第一篇：指導學生寫作,保護寫作熱情

指導學生寫作，保護寫作熱情

孩子的認知水平有一定的度，不如大人那么廣，且發散性強。發散性，是學習能力中很重要的一點，我們常說舉一反三，就是這種能力。作文也講求邏輯和發散性。對同一個命題能給出多種思路，再挑出好的去寫，是培養的關鍵。家長多鼓勵，天天寫日記也是一種提高寫作方法的途徑之一！那么不是字數越多越好，也不是流水賬記錄，那么，如何提高寫作能力呢？首先，我提出多看。收錄同齡人作文的作文書絕對少不了，不會寫但會改吧。把別人的骨架保留，加進去自己的血肉，就是全新的作文啊。其次，多想——分析。我當時也是流水賬式的作文，去補習班，老師每次會拿不同的東西讓我們寫，如小狗存錢罐，他會讓我們先觀察外部特征，大家七嘴八舌的說出它是狗，它的五官，色彩，姿態；然后是功能——存錢。把硬幣放在嘴邊，它就會伸出舌頭“吃”下去。這些是主體。開頭可以稍寫存錢罐是怎么來的，結尾寫，有了存錢罐，“我”不再亂花錢了，零用錢可以攢下，可以捐，這由家長引導，但主要引導孩子分清主次，不可喧賓奪主。詳細的描寫主體，字數上絕對夠。拿到作文應該讓他學會分析，找到突破口，從寫提綱開始練習，熟了后可以不寫。分析到位，自然有話寫。無話可說，誰都編不出來。

其次養成對比觀察練說的習慣，變化可以是肉眼分辨得出的，例如陽光的轉移、人的情緒與表情。變化也可以是間接的，如一個人改變了，或者是成長、老化的過程，我們不一定可以在短時間內察覺，卻一直在進行著，運用變化，可以使文章有層次，也更有深度。在作文中運用變化與對比，可以表現作者觀察入微的仔細。我們寫一篇文章，也不可以過度注重技巧的運用，而掩蓋了原本要表達的思想感情。不光觀察到位，也要把看到的說出來，讓大家討論分析，得出最恰當的結論，再列于紙上！

最后，多練。小學階段，作文主要培養孩子對各種修辭手法的應用。有多少用多少，不要怕用錯，多用才能掌握。初中階段才對它的應用提出具體要求，如太多會影響整篇文章。但那時會自然的改掉。排比，擬人，比喻。這三種最常用，而且可以多碼字。得到的分值自然不會少，讓孩子不會因為寫作發愁，越來越喜歡寫作。

好的廚師除了煮出一道道的美食外，還要懂得引起食客的食欲，讓看到的人會想要吃，吃的人會滿意。因此，廚師花心思處理食物的擺設，也讓食物看起來色、香、味具全。這個道理和寫作是一樣的！

第二篇：激發寫作熱情

激發寫作熱情，培養寫作興趣

作文教學是語文教學中的一個重要組成部分，也是語文教學中的一個老大難問題。由于中考作文分值比例高，難度大，因此，它成了眾多家長和考生關注的焦點。“寫作文真難！”這是許多學生的煩惱。有些同學“談文色變”，無話可說。學生對作文的畏懼心理不是一朝一夕形成的。為了使學生擺脫這種“山重水復疑無路”的寫作困境，而步入“柳暗花明又一村”的佳境，我在作文教學中注重改革課堂教學，善于點撥學法，激發學生的寫作熱情.培養學生的寫作興趣，最終形成能力。

一、改革課堂作文教學，激發學生的寫作熱情。

我認為一堂好的作文課，應該飛揚著激情，燃燒著思想，閃爍著青春；一堂好的作文課應該是一首詩，應該是一幅明麗的畫，應該是一曲動聽的歌。使同學們在輕松的氛圍中，主動參與，積極思考，成為學習的主人。

1、創設情境，激發學生的寫作興趣。我在上作文課時，先以輕松的話題引入課題，讓同學們在不知不覺中進入情境，從而使他們產生“我要寫”的欲望，激發了他們的寫作熱情。

2、更新評改理念，激發學生寫作熱情。改革評改方法，構建創新作文的機制顯得尤為重要。

作文是培養學生正確運用語言文字能力的重要途徑和手段。評改是學生作文訓練的重要環節，它的作用是指導、幫助學生分析、運用寫作材料，以不斷提高作文質量。傳統的作文教學方法是：學生包寫作，教師包評改。其結果是教師疲于奔命而學生收效甚微。如何把教師從評改作文的重負中解脫出來，又能使學生作文水平不斷提高，是一個尚未徹底解決的問題。

“把評改作文的主動權交給學生，”是大家在多年的作文教學改革和探索中所形成的共識。于是相繼出現了在教師指導下進行的學生自改、小組互改及師生綜合改等評改作文的方法和措施，但由于學生的生活閱歷和知識水平畢竟有限，且操作程序繁復，難以達到預期的目標。可以說，評改作文如果不改變“紙上談兵”的方式，無論采用何種方法，教師都難得輕松，相對來說，想方設法培養學生的修改能力比包辦代勞更費心機。

在作文批改中，教師要充分發揮學生的主體作用，讓學生參與評改，可采取互批互改、集體批改等多種形式。常用的是互批互改，要求學生批改作文時做到：先通篇讀，看作文是否符合要求，再一句一句認真讀，找到不通順的句子、不恰當的詞語、錯別字、用錯的標點符號等，并用圈、點等符號標出，最后寫上對這篇作文的簡評。這樣基礎好的學生與基礎薄弱的學生對調批改作文，寫得差的學生改到好的作文時，可以從中學到方法，受到啟發，得到提高；寫得好的同學改到寫得差的作文，也從中得到教訓。實踐證明，讓學生自己評改作

