第一篇：不可忽視修改在作文寫作中的作用

不可忽視修改在作文寫作中的作用

現在的學生，大多數作文寫完就如釋重負了，若再提修改不知會有多少反對的聲音。改什么，怎么改，改到什么程度才叫合格？在作文修改上，很多的問題會擺在面前。在日常作文教學中，我采取的是監督、批閱他人作文，發現自己不足之處，改自己樂意改、有話改之處，改自己與當堂作文寫作指導尚不符合之處的方法，現在，成效倒是沒有看到，但是，學生不再對修改那么頭疼了。下面僅以自己七年級上學期作文指導為例來和老師們交流一下我用到的方法：

第一步：監督、批閱他人作文。前后兩人共同批閱兩篇作文，按照評分項目和標準（我自己是運用的魏書生老師的十個方面的評分方法，修改了一下分值，七年級上學期以前五條為主，下學期以后五條為主）先在草稿紙上寫出自己給每一個項目的分值，最后取兩人的平均分，分別有兩人寫在作文的最后。評語或者心得嘛，在瀏覽作文時便隨手寫到旁邊了。第二步：找茬。找茬就是找到手中作文里出現的錯別字，找出明顯錯誤的標點，找出表述錯誤或前后不搭的病句，找到一處扣點分，分數扣完為止。

第三步：展示。（不點名制）上黑板展示你所找到的錯別字，左為錯字，右為正確字，形成明顯對比，使人印象深刻。慢慢的老師們會發現黑板一開始不夠用，到后來只有很少的學生去展示錯別字了，這個書寫的目標基本達到了。除了上黑板，還要站起來讀出你所找到的病句，這些病句一般很有意思，學生爭先恐后，不讓誰說都不行，自己又想說別人的，又害怕自己的被找到，慢慢的，組織語言上的認真的目標也可以做到。畢竟，誰都不樂意每次作文講評課都會被別人不點名的展示著。

第四步：大組內討論，每組上交一篇最棒的作文，教師范讀，課下學生傳閱讀。其它作文中的句子或段落的精華在展示環節中便順勢完成了。什么是最棒的作文，不僅僅是遣詞造句，也不僅僅是材料選取角度好，還要將目光放在作文寫作前的訓練目標上。這樣，好作文才會普及天下，而不是每次都是固定的一兩個學生。

第五步：回收自己作文，看他人批改痕跡，想自己修改之處。（課下作為作業完成）之所以留到課下，是給學生更多的與他人交流的時間，誰規定作文不可以“吵架”?很多學生都會在課間就“找上門去”，而且爭論的滋滋有味。

晚上的作業嗎，就是前面提到的改自己樂意改、有話改之處，改自己與本次作文指導目標尚不符合之處。有的很有話可說的學生會把大作文又寫一遍，有的則會在小作文本上據重點寫篇小作文，大多數會把自己的別字、病句在旁邊加以重復修改，很少有學生會空白著交上來。

第六步：教師批閱。批什么？批學生進步之處。或材料充實了；或書寫認真了；或別字、病句消失了等等，就這些小小之處的批改會給學生帶來無窮大的信心和喜悅。

作文修改不可一下子把所有的修改要注意的方面都給學生，畢竟，作文指導還要分一下專題呢。不妨在每一節課前都根據作文指導目標確定一下，確定要讓學生通過這一節課的修改明確作文寫作時要注意哪一方面問題，有目標的讀，有目的的改。日積月累，學生一定可以在潛移默化而且帶有興趣中學到作文寫作的不少技巧。

第二篇：“剛性”教育作用不可忽視

在保持共產黨員先進性教育活動全面鋪開后，中央明確了以正面教育為主的原則，對黨員不評定格次，并不單獨設立組織處置環節，筆者認為，這是中央結合基層黨員隊伍的現狀，為避免激化矛盾，維護社會穩定而做出的正確決策，但我們各級黨組織和黨組織負責人應該有清醒的認識，避免步入“不單獨設立組織處置環節”就是不要“剛性”教育的認識誤區。

