第一篇：學生作文非個性化現象歸因分析及對策研究（共）

學生作文非個性化現象歸因分析及對策研究

株洲市泰山學校黃治宇

中共中央在《中國教育改革和發展綱要》中指出：“基礎教育是提高民族素質的奠基工程”、“中小學教育要由‘應試教育’轉向全面提高國民的軌道”。作為基礎學科的語文，責無旁貸地肩負著這一使命，要為提高國民素質作出貢獻。

一個人的語文能力如何，更大程度上可以看他的寫作能力如何，寫作能力是一個綜合素質的體現。在語文教學一線的我們，對此深有感觸，語文教學中作文教學是重頭戲，也是一個較為頭疼的問題，更是值得我們去探究的問題。在近幾年的語文教學中，我們積極參加了中央教科所的“個性化”作文教學課題的研究，開展了“隨心所欲”的作文教學嘗試，現就我們探討的一些情況總結如下。

一、學生作文中存在的問題——非個性化現象探討

在作文教學和繁重的作文批閱中，我們發現學生不愛作文、怕作文，視作文為“挖煤”，為了完成作文任務，他們到處抄襲、拼湊、杜撰，生編亂造；千人一面的思路和價值觀，不說自己的心里話，缺乏真情實感，有些做“無病呻吟”狀。例如，寫“我的母親”，就是自己生病了，母親如何在醫院里幾天幾夜不睡覺，然后是母親累得病倒了。一寫到“我的老師”，就是挑燈批改作業，或者是自己的考試成績不太好，老師耐心勸導自己，到文章結尾，總忘不了要表表決心。一寫到“在學習雷鋒的日子里”，總有一大半學生湊巧撿到了錢，經過一番思想斗爭，終于上交了；或者是攙老太太過馬路。為了表現家庭困難，許多學生都讓自己父母“下崗”；為了表現獨生子女的困惑，有一半學生讓自己的父母“離婚”。為什么會產生這種這內容雷同、毫無個性的文章呢？下面的一則材料，會對我們有所啟示：有一個討論小孩子吃零食是否有好處的電視節目，電視臺記者先在街頭作了一個調查，他攔住了一個小學生問：“小朋友，你愛吃零食嗎？”孩子先愣了一下，然后肯定地說：“不愛吃。”這個答案太出乎意料了，連記者也愣了一下，忙又問：“為什么不愛吃？”“因為對身體健康不利。”這個十歲左右的小孩不一定真的不愛吃零食，但他在回答這個問題的時候，最先考慮的不是自己內心的真實想法，而是按照大人教給他的價值觀念來回答“是”或者“不是”。他們不能真實地表達自己的感情，他們有雷同的思路、雷同的價值觀，唯獨不會說自己的話，不愿表達自己的意見。這種極為普遍的現象，不值得我們認真思考嗎？

許多學生的作文幾乎是假話連篇，空話套話滿天飛，虛情假意，空洞無物，千篇一律，讀了真是讓人生厭。學生為了追求立意的“正確”，往往放棄自我內心真實的思想感情，講空話，說假話，胡編亂造。文章立意雖然貌似正確了，但文章的靈性和個性魅力也蕩然無存了。這實際上是過去“八股文”的現代翻版。再看看下面這些文字。

1．公共汽車上，自己座位旁邊不是立著一位孕婦，就是站著一位抱小孩的老嫗，自己理應讓座，卻思謀再三。站立者搖搖欲倒、危乎險哉之際，“騰地”站起一位往往是非老即殘的人士，而“我”則羞愧難當，后又“頓悟”老邁體殘者常常心靈美好，身體健康者則精神傷殘。

2．去鞋攤修鞋，不僅享受到免費服務，還聆聽了鞋匠師傅“政治外交”“改革理論”的諄諄教誨，不禁“一股熱浪直沖頭頂”，頓感自己從來沒有這樣“振奮”過。

3．第一次英語考試失利，自己滿腹惆悵，一片茫然。周末晚上花園漫步散心時，突然一盲翁摔倒，當自己扶起他時，只聽他口中喃喃說道：“我雖然看不見，但我心里有一條路。其實每個人心中都有自己的路，你不必刻意去尋它，它就在你心中，就在你腳下。小姑娘，大膽朝前走吧！不要茫然，你的路就在你腳下延伸。”一席話，頓使我“從來沒有這樣警醒過”。這幾類作文，幾乎每個語文老師都在學生的作文本上看到過，讓人無法看清其面目，無法窺見其心靈，看到的只是一張張面具、一副副定格的表情，虛假、板滯、毫無生氣、千人一面。

一個個本來有個性的學生，寫出的竟是些無個性的文字垃圾；“作文要有話說，要說真 1

話”這一起碼的寫作要求，已成為當前作文教學中一個無法逾越的難關。這些司空見慣的現象，難道不值得我們致力于徹底改變它嗎？

二、造成學生作文非個性化現象的原因探討

造成學生作文非個性化的原因是多方面的，歸納起來，不外乎是社會、家長、學生、老師四個方面的原因。

當今社會，信息量大，學生疲于接受各種信息，無暇去作思考，更不會去做深入的思考，思想貧乏，更別談有自己獨到的見解。現代中學生每天接收的信息量之大，是90年代以前的中學生無法想象的。按理說，接收信息越多，思維就應該越活躍，但是，由于學生課業負擔過重，讀書又不多，思考不多，語言積累少，底氣不足，大量的信息反而使學生迷失了自我，對外界信息兼收并蓄，人云亦云，在作文中就表現出千人一面、眾口一詞，說到失敗與成功的關系必然舉出愛迪生加以論證，再搬出居里夫人壓陣；說到全面發展的話題就要去寫愛因斯坦的音樂修養，張衡的文學成就；說到內外因的關系就要寫到洪秀全的失敗、秦始皇的過失……不僅論據彼此雷同，而且結構單一，內容單薄，議論文就像一道數學證明題，一個論點加幾個例子再加一個結論就成。更有甚者，長篇列舉事例，一篇議論文基本上被事例材料填滿了；至于記敘文，則不分主次，掛流水帳；說明文則層次不明，重點不清，文章無新意，這類問題在作文中相當普遍。

當今社會，獨生子女多，家長對子女痛愛有加，呵護有加，獨生子女參加社會活動少，生活經歷缺乏，對生活的體驗少得可憐，寫不出好文章，更別說寫出有獨特體驗、有真情實感的文章來。加上各書店充斥著“作文大全”、“描寫辭典”“電腦作文”之類的書，使學生養成了惰性。學生寫起作文來不懂章法，沒有自己的見解，缺少“個性”，對作文題目所聯系的內容不進行深入思考，沒有真實的感受和真切的感悟，更不愿在結構上刻苦經營，見題就動筆，胡亂拼湊，結果必然下筆千言，空話連篇，甚至離題萬里，導致作文變成一堆材料或一篇空文。

再說老師的原因，語文教師改作文時，有人感嘆，改一篇學生作文比教師自己寫一篇還費力。收一次作文就是一百多篇，批閱工作量可想而知。由于種種客觀因素導致一些教師產生消極心理，或批改太簡略，或評語千篇一律，教師在作文批改中“見文不見人”，作“庖丁解牛”式的理性處理或簡單給出一個分數，或板著面孔說句套話，更有甚者在文末一個紅勾了事。教師對學生作文的“冷處理”，使學生寫作的熱情減退，引不起學生的興趣。更嚴重的是，對于作文，他們更多的是“創傷記憶”，少有愉悅成功的快感。長此以往，師生對待作文的態度相互影響，造成惡性循環，學生的作文水平更難提高。