文會使學生逐步養成愛動筆的好習慣，十分有利于調動他們的寫作積極性，天長日久，就會自然而然的提高學生的寫作興趣。

二、實施系列化作文教學，提高學生寫作能力。

我根據“新課標”的要求，更新觀念，更注重培養學生的寫作能力。實施了系列化作文教學。

（一）引導閱讀，喚起興趣

要提高學生的寫作興趣和寫作能力，首先必須讓學生多閱讀。古人說：“書讀百遍，其義自見。”語文教材中，有許多優美的文章和片段，這是寫作教學的好材料。課文中大部分是名家名篇，語言生動形象，易感易學，很適合學生閱讀。對于這些課文，我們應該讓學生多讀多記，必要時背下來，積累的東西多了，到寫作文時語言就會像涓涓細流，自然而然地從筆下“流淌”出來。要寫出好文章，不但要讓學生熟讀課文，還要擴大學生的知識面，引導學生閱讀大量的報刊，閱讀名家名篇，汲取其中豐富的寫作營養——只有做到讀書破萬卷，才能達到下筆如有神。

（二）走進生活，積累素材

培養觀察習慣。魯迅說：“如要創作，第一須觀察。”只有貯備豐富的材料，寫文章時才會揮灑自如，而觀察是我們貯備材料最直接有效的手段之一。“寫作”實際上是一種觀察生活，思考人生和表情達意的創新方式，是一個充滿活力的心理、行為的過程，是一種把看清楚、想清楚的東西寫清楚的能力。生活是寫作的源泉。作文就是把我們身邊的生活寫出來，把平時所見的、所聽的、所想的用恰當的語言文字表達出來。這正如葉圣陶所說：“生活猶如源泉，文章猶如溪水，源泉豐盛而不枯竭，溪水自然活潑流個不停息。”這就要求教師多引導學生體驗生活，如郊游、參加學校組織的各項活動，廣泛積累寫作素材。在生活、實踐過程中，教師要特別注意引導學生觀察過程，若有一些心得體會，就要及時記下來。引導學生觀察時要注意:

1、觀察事物要善于捕捉事物的特征。

2、觀察事物要有序。

3、觀察事物需要想象和聯想。這樣堅持久了，學生在寫作文的時候就會習慣于記實事、寫真人、抒真情、發實感。一個人的寫作能力是日積月累形成的。因此，我在作文教學中，鼓勵學生多作摘抄、作筆記，作周記，并養成良好的習慣。

1、搜集積累名言、警句、對聯、歌詞、諺語、歇后語、成語故事等。

2、摘選詩詞佳句、文章妙語。

3、賞讀名作，摘錄簡介。

以上各項每一周可側重做其中一項內容進行專項作文語段訓練。落實中，可用一兩節課時間，搞一些比賽如:歇后語、成語故事比賽等，以激發學生興趣，從而，使他們熱愛寫作，并養成良好的積累習慣。

（三）幫助學生歸納一定的寫作方法和技巧，提高寫作能力。這樣做往往會達到事半功倍的效果。

1、靚麗的標題。話題作文要求在以話題內容為范圍的前提下自擬題目。題目是文章的眼睛，一個醒目的標題是一篇文章最引人注目的亮點。要想使文題靚麗新穎，可采用如下方法：

（1）引用式。直接引用與材料中心相吻合的詩句、名句、歌詞俗語、廣告語等做文章標題。如：《前不見古人，后不見來者》（詩句）、《綠葉對根的情意》（歌詞）這類文題醒目，易引起讀者共鳴。

（2）修辭式。即用修辭格來擬標題，常見的有比喻、擬人、借代等手法，用這種方法擬定標題形象傳神，有感染力。例如《面具》（比喻）、《誠信出走》（擬人）。

（3）幽默式。有些記敘類作品內容風趣、語言詼諧、格調輕松，這時可以相應地擬一則幽默式標題，以拉近與讀者的距離，從而獲得讀者的第一青睞。例如《老班趣談》。

（4）標點式。標點符號屬于無聲的語言，以標點作為文章的標題，可使文題新穎獨特，引發讀者要看個究竟的興趣。例如《？！》。

2、文章要富有真情實感。一篇文章能否寫出真情實感，是寫作成敗的關鍵所在。白居易曾說過：“感人心者，莫先乎情。”這就是說寫好文章的秘訣在于寫出真情實感。怎樣才能寫出真情實感呢？

（1）寫作時要寫自己熟悉的生活，寫真人真事。對自己親身經歷的事件，感受才真切，體會才深刻，寫出文章才是真摯情感的流露，只有自己受感動的事情才可能去感動別人。如：《長大的感覺有的澀》一文，小作者選取了自己初中生活中一段獨特的經歷，為自己歌，為自己泣，真切感人。

（2）說真話，不隨意夸大。冰心說：“寫文章要有科學的態度，也就是認真誠實，實事求是，沒有科學的態度，一定寫不出真摯感人的文章。”因此，在寫作時，切忌內容虛假，無病呻吟。

（3）抒情要真切。對自己所描述的事物有足夠深厚的感情，而不是故作深沉，嘩眾取寵；要能駕馭自己的筆來抒情，使感情濃淡相宜，而不是矯揉造作。

3、如何使文章富有文彩。一篇好的文章不僅要有真情實感，還要有文彩，力求生動、形象、有感染力。

（1）融詩詞佳句、文章妙語入文。在作文中，恰當的引用詩詞佳句或文章妙語，可提高文章的品位，增添文學情趣。比如《追求》一文中有這樣一段：

“一蓑煙雨任平生”，經歷過“大江東去，浪濤盡，千古風流人物”的雄偉奇絕，“細看不是揚花，點點是離人淚”的凄清情思，蘇軾，一位在華夏文化上不可缺少的人物，在煙中騰云過了，在雨里行走過了，最后所追求向往的不過是“竹杖芒鞋輕勝馬，誰怕？一蓑煙雨任平生”的境界。

