第一篇：小學數學作業形式多樣化的實踐與反思

小學數學作業多樣化的實踐與反思

早期蘇聯教學論專家凱洛夫、斯米爾諾夫，都將作業與課堂教學視為同等重要，把作業研究視為教學論研究的重要方面：美國學者庫柏在二十世紀八十年代未，出版了專著《家庭作業》對作業的功能與作用進行了大量的研究；我國學者吳也顯在他的著作《教學論新編》中把教材分成三個系統——課題系統、圖象系統和作業系統。可見作業問題在國內外教學論研究中占有十分重要的地位。隨著教學改革的不斷深入和二期課改的推進，作業問題更向多維視角分析研究。國家教育部長曾指出過： “要提倡布置活動性、實踐性的小學作業”，“二期課改”行動綱領中也明確指出：要改進學生的訓練方式，構建學生的訓練體系，要大力開發習題對于促進學生主動活動，培養學生創造才能的功能，把非形式推理的開放性問題，課題研究和建模求解等納入新編習題作業的范圍，與原先強調現有知識掌握鞏固的習題類型相配合，組成完整的數學訓練體系。因此，加強作業問題研究，開展作業改革是解決學生課業負擔過重的重要途徑，也是體現學生學習主體性的重要實踐。

數學作業是小學生課堂教學的延續和補充，是學生獨立完成學習任務的活動形式，是小學數學教學的重要環節。通過完成一定數量的數學作業，能使學生鞏固課堂上所學的知識，并將知識轉化為技能、技巧，培養學生分析問題解決問題的能力，掌握科學的數學學習方法，也利于教師了解教學情況，及時反思改進。

現在小學數學作業普遍存在：一是作業內容乏味，機械重復較多；二是作業形式單調，缺乏思維問題；三是作業量分布不均，隨意性較大；四是忽視學生潛能，缺乏自主性的問題；五是重視獨立完成的作業，忽視合作交流完成的作業。學生對這樣的數學作業非常反感。正是由于教師布置作業只從本意出發，忽略學生心理需求，致使眾多小學生逐漸形成不良的作業習慣，抑制了學生的興趣愛好，抑制了學生的個性發展，更抑制了學生實踐能力創新精神，嚴重影響了學生身心的健康發展。

為此，我以小學一年級數學作業為例，談談形式多樣化的作業。

一、調研分析，排查問題

1.傳統的課程觀認為課程是知識，因而教師是知識的傳授者，教師是中心，學生是知識的接受者。從教師的角度來說，教師在布置作業的時候，不必過多考慮學生，教師講什么內容就留什么作業。大部分教師所布置的作業，往往要求學生在一定的時間內完成同一的內容，期望達到同一的目標，忽視了學生的個性特點。久而久之就形成了一個定式，作業要“整齊化一”，強調統一格式，強調統一量，強調統一答案，強調批改統一。這樣從形式上看“規范”，從學生的工作時間上看“合理”，從質量的角度來說“顯著”，從教師的工作量上看“減負”，從教學管理的角度上看易“考核”。而這些恰恰反映出傳統課程觀的弊端，忽視學生個體心智的不均衡性，忽視學生已有的知識和生活經驗，忽視學生的創造性，忽視學生的情感體驗，反映出作業的單

一、枯燥。

2.習題形式單調，內容陳舊。主要以計算題和應用題為主，不能從多方面檢查和訓練學生對知識的理解和掌握，缺乏與實際問題或其他學科的聯系。

3、對優生來說，作業缺乏挑戰性，對學困生來說作業出現太多的錯誤，讓學生對練習產生厭倦情緒，從而降低了學生的學習興趣。另外，這種習題的條件和結論多是單一的、不變的，即所謂封閉的、規范的習題，缺乏開放性，不利于能力的培養，更談不上探究能力和創新意識的培養。

二、強化學習，更新理念

2011年版的《小學數學義務教育新課程標準解讀》指出：“不同的人在數學上得到不同的發展。這是針對學生的差異而言的，每一個學生的發展與學生原有的基礎之間存在很大的差異。根據學生智力的差異、興趣的不同，標準特別強調要照顧到學生的個體差異，使每一個學生都能獲得他所應該得到的發展。”根據這一理念設計好各種作業。

