改到你書寫漂亮的作業，真是一種享受，希望你繼續發揚，相信會取得可喜的成績。

（2）對于一向愛動腦的學生評語是：你與眾不同的見解，真讓人耳目

一新；你真棒！老師還沒想到的這種做法，我向你學習；你的頭腦真靈活，這種方法比老師的方法強多了；這真是奇思妙想，棒極了！解得巧，方法妙；你的奇思妙想，令人耳目一新。希望你告別粗心，與細心交朋友；如果你再仔細一點，相信成功一定屬于你。（4）對作業認真，字跡工整，但內容有錯的評語是：多漂亮的字呀！要是再仔細一點就好了！這么難的題，你都做對了一道，真不簡單。（5）對書寫潦草，尚欠認真的評語是：做得很好！如能把字寫得再漂亮點，有字如其人就更好了。陌生而新鮮的評語，能打開學生心靈的窗戶，使學生充滿了興趣，自然地使其學習數學的優勢得到順勢的遷移。當然，寫評語時本身要簡潔、明了、親切、貼切，有針對性，實事求是，充滿希望，富有啟發性，這樣才能收到良好的教學效果。總之，數學作業的改革，要從減輕學生過重的課業負擔為切入點，激發學生學習的興趣，發展學生的個性，發揮作業的功能，提高學生學習的效率。

四、作業改革實驗，取得了預期的效果。多年來，一邊研究，一邊實驗，取得了預期的效果。關注作業的實效性，作業質量有保證，為了提高學生作業的積極性和興趣，我想了很多辦法，總結出了好些思路，學生的作業面貌有了很大的改觀。如：通過學生寫情感型、整理型、摘錄型、創新型等類型的日記，學生和老師的關系密切了，對學數學的興趣提高了，學生學會反思，學會學習，思維活躍了。在班上出現了不少愛思考、愛質疑的“問題少男”和“問題少女”。教師在教學過程，對某個問題的實踐、反思，總結出一些經驗或做法，并運用于實踐中，得到一些效果，再將此經驗上升為理論，這就是科研過程。總之，通過對

《新課程標準下小學數學作業改革的實踐與研究》課題的研究期間有很多的困惑和無奈。每當通過實踐，對一個問題有了詮釋，也有嘗試成功的喜悅。但改革是復雜的、矛盾的和痛苦的，從來沒有一帆風順。在新、舊數學課程標準交替、評價機制陳舊、教育政策不明確的多重環境下，我們嘗試對小學數學作業的形式、方法及作業的評價、反饋等方面進行改革，希望探索出一種既科學、又高效，同時讓學生充滿樂趣的作業行為。這只是一個階段的總結，下階段還繼續探索，路還很長。