這段文字，恰到好處地引用詩句，為文章平添了動人的魅力。

（2）將名言、警句、寓言故事、歌詞等入文。生活中，一些名言、警句、寓言故事、歌詞等都很富有生活情趣，我們把它靈活的引進作文中，可使文章的語言親切自然，新穎獨特。

（3）運用多種修辭方法。寫作中，恰當的運用修辭方法，可以化抽象為具體，變枯燥為生機，使蒼白的文字披上絢麗的色彩，使語言極具藝術性和感染力，令人耳目一新。

（4）善于捕捉心中的感悟。在我們日常生活中，有很多點點滴滴的感悟，幸福也罷，痛苦也罷，這些看似不起眼的感悟，其實是寫出好文章的情感源泉。如果能善于捕捉它們，那么，情文并茂的文章將出自你的筆下。

4、鳳頭展彩，豹尾余響——如何寫好文章的開頭和結尾。元代著名散文家喬夢符提出作文之法不外乎六個字“鳳頭、豬肚、豹尾”這就是說文章的開篇要俏麗，先聲奪人。而結尾應醒目有力，余味無窮。

怎樣開頭才是“鳳頭”呢？

（1）開頭簡潔精悍，切入文題。這種作文方法入題快，氣勢強，能一下子抓住讀者的心。

（2）巧設懸念，引人入勝。開篇巧設懸念，會使文題曲折跌宕，易調動讀者閱讀全文的胃口。

（3）開篇抒情，真情感人。開篇就將自己的主觀情感表達出來，使語言抒情色彩濃厚。如：《秋葉的月牙兒》一文的開篇是這樣寫的：“秋夜，月牙兒剛爬上枝頭，撒下淡淡的、朦朧的光，輕輕柔柔的，一縷飄進果園，舔著靜謐的夜，吻著掛滿果實的枝丫，吮吸著收獲，陣陣愉悅的醉人的笑語，時時從果園深處飛出，回蕩在月色里，浸透在茫茫的沃野。”開篇將自己對故鄉的一片真摯情感抒發的飄送悠遠，讀來是一種愜意。

怎樣結尾才是“豹尾”呢？

（1）結尾要扣題。這樣會使讀者對全文有一個全面又明確的認識。

（2）結尾要含蓄，耐人尋味。峰回路轉的風景易引發讀者的興趣；委婉含蓄的語言易撥動讀者的心弦。令人思考。如《冬緒》的結尾：“又一陣風吹過，那片不肯落的葉終于還是落了，這也是必然吧！然而，冬天來了，春天還會遠嗎？”留給讀者無限想象的空間和思考的余地。

5、善用創新出美文。只有充滿個性魅力的文章，才具有鮮活的生命力。作文創新主要包括以下幾個方面。

（1）立意上創新。寫文章要有獨特的見解，別人淺見我深見，讓人讀后有耳目一新的感

覺，這樣的立意才能深刻而有教育意義，才能給人以啟迪。

（2）形式上創新。形式上創新主要表現在可以寫出不同體裁的文章，如書信、日記、寓言、童話等；說明文可采用第一人稱的擬人手法，使文章生動，記敘文可用擬小標題的形式等，可以根據所要表達的思想、情感以及文章的選材運用與眾不同的形式。

（3）語言上創新。鮮活的語言可以為文章注入新內涵，使讀者產生新感覺，觸發新感悟。如，可采用詞語的反常搭配法，例如《野炊》中：“不在乎/吃什么/只是/嚼嚼陽光”這種反常規的搭配方法，能產生“失落浪起”的審美效果。

6、整體訓練。在前一段時間里，通過專項訓練，同學們已掌握了一定的技能和方法，但這些知識還比較零亂，還需要教師把這些知識連成線，穿成串，進行整體訓練，使局域網變成廣域網。

三、賞識成功，鼓勵創作，激發興趣

俗話說：“樂此不彼”，要學好一種東西，興趣是至關重要的。它是獲得知識進行創造性創作的一種自覺動機，是鼓舞和推動學生創作的內在動力，也是提高寫作水平的重要途徑。因此，在作文教學中，我們千萬不要忽視鼓勵的力量。對于那些寫作水平不高的學生，教師應努力找出其作文中的閃光點，及時鼓勵；對于寫作能力強的學生，教師應盡可能地提出稍高一些的要求，做到既充分肯定其成功之處，讓學生看到自己的長處，又愉快地認識到自己作文中的不足。這樣，所有學生都能體驗到成功的喜悅，產生濃厚的寫作興趣。作文課后，我經常會挑出一些優秀作文和進步大的作文，張貼在教室里，讓學生相互閱讀，這樣既可以讓學生們互相學習，還有很強的激勵效果。我還鼓勵學生辦班級手抄報、寫廣播稿、評論社會熱點問題等，并鼓勵他們向報刊社投稿。這些做法都大大激發了學生的寫作興趣。

總之，在作文教學過程中，只有首先努力激發學生的習作興趣，才能進一步引導他們熱愛寫作，摸熟門徑，讓那些貌似“老大難”的作文都成為“小兒科”。作文寫作能力是學生綜合能力的書面體現，語文寫作能力的提高是一個長期的過程。因此，培養學生的語文寫作能力不能一蹴而就，而要從學生的實際水平出發，有目的、有計劃地進行訓練。只有這樣，到考試寫作時，學生才能做到思如泉涌，水到渠成。