三、開展實踐，探索方法

1.認真分析學生，建立學習小組，形成作業分層。以一年級二個班133人為研究對象，因為學生是有差異的，所以認真分析每一個學生，根據每個班級學生的學習成績、自主學習能力、智力情況、直至學習態度等因素，將學生分成A、B、C三個層次，然后分成6人一小組，共11個小組，每個層次2名學生的搭配形式，建立學習合作小組，形成最優資源互補組合。

教師通過帶領和引導，同時形成三種作業分層形式。為適應不同層次學生的要求，作業布置也要采用分層的形式，注意題型的變換，根據選做和必做的要求，出示幾種類型的題目：基礎練習題，綜合練習題，一題多解題，思維訓練拓展題，這些題目尊重學生的自主選擇，鼓勵學生勇挑難題，使尖子生“吃得好”，中等生“吃得飽”，后進生“吃得了”。

2.努力鉆研教材，實現不同教學內容的不同作業形式。根據教學目標，依綱扣本，結合學生的實際，給教材每個單元設計適宜學生思維能力訓練的作業。

（1）口頭作業，即說說講講的作業。每天隨意從知識性作業中任意抽出兩題給家長說題。目的理清思路，建構有序性、條理性、邏輯性的思維習慣。

（2）故事、游戲型作業，英國教育家米卓德·斯蒂文斯說：“玩耍和娛樂是開發孩子智力的第一位有效的方法。”主要針對不好理解的文字題模擬其中情境，以故事和游戲的形式去體驗理解題的含義，從而解決問題。

（3）實踐型作業。實踐型作業打破傳統的靜態、單面模式，強調學生嘗試、親歷、實踐。如《認識人民幣》、《統計》、《找規律》、《分類與整理》等都讓孩子親自到生活中體驗和模擬生活場景，形成實踐作業。

（4）自編型作業（主要是針對個人的疑難知識點的作業），新課程提出“學生是學習的主人。”幾乎每個單元學生都有自編的習題。多則十幾題（如計算題），少則1題（如統計）。成冊的自編題讓學生擁有了很大的成就感。

（5）設計型作業，如《認識圖形》學生根據所學平面圖形設計美麗的圖或書簽。從而培養學生的興趣和美感。

（6）數學日記，因為是一年級學生，因此這部分作業是由學生和家長共同完成，家長根據孩子作業情況和口述家長代筆在作業本上寫上關于對作業的困惑等。目的使老師加強對學生知識掌握的了解和溝通。

四、成效與反思

1.作業的內容由封閉式轉向開放式，拓展學生的思維。《新課標》提出的“人人學有價值的數學”理念，指出學生的數學學習內容應當是現實的、有意義的、富有挑戰性的。從生活中來的數學才是“活”的數學，遠離生活就意味著讓學生失去了課程的另一半世界。作業的開放性是指作業中題目的條件、要求不統一，答案和解題方法、策略不唯一。如教學“元、角、分”后，可以設計這樣一道作業：（1）小朋友還想給自己添加哪幾種學習用品？（2）有需要的小朋友今天下午到文具店或超市了解學習用品的價格，購買兩種自己需要的學習用品。（3）計算出應付的錢數。以上作業的設計就是依據學生的年齡特征和知識水平適度地引入一些具有探索性和開放性的題目，這樣不僅有利于學生應用意識和能力的形成，拓展學生的思維，而且可以使學生在解題過程中形成積極探索和力求創新的心理態勢。

2.培養手腦結合，注重實踐，提高學習積極性。在作業設計時，要根據教學的內容以及學生已具有的數學活動經驗，設計一些讓學生主動探索、實驗、思考與合作為主的探索性作業，使學生在數學活動中成為一個問題的探索者。通過動手實踐活動獲得數學的知識，是一種重要的學習方式，它不僅對學生知識的形成有著重要的促進作用，同時，對學生學習方法、思維方法以及學習態度的形成有著不可估量的作用。

