第一篇：如何指導初二的學生寫作

如何指導初二的學生寫作

英語寫作是英語學習的難點，學生寫作時常犯的錯誤，主要表現在以下幾個方面：

1.時態錯誤: 文章中間忽視了動作發生的時間。

2.人稱代詞錯誤： 人稱單復數、形容詞性物主代詞與名詞性物主代詞錯誤。

3.名詞單復數、動詞單復數、主謂語不一致。

4.用詞錯誤：對同義詞的區別、使用場合、習慣用法不熟悉，或者忘記了單詞。

5.內容不連貫： 不會用關聯詞，語序混亂。無統籌安排，寫到哪里，就停在哪里。

6.對某些英語應用文格式不熟悉。

7.大小寫、標點符號錯誤，缺少冠詞。

8.書寫混亂，卷面潦草。

根據以上分析，若要提高學生書面表達能力，就需要進行大量訓練和指導，就作步驟來說，要指導學生遵循以下幾點：

一、認真審題，確定體裁

要求學生仔細審題，明確寫作體裁，領會出題者意圖。

二、構思要點

根據題目要求，理解要表達的要點。設計好文章的層次段落，考慮所用時態、人稱等，把要點串聯起來，構成文章框架。

三、選詞造句，避難選易

在要點、層次明確的情況下，選用自己最熟悉的單詞、句式進行造句，如果不會用復雜句就用簡單句表達要點，注意主謂語一致、人稱、數量、大小寫、標點。

四、認真檢查，避免錯誤

仔細閱讀全文，查找是否有錯，注意時態、單詞拼寫、字母大小寫、標點是否有誤，句式是否正確，邏輯是否一致。

1.連詞成句，連句成文。

連詞成句是把零散的單詞組成一句意義完整的句子，把幾個句子連成一篇短文，通過這種方式，理順思路，訓練學生英語寫作能力。

2.練習寫作各種體裁的短文。

結合各種文章體裁，對學生進行系統的寫作訓練。學生練得多了，自信心也就增強了。

3.學生互譯訓練。

給學生布置一些英漢互譯的練習，可以有單句翻譯過渡到篇章的翻譯，有意識的培養學生把所學單詞和語法應用到實際中去。

4.認真講評。

利用實物投影對學生進行寫作指導，把書寫規范的作文投到大屏幕上，分析例文的優缺點，對寫作內容細致講評，改變學生的不良書寫習慣，起到榜樣示范的作用。

第二篇：初二寫作指導講座

寫作指導-----作文要有目的性

一個人，一個生活在社會群體中思維正常的人，即使他沒念過書，大字不識一個，也不妨礙他正常的人際溝通與交往。因為他總能夠比較清楚地表達自己的所需所想，也就是說，他的說話是有目的的，這個目的很簡單，就是讓對方了解我的意思，我接下來該做什么，人家不心煩我也很自然。這個簡單的例子就說明，作為社會人，說話要有目的性。有了這個大前提，人才想著好好說，說清楚，說得更漂亮，甚至有人“一不小心”把說話漂亮當成了終生事業，比如演講家、主持人等等。

那么，作為社會交往和生活的另一種手段，寫，也是有目的的。比如你寫個請假條，總得說明事由，想請假多長時間，對誰請假，誰請的假，什么時間算起，這些你肯定都要有清楚的交代。一般人寫信、寫情書都有各自的目的，或增進彼此了解與信任，或表達真情，總之，書信要能傳達自己的情感，這個目的再尋常不過，否則書信便毫無價值。作家寫小說、散文的目的性就更強了，他必須讓作品呈現的人物形象具有生活的典型意義，人物在經歷事情時的所作所為必須要能引發讀者的深思或強烈的共鳴，同時還要借這些形象反映社會現實，弘揚精神，批判不良思想等等。初中生是人生成長的黃金階段，我們寫的還不能叫文章，只能叫作文，也就是練習寫作，學會書面表達，好為將來的工作、生活打好基礎。因此，初中生作文同樣也需要有目的性，不能僅僅會寫一些事就算好了。比如，你洋洋灑灑寫了一個人身上的好幾件事，在最后一件事中戛然而止，那你最終目的是什么呢？不了了之，讓人感到莫名其妙，這是很多學生的作文通病。所以，筆者在此想以自己多年的教學心得跟初中生說一說作文目的是什么，想提高我們的作文水平，最根本的要抓什么？我把它歸納為一句話：作文要有目的性。