第三篇：有效激發學生的寫作熱情

如何有效激發學生的寫作熱情

摘要: 作文課怎樣激發學生的寫作熱情，怎樣使學生興趣為文，使寫出的文章有真情實感。這是小學生寫作課一直探討的重要問題。筆者認為解決這個問題的重點，是作文課一定要激發作者的真情，只有自己有情，才能寫出筆下有情，文章只有先感動自己才能感動他人。要真正促使學生寫好文章，只有真情是不夠的，還必須激發學生的寫作興趣，學生一旦對寫作產生了深刻又濃厚的興趣，就會產生克服困難的勇氣和力量，培養起堅韌性等良好的意志品質，激發勤寫多練的寫作熱情，就能不斷地提高寫作能力。

關鍵詞: 積累；情感；素養

在作文教學中，常常見到“情感的偽化”：一副老氣橫秋的“莊肅嚴正”，一番虛情假意的“淺吟輕唱”，一套空話連篇的“文字泡沫”，全然不見少年出乎自然的純真和本該屬于他們這個年齡的獨特體驗，字里行間“神圣”得再也找不回一個真實的自我。這些陳詞濫調的背后,是學生對作文興趣的消退，真情失落已成為作文教學中的痼疾！對此，我曾苦苦思索：如何調動學生寫作時的真情？

如今，新的課程標準對寫作教學提出了新的要求，強調“學生說真話、實話、心里話，不說假話、空話、套話”，“寫作要感情真摯，力求表達自己對自然、社會、人生的獨特感受和真切體驗。”這應該是明智之舉和療疾之藥。

一、重視周記訓練，打磨學生的情感積淀

首先應該教會學生如何積累素材，這樣才能使文章言之有物。日記是學生個體情感和體驗的表達，是學生與教師勾通的渠道。通過日記談心,它能創設一個寬松民主的氛圍，讓學生自由的表達真實。而培養學生寫日記的良好習慣，是積累素材的好辦法。日記是生活的記錄，把自己一天的所見、所聞、所感中最有意義的記錄下來，可以記一句，也可以寫幾百字。學生從寫日記人手，每天記一點，日積月累，用詞造句、表情達意的能力會逐漸提高。同學之間也可以傳閱日記，從中彌補不足，以取長補短，提高寫作水平。

（一）、在日記訓練中，發展學生健康情感。

讓學生每天寫日記，可以成為師生之間情感交流的紐帶——“為學生架起一座心靈之橋。”有利于班主任及時了解學生的喜怒哀樂等各種情感以及他們校內外的生活情況，發現問題可以及時處理，對于開展德育工作也有巨大的幫助。

一開始，我也沒有要求學生每天寫日記。我擔任五年級的班主任及語文科的教學工作，當時學校德育組要求每位班主任利用每周星期一的“班會課”對學生進行專題的思想品德

教育，我為了讓學生能有深刻的印象，首先自己認真備好課，查找有關的學習資料，作好充分的準備，然后要求他們在課堂上認真學習好思想、好品質，辨清是非，還要求他們作好記錄，保存資料，以達到學而不忘的目的，因此就給他們發了一本新作業本，讓他們把班會課的內容簡單地記錄下來，再布置作業：周末寫一篇“周記”，小結自己一周的情況，并談一談上了班會課的心得體會，可以隨心所欲地說出自己的心里話：或對班上好人好事的表揚，壞人壞事及不良現象的批評，或是寫自己的開心事和煩惱事。這就是寫“周記”的開始，讓學生不覺得有寫作文的壓力，也不把它當成一篇作文來寫，而是很自然地把自己想說的用筆寫出來了。結果，從學生的周記里，我獲到了許多信息，有大部分學生能認真地總結自己本周做得好和做得不夠好的方面，并且把班會課上老師的專題教育寫下來，發表自己的看法，例如，有位學生寫道：

在本周五的班會課老師說的主題是加強安全意識，提高認識??老師還說到我們要向雷鋒叔叔學習，學習他樂于助人，不圖回報的好品質。我記得雷鋒日記有一篇是這樣說的：生命是有限的，我要把我有限的生命，都奉獻給人民，都要為人民服務。所以我們也要向雷鋒叔叔學習，做一個無私奉獻，心地善良的人。雷鋒叔叔不僅樂于助人，還有一種“釘子”般的精神??其實我們學習中也需要這種“釘子精神”，要不斷地“鉆”和“擠”才會成功，因為學習是沒有捷徑的，一定要靠自己的勤奮??

這樣從每個學生反饋的信息里，班主任不僅可以了解到他們接受思想教育的情況，而且還充分給了學生自主“寫作”的平臺。

還有一個男孩寫到他這一周很不開心，因為有人給他取綽號，還在背后說他的壞話，他想下個星期要“仇”，找自己的好朋友打他??像這種性格內向的孩子平時不多言語，不敢與老師溝通，有了不開心的事就悶在心里，如果這種憂慮的情緒得不到及時的疏導，那就會影響他的學習和與同學正常的交往。面對這種情況我就認真地寫下批語：“老師非常理解你的不開心，那位同學隨便給你取外號，他做得不對，到時候老師會去理解情況，對他進行教育，關于他背后說你壞話的事，我們也應該冷靜地處理，不必用‘打和罵’來對待同學，等了解事情的前因后果，再用最好的方法來解決，好嗎？”這樣，通過日記的形式，使老師及時掌握了學生的思想動態，并與他進行了恰到好處的交流，使他的心理得到了健康發展。作為班主任，對于班上發生的事情是非常“敏感”的，從這位學生的“周記”中，我感受到了班上存在的問題：“隨便給同學取難聽的外號，有傷同學自尊心，是不是不利于團結？”、“背后說同學壞話，這是不是光明磊落的行為？同學有了缺點，你應該怎么做？”于是就在當天，我要學生寫一篇日記，內容是對以上兩個問題發表自己的看