3.形式由單一式轉向多樣化，更能激發學生的學習興趣。大家都知道兒童是有主動性的人，所教的東西要能引起兒童的興趣，符合他們的需要，才能有效地促進他們的發展。

新課程對教師的教學設計和創意提出了更高的要求，作為教師，我們要深入挖掘教材，根據學生的心理和年齡特點，作業設計要遵循以人為本的思想，圍繞學生個性化的差異，從實際出發，合理構思教學過程和設計有效的作業形式，讓學生在作業中使自己的情感、態度、價值觀、知識能力等方面都得到全面的發展。

陳敏秀 2015.6.20

小學數學作業多樣化的實踐與反思

師大附中北校區

陳敏秀

2015年6月20日

第二篇：小學數學多樣化作業如何設計

論小學數學作業的多樣化設計

愛因斯坦說：“當你把學過的知識都忘掉了，剩下的就是教育。”這句話意味著我們的數學教學應該從知識本位轉向學生本位。課堂教學如此，作為反饋課堂教學效果之一的作業也應如此。數學作業對于學生學習數學有著十分重要的意義。作業內容、作業形式、作業量等等不同，會直接影響學生學習數學的效果。我們在教學實踐中發現，數學作業時學生學習工程中一個不可缺少的重要環節，學生完成數學作業的過程是一個促進學習內容“理解——內化”的過程，也是一個“鞏固——掌握”的過程，還是“拓展——應用”的過程。我們還發現傳統作業存在著弊端，隨著時代的發展，這些弊端越來越制約著學生的發展。為此，探索新課程理念下的小學數學作業的改革是一項重要的工作和全新的課題。但平日那種周而復始、形式單一的作業已使學生成為一個“機械工”，學生的好奇心、求知欲、創造性受到壓制。為此，作為一線教師在不斷改革課堂教學的同時，還應改變原有的作業觀，認識到作業也需順應課改要求，展現出全新的形態。

這就要求教師能用新課標理念指導作業改革，從注重人的未來發展、個性發展和全面發展角度去考慮，來提升數學作業的設計理念。認識到作業不僅是做習題，而且要做與習題有關的數學活動，讓學生通過自己的親身體驗、感悟，在模擬知識被發現的過程中去探索、去創造。使作業成為學生了解生活、了解社會和了解科學的載體，使作業成為學生開發潛能、體現個性和培養能力的場所，作業才能真正發揮最佳效果。因此，我認為在新課堂觀下與之匹配的新作業觀呈現給學生的應是開放的、整體的和多元的。即以多元的形式，展示開放的內容，采用有效的策略，促進知識的整體優化。那么多樣化作業設計如何切入呢？

（一）增強作業的趣味性，使學生喜歡做作業

小學生特別是低年級的學生的形象思維活躍，特喜歡一些色彩鮮艷、妙趣橫生的東西，卡通式、通話式、情景化和故事化的作業能不斷引起學生的熱情。所以，教師在布置作業時，形式要多樣，既有一般性演算題、文字題和應用題，又有一些填空、選擇、改錯和判斷題；要根據每節課的教學目標，結合課本課后練習，設計一些如過關游戲、兒童樂園、數學王國等作業，增加學生做作業的興趣。