所謂“剛性”教育，就是通過嚴肅處置不合格黨員，來教育其他黨員的方法。與之對應的則是“柔性”教育，即以思想灌輸和理論教育為主的教育方法。從農村保持共產黨員先進性教育活動試點來看，由于在堅持“柔性”教育為主的同時，不放松“剛性”教育，做到了剛柔并濟，相得益彰，收到了很好的效果。特別是嚴肅處置不合格黨員這種“剛性”教育方法在黨員中產生了較大的震懾力，有效地純潔了黨員隊伍，在黨內形成了先進更先進、后進爭先進的濃厚氛圍。一直以來，我們黨都十分重視對黨員的教育、管理和監督，始終貫徹從嚴治黨的方針，中組部還專門出臺了《關于建立民主評議黨員工作制度的意見》，要求各級黨組織堅持每年開展一次民主評議黨員活動，并對不合格黨員進行組織處置。目前，黨建工作特別是黨員教育管理工作之所以還存在一些問題，特別是以不過組織生活、不交黨費、不完成黨組織分配任務的“三不”黨員為主體的不合格黨員數量有上升趨勢，從某種程度上講，是管理失之于寬，“剛性”教育不夠，是民主評議黨員工作制度在基層沒有得到根本落實，若不及時對他們作出嚴肅的組織處理，其他人就會學樣，這類黨員就會越來越多，處理就會更難，因為“法不責眾”，也難以責眾，最終將會嚴重損害黨的肌體，削弱黨組織的影響力、凝聚力和戰斗力。

這次教育活動，盡管以正面教育、自我教育為主，不對每個黨員逐一確定格次，也不單獨設立一個組織處置階段，但并不是說不動真格，并不是說對不符合黨員標準的行為和現象放任不管，并不是說對不合格黨員不進行處置。如果我們錯誤地理解為只要“柔性”教育，而忽視“剛性”教育，不對不合格黨員進行相應的組織處置，這對那些不合格黨員來說，無疑是隔靴搔癢，不能真正起到警示教育作用，最終難以在黨內形成爭先創優的激勵機制。因此，在先進性教育活動中，基層黨組織應把堅持正面教育與貫徹從嚴治黨方針有機結合起來，把“柔性”教育與“剛性”教育有機結合起來，對少數不履行黨員義務、不完全符合黨員條件的黨員，通過思想灌輸和理論教育，凈化他們的靈魂，陶冶他們的性情，幫助他們樹立起正確的世界觀、人生觀和價值觀，通過熱情幫助，促其整改，提高素質；對問題嚴重、事實清楚、黨員群眾反映強烈的不合格黨員，要堅持實事求是、慎重穩妥的原則，根據《黨章》和有關規定，按照正常程序進行處置，做到既不失之于寬，也不失之于嚴，既要達到純潔黨員隊伍，維護黨的良好形象，讓群眾滿意的目的，又要讓受處置的黨員心服口服，不留任何后遺癥。只有這樣,才真正體現了中央的意圖，才真正使民主評議黨員工作制度得到堅持，才真正能使先進性教育活動收到實效。

第三篇：淺議作文修改在作文教學中的重要性

摘要:作文教學在語文教學中具有舉足輕重的重要地位,如何提高學生的寫作效率,提高學生的寫作質量,是語文寫作正要探索的急要問題,本義就如何在訓練學生作文中,如何讓學生修改作文,如何提高學生的寫作質量問題進行了探索。