法，并讓他們告訴老師，自己有沒有叫同學的外號，或者同學有沒有給自己取外號。然后對學生寫的看法進行評論，借此機會對學生的不良行為進行批評指正：為同學取外號并不是完全不可以，但是要取一些積極向上的，同學樂于接受的外號??學生寫了幾個星期的周記，我每次都認真地閱讀，傾聽他們的心聲，與他們一起分擔“喜和優”，有時幫助他們解答一些“困難”，有時寫上“贊賞性”的評語，從而不僅讓學生體味到了“寫的樂趣”，而且使每周的思想教育得到了進一步的鞏固、落實，還增進了師生感情，漸漸培養了學生的“情商”，有效地引導了學生心理健康的發展。因勢利導，我趁機又進一步讓學生每天堅持寫日記了。

讓學生每天寫日記，自然地寫出心理話，這正是符合新課標的作文目的“寫自己想說的話，寫想象中的事物，寫出自己對周圍事物的認識和感想。”這樣就可以逐漸提高她們的語文能力，如寫字、用詞造句、語言的組織和表達能力等；還可以培養觀察、分析、判斷能力，在日記中積累寫作材料，從而有效地提高了學生的作文能力。

（二）、在日記交流中，鑄造學生的積極情感

剛開始時，有一半以上的學生是不樂意每天寫日記的，他們都愁眉苦臉地說：“老師呀，別讓我天天寫，好嗎？我實在不知道寫什么內容。”是的，從他們交上來的日記來看，確實不如人意，有的寫“今天，沒什么事發生，無話可說”，或“今天我很高興”，有的寫短短的兩句話，里面就有好幾個錯別字，有的學生是用本地方言來寫，讀起來根本就不通順，還有的從早上起床寫到晚上睡覺，完全成了毫無意義的“流水帳”。面對這種情況，真讓我哭笑不得，心煩意亂，甚至也想，算了，不要他們寫了，“眼不見為凈”吧。但是，躲避現實，是不能提高學生的作文能力的。怎樣才能大面積地提高學生“寫”的能力呢？每當我讀到那幾個優秀學生的日記時，我就喜笑顏開，愛不釋手了。于是，我找他們商量，希望他們同意把自己的日記公開，樹立榜樣，讓大家來學習。結果，她們都很樂意，并用電腦打印出來，編成了一本書，供全班交流。而我也打印了一篇文章《淺談——日記》，交給他們一些寫日記的知識和方法。還向學生介紹我國著名的氣象地理學家竺可楨寫日記的感人事跡，并且把我自己曾經寫的一本日記選讀給他們聽，大力宣傳寫日記的好處，告訴學生，當你把快樂記下來，就變成永遠的快樂，當你把煩惱寫出來，就可以減輕或消除煩惱。這樣就激起了他們寫日記的興趣。例如有一個學生寫：在今天，已經是第五周的星期四，我們都像往常一樣上課，但使我最開心的是今天的體育課，我們在做游戲——“大象捉人”：看，那六個笨重的大象，正捉著我們這些可愛的小動物，大家都你碰我撞，東

奔西跑，盡力不讓大象捉到我們，但那些大象是不甘示弱的，你越想逃走，他就越要捉住你，非常好玩，大家都玩得汗流浹背??今天我真的好開心。

看了這篇日記，我寫上評語：看了你的描寫，老師有身臨其境的感覺，你的寫作進步了，因為你善于觀察，而且熱愛生活，把一節普通的體育課“寫活”了！

通過這種方法的教學，學生有了一些進步，我還注意不時出一些話題讓學生去寫，從中滲透思想品德教育，例如：“你覺得應該怎樣回父母”、“你有零用錢嗎？你怎樣處理零用錢？”、你說過‘粗口’嗎？別人講‘粗口’時，你怎樣面對?”、“你最想對老師說什么？”、“怎樣環保”、“評評同學的優點、缺點”等等。就這樣，學生感覺到每天都有了東西可以寫了，再也不用“抓耳撓腮”、冥思苦想了。作為班主任，這樣也巧妙地把“德育”滲入到了學生的日常生活中，只要利用一點課堂的時間，對他們寫的內容進行簡單的評論，大力表揚“優秀作品”的同時，也就是對那些思想先進的孩子給予了贊賞，有效地引導了全班學生擁有端正的思想和正確的言行。

通過幾個月的堅持，我驚喜地發現，不用我再出“話題”給他們了，絕大多數學生都寫得“像模像樣”了，有的是“長篇大論”，有的是“寥寥幾筆”，但都能扣住日記的主題，寫清楚當天值得記憶的事或自己的思想狀況，并且在用詞造句、語言組織和表達上有了明顯的進步。師生通過長時間的交流，心與心之間的距離更近了，許多孩子與我成了知心朋友，不僅樂意告訴我學校生活的點點滴滴，還向我傾訴家庭生活的喜與優，甚至連父母之間的矛盾也告訴我，使我更多地了解了他們，并且及時處理各種情況。這在教書和育人方面可以說是一舉兩得了。

通過培養學生堅持每天寫日記的教學實踐，使我品嘗到了成功的喜悅，雖然有時加大了批改作業的工作量，但是我堅信：“付出了就一定會有收獲的！”從“日記”——自由作文中，我看到了學生的思想品德和語文能力日益進步，這正是就是咱們當老師最大的快樂！

（三）、在日記這個寬松的平臺中，激發學生的情感體驗

心理研究表明：寬松、民主和諧的氣氛，能使學生產生新和力和積極的情感。周記，是學生個體情感和體驗的表達，是學生與教師勾通的渠道，一般來說寫作心靈處于自由的狀態，這一種狀態如果受到一點干涉，就會敏感的關閉。通過周記談心,就不一樣，因為談心時大家的心靈都處于同一種放松狀態，它能創設一個寬松民主的氛圍，讓學生自由的表達真實。