如：中年級學習了《年月日》有關知識后，請學生選擇一個他喜歡的年份，利用已經掌握的有關年、月、日的知識，自己動手制作一幅精美的小年歷。

（二）增大作業的動手實踐性，培養學生的動手實踐能力。

《數學課程標準》指出：“有效的數學學習活動不能單純的依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。”實踐性作業，我認為有二種類型：一種是通過動手操作，掌握數學方法、概念和原理等，如低年級布置擺小棒，操作教具、學具和繪制各種圖表等就是此類作業。二是通過實踐活動，讓學生經歷知識的形成過程，發現數學規律等，如布置制作、剪貼各種形體，到實地測量、統計調查等是此類作業。此外，傳統的作業大部分是教師或者教材提供的，不是學生自找的，為了發揮學生的主觀能動性，如布置學生制作《數學手抄報》或《數學墻報》作業，要求學生以學習小組為單位合作完成。學生通過到圖書室或上網等地方收集材料，如數學謎語、數學兒歌、數學故事、數學圖形和數學競賽等。然后設計版面，先要確定版頭的位置和名稱。版頭的名稱要簡潔、明了，如數學園地、數學小天地、數學百花園、數學醫院、向數學進軍等。最后安排各部分內容的位置。經過一段時間的獨立思考、相互交流、嘗試探索、動手制作，一份以數學內容為主，給人啟發和教育，融趣味性、知識性和思考性，涉及面廣，綜合性強、形式多樣的“報紙”或墻報應運而生。此種作業，除很好的促進學生的動手能力外，還能有效的促進學生的合作、閱讀、審美等能力的提高。

（三）增多作業的應用性和自主性，培養學生的應用意識。

數學的應用意識主要表現在：認識到現實生活中蘊含著大量的數學信息、數學在現實世界中有著光輝的應用；面對實際問題時，能主動嘗試著東數學的角度運用所學知識和方法尋求解決問題的策越；面對新的數學知識時，能主動的尋找其實際背景，并探索其應用價值。教師在布置作業時，要考慮作業與實際生活的聯系，從學生已有的生活經驗出發，讓學生親身經歷講實際問題抽象成數學模型并進行解釋與應用的過程，從而達到掌握知識，形成技能，發展智力，培養思維。作業的一般性應用，是指將作業與實踐應用整合起來，讓學生看得見、摸得著、聽得見，容易與學生產生共振、共鳴。如：學習了長方形、正方形的周長和面積后，可讓學生做一回裝修設計師：如果你家的地面要進行重新裝修，你能為你爸媽提供一份裝修建議嗎？我們可以從下面幾個問題來考慮：

（1）算出每間房間的長和寬分別是多少米？每間房間的面積分別是多少？

（2）根據自己家庭的生活條件和自己的愛好，在材料表中選擇你需要的材料？算出所需材料的量及所學的錢數？

（3）如果在客廳、餐廳的四周貼上大理石條，共需要多少米？

（四）增強作業的開放性、探究性，開拓學生思維的積極性。

作業的開放性是指作業中題目的條件、要求不統一，答案和解題方法、策略不唯一。探究性作業是由學生個人或學習小組，在教師的指導下，提出綜合性、探究性強的問題，通過學習小組一段時間的共同努力，提出解決問題的方法或策略。布置作業時，要增強作業的開放性、探究性，可以從以下幾方面體現：①允許學生不同的算法。只要正確、合理，學生認為方便，就是最好。在作業時，教師不應規定統一答案，只有參考答案。②允許學生以小組為單位進行作業的研究。課堂上有學習小組進行合作學習，課后完成作業也可以進行。除獨立完成的作業外，教師也可以適當布置作業，讓學生通過小組合作完成。③根據每節課的教學內容，設計一些讓學生補充條件或問題并解答的題目。④設計一些問題，學生通過調查或結合自己生活的實際，提出解決問題的策略或方法。如：學校準備組織去郊外野餐，請你設計購物方案，列車所需的物品、數量和單價，要求不超過50元/人，并說說你的理由。

總之，根據不同的學習內容和類型，設計多元的有效的練習是個長期的課題。需要我們一線教師認真研讀課標精神，細心挖掘教材內容，設計開發出最利于學生長遠發展的“做”作業資源。拉大作業的“長度”與“寬度”，讓我們的學生在“做”數學作業的過程中，既能掌握學習和生活必備的基本知識和基本技能，更要學會創造，還要放遠目光培養學生學會學習、生活的能力，從而使學生在享受多元作業的樂趣中發展自我！

第三篇：小學數學多樣化作業

淺談小學數學多樣化作業

當今教學作業形式單一，我們應該提倡小學數學作業的多樣化，來提升數學作業的設計理念。認識到作業不僅是做習題，而且要做與習題有關的數學活動，讓學生通過自己的親身體驗、感悟，在模擬知識被發現的過程中去探索、去創造。使作業成為學生了解生活、了解社會和了解科學的載體，使作業成為學生開發潛能、體現個性和培養能力的場所，作業才能真正發揮最佳效果。