關鍵詞:修改;重要;地位

俗話說“文章不是寫出來的,是改出來的”,我國唐代著名的詩人賈島曾騎著驢作詩,得到“鳥宿池邊樹,僧敲月下門”兩句;第二句的“敲”字又想改用“推”字猶豫不決,就用手做推、敲的樣子,無意中碰上了韓愈,問韓愈說明原委,韓愈想了一會就說用“敲”字好,后人就用“推敲”來比喻斟酌字句。可見任何文章都是改出來的。我國著名教育學家葉圣陶曾說“作文教學要達到‘自能作文’、‘自改作文’的理想境界”,“給學生批改作文的目的在于使他們達到自己批改的地步”,由此可見,作文教學的任務不僅僅是單純的教會學會寫作文,還要教會學生學會改作文。當前的語文作文教學大多采用“學生寫、教師改”的這種傳統教學模式,并且有的學校還要求教師在改學生作文是要做到精批細改,規定教師要在一月之內必須批改學生作文多少次,長期下去,所培養的學生只會寫作文,而不會改作文,作文水平也不會有大的提高,如何改變這一現象呢?筆者認為,讓學生參與批改作文,充分發揮學生主動參與改作文的積極性,讓學生在批改作文過程中,不斷提高自己的鑒賞作文、判斷作文優劣的水平,提高寫作能力,這是作文教學的宗旨。如何引導學生參與批改作文,發揮學生的主體作用呢?就筆者在作文教學實踐,談一點個人的做法和體會。

一、批改分工,即教師精批,學生細改,以批導改

“授之以魚”不如“授之以漁”,修改后的作文是“魚”,教師精批的作文是“漁”,就是教師在作文課上,抽出

一、兩本作文在先讀出來,再把文章中的字、詞、句、標點符號進行修正,對文章的標題和內容是否相符、中心是否突出、書寫是否規范、立意是否準確等進行評價,好的詞、句、段落進行分析評判,對語句有問題、立意不準確的進行修改,最后作出評語,先讓學生掌握修改作文的方法,就是授之學生以“漁”;第二步就是再拿出幾本作文,讓全班同學按上述的方法集體進行修改后,學生集體修改后,教師再把未修正或修改不準確的地方進行修改,讓學生知道差距,并提高修改作文的水平和技巧,這就是“魚”。

二、作文互改

讓科代表把學生的作文本按教室座次順序發給每一個學生,一人一本(注:自己不改自己的)。然后對學生提出要求:

1、每個同學先看所改同學的作文的書面情況,包括有無錯別字、書寫是否規范、標點符號是否正確等。然后對照自己的作文書面情況進行比較。因為作文的整體書面情況猶如商店的門面,直接關系著給人的第一印象的好壞。通過比較,可以改掉自己書寫不規范的習慣;

2、每個同學以自己的餓理解水平對文章內容是否相符、內容是否具體、中心是否突出給予判斷,對用詞較好、語句表達準確的句子和段落用波浪線出來,并適當寫出理由。

3、寫出對整篇文章的評語;

4、改個的作文必須在后邊簽上名字。由于提出了簽名要求,同學們改得特別的認真,前檢查,后觀察的,弄懂每一步驟的來龍去脈,稍有異儀便畫線標出,有的對這篇作文要看三、四遍,唯恐評判錯了,讓對方嘲笑。這樣的互改放開了學生的手腳,打破了學生的習慣思維的束縛,開闊了學生的視野,增強了責任感。鍛煉了學生動手、動腦的能力,無形中提高了學生鑒賞作文的能力;

5、物歸原主進行自查,就是每個同學拿到自己的作文本檢查情況:一是檢查有無簽名;二是檢查有無錯改、錯判,即錯的改對的,而該對的地方改錯了,評語是否適當。有這樣的自查,避免了草率、搪塞應付和不負責任的現象,使互改作文真正發揮了應有的作用。

三、自評自改

即學生在集體評改的作文中受到啟發,認識到自己作文的優點和不足,再去修改自己的作文。通達上述幾種方式后,學生能掌握了修改作文的基本技巧,在修改自己的作文時,能主動找寫作文的步驟、方法,能注意用詞、句的準確性,注意文章的立意,在自評自改的作文中,不但提高了修改作文的技巧和水平,而且也在修改作文中不斷提高自己的作文水平。