從寫作內部來看，最終目的是在寫人記事或寫景抒情中表達一個明確而又深刻的主題，反映作者對人的某種思想感情及對事的某種看法或認識態度。也就是說無論你寫人記事還是寫景抒情或者緣事起議，你的作文都是有目的的，即都是有鮮明的主題的。主題好比舵，對文章的方向起把持作用，舵無力，語言的槳再忙碌，文章之舟還是駛不進大洋，只能在淺水灣漂流。主題好比統帥，掌管千軍萬馬，帥不威武，兵無士氣，文章之軍如散兵游勇，構不成戰斗堡壘。說到底，沒有主題，作文好比無根之木，無葉之樹，了無生機，有了明確的主題，作文才可能成為一個鮮活生動的有機體。

那么，初中生作文做到心中有主題，確立好的主題了嗎？一般來說，初中生在寫人記事，表達主題的能力方面是呈逐年發展提高趨勢的。讓我們邊走邊看，對初中生作文水平進行一次現實的觀照。很明顯，初一學生寫一件事的水平比六年級要高出許多。因為隨著年齡的增加，升學等人生重要轉折點的跨越，他們的閱歷明顯增加了。其中最主要的是學習任務更為繁重，難度逐步提升，學習壓力加大，家長的嘮叨多了，老師的要求高了，學生的身理在成長，心理也在成長，生活體驗不斷豐富，思想認識也在提高。加上初中階段更強調閱讀文學作品，學生在老師課堂的閱讀指導下嘗試自主閱讀原始名著而不是青少年版本，他們會在靜讀好書中學到不少寫作文的好句好段，到自己寫作文時，具體生動自不在話下。所以，老師經常會在批閱初一學生作文中感受到學生世界里的快樂與煩惱，盡管格調不高，老師也會常常在他們酣暢淋漓的筆墨之中開懷大笑。但問題是笑過之后，能帶給人什么呢？僅僅是一笑了之，這就是絕大多數初一作文留下的遺憾，這個遺憾就是光有瑣屑的生活而無典型的成長故事，這就容易導致主題的缺失。這個遺憾也許不可能通過三五篇作文的“魔鬼訓練”在短期內見效。那么，就讓這樣的遺憾伴隨我們一起走過初一，在火熱的暑假生活的歷練中慢慢濾去沙子，留下一些寶貴的金子，用大一歲的眼睛重新去看，用稍微懂事一點的心重新去感 1

受，也許事情還是那件小事情，但作文里的事絕對精彩動人起來，作文里的人也一定鮮活飽滿了。而最可貴的是，我們從題目出發，穿越人事的精彩最終還是回到題目中來。將事的精神提煉成最為精粹的一小段話，在看似淡淡的一筆中表達對筆下人物的至真情懷。淡極始知花更艷，對于正處在青春期初期最為叛逆的初二學生而言，來一兩句小老成的話表達自己的認識也算是顯露出自身的與眾不同。所以，應當說，初二學生寫作文的目的性強了，主題意識明顯了。有做人的自尊心和做事責任心的人一定明白作文不是胡亂寫寫后交差好趕快去玩，老師把好差作文拿出來讓大家品頭論足，那時的面子也是蠻重要的。堂堂七尺之軀，寫出來的文字不了了之，那做人的魅力也會大打折扣的。這里，給初二同學作文提個醒，那就是開始動筆時不妨再問問自己，到底想表達什么。因為這始終是一條思想的線索在牽引著自己，無論是多么曲折生動、搖曳多姿，賞花賞月賞秋香，最終我們都得踏上歸途。同樣，讀者看這樣的文章也如同身臨其境，掩卷回味而不是迷失在桃源之中眼花繚亂而終無所獲。