一、操作性作業——發展學生的綜合能力

這類作業主要來源于例題和練習中涉及圖形與幾何的內容。小學數學中幾何知識的內容主要分平面圖形和立體圖形兩大板塊。研究圖形的位置、特征、公式計算等內容時常常需要做一些教具、學具來幫助學生理解。紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行，可讓學生親手制作，通過親身體驗搭建起知識結構物化與內化的橋梁來促進知識的理解，并在課堂上對其作品進行展示。這不僅是知識的運用，更是能力、情感等多方面的綜合二、實踐性作業——培養學生的數感

這類作業主要來源于例題和練習中涉及量與計量的內容。小學數學中量與計量的主要內容有：長度單位、重量單位、時間單位、面積和體積單位。這些計量單位的進率不完全相同，且有些量的認識又比較抽象，學生在這方面的感性認識相對比較貧乏，造成學生對量的觀念的正確建立有一定的難度。所以教師光憑口頭說教或大量練習并不能讓學生真正理解體會。因此，我們需創造實踐條件、提供實踐途徑，通過切身感受，來加強觀念的認識。諸如此類的作業，旨在以各種活動形式為載體，幫助理解知識，感受數學與生活的聯系，體會數學的應用價值。

三、調查性作業——培養學生的統計意識

這類作業主要來源于例題和練習中統計與概率的內容及其他內容中的一些小調查。小學數學中統計課程的教學核心目標在于培養學生通過數據來分析問題的統計觀念與隨機意識。學生在統計的過程中能了解知識形成的來朧去脈，感受數學知識的價值。如：學習了用字母表示數量關系后，家庭作業就是：讓學生調查爸爸媽媽的身高和體重，用含有字母的式子表示出成年男子和成年女子的標準體重。并算出爸爸和媽媽的體重，與標準體重進行比較，最后得出結論。諸如此類的練習，訓練了學生找信息能力、分析問題能力、聯想能力及解決問題的能力，促進了學生的獨立意識、主體精神等優秀品質的形成。同時，在參與過程中使學生的創新能力、實踐能力也得到提高，從而實現知識更好地為生活服務。

四、查閱性作業——拓展學生的數學視野

這類作業主要來源于例題之后的“你知道嗎”，人教版中在很多例題結束后都有一塊這樣的內容。這些材料有介紹數學知識方面的內容，有介紹社會常識、生活常識、自然知識方面的內容，有數學史話，或專門介紹某個領域、某個方面的發展過程；有跨學科介紹最新研究成果的……但在教材上一般介紹得比較簡單。因此，可抓住這塊內容進一步研究。通過上網查找或翻閱有關書籍，使學生更詳細地認識了解和補充完善知識，從而實現對教材內容的全面理解和準確把握。同時，此類知識往往是數學家經過長時間研究后得到的辛苦成果，蘊含了人類的千年智慧，體現了數學家們百折不撓的鉆研精神和數學的文化價值，增加對數學史的了解，達到教學與愛國主義教育相互滲透、提高小學生綜合素質的目的。

第四篇：音樂作業多樣化設計的實踐反思

音樂作業多樣化設計的實踐反思

方建軍

在《音樂課程標準》指出：每個學生都有權利以自己獨特的方式學習音樂，享受音樂的樂趣，參與各種音樂活動，音樂教育越來越注重面向全體學生，老師越來越關注每個孩子的發展，以學生的愛好為動力，注重發展學生的個性創造，關注學生的興趣、需要和態度，更注重孩子的情感體驗。

本學期我開展關于音樂多元化評價實踐的課題研究，重點是研究關于如何開展音樂多元化評價的形式。在《音樂課程標準》中指出關于評價的指標的確定和評價方法的選擇應以音樂學科的特點和音樂教學的客觀規律為依據，體現中小學音樂課程的性質與價值，符合青少年身心發展特點和音樂審美教育規律。