四、小組評改

學生對別人的文章反應敏感,并能從多方面發現問題,所以教師根據作文訓練要求,提出批改的要求,然后讓四、五個同學組成一個評改小組,用修改作文的“三步驟”,即首先“讀中改”,在默讀中修改字 詞 句 標點符號等方面的錯誤;其次是“想中改”,看內容是否具體,描寫是否形象,中心是否明確等,并做修改;最后是“朗讀定稿”,直到文章敘述流暢,內容滿意才算修改完畢。共同評改組員的文章,書面上的聚體修改出作者親自操作,這種批改作文的方法能充分調動學生的主觀能動性,不僅使學生加強了語言文字的訓練,同時通過修改后的文章看到了自己的進步,有助于學生提高修改作文的積極性和寫作的主動性。教學實踐證明,在作文教學過程中,充分發揮學生在批改作文中的主體作用,不但提高了學生的語言文字駕馭的能力,而且培養了學生評改作文的能力和作文鑒賞能力,使作文教學取得顯著的效果。

第四篇：“剛性”教育作用不可忽視

本文關鍵字：

“剛性”教育作用不可忽視

在保持共產黨員先進性教育活動全面鋪開后，中央明確了以正面教育為主的原則，對黨員不評定格次，并不單獨設立組織處置環節，筆者認為，這是中央結合基層黨員隊伍的現狀，為避免激化矛盾，維護社會穩定而做出的正確決策，但我們各級黨組織和黨組織負責人應該有清醒的認識，避免步入“不單獨設立組織處置環節”就是不要“剛性”教育的認識誤區。

所謂“剛性”教育，就是通過嚴肅處置不合格黨員，來教育其他黨員的方法。與之對應的則是“柔性”教育，即以思想灌輸和理論教育為主的教育方法。從農村保持共產黨員先進性教育活動試點來看，由于在堅持“柔性”教育為主的同時，不放松“剛性”教育，做到了剛柔并濟，相得益彰，收到了很好的效果。特別是嚴肅處置不合格黨員這種“剛性”教育方法在黨員中產生了較大的震懾力，有效地純潔了黨員隊伍，在黨內形成了先進更先進、后進爭先進的濃厚氛圍。一直以來，我們黨都十分重視對黨員的教育、管理和監督，始終貫徹從嚴治黨的方針，中組部還專門出臺了《關于建立民主評議黨員工作制度的意見》，要求各級黨組織堅持每年開展一次民主評議黨員活動，并對不合格黨員進行組織處置。目前，黨建工作特別是黨員教育管理工作之所以還存在一些問題，特別是以不過組織生活、不交黨費、不完成黨組織分配任務的“三不”黨員為主體的不合格黨員數量有上升趨勢，從某種程度上講，是管理失之于寬，“剛性”教育不夠，是民主評議黨員工作制度在基層沒有得到根本落實，若不及時對他們作出嚴肅的組織處理，其他人就會學樣，這類黨員就會越來越多，處理就會更難，因為“法不責眾”，也難以責眾，最終將會嚴重損害黨的肌體，削弱黨組織的影響力、凝聚力和戰斗力。