教師在作文教學訓練中，常常由教師命題作文，作文命題的模式化，常常使學生感到無話可說，而又不能不說以應付老師的苦惱。例如《一件難忘的事》或《童年趣事》這樣的題目，學生從小學寫到初中，寫過許多遍了，已經沒難忘的事可寫了，童年趣事也寫光了，又如何叫學生寫出新意來呢？以往的作文，不僅限制文體，甚至題目不符合學生的認知規律和心理特征，脫離生活實際，又怎能激發起學生的寫作欲望？不少教師在指導作文時常常陷入不重內容，技法至上的泥沼中。他們不注重指導學生深入研究材料的分量，不指導學生深入挖掘材料所包含的人文情感，不指導學生思考如何用簡明、生動、形象的語言把內容表達出來，反而舍本逐末，把作文教學重點放在寫作方法和技巧的指導上，有的寫作指導課和講評課大講如何點題、開頭、過渡、照應、結尾，大講起承轉合應由幾個自然段構成，甚至對不同的文體各寫幾個自然段都作了相應的規定，而對寫作的內容則輕描淡寫，一語帶過。這些作法完全忽視了對寫作個體審美需要的尊重，把具有獨特體驗和個性創造的寫作活動視為機械化批量生產，缺乏情感交流，缺乏智慧火星的碰撞，缺乏審美愉悅，缺乏想象和創造。這樣做必然導致形式主義盛行，助長了無病呻吟、嘩眾取寵的不良之風，不利于學生健康的個性、高尚的情操、創新的品質和能力的培養。

三、改變“學生作文非個性化”現象對策的探討

造成學生作文非個性化的原因有社會、家長、學生、老師四個方面的因素。對于社會、家長方面的原因，我們的工作顯得有些無能為力，但我們仍要做出我們的努力，做好我們自己的工作，堅持不懈地做好宣傳工作，讓正確的理念和思想影響家長，影響社會，逐步形成教育的合力。下面著重就我們教師方面談點看法。

（一）解除心靈枷鎖，注重生命

首先，在吸收多文化方面，要破除我們現在被包裹著的“獨頭繭”。只有“破”，才能“立”。在閱讀教學中要鼓勵學生敢于蔑視權威，提出自己的獨特見解。其次，在作文主題材料的確立上，應當從重表現“大我”到重抒寫“小我”，讓學生盡情放松地去寫他們的所愛所思，如小動物、好伙伴，如足球、網絡、外星人。這樣的作文才會真實，才會萌生獨到的感悟。只有寫好了“小我”才有可能寫好“大我”；有了那種對小生靈的原初之愛，才會養育出對人類對社會的博大之愛；在主題材料的確立上，還應該敢于讓學生去探索未開墾的思想言論處女地，要讓學生做個“審美者”，但也不要阻止他們做個“審丑者”。讓他們寫《童年趣事》，也不能提防他們寫《青春傷懷》；讓他們寫《家鄉新貌》，卻也要讓他們寫《鄉村之災》；鼓勵學生寫《我愛中華》，也可讓他們寫寫《民族之短》；……真正的“健康”與“正確”總是在善與惡、真與偽、美與丑的較量中才得以凸現的。只有認識了假惡丑，才更加懂得真善美，我們的學生也才能寫出具有真知灼見的文章來。

（二）改革作文命題，激發創作能力

葉圣陶先生曾主張：“課內作文最好令作應需之文，易言之，即令敘非敘不可之事物，令發非吐不可之議論，課內練習，固將求其應需，非欲其徒然弄筆也。”因此，要想激發學生寫作欲望，必須改革作文命題，作文命題形式應該多樣化。學生喜愛寫日記，隨筆，提示了筆者，嘗試讓學生自擬題目。筆者曾對學生所擬的題目進行整理，再分成“校園短笛”、“心靈絮語”、“興趣聚焦”、“奇思妙想”和“親情友情”等五類。自擬的題目，豐富的意味，激發了學生的寫作興趣和靈感，開拓了學生獨特的角度、獨特的理解以及對生活的獨特感受，也就使文章內容顯得豐富多彩，各具特色。其次，教師的命題應盡可能從宏觀方面入手，不要在微觀里兜圈子。如《我的媽媽》、《我愛我家》、《窗》等等，這些限制性的命題局限了學生的生活視野，也限制了學生的思維。我們可以借鑒一下美國小學生的命題方法，如“假如你漂流到一個無人的荒島上，你的船已經沉沒，你將怎樣生存下來？”“你的未來人生將是什么樣的？”“中國的過去和現在”等等。題目的寬泛，也使寫作的內容伸縮較大，思維不受限制，寫出的文章就會有新意。總之，教師的命題應該盡量貼近學生生活與心靈，以學生為圓心，以生活為周長，為學生發揮創新能力提供廣闊天地。

（三）注重文學熏陶、關注社會生活

正如上文所言，“技術至上”的訓練，是一種舍本逐末的方法。優秀的作文，從來都不是相貌堂堂的八股文，而是有血有肉、個性豐滿之文章。作文訓練還要落實在平時的閱讀教學中，通過鑒賞優美的文學作品，讓學生從中獲得身心的愉悅，更重要的是借鑒作者觀察社會的角度，認識事物的方法以及謀篇布局的思路，從而找到運用語言準確表達思想的門徑，形成自己的寫作個性。其次，要引導學生捕捉生活中的人和事，拓寬閱讀生活的視野，引導學生多面向社會，多關注生活，以飽滿的熱情去觀察和對待周圍的客觀事物，以建立感情，再將這感情真實融入寫作中，這樣也就不愁文章沒有真情，沒有個性了。

（四）多點人文關懷，采取民主講評

作文應該是一種非常復雜的心智活動，是一種心靈釋放，一種內心獨白，具有一定的秘密性和可交流性。教師要尊重學生的人格、性情，批閱時不可忽視“文”后的活生生的生命存在；批閱的過程應視作生命體之間的情感交流和對話的過程；關注學生流露的愉悅、焦慮、幸福、痛苦、迷茫等等生命的體驗和獨特感受，并動情地寫下自己或慰籍或理解或勸導或激

勵或警策的話語。這是作文批閱應有的人文關懷。其次，應該讓民主走進作文評講。師生共同參與作文講評是當今作文課堂教學改革的必然趨勢，學生與老師一起參與，共同探討，可以變教師“婆婆”式的說教或“權威”者的指點為師生間的平等對話；師生在人格對等前提下的思想碰撞，使學生在一種相互信賴、寬松愉悅的氛圍中獲得心智的啟迪和潛能的激發。這樣的講評，才有利于學生健全人格的形成。

總之，教師只有改變“教育觀”、“學生觀”，為學生創設良好的作文教學的內部環境（心理）與外部環境（大語文環境），在肥沃的土壤與合適的溫度中，學生的創新精神、創新能力的種子才有可能生根發芽，順利成長，盛開獨具個性異采的作文奇葩。

第二篇：關于大學生逃課現象分析及對策研究

關于大學生逃課現象的

分析及對策研究

院系：外語系

專業：國際經濟與貿易

關于大學生逃課現象的分析及對策研究

【作者】：

【作者單位】：西北農林科技大學，國際經濟與貿易專業102班，712100

【摘要】：現如今，在大學，學生逃課現象已經不足為奇。不論是顯性逃課還是隱性逃課，都會使教學質量有一定的下降。這也成為了家長、老師和學校共同關注和亟待解決的問題。因此，研究當代大學生逃課的原因并分析其相應的對策就顯得尤為重要。本文主要以問卷調查、統計分析等方式從心理學及經濟學等方面對這一現象進行剖析。