所以在平時的音樂教學中，我也非常注意探索如何對學生進行多元化評價。除了平時要求學生填寫音樂多元化評價積累表以外，還經常布置一些課后的拓展作業，比如在上《春天來了》這一課時，請學生畫一幅有關春天的畫等，受到了學生的歡迎。給我印象最深刻的是在《梨園金曲》這課時布置的拓展作業。我把枯燥的說教轉化為實際的行動與獎勵，就是讓學生有機會去向家人表演京劇。于是，我就布置了回家為爸爸媽媽邊唱歌邊干活，并且請爸爸媽媽寫回執的家庭作業，在完成這個作業的過程中，我發現接受任務時孩子們是愉悅的，完成任務時孩子們是興奮的，得到獎勵時孩子們是驕傲的。他們在整個過程中處于主動、積極、快樂的狀態。學生在潛移默化中就接受了中國國粹教育，自然也就完成本課所要求的教學目標。

當我看到家長的回執，發現只要是孩子一點點的進步都能讓家長感到欣慰與快樂。在音樂課程評價中指出，要形成自評、互評和他評相結合的形式，家長本身就是我們多元化評價中的一個重要的評價者，所以我們教師更應該成為一種橋梁與媒介，在日常教學過程中，創造更多機會，讓家長也能參與進來，形成一個教育合力。讓家長了解音樂課不僅僅只是唱唱歌，它還可以運用多樣的形式把枯燥的思想教育融入其中，讓學生去感受真、善、美，教學生怎樣了解中國文化。

在評價的過程中我發現也存在很多不足，比如在請家長寫回執的時候，可以設計表格的形式，列出具體的評價項目，如從音色音準、節奏、表情、動作等方面來加以評價可能更加清晰、明了。還可以請家長寫一些對我們音樂教學的建議與意見，加強教師與家長的溝通，更好的從多方面來評價學生的音樂學習。

在以后的教學中，我會盡量去挖掘教材，分析教材，設計一些結合生活實際，符合音樂課特點激發學生興趣的音樂課后拓展作業。根據音樂教學的特點，將定性評價與定量評價相結合，形成性評價與終結性評價相結合，把評價溶進教學的全過程，使自評、互評和他評有機地結合起來，形成生動活潑的良好評價氛圍。

第五篇：初中英語寒暑假作業多樣化的實踐與思考

初中英語寒暑假作業多樣化的實踐與思考

【摘要】我國中小學寒暑假時間長、學生相對自由、以自主學習為主，語言是個長期應用和熟練的過程，如果假期作業沒有一個很好的承接、過渡和鞏固，學生容易出現英語學習空檔期，由于淡忘而造成所學知識的斷裂；傳統假期作業完成量大、科目繁雜、枯燥無味，出現了減負和分數之間的矛盾。面對以上者兩個教學實際問題，教師應該重新審視假期作業的設計，使其具有高效性和創新性。

【關鍵詞】初中英語 寒暑假作業 多樣化 實踐

初中生的寒暑假是整個學習階段中比較特殊的時期，有著持續時間長、學生相對自由、以自主學習為主等特點，那么教師如何幫助學生利用好這個假期使寒暑假作業（以下簡稱假期作業）起到高效的指導作用，不至于由于長時間脫離課堂而對英語產生陌生感；同時，如何處理好假期作業和提高成績的矛盾是初中英語教師需要解決的兩個問題。

一、目前初中英語假期作業普遍存在的問題

英語學習是一個強化記憶、反復操練的過程，教師常常為了避免學生的知識隨著時間推移而淡化，會布置大量統一的假期作業，問題主要表現在以下幾個方面：

1.題目的機械堆積，缺乏針對性。鞏固所學知識是大多數教師對作業布置目的達成的共識，多數教師更傾向于傳統的作業模式，在數量上完成一本或兩本練習冊或假期作業，在內容上也是記背練為主，如本學期所學的單詞、課文背誦。由于教師對每道題不能做到甄選，所以內容缺乏層次性和針對性，埋沒了學生的個性差異，導致作業量大而質不高，學生在假期完成的科作業也是疲于應對。