這次教育活動，盡管以正面教育、自我教育為主，不對每個黨員逐一確定格次，也不單獨設立一個組織處置階段，但并不是說不動真格，并不是說對不符合黨員標準的行為和現象放任不管，并不是說對不合格黨員不進行處置。如果我們錯誤地理解為只要“柔性”教育，而忽視“剛性”教育，不對不合格黨員進行相應的組織處置，這對那些不合格黨員來說，無疑是隔靴搔癢，不能真正起到警示教育作用，最終難以在黨內形成爭先創優的激勵機制。因此，在先進性教育活動中，基層黨組織應把堅持正面教育與貫徹從嚴治黨方針有機結合起來，把“柔性”教育與“剛性”教育有機結合起來，對少數不履行黨員義務、不完全符合黨員條件的黨員，通過思想灌輸和理論教育，凈化他們的靈魂，陶冶他們的性情，幫助他們樹立起正確的世界觀、人生觀和價值觀，通過熱情幫助，促其整改，提高素質；對問題嚴重、事實清楚、黨員群眾反映強烈的不合格黨員，要堅持實事求是、慎重穩妥的原則，根據《黨章》和有關規定，按照正常程序進行處置，做到既不失之于寬，也不失之于嚴，既要達到純潔黨員隊伍，維護黨的良好形象，讓群眾滿意的目的，又要讓受處置的黨員心服口服，不留任何后遺癥。只有這樣,才真正體現了中央的意圖，才真正使民主評議黨員工作制度得到堅持，才真正能使先進性教育活動收到實效。

第五篇：演講稿寫作不可忽視的要素

演講稿是一種應用文體，它與其他文體的不同之處，在于演講稿雖然是用書面文字撰寫的，但是作為在特定的時境中供口語表達使用的文稿，它所傳導的思想感情，聽眾主要是通過對演講者有聲語言的傾聽來理解和感受的。實踐證明，以下三個影響演講稿寫作質量和表達效果的要素：

一、現場感

演講是演講者和聽眾在特定的時境中彼此發生關系而構成的一種社會實踐活動，必然會具有鮮明而強烈的現場感。這種現場感主要是通過演講的時間、地點、人物和事件等因素共同作用而營造的環境氣氛體現出來的。因此，我們撰寫演講稿，就不能不對演講現場進行預設性假想，也就是說，撰稿人必須把構成演講現場的種種因素全部納入自己的整體構思之中，并通過獨特的語言設計和表達，把這些現場信息釋放和傳達出來，以強化聽眾的現場體驗和感應，從而最大限度地發揮出演講的社會功能和現實效應。例如，余秋雨在岳麓書院發表的題為《走向21世紀的中國文人》的主題演講，有這樣一段結束語：

如果再過很多年，譬如我設想——現在朱熹先生去世800年了——如果在朱熹先生去世900年的時候，又有很多人在這里聚會，集體朝拜前輩大師，突然發現，中華文化的世界地位已經很高很高了。如果我們覺得整個民族的素質由于我們文化地位的提高發生了很大的變化——文化地位的提高會使本身的素質發生變化，因為我們這種自重的感覺就是與這個文化地位本身的提高有關——如果是這樣的話，那么，我相信，即使我們到時肯定一定不在了，我們在座的大多數已經不在了，也會感到非常高興。他們可能不會記得在1999年的7月11號的下午，在一個細雨朦朧的日子，我們有過這樣一個聚會。因為這樣的聚會會不斷地有，全部這樣的聚會其實都是一種期盼，都是一種期待，都是一種對未來的向往，在紀念過程當中的向往。他們可能不記得我們有過這樣的聚會了，這都不要緊，我們把我們的愿望留給這個庭院。我們相信，這個庭院既然有過千年的魅力，那么不管再過多少年，她一定會給我們今天的期望有一個滿意的答復。

余先生緊扣演講現場的時間、地點、人物和事件展開聯想，表達情意。他首先通過設想，表現100年之后，“很多人在這里聚會”的情景和感覺，接著通過想象，回顧今天的“這樣一個聚會”，并說“這樣的聚會”是一種“期盼”、“期待”和“向往”，最后把愿望留給“這個庭院”，并相信“它一定會給我們今天的期望有一個滿意的答復”。這一段話，是在岳麓書院的特定現場情境中有感而發的，無論是時空的對應和轉換，還是人事的交代和描述，都具有鮮明而強烈的現場感。正是這種獨特的現場感，使演講者的情理表達更加具有親和力和感悟力。