只要心靈之窗打開了，你就可以用潛移默化的方式誘發學生對生活的感受,有意識地培養學生較為穩定的情感素質，形成體驗——積累——打磨——升華——再體驗——再積累——再打磨——再升華的良性循環，促進學生作文能力的提高，并有意識地用豐富的感情去喚起、激發學生的情感體驗。只有在學生對作文感興趣的前提下，他們才能有創作的欲望和靈感。這是“雙贏”的：一方面可以了解學生心理，接近學生，培養與學生之間的感情；同時學生個體方式的成長的愉快和滿足，會在積沉下來，在作文不時表露。

積累素材還可以做讀書摘記。指導學生在讀書時，把書中的那些重要材料、重要論點，自己最為欣賞感受最深的語句段落，以及名言警句等，抄錄下來，同學之間可以互相交流。這樣一來，增加了同學之間的友情，促進了語言詞匯的積累。

二、每天一個小故事，增加學生的人文素養

悠久的文明，燦爛的文化，豐滿的偉人形象，無不撥動學生的心弦，使他們產生多方面、多層次的情感體驗。

文化的沉淀，是幾千年來中華文明歷史長河里流淌至今依舊熠熠發光的金子，是一個民族情感的長廊：如明月、霜露、白發、杜鵑等融合的鄉愁，如陽光、春天、鶯啼、燕語等組成的希望，如梅、蘭、菊、竹等體現的氣節??這些傳統的氤氳、美妙的意境對于積累學生情感作用很大。

除此之外，一個人名垂至今，為我們提供了教材，那一個個鮮活的學習楷模：如婉約中透出英氣的李清照、意氣豪邁又濃郁冷峭的陸游、身經亂世仍關心天下寒士的杜甫??不僅可以增加學生的人文素養，而且可以豐富學生的情感。

讓歷史文化來影響學生的認知規律，很多教師覺得這樣會讓作文教學失去“主心骨”，會讓學生在歷史的淹沒、文化的陰影中失去自己的聲音，實踐證明：不會。

十二、三歲的青少年，正是思想活躍的時候，個性的張顯、生命的活力注定他們不會歷史洪流中流失，而往往能擷取一瓢或與之交流、暢談。因為在對待這些內容的時候，他們不是簡單的抄襲、搬用、套用，而是在引用的基礎上，加深理解，是在歷史雄渾的歷史文化支撐下找自己的路，是“站在巨人的肩膀”上看問題：如有的學生為了弄清《詩經》中黃河的清

濁，學生會上網翻找史料，如學生將賦比興的寫作手法與現代的表達手法進行區別??歷史折射出的光輝經過學生敏感的心靈過濾，散發出的文學底蘊深沉而有內涵。

三、精心創設條件，多途徑地對學生進行情感教育

全方位地對學生進行盡可能多的情感教育，就能豐富學生內心的情感體驗，有利于其情感的積淀，從而達到積多于內而后能發于外，直至流之于筆端的良好效果。

（一）、在讀中對學生進行情感教育

讀書方法有很多種,最重要的是教師要做最基本指導,引領學生入境入情地、逐漸深入地讀書,通過讀書,來進一步深化情感。動情朗讀。小學語文的朗讀訓練既能訓練標準語音、積累詞匯,又能陶冶情操。如在教《黃繼光》一課時有這樣一段話:“他感到指導員在望著他,戰友們在望著他,祖國人民在望著他,朝鮮人民在望著他!黃繼光又站起來了!”教師通過引導學生聲情并茂地讀,使學生讀出自己的理解、自己的體驗,自然而然地達到情感的激發。適當美讀。借助美讀,可以解放學生心靈,釋放學生情感,張揚學生個性,所以美讀是培育人文精神、孕育創造力的最好的途徑之一。如在教學《桂林山水》一文時,教師可引導學生在觀察桂林山水畫的同時,讓學生美讀課文,并正確處理課文中高昂、婉轉、急速等不同的語氣變化,抓住關鍵字眼,注意“啊”的語氣,從而真切感受桂林水的靜、清、綠,山......通過閱讀，放飛學生靈性翅膀，感悟真理、感悟真情、感悟文化，啟迪他們發自內心的真情實感。如在教學《媽媽的帳單》時，筆者先給學生播放他們非常熟悉的歌曲《我的好媽媽》，在學生的心中激起情感的漣漪，接著用話題———媽媽和彼得的不同帳單說明了什么？引導學生反復研讀文本。在將彼得和媽媽的帳單比較后，啟發學生：“盡管彼得的媽媽為他做了那么多的事，但帳單上卻都是0芬尼，我們是否能夠從中感悟到媽媽的愛是無私的，偉大的，更是世界上最美麗的呢？”接著，筆者飽含激情地告訴學生：“天底下的母親對孩子的愛都是一樣的，不僅小彼得的媽媽，我們在座所有同學的媽媽也是這樣用綿綿不斷的愛陪伴我們長大的。如果此時此刻，日夜為我們操勞的媽媽就站在我們面前，你最想干什么？”同學們的情感被激發出。讓學生有直觀的了解，從而突破難點，使平時非常難以講授的內容輕而易舉地讓學生接受，顯示出巨大生命力。