【Abstract】：Nowadays, in the universities, truancy phenomenon is not a surprise.Either dominant cut class or recessive cut class can decline the quality of teaching.And this question is concerned by parents, teachers and the universities.It is an extremely urgent problem that need to solve.Therefore, it is very important to study the causes of truancy phenomenon and is significant to analyze the corresponding measures.This essay is mainly about the analysis of this phenomenon from the aspects of psychology and economics, using the ways of a questionnaire survey and statistical analysis.【關鍵詞】：大學生 逃課 問卷調查 心理學 經濟學

【Keywords】：college student;cut class;questionnaire survey;psychology;economics

【正文】：在21世紀的今天，隨著經濟社會的發展，科學技術的進步，許多新生事物紛至沓來, 人們的思想觀念也發生了很大的變化。各種因素對學生的影響日益增多。作為社會發展的后備軍，大學生對國家未來的發展有著舉足輕重的作用。他們接受教育的行為和態度對社會發展的進程起著不容忽視的作用。但是，調查研究顯示，目前大學生逃課已成為一個日益嚴重的問題，許多大學生都有逃課的經歷。“必修課選逃，選修課必逃”——這句流行在大學生中間的口頭禪充分反映出，逃課已經成為大學生無需掩飾的公開秘密。逃課已不再是頑劣學生的專利，即使那些“堅守”上課之道的學生也常常是“身在曹營心在漢。睡覺者，玩手機游戲者，QQ、校內聊天者比比皆是。不論是顯性逃課還是隱性逃課，都已嚴

重影響了高校教學秩序與大學生專業知識的學習。而逃課背后所隱藏的問題，則反映出的大學教育制度的不完善等一系列問題。因此, 關于大學生逃課現象的研究已成為學校教學與管理不容忽視的問題。基于以上原因, 本文以西北農林科技大學科技大學部分學生為研究對象，通過問卷調查的方法，了解大學生逃課的現狀、原因，分析學生自身能力、家長態度、學校教學制度及社會認知和關注與大學生逃課之間的關系, 并提出相應的對策和建議, 以期在一定程度上對大學生逃課現象達到一定的抑制作用。

一、現狀分析

（1）整體逃課率高

經查取資料及調查分析發現，目前，高校逃課率普遍較高。通過在西北農林科技大學選取小樣本進行調查問卷發現，大多數學生認為逃課的主要理由有：①有的老師講課實在沒意思；②學習負擔太重，需要休息；③認為所逃課程對自己未來的發展沒用處。被高校學生列為第一逃課對象的課程為選修課及思政教育等課程逃課率最高（如思修、毛概等），其次是同學們普遍認為較難的基礎課程（如高數、概率論等）。前者是因為同學們覺得這類課上與不上沒什么區別；后者是因為逃課同學覺得實在聽不懂，不如逃課做點別的“有意義的事情”。

（2）逃課已成為一種“潮流”

“不逃課反被當成笑話”。這是當今社會在高校存在的一種奇怪的風氣。許多同學本來覺得不管是在高中還是大學，按時上課、好好聽課是一種好習慣，于是堅持每天去上課。可是這種堅持卻引來了周圍同學的質疑。“大學不逃課就不能稱其為上大學”。大學里，不逃課到底好還是不好？這也成為了一個嚴重困擾著大學生的問題。

（3）隱性逃課不被當做逃課

所謂隱性逃課，指的是在上課時，學生在做其他作業或想其他事情，思維沒有在課堂上。在調查中發現，有不少學生存在隱性逃課的現象。但是好多同學卻對這種說法不以為意。“身在曹營心在漢”是對隱形逃課很形象的描述。可他們卻并沒有認識到其嚴重性，其實，隱性逃課和顯性逃課的結果是差不多的

二、逃課原因分析

（1）學生自身的因素

雖然社會普遍認為，大學生應該是一群有理想、有道德、有文化、有紀律的“四有”公民。但是，自控能力較差仍是大學生群體中普遍存在的問題。而懶惰幾乎是每個人與生俱來、擺脫不了的天性。由此，便引發了一定程度上的“無組織、無紀律”問題—逃課。而從經濟學的角度來看，上學時父母的一種投資。對于大多數中國大學生來說，幾乎沒有幾個人是通過自己的勞動獲得經濟來源。有些同學根本認識不到上學的成本與父母艱辛工作之間的關系，更沒有意識到逃課的代價，沒有認識到無休止的逃課對父母的投資及資本回收有多大的影響。

（2）家長的因素

大多數家長出于心疼孩子，認為孩子經歷了高考進入大學是一件很不容易的事情，在大學也該放松放松。于是，對身為大學生的孩子的學習狀況不再管問或提醒。

（3）任課教師的因素

當代社會，仍有一部分老師講課方式較過去沒有什么變化，太過死板，沒有藝術性，不能吸引學生；有少數老師責任心不強，本著“念完課件就走”的原則。對學生來上課與否不聞不問，從不在考勤上“浪費時間”；再有，學生對一些課程的掌握程度不同，如思修、毛概、近代史等，而有的老師的講課重心應該是傾向于大部分學生的。所以，對于那些已經熟悉甚至掌握該課程的同學來講，再聽第“N+1”遍就沒什么意義了；最后，一些老師應學生要求，在結課前的最后一節課給學生“劃重點”。基于此，很多學生便產生了僥幸心理。

（4）學校的因素

一些學校對學生及教職工的責任感不強。學校雖然制訂了完善的考勤制度，但是從制訂到實施的過程卻是漫長的。有的學校甚至因為該制度執行起來費時費力而使其無極而終。其次，很多學校的考試制度陳舊、刻板，沒有創新。古板的考察方式使學生壓力大，逃課看起來也就順理成章了。

（5）社會的因素

經濟社會的飛速發展帶來了網絡信息技術的發展，這使得網上學習資料更加豐富。這就為那些傾向于網上補課的同學提供了便利。其次，學校尤其是各高校周邊的誘惑源太多，網吧、KTV、酒吧等娛樂場所對于剛開始獨立生活的大學生來說極具吸引力。最后，社會上對于大學的“無為”、自由的解釋也給大學生造

成了一定的影響。

三、對策分析

（1）加強對學生的思想教育

通過心理咨詢師講座的方式給學生做報告，讓同學們樹立端正的學習態度。同時，以情動人，教授給他們一些自我激勵和獲得學習動力的方式。讓他們懂得體恤父母，認識父母工作的不易，同時對比投資的風險性。從而使學生獲得足夠的學習動力，認識到自己的責任。

（2）家長的引導和督促

可以通過講座、信件或電話的方式讓學生家長認識到孩子的現狀，讓家長在一定程度上能敦促孩子，減少其逃課次數。

（3）加強對老師的培訓，改善教學方法

經調查問卷、采訪等方式發現，很多學生認為，認可老師改善或改變教學方式會有助于降低逃課率。因此，對老師進行教育心理學等方面培訓，提高老師的綜合素質也是非常有必要的。首先，老師應該多與學生溝通交流,試著和學生成為朋友。以自己的行為態度來引導教育學生, 把教書和育人切實結合起來, 形成有利于良好學術氛圍建設的氛圍。同時，老師應該從根本上改變教學模式，掌握講課的藝術,使更多的學生愿意來聽課。在課堂教學中多與學生互動，增強學生的溝通交流能力，培養學生的創新能力。

（4）深化教學管理模式改革與考試制度改革

學校方面，硬件措施和軟件措施，“兩手都要抓，兩手都要硬”。學校相關部門在安排課程時要盡量做到科學化，堅持課程安排與專業培養目標的一致，避免課程安排與專業培養目標的偏離大及課程安排太多或太少的情況。同時，要改進教學方法；構建科學的教學質量監控體系，創立規范、高效的教學運作機制，以適應學生的需求。同時要徹底消除“經常逃課考試也過”的現象，從而從根本上打消學生的僥幸心理。