2.單一的評價方式，缺少互動性。在作業評價方式上往往也過于單一，教師的評價處于中心地位，主要以批閱為主。作業是對所學知識的延伸和反饋，假期作業量大但課堂時間有限，教師不能對作業內容進行充分解讀，作業中出現的問題也容易被擱置，總體上評價并不能對教學起到輔助和優化。沒有教師的嚴格評價，后進生在完成假期作業時便容易松懈，在學生的學習態度上也不能起到積極作用。

二、關于假期作業多樣化的實踐

假期學生有足夠的時間去構思創新，所以教師應該引導學生充分發揮創造力和創新力，而不是僅僅拘泥于課本知識。多樣的形式不僅可以讓學生在枯燥的作業中增加新鮮感，而且學生也能憑借興趣更加認真對待。

1.書面作業與非書面作業相結合。英語語言學習是多方面語言輸入和輸出的熟練過程，所以在作業布置中還應兼顧到其他方面的語言應用能力的提高。

（1）語音錄制作業。學生選擇自己喜歡的文章或語音材料，經過充分地練習或模仿把自己認為最滿意的一次錄下來發到老師的電子郵箱中。老師通過語音、語調、朗讀意境、文章內容等多角度進行篩選，開學時播放給大家，讓同學猜猜誰是朗讀者。把每學期的語音材料累積起來，對比之后評選出進步最大的同學予以表揚，同時，這也是記錄學生成長過程的寶貴的音頻資料。

（2）表演型作業。合作學習可以相互促進，幾個同學在一起發揮想象原創或根據已有材料改編劇本，在團隊中自行組織分工來共同完成英文短劇的排練，假期期間同學之間也不會因疏于溝通而疏遠。如果有特殊原因不方便找合作伙伴，可以有單人表演項目。

（3）多媒體展示型作業。學生擬定所要談論的話題，搜集各個方面的資料制作PPT。年級越高學生涉獵的趣味話題范圍越廣，對他們的語言要求也隨之提高，比如從初一family，hobby等話題會逐漸擴展到初三初四的western festivals，marriage，traditions等話題。此項作業可采取單人或合作形式，較為新穎的話題可以開學與同學共享。

2.傳統作業與創新作業相結合。創新型作業也屬實踐作業，是學生利用課外時間，調用已有的生活經驗通過感知、體驗、實踐、參與、合作等方式來完成的一種動手操作的作業，它更具開放性也更能體現學生的創造力。

（1）閱讀拓展型作業。對多數的低年級學生來說英文讀物是比較無味的，針對該問題，教師可以給學生布置既讀又動手的任務型作業，比如讀一本自己喜愛的英文讀物，選出自己喜歡的一句或一段話，結合自己的感想發揮想象自制閱讀書簽，學期伊始舉辦書簽展覽，同學間可以通過豐富的書簽分享交流彼此的閱讀感受。

（2）改編設計型作業。改編作業就是學生對已獲取的知識信息進行知識創新和提升的一種作業。目前各種版本教材內容大多具有時代性、符合青少年心理，句型操練與篇章材料很貼近他們的生活實踐，這就為學生進一步拓展學習提供了便捷資源，學生可以根據某篇課文發揮自己想象改編課本劇或就某一話題設計繪制一份英文報紙。

三、評價與反饋

對假期作業進行科學、全面的評價，能起到激勵作用，作業的評價重在幫助學生發現發展潛能、認識自我、展示自我，促進學生素質的整體發展。通過終結性評價和形成性評價有機結合的方式，開學伊始進行假期驗收，以測試的形式客觀地檢驗學生在假期知識鞏固的情況，再根據作業內容的不同，分別以展覽、表演、展示等形式展開，給學生以很好的展示平臺來收獲成就感。

四、實踐中的思考

在教學實踐中，學生可以根據自己的興趣選擇完成。通過嘗試合理、多樣化的假期作業不僅增加了學生學習英語的興趣，而且還在充分擴展了語言學習方面的空間，甚至達到課堂之外的高層次學習。學生在完成作業的過程中學會了思考、與他人合作，并養成了按時完成作業的好習慣。

參考文獻：

[1]王丹.談外國語學校英語寒暑假作業設計[J].長春教育學院學報，2012（1）.