有了初二階段較強的主題意識，我們的作文在初三又需要怎樣的上升空間呢？前面結合作文現狀觀照其實已經告訴我們初中生作文的實際水平發展態勢，即初一能寫生動的事，有淺顯的主題；初二會表達主題，主題鮮明，這是初中生作文提高的必要過程，也是初中作文教學的階段性目標，這些目標也可以簡單概括為：入格、升格。那么，到了初三則要求“出格“，即超越一般的寫作規范，不拘一格，恣意潑墨，讓作文獨抒性靈，文采斐然，個性鮮明。但，這一切仍然不能丟失一種作文意識，那就是主題意識。我們不妨看看幾篇名家作品凸顯主題的新穎獨特。

葉圣陶在《多收了三五斗》中將舊氈帽朋友“希望的肥皂泡破滅”后的心理、神態及語言、動作刻畫得栩栩如生，通過這一群生像，反映的是資本市場的沖擊下中國貧苦農民遭受的更深一層的壓迫和打擊。從而揭露了那樣一個沒有出路的社會。你們看結尾一小節“第二天又有一批敞口船來到這里停泊。鎮上便表演著同樣的故事。這種故事也正在各處市鎮上表演著，真是平常而又平常的。”一篇小說看盡底層人的辛酸，看盡世道的黑暗，讀者讀到的不僅是一群人的悲苦，更是整個社會的悲哀，主題就是這么的深刻，意味深長。同樣，寫景抒情散文中的主題也是百花齊放。一般來說，初中生習慣了寫景散文中表達對大自然的熱愛和贊美的主題。如果我們一窩蜂的看眼前瀑布一瀉千丈便感嘆祖國山河，一去游園便感受映日荷花的艷麗，那作文似乎成了幾何證明題，目的性太強了，作文的情味缺失了，主題因重復前人而失去了分量。

那么，散文的主題該如何確立呢？不妨研究一下楊朔的《畫山秀水》和柯藍《飛紅滴翠記黃山》。楊朔跳出了古人“望廬山瀑布”式的喟嘆和贊美，他筆下的桂林山水也絕不僅僅具有“甲天下”的清奇峭拔之態，而更多的是“凝結著勞動人民的生活感情”、“泛濫著勞動人民的智慧的想象”，所以讀這篇《畫山秀水》，讀者心中的感慨會更多，收獲也會更多。《飛紅滴翠記黃山》中，作者在一路攀爬一路欣賞之中帶給我們的也絕不僅僅是黃山之美而是著力贊頌大自然鬼斧神工的偉大創造力和人類非凡的審美能力。像這樣的文章，也顯示出作者超乎尋常的感受能力，這樣的文章因立意高遠而更顯景之壯美，境之絕妙。

初三的學生作文不缺乏明確的主題，缺少的是獨特的視角和巧妙的立意，而名家美文會適時引領大家，幫助大家提高欣賞水平的同時提升對事物的感受能力，有了較高的感受力，人的思維才會更加敏銳，看問題才會高人一籌。其實，不光是寫作文，生活中很多事情要想做好做得精致出彩，都得先有感受力，然后人才心中有數，知道自己該怎么做才效果更好。舉個小例子吧，韓劇《大長今》中兩個尚宮比賽決定誰升為正尚宮，賽題為：做飯。這個看似小兒科的題目卻足以看出鄭、韓二尚宮不同的心智和能力。好大喜功、頤指氣使的鄭尚宮自以為了解不同年齡層次的人吃飯口味的不同，采用水面高低不同法煮成一鍋“合歡飯”，希望憑自己的本事改變眾口難調的說法。而心思縝密為人善良的韓尚宮卻看似老一套地煮了一鍋軟硬適合，糯中更帶嚼勁的滿口飯，結果韓尚宮得到肯定并榮登此位。這個例子說明誰