（5）提供良好的周邊環境

大學雖然是一個“小社會”，但是，畢竟仍是學術氛圍濃厚的地區。大學生的主要任務還是學習。因此，政府應該加強對高校周邊環境的凈化，減少網吧、酒吧等娛樂場所的數量。同時，可以通過公益廣告的形式另大學生群體認識到自

己對家庭、對社會的責任。從而，使他們少逃課，多參加一些能夠提高自身綜合素質的課程。

四、結束語

逃課，作為當代大學生中間的一種“潮流”，可能在以后很長一段時間里都會繼續存在。杜絕逃課現象非一日之功，一人之力所能做到的。教育，是全社會的責任，只有當學生、老師、家長、社會都能負起自己的責任時，才有可能避免這一現象的發生。要改變現狀，我們必須把它作為一項長期工作來抓。對此，學校應優化課程設計、健全教學管理體制；老師需要提高自身綜合素養、改善講課模式；學生要認識到自己的責任，提高學習的積極性和主動性，提高自身修養，增強自我控制能力。相信“逃課”這一現象會在更多人的關注下得到更多的重視。

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第三篇：小學教師職業倦怠現象分析及對策研究

小學教師職業倦怠現象分析及對策研究

撫順市新撫區公園一校

王 云

摘要：職業倦怠現象在教育領域普遍存在，特別是在小學教師這個重要的教育群體中，由于社會期望與現實的反差、教師工作的低創造性、勞動付出與回報不一致 以及角色價值觀與個人價值觀的沖突等原因，使職業倦怠現象在小學教師中尤其突出，必須給予高度重視，否則將對基礎教育工作造成一定影響。本文試對此現象的成因加以分析，并提出對策，以期對此問題的解決提供有益的參考。

關鍵詞：職業倦怠

小學教師

對策

“職業倦怠”是美國臨床心理學家費魯頓伯格于1974年首次提出的一個專門用以說明工作者工作狀態的概念。眾多研究表明，職業倦怠作為一種心理現象，在小學教師中也普遍存在。教師職業倦怠主要指教師對所從事的工作缺乏興趣，卻又不得意而為之時，感到厭煩，產生一種身心俱疲的心理狀態，這種心理狀態持續存在就會導致自身潛能難以充分發揮，工作能力和工作績效下降。

教師職業倦怠現象在小學教師中是普遍存在的。職業倦怠因工作而起，反過來就會作用于工作，影響教學工作，導致工作惡化，于是職業倦怠進一步增強，繼而影響到下一次的工作狀態，導致進一步的工作惡化，如此形成一種惡性循環。這種惡性循環不但對工作有極強的破壞力，而且能導致當事人發生多種生理疾病，如失眠、頭痛、頭暈、內分泌失調等。

一、小學教師職業倦怠成因分析

小學教師職業倦怠的成因是多樣而復雜的。對于每一位教師，可能產生職業倦怠的原因千差萬別。大量的分析和研究表明，造成小學教師職業倦怠的主要原因有：

1．社會期望與現實的反差

從古到今，教師職業一直被視為崇高的職業。世界各國越來越重視教師，不斷地提高教師的社會地位和政治地位，我國也不例外。“教師節”的設立，《教師法》的頒布等，在很大程度上提高了我國教師的社會地位和政治地位。然而在現實生活中，還存在輕視知識、讀書無用、輕視教師的種種偏見，對教師的物質文化生活漠不關心，鄙夷教師職業，輕視教師的勞動，甚至還有毆打、謾罵教師的現象。

作為知識分子的小學教師，一直渴望自己的職業與角色活動受到社會的支持和贊譽，以維護他們的尊嚴。但是一旦他們在現實生活中發現人們對他們及該職業的態度與他們所渴望的職業地位和角色形象很不一致時，就會產生一種“屈尊感”和“失落感”，他們為自己的職業不能給自己帶來光榮而煩惱。處理不當就會對教育工作失去興趣和動力。

2．當前小學教師工作的低創造性

在教育活動中，教師面對千差萬別的學生，繁雜紛亂的教育內容，瞬間即變的教育環境，他們必須充分地發揮自己的創造性的發揮，才能勝任教育這一工作。但是，在現實生活中，尤其是封閉性的教育系統、對升學率的片面追求與教師工作的創造性之間存在著尖銳的矛盾，使我國的教育失去了內在的原動力，也使教師們日漸疲憊。

3．小學教師勞動付出與回報不一致

我國小學教師的工資水平一直維持在非常低的水平上。有資料表明：我國小學教師月工資平均水平排列在國民經濟十二個行業中倒數第三，與世界各國相比，中國教師工資收入只是同檔次發展中國家的四分之一。商品經濟的核心是等價交換，勞動分配原則是按勞取酬，經濟待遇低，就意味著沒本事、無貢獻。這樣小學教師就會因自己的勞動價值與勞動報酬的嚴重背離，心理矛盾加劇，最終導致職業倦怠。

4．角色價值觀與個人價值觀的沖突

無論從角色職責，還是從社會文化的繼承而言，教師一直是社會提倡的價值模范，且被作為一種價值傳播的工具。但現在，隨著市場經濟的深入，社會的價值觀念在不斷改變，人的價值觀趨向于多元化。許多教師的價值觀念也在不斷改變，于是就產生了角色價值觀與教師個人價值觀的沖突。

另外，一些個人因素也在影響著教師的職業倦怠，例如，有研究表明：男教師較女教師更易產生倦怠，中學教師較小學教師壓力更大，單身教師比已婚教師的倦怠程度更高，任教于較大城市學校的教師比中小城市的教師倦怠程度高。

二、緩解小學教師職業倦怠的策略

1．以教師發展階段的研究為基礎，給處于倦怠期的教師以支援與協助 教師發展是一個漫長的、動態的歷程。小學教師的挫折階段常發生在教師職業生涯的中期，即大約是任教后15年左右，這時小學教師可能會產生教學上的挫折感，或工作滿足程度逐級下降，在教學上常表現出無力感、倦怠感。處于這個階段的小學教師非常需要幫助。在這一階段，教育行政部門可組織教師參加校內或校際間的研討會，使教師之間彼此交流教學經驗和體會，消除教師在專業探討方面的孤獨感、無助感；可以邀請著名學者、教師講學，開闊教師視野，提高科研意識，激發教師重新追求專業發展的熱情；為小學教師切實提供時間與教育資源使其參加進修培訓，提高教學能力與技巧，增強教學效能感等。給處于倦怠期的教師幫助與支援會有助于教師擺脫倦怠，走出低谷，提高與完善自己。

2．增強教師的職業威望，逐步提高教師的社會地位 一種職業的社會地位，取決于它的經濟地位和職業聲望。從事高地位職業的人容易受到人們的羨慕、尊敬和優待，他自己也更多地感到自豪和優越。無疑，他們也會熱愛自己的職業。因此，要想使教師熱愛自己的職業并立志獻身于該職業，必須通過國家政策的傾斜和輿論的宣傳等手段，廣泛樹立起“教師是太陽底下最光輝的職業”這一觀念，切實做到教師職業無論在城市或農村都處于比較優越的地位。只有這樣，教師才會對自己的職業產生光榮感和自豪感,并以健康而積極的情緒從事教育工作。

3．增強教師心理適應能力 增強教師心理適應能力，使其在困難與挫折面前始終保持積極向上的健康心理情緒，既是預防教師出現心理障礙的有效途徑，也是預防教師出現職業倦怠的有效途徑。