（二）、利用教材的理解進行情感教育

小學語文教學內容有著豐富的情感培養素材，教師的責任在于有意識地創設情感豐富的教學情境，渲染一種與教材情感基調相一致的氛圍，把學生帶入特定的情境之中激發情感，悄悄地撥動學生心靈的情弦，讓學生能夠很快進入課文“角色”，通過人文熏陶，感受美，體味美，弘揚美。從而培養優良的品格情操。如《長城和運河》介紹了中華民族燦爛文化瑰寶中的兩顆璀璨明珠———萬里長城和京杭大運河。本課是一首長詩，語言比較深奧、凝練、抽象，這給學生的情感培養帶來了一定的困難。在教學時，筆者先利用多媒體，給學生播放了長城和運河的視頻，在輕悠的音樂中朗誦全詩，用真實、震撼的情景引導學生感悟萬里長城和大運河的壯麗景象、雄偉氣勢，刺激學生感官，幫助學生進入課文意境，撩撥起學生內心的萌動。使學生的情感得到激發，在心靈深處感受到古代勞動人民的聰明才智，自然而然地產生了民族自豪感。進而很容易地體會到“長城和運河”是一段歷史，也是一種文化，更是我們中華民族不畏艱險、勇于開拓的精神。

有許多描述自然景觀和人文景觀的篇章，對于這類課文的教學，教師要著力幫助學生領悟人與自然和諧相處的美好境界，開展人與自然的交流與對話，通過持久而深廣的熏陶浸染，在學生的精神領域形成由景觀轉化為情感的文化底蘊。要實現上述轉化，學生細致入微的觀察和對其人文理念的探究是必不可少的。沒有觀察就沒有想象，沒有想象就沒有情感的激發。只有使學生具有了從滿目青山綠水中發現美，感受美的習慣和素質，學生的情感才能由情入境。如《桂林山水》一文教學中，筆者圍繞“桂林山水甲天下”這個中心句，利用多媒體帶領學生去桂林“游山玩水”。面對桂林的“山”，漓江的“水”，同學們情趣盎然，沉浸在有聲有色的畫面中。在學生興致勃勃的“游玩”中，組織學生通過觀察發現桂林的山哪里表現出了“奇”、“秀”、“險”，漓江的水如何體現了“靜”、“清”、“綠”，同時開展議論和情感抒發。觀察和想象誘發了學生“舟行碧波上，人在畫中游”之感，陶醉在美的意境之中，引起了大家心靈上的共鳴。同學們紛紛議論：“桂林山水甲天下真是名不虛傳啊！”“課文描寫得太美妙了！”“我太想親自去看一看。”??課堂上充溢著無拘無束的神馳，學生的情感在情景交融中得到激發和升華。

（三）、引導學生走進大自然，走進社會，在實踐中進行情感教育

用蘇丹大災荒的圖片來引導他們體味生命的美好；“用父母在泥石流中的接力賽”來感受親情的可貴；用美妙的花草來勾起他們對大自然的熱愛，（陽光下傲然的小草，田野間盛開的杜鵑，山谷里飄過的悠悠白云）；用社會中黑暗的一面讓他們理解正義，激發他們對光明的渴望。

當然這些圖片或影片也不僅僅為了看而看，結合詩句和成語來加深學生的理解。那么學生對生命、對社會、對人類的關注和理解就不會限于生硬的文字。

四、采用適當的激勵措施，增強寫作興趣

小學生的世界觀、人生觀都還不成熟，心理承受能力也較差，到自尊心很強，采取激勵措施，就能激發學生的寫作興趣。激勵的措施有多種，如經常進行作文評比，根據學生作文水平的差異，把全班學生分成四組進行競賽，設名次和獎級，進步快的合作文有特色的，都分別給與獎勵，最后把班上的佳作張貼在“作文專欄”，并加上作者簡介和教師的評語。這樣，增強了學生的榮譽感和自豪感，他們的寫作興趣也就與日俱增。

實踐表明，講評作文同樣也可以激發和調動學生的寫作興趣。講評作文的方式要有所創新，可以是教師講評，也可以是學生小組內互評；可以全批、眉批，也可以面批。但應該注意的是，我們無論選擇何種評閱形式，都要注意用激勵性語言，這樣才能使學生消除對文章的畏難情緒，樹立他們的自信心。評語不僅針對文章內容進行評價，同時也要用真情對學生進行鼓勵。一次講評《獻一份愛心給媽媽》的作文時，我為班里一個有輕微心理障礙，而缺乏自信心的學生寫道：“你的文章感情真摯，條理清晰，字跡又是那么工整，老師知道你是個孝順的孩子，你為自己對媽媽發脾氣感到內疚，為自己沒能考出好成績而傷心，老師為你的懂事感到欣慰。其實你的這篇文章寫得很好，你給媽媽讀讀，她會理解你的。” 后來，在我有意的、不間斷的鼓勵下，這個學生的自信心明顯的增強了，在隨后的月考中，她進步明顯，作文水平也有了顯著提高。講評作文不僅是語文教師的專利，也是全班學生互相激勵即每個學生自我激勵的重要手段。我常把學生分為幾個小組，讓小組成員互相鑒賞、評論，并提出修改意見。每組都澳將評語以書面形式寫出來，同時還要將評閱人姓名簽上，這樣，寫、評雙方都能做到態度認真、評價謹慎。學生的評語往往比較全面、具體，有的學生能夠提出幾套修改方案，充分調動了自己的思維和智慧。可見，講評作文既能發揮學生的積極性，也可以是學生接觸到更多的文章，以便吸取他人的優點，讓學生在合作過程中提高作文能力，在興趣培養中體味創作的快樂。

此外，我還注重對學生習作的批改，注意進行激勵性評價。我常用紅筆把學生作文中的好詞佳句畫出來注上批語并提到課上讓學生進行交流學習，學生見到教師充滿愛心的評語感到很受鼓舞，寫作興趣就更濃，寫起來就會更認真、更努力。不僅如此，我還注意作文批改的速度。小學生寫完作文后，有一種期待的心情，他們希望馬上能見到教師的反饋，想知道老師是如何評價自己的，自己哪些地方寫得好受到老師的肯定，哪些地方需要修改等等。所以，教師盡快批改也是對學生寫作興趣的一種激勵，同時，也有助于學生趁熱打鐵修改作文。