二、交流性

演講是一種現實的信息交流活動，演講者和聽眾之間不是單向的信息傳輸，而是雙向的信息交流。正如著名文藝理論家孫紹振教授所說：“演講與作文的不同，歸根到底在于作文則是單方面的輸出信息，演講是在現場與聽眾雙向交流信息。除此之外，聽眾與聽眾也在雙向交流情緒。嚴格地說，演講是三角信息的相互交流。”然而，在演講稿寫作過程中，我們注重的往往只是演講者自身思想感情的表達和傾訴，而在很大程度上忽視了與聽眾之間的互動和交流，這無疑會在客觀上削弱演講的實際效果。因此，我們撰稿時就應當有意識地把演講者的信息傳導和聽眾的信息反饋對應和聯系起來，運用設問、呼告、變稱和換位等修辭方式與表述技巧，增強語言表達的交流性。只有這樣，才能在登臺演講的時候，有效地刺激聽眾的心理反應，從而產生種種能夠被演講者體察和感應的信息反饋，以真正形成和實現演講者與聽眾之間的良性互動和優化交流。例如，畢淑敏在大連大學發表題為《與青年學生談生與死》的演講，設計了這樣一個環節：

剛才我說了讓同學們準備好紙和筆，我們現在做一個小小的心理游戲，你不要害怕。因為這個游戲，這張紙做完了我不會收上來，是同學們自己留著，留著等一會，到我演講快結束的時候還會有一個用處。那么現在做什么呢?你先畫一條線，先別著急，要是我有一個黑板我可以畫在這，現在我只好這樣講，先畫一條線，直也好不直也好，大概齊了就行了，不要求筆直，左邊寫零，這代表你的出生，這條線一直延長，到它的終點，代表著你的死亡。我剛才說了，我們現在忌諱談死，所以對不起，我確認各位都會死，你確定你打算自己活多少歲，你不用說算一算我爺爺活了六十多，我是不是活到八十就差不多了?不用，你就想你活到多少歲，你寫上，然后你找到你現在，如果你活一百歲，你現在二十歲，五分之一的地方，你找到你現在的坐標，畫一個點，之后在你活過的這些歲月里，零到二十這一點，寫下你認為你做得最出色的事情，之后你從二十歲到一百歲的距離寫下你還打算做的事情，聽明白了嗎?

這位著名女作家預先設計這個環節，正是為了在演講的時候與聽眾進行面對面的心理交流。她讓同學們在紙上畫線，然后在這條延長線上做標記，并寫下自己在過去的時間里“做得最出色的事情”和在未來的歲月里“還打算做的事情”。這個別出心裁的心理游戲，一下子就激發了現場聽眾參與的熱情和交流的興趣。顯而易見，她在說這段話的時候，一方面是站在演講者的立場上，用設問的方式把自己的意圖和要求告訴大學生;另一方面又站在大學生的位置上，引導和期待著他們說出自己的心里話。這樣的語言表述，無疑具有很強的交流性，它為接下去即將進行的演講者和聽眾之間關于生與死的直接對話和交流奠定了基礎。

三、口語化

演講是一種高級的口語表達活動。演講者運用口頭語言表達思想和感情，闡述觀點和主張，聽眾通過聆聽這種口頭語言，對演講者的思想感情與觀點主張進行認知、理解、判斷和評價，口語就成了實現演講者與聽眾之間的思想溝通和感情交流的主要媒介。因此，我們撰寫演講稿，就必須突出語言表達的口語化特點，注重選用雙音節詞和短句，大量使用現實生活中具有鮮活感和生命力的口語詞匯，只有這樣，才能使演講稿擺脫書面語言的負面影響，更加適合演講現場的口頭表達。同時，這種簡潔明快、通俗生動的口語，也才能對聽眾產生更加強烈的曉示性和感染力。

看了這篇文章是否對演講稿寫作把握能力上升了呢？