（1）教師個人要有正確的社會價值取向。只有發自內心的“樂而為之”才會對自己所從事的事業滿腔熱忱，才會在困難與挫折面前不氣餒，才能熱愛學生，并從這種愛中得到極大的職業享受。教師要想做到“樂而為之”，必須有正確的社會價值取向。這種正確的社會價值取向來源于教師個人對教師職業的正確認識，教師對自己所從事事業的價值認定，是一個小學教師避免職業倦怠、保持最佳心境的思想基礎。

（2）引導小學教師確定恰當的奮斗目標。職業倦怠信念源于挫折，挫折是在目標行為受阻時產生的。為防止教師產生職業倦怠，學校領導者要積極引導教師確定恰當的目標，并創造條件幫助教師在工作中盡可能獲得成功。

（3）注意建立良好的校園人際關系。教師健康心理狀態是由良好的學校心理環境熏陶而形成，要想使教師保持良好的心理，必須建立良好的學校人際關系。學校領導者首先要以自身的良好形象為教師們樹立良好的人際關系的榜樣。同時還要對教師付出同志式的愛心、誠心、細心與耐心。主動了解教師思想動態、業務能力，及時解決教師工作中的疑難問題，積極分擔教師生活中的憂慮與艱辛，并時常為教職工之間的業務交往與情感交流鋪路搭橋等。

（4）教師要努力發揮自身個性中的積極因素，克服消極因素。教師要增強理智感，克服主觀臆斷；增強自制力，克服激情性沖動；增強信心，克服自暴自棄等。小學教師還應注意經常保持樂觀自信的健康情緒，做到不多愁善感，不暴怒暴喜等。

4．完善教育領域內部公正、公開的競爭機制 競爭是生物界和人類生存和發展的基本法則。大量事實表明，在社會生活中，完善的競爭機制能激發人無窮無盡的活力。當然，教育領域內的競爭不同于商品經濟領域內的競爭，它不是簡單的商品生產，而是培養人才的競爭，是教師素質和教學水平的競爭。

在教育領域內部，要確立完善的教育競爭機制，必須有科學的聘任制、考評制和篩選制等配套措施，并且要做到公正、公開。當這些配套措施充分發揮作用的時候，教師的優勝劣汰便成為可能，從而促使教師產生危機感和緊迫感，使其產生奮發向上的強大而又持久的行為動力，有效地避免職業倦怠的產生。

第四篇：農村初中學生不良行為的歸因與對策研究

農村初中學生不良行為的歸因與對策研究

開 題 報 告

人之初，心本善。從呱呱墜地到長大成人，為什么會后很大的差距？孩子們的不良行為是從哪里來的？

一、課題的提出

隨著我國經濟體制改革的不斷深入，我國社會正在發生史無前例的變革。教育正在面臨新的挑戰，學生思想狀況也在不斷變化，社會對教育的要求也在不斷提高。

1、經濟的迅猛發展，對學生家庭的兩極分化產生了影響。在市場經濟大潮中，每一個社會成員的生活壓力都在大大增加。家庭的經濟狀況直接影響了家長對子女的教育。由于家庭經濟狀況的惡化，導致家長大量精力都在改善家庭經濟上，從而疏忽了對子女的教育。家庭經濟的惡化，同時也直接制約了家庭對教育的投資，從而對學校教育和社會教育產了負面的影響。

2、社會的變革，直接影響了學生思想形態的形成。社會在不斷進步的同時，社會上的許多不良因素也在侵蝕學生幼稚的頭顱。這些不良因素也往往成了學生不良行為形成的誘因。

我校是一所農村初級中學，地處城鎮邊緣，學生父母常常疏于對子女教育，給學生不良品行形成提供了契機，加大了教育難道。所以我們必須加強對有不良行為的學生研究的力度，探討學生不良行為形成的原因，提出矯正學生不良行為的對策。

二、本課題要解決的主要問題

本課題研究，旨在探討農村初中學生不良行為的成因和對策。通過研究，指導教育實踐，讓有不良行為的學生融入正常學校、家庭、社會生活，使他們能克服青春期煩惱，逐步學會調節和控制抑制自己的沖動行為，客觀地評價自己，能積極主動地與同學和老師進行溝通，培養地樂觀、向上的心理品質，最終成為學業有進步，人格發展健全的人。

1、尋求理論支持。把單純的實踐變成理論指導下的實踐。

有不良行為的學生在我們的教育實踐中并不少見。但是其形成的理論原因還需進一步探討。美國人本主義心理學家馬斯洛斷言，人性是積極的、善的、或者至少是中性的，人行為中的惡可以認為是對人性的損害，一種次要的反應，而不是人性的表現。新課程標準中倡導的“以人為本”“面向全體”的理念。“不良行為的學生”是學生中的特殊群體，需要引起教育者的關注。猶太神學家馬丁·布貝爾的品格教育說，波蘭教育家波爾諾夫的非連續教育理論，美國加德納的多元智能理論等。

2、探尋學生“不良行為”形成的內因和外因，尋找矯正的途徑和策略。“不良行為”的形成原因是多方面的。我們試圖通過對“不良行為”的成因的探討尋求轉化學生的辦法。

初中生一般是13—16歲，這個年齡形成了人生發展的第二個高峰。處于這個年齡階段的初中生正處于心理斷乳期，有強烈的小團體范圍歸屬與交友動機及行為。作為農村初級中學，通過篩選確定“問題學生”，研究其成因，探索轉變的途徑和方法，對學校的穩定和發展有著重要意義。

3、研究價值

（1）通過開展課題研究，探討農村初中學生不良行為產生的原因，為矯正學生不良行為提供方法、例證。

（2）通過研究，探索農村初中學生不良行為發展的心理軌跡，為遏制不良行為的發展提供幫助。

（3）通過研究，促進教師教育觀念的改進，加速教師研究水平的提高，從而改進自身教育行為，實現自身專業的發展。

（4）通過研究，促進優良校風、學風的形成，提高學校的教學質量和辦學水平。

三、本課題在國內外研究領域的現狀和趨勢

“學生不良行為”：不良行為，屬行為學范疇，是指社會生活中有違公序良俗的言談舉止。學生的不良行為指學生在成長過程中有違未成年人行為規范的儀表、語言、做法，這些行為違背了學生守則，違背了學生行為規范，具有轉強的負面影響，影響到學校優良校風、學風的形成。從行為內容上看，主要包括：經濟不良行為，學習不良行為，心理不良行為、道德不良行為等方面。

“農村初中”：初中屬九年義務教育的最后一個階段，是學生品行、人生觀、價值觀形成的關鍵時期。農村初中的孩子有著純樸、天真的一面，但由于農村經濟狀況的落后，家長大多在外打工，文化素質、教育水平相對偏低，對子女教育力度不及城市家長，學生受外界不良影響較多。

“農村初中學生不良行為的歸因與對策”是立足農村實際狀況，探討學生不良行為，尤其是有較強消極影響的行為的形成原因，提出減少這些不良行為形成機率的措施，培養出德、智、體、美、勞諸方面全面發展的社會主義事業建設者和接班人。

研究學生不良行為歸因與對策是德育的重要組成部分。有不良行為的學生在各級各類學校都不同程度地存在著。他們大多在智力上發育正常，但是不能自覺地遵守各項社會規范，特別是不能遵守校紀校規，不能正常地與老師、同學乃至父母溝通。或是與社會不良青年為伍，或是沉溺于網吧、游戲廳，其中的大多數學習成績不好，并且不聽從老師家長的管教。他們的某些行為已經接近違法乃至