提高學生的作文水平應該是我們每一位語文教師永恒的追求。在作文教學過程中，我們要繼承和發揚傳統教學中的精華，同時應該以新課標的先進理念為指導，積極探索作文訓練的新方法、新途徑，克服當前作文教學中存在的種種弊端，努力開創作文教學的新局面。

真情在作文中滲透，作文在真情中升華。只要教者有心，在語文課堂里，以作文教學為載體，真情教育得到的將是實實在在的落實。學生在作文教學中得到愛國情、責任感、革命英雄主義、愛父母、愛他人等情感錘煉，最終成就了一顆顆善良的心。可以預想，在有意識、有計劃的訓練實踐下，學生將形成穩定的情感素質，而穩定的情感素質將又會極大地促進學生作文能力的提高。

參考資料:

1、劉國正《作文·真話·生活》 選自《作文教學和實和活》

2、張建師《語文教學必須重視情感因素》 動感網絡

3、王本陸《時代挑戰與教學問題》 《中國教育報》2000/10/7/4版

第四篇：激發學生寫作熱情 讓學生愛上寫作（精選）

激發學生寫作熱情 讓學生愛上寫作

雷銘

作為人師，必須對學生循循善誘，設計多種多樣的方法激發學生寫作的熱情，逐步培養學生寫作的興趣。有了興趣，學生就會主動地尋找寫作素材，并能自覺地克服困難，解決問題，得到教益。以下就談談在實踐中的一些做法：

一、加強閱讀指導，激發寫作興趣。

“興趣是最好的老師。”規定每個學生必須準備一本讀書筆記，把自己在閱讀中學到的佳詞美句抄錄下來。提倡“不動筆墨不讀書。”要求學生寫讀書筆記，在讀書過程中隨讀隨記，不僅記下文章主要內容，摘錄其中的好詞好句，還要寫下讀后感。這樣不但使學生真正將一本書讀懂讀透，還為寫作積累素材。因此在語文教學中，一方面要注重總結學法；一方面要引導學生運用學法去進行寫作實踐。

二．啟發激勵后進，誘發寫作興趣。

在教學實踐中，我根據本班實際，既要注重誘發學生的寫作興趣，又要注重學生寫作能力的培養。尤其是后進生基礎較差，寫作對他們來說肯定是件大難事，不少人害怕寫作文。作為農村的小學生在優美的鄉土風情、田園風光中生活，生動精彩的作文素材就在身邊眼前，但是當他們提筆作文時，卻不知道該選什么內容，只好咬筆頭，不知寫什么，怎樣寫或有話寫不出來，思緒萬千，猶豫不決。

正當他們感到困難時，我走近他們身邊輕聲細語地給予啟發引導，使其感到老師沒有忘記他們，而是在關心他們使之受感動，促其鼓起勇氣，樹立信心，克服害怕心理，松松腦，透透氣。此時盡量讓他們提出疑難，教師指點思路，啟發他們看到什么寫什么——善于從變化中發現問題；想到什么寫什么——有感而發，寫出自己的真情實感；自由活潑，形式多樣，長短不拘——想用什么語言就用什么語言，心里怎樣想，筆下就怎樣寫，就像與人說話一樣，明明白白，簡簡單單，把事情記清楚，不要太講究語言的形式。誘發寫作興趣，激起他們以文章形式來表達自己內心的感受和愿望，同時善于找出其閃光點，對寫作有進步的學生給予表揚鼓勵，從而提高其寫作的能力。

三、交流展示成果，增強寫作興趣。

當學生的寫作興趣被激發起來以后，如果得不到持續、穩定的發展，興趣就會慢慢地消退。使全體同學都有機會獲得成功，享受到成功的喜悅，從而獲得激勵，對自己充滿自信，不斷增強自己的寫作興趣。

一言以蔽之，激發學生寫作熱情 讓學生愛上寫作。

第五篇：如何指導學生寫作

如何指導學生寫作

陳遠秀縱觀近幾年的中考書面表達，作文題目越來越活，給出的信息越來越少，學生要根據少量的已知信息寫出80多字的一篇完整習作，是很困難的。因此，從初一開始，我就重視對學生進行寫作技巧的訓練和指導。

寫作訓練時我要求學生注意以下幾個環節:

1.仔細審題，明確要求

審題是寫好文章的前提，注意文章的題材和表達格式。每篇作文都有一定的要求，有通過文字給予說明的、有通過畫面提出要求的、有要求用對話形式表達的……通過分析近幾年重慶市中考作文多數是用文字給出要點提示讓學生寫。因此學生寫作文時教師應指導他們通過審題，先明確要點、考慮采用的基本時態再進行構思。

2.確定主題，編寫提綱

提綱的編寫會使文章的思路更明確，要點更清晰，句子結構更準確。草擬提綱要按時間、空間或邏輯順序開頭（開門見山，緊扣主題）,再圍繞這一順序，周密選詞、造句（所進行的活動）,并擬好結尾。

3.語言正確，規范地道

盡量使用學過的，最熟悉的，也最有把握的句型、結構，重短輕長，就易避難，以寫正確、通順為最基本要求；把長句化為幾個簡單句來表達相同意思，復合句要注意連詞的正確使用及主從句時態的正確性。

4.過渡自然，敘述流暢

寫作時前后句、上下文要正確使用and, or, but, because, so, then, after，however等連詞，使過渡自然。不重復使用可置換的詞，但要注意前后的一致性。

5.卷面整潔，書寫規范

卷面不整潔，使人無法看清楚你寫的究竟是什么，就可能按錯處理。所以，寫作時，如果時間允許，應先打草稿，修改后再謄寫清楚。同時，查找錯誤并仔細修改，注意內容是否齊全，關聯詞語使用是否恰當，標點使用是否正確，詞數是否在要求范圍內，格式是否準確等。

2011年4月