犯罪邊緣。這些少年不同于少年犯也有別于工讀學校的學員，傳統的學校教育中通常把他們當中普通存在的個別人當“差生”看待。社會學中有“爛蘋果”之解釋，為此河北重鎮石家莊的“特色關愛學校”、江蘇的南京的“徐向洋行走學校”都針對有不良行為的學生而進行了有益的探索和嘗試。這些學校大多數招收一些有嚴重不良行為的學生。對這些學生產生的社會影響，目前只有相關的新聞報道和零散的相關評論，還沒有部門的系統的理論研究，較為相近的解釋理論有社會化理論、失范理論、爛蘋果效應等。對有不良行為的學生心理狀況研究還不多見，針對農村中這一特定環境下，初中這一人生關鍵階段的學生不良行為歸因的探索更是缺少。

西方國家法制健全，對未成年人也有不少約束。但這些國家開放自由，學生嚴重的不良行為更是觸目驚心。諸如校園暴力、性侵害、吸毒等常被曝諸媒體。系統的研究也不多見。

四、完成課題的可行性分析

開展“問題學生”家庭教育個案研究是可行的，也是可能的。

（1）教學設備齊全

我校作為一所省級示范初中，也是江蘇省教育現代化學校，江蘇省優秀家長與校、江蘇省德育先進學校。學校有課題研究所需的硬件和軟件。最近兩年，學校先后通過了江蘇省“六有”工程、“校校通”工程、“四配套”工程的驗收。目前所有的硬件設施都達到了現代化工程的要求。

（2）經驗積累豐富

近幾年來，我校在上級教科研部門領導下，進行了一系列課題實驗研究，積累了大量研究經驗。我校在“十五”期間被揚州市教育局評定為教育教學科研實驗基地，被高郵市教育局評為教科研先進集體。“十五”期間各級課題已全部結題。

課題組長有家用聯網電腦、打印機，便于查閱資料、撰寫論文，其本人多次在各級各類的報刊上發表教育教學論文，多篇論文在揚州市級以上獲獎，獨立主持過兩項揚州市級教科研課題，已結題。

（3）人文環境較好

我校青年教師占絕大多數，全部達大專學歷，本科以上學歷占40%，他們具有朝氣蓬勃的精神。尤其是有一支肯吃苦，講奉獻，勤思考，勇探索的班主任隊伍，為課題研究提供了保證。

本課題核心成員有學校校長，教科室主任，還有來自一線的教學骨干。他們教學經驗豐富，科研能力強。多次主持或參與省市級教科研課題研究。核心成員李長青校長，是中學高級教師，主持過多項省市級課題，為高郵市名校長；徐金寶校長，從教二十多年，教育教學經驗豐富；王海進主任，多次參加省級培訓，其論文多次發表或獲獎。

所以，我們認為開展“農村初中學生不良行為歸因與對策”的研究是可行的，也是可能的，通過努力，是能取得豐碩成果的。

五、課題實施方案

1、研究目標

（1）正確認識農村初中學生存在的不良行為，分析其形成的社會、家庭、學校的因素。

（2）提出解決農村初中學生身上不良行為的矯正措施。

（3）促進優良班風、學風的形成。

2、研究內容

（1）農村初中學生不良行為形成因素的研究。

①農村家庭教育狀況的影響。②教師行為對學生行為的影響ⅰ教師言語ⅱ教師儀表ⅲ教師人生觀ⅳ教師價值觀 ③社會對未成年人的負面影響

（2）關于農村學生不良行為的個案研究

（3）農村初中學生不良行為矯正措施研究

①班級之魂的挑選 ②積極班級輿論的形成③新形勢下的家長工作 ④讓學生遠離社會“污染”

（4）優秀班級集體建設研究

3、研究重點

（1）農村初中學生不良行為矯正措施研究（2）優秀班級集體建設研究

4、研究思路

從現實存在問題入手，以教師為主體，立足解決本校德育難題，綜合運用文獻研究、案例研究等多種研究方法，堅持理論構建與實踐探索相結合，實證與個案研究相結合。

5、研究過程

（1）準備階段（2006年2月—2006年5月）完成課題研究方案的制定，申報工作，確定課題組成員及分工，進行理論資料的準備。調查分析，收集資料，起草“課題實施方案”及實施執行計劃，對方案進行論證，通過開題、論證。

（2）研究階段（2006年5月—2007年12月）。根據實施執行計劃進行研究，分期舉辦各類教育研討活動。廣泛交流，收集第一手資料，并進行整理分析，撰寫階段性研究報告等。

（3）總結階段（2008年2月—2008年5月）對本課題過程及資料進行系統分析，形

成結題報告，并將專題論文匯編成集，為做好推廣工作和開展進一步研究奠定基礎。

6、研究方法

（1）調查法。通過調查，了解學生不良行為產生的家庭背景、社會環境、教育影響。了解良好品行產生條件和措施。

（2）文獻研究法。查閱相關資料，參考或直接應用相關成果進行綜合分析，尋求、理論與實踐的創新。

（3）行動研究法。研究不良行為學生的具體案例，分析其形成的經過，總結不良行為產生的原因，指導不良行為矯正。

（4）經驗總結法。組織和鼓勵教師不斷發掘，及時總結提煉教育行為，撰寫、教育總結文章，提出解決問題方法。

7、主題觀點

（1）堅持以人為本的理念，著眼于學生的發展。堅信“人之初，性本善”，從“家庭——學校——社會——個人”的視角來探討農村初中學生不良行為的歸因。

（2）教育不是萬能的，教育的正面張力只有大于負面影響，才有矯正不良行為的可能。

（3）教育的正面張力來自于家庭、學校、社會。家庭是學生成長中的第一所學校，其教員是家庭成員。學校里的家長學校的學員不能僅僅是學生父母。

（4）不良行為的形成與學生的錯誤的心理意識密不可分。學校教育應重在對學生的心理疏導。

8、發展與創新

（1）本課題研究對象是農村初中有不良行為的學生。是在農村這一特定的環境，初中階段這一特定年齡段上研究學生不良行為產生的原因，提出矯正的辦法。

（2）不良行為的產生有其成長的過程。本課題既對有嚴重行為的學生進行研究，也探討學生輕微不良行為發展軌跡。

（3）通過研究要得出不良行為可以矯正的結論，提出矯正不良行為的措施，為學校德育行為提供指導。

（4）任何行為的產生都有其心理基礎，本課題要通過個案研究，探討學生不良行為的心理歸因。

（三）、研究的保障措施

（1）加大領導力度。學校成立課題研究工作領導小組，全面負責研究工作。

（2）發揮專家組學術引領作用。我們將聘請省市級專家充當課題研究顧問，來校講學、作報告，發揮他們的指導作用。

（3）加大教師培訓力度，提高參與研究的教師素質。

（4）建立健全研究制度，發揮經濟的杠桿作用，確保課題研究順利進行。我們堅信，由上級主管部門的關心支持，有課題組全體同志的精誠協作，《農村初中學生不良行為的歸因與對策研究》一定會取得預期成果。

第五篇：高中英語教師低效課堂教學行為的歸因分析及對策研究

“高中英語教師低效課堂教學行為的歸因分析及對策研究”開題報告

浙江省寧波市鄞州中學外語組 任利那等

一．選題的背景：

20世紀上半葉，受美國實用主義哲學和行為主義心理學的影響，人們對“教學難以用科學的方法進行研究”提出了質疑，展開了一場世界范圍內的關于“教學是藝術還是科學”的大討論，之后，“有效教學（effective teaching）”這一概念頻繁地出現在許多英語教育文獻中，人們開始用科學的方法來研究教學問題。學生學習的成效主要由其學習動機、學習目標、學習態度、學習策略等許多因素所決定，但教育心理學認為：學生學習的內在要求需在外部因素（如教師的引導、預設的情境）的誘導下才能有效地發生；中國學生學習英語缺乏習得的語言環境，大部分的學習活動是在教學過程中進行的，他們的學習離不開教師的引導和調控。因此，英語教師的教學行為與學生的有效學習具有直接的影響，英語課堂教學質量的高低直接影響到學生學習英語的效果。我們有必要對英語教師的課堂教學行為進行細致深入的研究。

一般來說教師的課堂教學行為有4種狀態：即負效的教學行為，無效的教學行為，低效的教學行為和高效的教學行為。力求避免負效的教學行為，減少無效的教學行為，改善低效的教學行為，達到教學效果的高效化---這是每一位教師對自己課堂教學過程的追求目標。然而，從大量的教學實證中我們不難發現：在落實高中英語新課程的教學理念的過程中，教師的無效或負效的教學行為甚少，而低效的教學行為比比皆是，其主要表現在以下兩個方面： ㈠．有形式而少實質。

①《普通高中英語課程標準》（以下簡稱為“新課標”）在“實施建議”部分提出：教師要充分利用現代教育技術，即計算機和多媒體，開發英語教學資源，拓寬學生學習渠道，以提高學生的學習效率。然而，在實際的教學過程中，我們發現：部分教師確實采用多媒體上課，但它并沒有起到輔助教學的作用，只是把本應寫在黑板上的板書機械地搬到電腦屏幕上；或者向學生展示大量的圖片，以引起學生的興趣，卻并無實際的教學內容，反而“喧賓奪主”。

②新課標要求教師在教學過程中設計大量的教學活動，讓學生在“做中學”，在活動中培養他們發現問題、分析問題和解決問題的能力。一些教師在上課前也讓學生把課桌椅排成一個個圓圈，大家圍坐在一起，便于活動時互相討論。但是，整堂課下來，教師并未組織任何形式的活動；或者，教師也組織了一些活動，但考慮到上課時間有限，在學生還沒解決問題前，教師就強行要求學生終止討論，結果自然是教師自己把問題的答案告訴了學生，學生根本沒獲得真正的機會去操練語言；甚至有時教師設計了討論的活動，但因為討論的問題過于簡單，學生無須討論合作也能解決問題，因而浪費了寶貴的課堂教學時間。③新課標提倡“讓學生在快樂中學習”。我們不難發現，有些教師只一味地強調讓學生“快樂”，整堂課都是在一個接一個的活動中“快樂”過來，但課后反思一下：學生到底學到了什么？其實，教師只是為了手段而手段，并沒有真正去培養學生運用語言進行交際和解決問題的能力。

④新課標強調“以學生為本”的教學理念，教師在學生學習的過程中扮演了調控者、引導者、參與者的角色。然而，在實踐中我們也經常看到：在組織學生進行活動時，教師只在周圍象征性地走動，但并沒有對學生進行引導，也不對活動進行調控，更談不上去參與學生的活動了。

㈡．有評價但少實效。

《普通高中英語課程標準》的基本教學理念就是要“關注學生情感”，并采用多樣的評價方式，“著重評價學生的綜合語言運用能力以及在學習過程中表現出的情感、態度和價值觀”，評價體系要“有助于學生增強英語學習的信心”。為了落實這一教學理念，有些教師在上課時不管學生的回答是否到位，濫用贊美之詞。其實，當學生習慣了這種濫用的表揚后，贊美和鼓勵就喪失了它們原本所具有的樹立學生信心的價值。

正是在這樣的背景下，我們提出進行《高中英語教師低效課堂教學行為的歸因分析研究》的課題研究，試圖對高中英語課堂教學中教師低效教學行為進行歸因分析研究，并提出相應的改進策略和措施，讓我們的高中英語教學從低效走向高效，也就是說力求避免負效的教學行為，減少無效的教學行為，改善低效的教學行為，達到教學效果的高效化。

當前，隨著英語教學改革的進一步深入，有大量專家正在對“有效教學”的模式進行研究。國內外研究人員對學生學習的障礙研究，包括學生的聽、說、讀、寫方面的障礙的歸因研究和策略研究比較常見；但從教師的教學行為方面去進行基礎教育中課堂教學效果的研究，尤其是從課堂教學的實例入手，例如調查和分析50位優秀英語教師的課堂教學行為，對其教學行為的高效性進行歸因分析和研究，眼下在國內外并不多見；更為不同的是我們的研究將不僅僅分析低效教學行為的誘因，我們將把重點放在研究如何把先進的教育理念和理論具體化地運用在英語教學之中，總結和實踐驗證出一系列有效的課堂教學方法和具體運用策略，以促進區域內英語教師課堂教學行為大幅度地改善，課堂教學質量的大幅度提高。

二．研究的價值：

在理論層面上，本課題側重在界定“低效課堂教學行為”的特征上有所創新，澄清目前實踐中存在的一些模糊認識。在實踐層面上，本課題以寧波市鄞州區為研究對象地區，對區域內的高中英語教師的低效教學行為作全面、系統和深入的研究，不僅幫助教師分析低效教學行為形成的原因，而且為今后的教學提供可行的教學高效化策略，對寧波市基礎教育中英語教學改革的進一步深入開展，發揮積極的促進作用。

三．研究的對象與方法：

研究對象：區域內高中英語教師，以及所教學的高

一、高二年級各班學生。

研究方法：主要采用行動研究法開展研究，輔以實驗法、調查法、個案分析法、經驗總結法以及文獻資料法等。

四．研究的內容：

本課題是基于新課程理念下的教學實踐研究。擬在大量實地調研的基礎上，通過大量生動、鮮活的教學案例來分析高中英語教師低效教學行為形成的原因，界定“低效課堂教學行為”的特征，并幫助教師樹立正確的教學觀念，積極反思自己的課堂教學行為，并在實踐中自覺改進低效教學行為，提出可行的教學高效化策略，以達到課堂教學效果的最優化。1． 高中英語教師低效課堂教學行為的特征研究：

主要是組織區域內全體英語教師通過對100堂英語研討課的觀摩，通過討論法、問卷調查法等，用具體、生動的實例總結出五大類常見的英語教師低效課堂教學行為特征，例如：

A．低效的講述行為；

B．低效的提問行為； C．低效的討論行為；

D．低效的練習行為； E．低效的評價行為；

F．低效的課堂組織行為； G．低效的非語言行為；等。

2.高中英語教師低效課堂教學行為的成因研究。

本課題組通過問卷調查、座談訪問、數據統計、比較分析和教學反思等方法，總結出教師課堂教學低效教學行為的原因，例如： A.與教師的教學觀念有關。

B.與“好教師”的評價標準有關。C.與教師自身的素質有關。

D.與學校的管理體系有關。3.轉變高中英語教師低效課堂教學行為的策略研究。

針對教學過程中出現的各種教師低效教學行為，展開研討，并根據低效教學行為形成的原因，制定出相應的策略，例如：

A.加強教師培訓： a 理論學習---樹立新的教學觀念

b 業務培訓---提高教師自身的素質

B.制訂科學、合理的評價標準，引導教師轉變教學觀念；

C.建立考核體系：a.集體備課 b 定期議課c 隨堂聽課 d 學生評課 D.引入競爭機制：a 教學基本功比武b 優質課評比c 學科效果評估 E．構建有效平臺，促進教師的反思與實踐； F．加強優秀教師的課堂教學行為研究與學習； G．加強自我學習；

H．開展互動、互勵、互學、互評等活動，等。4.探索高中英語課堂教學高效化的教學模式

課堂教學的高效化體現在課堂教學的各個環節中，如教學內容，教學過程，教學方法，教學評價以及練習設計等。

A．教學導入任務的優化設計；

B．教學任務呈現的優化設計；

C．練習活動任務的優化設計；

D．課堂小結活動的優化設計。

五．研究的步驟：

1． 準備階段：（2007年9月 ~ 2007年12月）i.成立課題組：制定規章制度，明確各自職責。

ii.召開開題會議：擬定可行的子課題，確定各子課題的負責人，明確分工。

iii.完成前測：以問卷的形式對區域內高中英語教師的教學理念及所采用的教學內容、教學過程、教學方法、評價方式以及練習設計等方面進行評測，并對試驗班的學生就自己班級的英語教師的上述各方面作出評價，并進行初步反饋，建立教師檔案，積累原始資料。

2． 實施階段：（2008年1月 ~ 2009年5月）iv.理論學習階段：

主要是組織教師研讀相關的教學理論，主要形式有：

a)專題講座：邀請有關專家對全體英語教師解讀《新課程標準》，并講解有關新的教學理論知識。b)寫“讀后感”：組織教師研讀指定的教學理論專著，并撰寫讀后感。v.實踐反思階段：

主要組織全體教師聽課，對上課教師的課堂教學行為進行評議，指出其在教學過程中出現的低效行為，并結合自己的教學實踐一起反思，共同探討解決問題的策略。主要是采用“上、聽、評、思、研”五步法： “上”：結合自己對教學內容的理解設計教學過程進行上課； “聽”：組織其他教師聽課，幫助上課教師記錄教學過程中的低效教學行為； “評”：組織全體聽課教師針對上課教師在課堂教學中出現的低效教學行為進行客觀評價，并采用問卷的形式調查實驗班級學生對本節課的評價；

“思”：虛心聽取其他聽課教師所提出的意見和建議，結合自己的教學實踐，反思自己的教學行為，并記錄到教師檔案袋中； “研”：在以上四步的實踐基礎上，組織全體英語教師共同分析低效教學行為形成的原因；并研究相應的改善策略。

通過“五步法”的實施，對教師的低效教學行為進行歸類，分析其成因，并結合反復實踐制定出相應的改善措施，探索新課程標準下新型的高效課堂教學模式。3.總結階段：（2009年6月 ~ 2009年10月）

vi.完成后測：針對前測的內容，再進一步對全體英語教師及學生進行評測，與前測結果比較分析，并進行總結。

vii.整理子課題的研究成果：包括活動開展的會議記錄，上課錄象的分類，問卷調查的數據統計，個案分析的總結，教師檔案袋的收集以及相關策略的實施結果等。

viii.結題：在反思的基礎上，對本課題研究作出定量、定性的分析，并撰寫總結報告。對課題研究的成功之處，予以研討推廣。

六．課題組成員：

主要負責人：任利那（浙江省寧波市鄞州中學）

屠一寶（浙江省寧波市鄞州區英語教研員）

其他成員：吳微君（浙江省寧波市鄞州中學）

沈海琴（浙江省寧波市鄞江中學）

陳靜（浙江省寧波市鄞江中學）

王勇（浙江省寧波市正始中學）

方飛燕（浙江省寧波市五鄉中學）

徐煒菊（浙江省寧波市同濟中學）

七．課題完成的條件與保證：

1． 課題主要負責人：本課題研究的主要負責人潛心研究中學英語教學理論與實踐的結合，曾發表過許多論文，其中多篇論文發表于全國的核心期刊上，如《優秀電影片段鑒賞》發表于《中小學英語教學與研究》2004年第3期，《探索高中英語閱讀課教學模式---Alone in Antarctica的教學設計及反思》發表于《中小學外語教學》2004年第9期，《帶著學生走向教材》發表于《中小學外語教學》2004年第12期，等；也曾與人合作撰寫過教學理論的專著《從“告訴”走向“體驗”》（于2005年由福建教育出版社出版），現在浙江大學外國語言與文化交流學院攻讀教育碩士，繼續加強教育理論學習，具有較強的科研能力。

2． 課題主要成員：本課題的8名主研人員中，其中7人具有中學高級職稱，1人具有中學一級職稱，年齡最大的44歲，最小的32歲，整體年輕化程度高，都是各學校的骨干教師。課題組全體成員均具有學習和接受新的教學理念的創新精神和改革精神，都來自教學第一線，容易得到第一手的研究數據，且分布于研究區域內的各級高中學校，因此所采集的樣本具有更廣闊的涵蓋面和代表性。

3． 專家顧問組：該課題聘請寧波市正教授級教師嚴惕非擔任課題指導，課題組成員通過電子郵件的方式就課題研究中的理論問題與專家進行交流探討，并征得學術指導。寧波市教研室英語教研員、浙江省特級教師單衛平老師將為課題研究的順利進行提供各種研究咨詢。寧波市鄞州區英語教研員屠一寶老師將指導和參與科研的具體開展工作，協助課題組完成研究工作，并指導課題的中期檢查和結題驗收工作。

4． 課題領導小組：學校專門成立了以校長為首的課題領導小組，為課題開展提供各種便利。5． 時間保證：本課題組成員主要從事一線教學工作，有足夠的時間完成本課題研究。6． 資料設備：充分利用浙江大學圖書館的豐富圖書資料和本校圖書館的資料，并依靠網絡、媒體的資源，也可購買書籍，或外出學習等。

7． 科研手段：課題組成員每人擁有一臺電腦，可隨時上網查找資料，區域內所有試驗學校都備有多媒體教室，以確保課題研究的順利進行。

8． 課題組自成立到現在，已經召開了兩次全體課題組成員會議，擬定研究的子課題，確定了各子課題的主要負責人；邀請嚴惕非老師做了關于“有效教學”的講座；組織研究人員觀察了一節高二英語閱讀課，并對這節課的各個課堂教學環節中教師的教學行為進行討論分析。而且，在第二次會議上，課題組已擬定以“鄞州區英語教師教壇新秀評比”為契機，對每堂課進行全程錄象，作為以后研究的第一手的資料。

八．預期成果：

1．研究報告：高中英語教師低效的課堂教學行為的特征及成因研究。2．論文：轉變高中英語教師低效的課堂教學行為的策略研究。3．論文：新課程背景下高中英語教師教學行為的轉變。4．課例集：高效課堂教學環節設計。

九．我們對本課題的預期成果的展望：

1.我們仔細分析了我們設計的這個課題,我們覺得它有比較強的科學性。首先，我們對“有效教學”有比較深入的認識，對當前“有效學習”的主要研究態勢有所把握。其次，我們的課題論述中對課堂教學行為的有關四種行為的分析比較符合當前課堂教學的實情。再者，我們的這個課題擬在大量實地調研的基礎上，通過大量生動，鮮活的教學案例來分析和研究高中英語教師低效課堂教學行為形成的原因，并在實踐中積極反思，這一系列的步驟都比較實際可行。

2.我們認為我們的這個課題有比較強的可操作性。例如，課題設計中《寧波市50位優秀英語教師教學行為分析》，很具體，也很現實，研究指向非常明確，其結果也會具有比較強的原創性和激勵性。

3.而且我們的課題所提出的成果目標也比較明確，有可能通過努力達到的。例如，《高中英語教師低效課堂教學行為的特征研究》，我們準備組織區域內全體高中英語教師通過對100堂英語研討課的觀摩，通過討論，問卷調查等，用具體生動的實例總結出五大類常見的英語教師低效課堂教學行為特征：低效的講述行為，低效的提問行為，低效的討論行為，低效的練習行為，低效的評價行為。我認為這些行動的目標性明確，操作簡便，都是有可能做到和實現的。

4.不足的地方：我們在設計課題時，對“轉變高中英語教師低效課堂教學行為的策略研究”的思考還不是很深入，也不夠細化，我們知道這是我們這個課題的終極目標，但也是最難的一部分，我想我們會努力在這上面化功夫,到時也要請我們的專家們給我提供一定的技術指導。