更精彩其實最重要的是看各人心中的立意。你事前的感受力、判斷力決定了這一切，這樣，你才有可能在濟濟一堂的人才中脫穎而出。寫作文正需要這種高妙立意，它會直接影響作文的深度和品位。

某初中在三個年級秋季開學初展開了一場作文同題擂臺賽，題目是《旅游，真好！》從初一到初三都不乏津津樂道者，很多學生如導游一般引領閱卷老師去游西湖登泰山下九寨溝。但看到最后，老師們感覺到學生除了飽覽湖光山色的快樂幸福感再無別的。大家不妨來讀一讀題目，題目要求是寫旅游的，現在學生有條件走出去旅游，顯然有話可說。再來審題，“真好”這看似一句由衷的感嘆，但需要玩味的首先是這個“好”字，好在哪里呢？快樂、輕松、親近大自然、享受親情之樂。初一的同學能表達這樣的“好”還是很不錯的。問題是初一的學生只寫出了輕松、快樂。初二的同學感受到旅游中親情的美好。初三同學一般能吟詠風光，文采比較美，開始關注大自然了。但大家似乎都忽略了一個字“真”。真的，真是。那是一種發自內心的感慨，為什么那么好呢？除了以上說的，有別的原因嗎?古之文人登山臨水總會暫時忘卻世俗紛憂，而現代人面對山水會作自我反省和特別的感恩嗎？如，一家人相伴出游，在樂的同時你感受到永恒的愛了嗎？旅游需要腳力，越是美妙處越是需要苦心追求，你從中獲得了生活哲理了沒有。我們平時抱怨學習太累，有機會出來釋放壓力，你的心情調整了嗎？對那些所謂的壓力有全新的認識嗎？自然風物，山光物態各有情致，它們的美或鬼斧神工或凝聚人類情智，你感悟了什么呢？因此，這樣的作文根本不是看誰能說會道，會做二道販子。導游講的絕對比你好。你的作文最需要的是表達出旅游帶給你的“好”。你的中心是表達怎么好，為什么好，而不是復制旅游經歷。從這個作文中我們再次感慨學生寫作文漫無目的、信馬由韁、橫沖直撞的危害和只看生活經歷對心智成長的阻礙。感覺到練習寫作最重要的一步是學會確立好的主題。

筆者認為，初中三年作文訓練的每一個階段都要以表達主題為寫作的出發點，隨著學生寫作水平的逐步提升，作文的目的性要進一步明確，寫作的主題意識要進一步增強。這里姑且將前面提到的三個“格”的三年訓練要求和達成目標進行明確化：第一年、敘事生動，主題鮮明；第二年、情節精彩，主題深入；第三年、立意精妙，主題新銳。總之，表達主題是寫作的根本，是寫作的終極目標。所謂“以我手寫我心”不是天馬行空，是要受制于“心，即到底表達怎樣的心情、心意，認知態度思想觀念。

綜上所述，希望同學們從心底里認識到寫作目的的重要性，不斷增強寫作的主題意識，把握好這個大方向，再著手構思寫作。至于謀篇布局、寫作技巧和語言表達，那些都會在多閱讀美文佳作多感受生活之中慢慢習得，并不是很難的事。

作文題目三選一

1、曬曬我的快樂暑假

2、那一次，我真-----

?

3、-------，真好！

? 談立意。初中三個年級同題擂臺《旅游，真好！》

第三篇：初二作文寫作指導

初二作文寫作指導

1． 如果初二生活可以用一個詞語來概括，那么你的詞語是哪一個？以它為題，寫一篇不少于600字的文章，來反映你的初二生活。

【寫作指導】

這是一篇話題作文，要求反映初二生活，它規定了用一個詞語來凸顯同學們的初二生活的特征，并以此為題目，可以說，它既是文章的題目，也是文章的中心。

看到這個題目，首先要思考的問題就是：我的初二生活是怎樣的？也許，面對這個問題，你的心中會涌起很多的感觸：努力、堅持、失敗、放棄、拼搏、調整、壓力、未來?? 對于初二的學生而言，初二生活是熟識的，從選材的角度來說，每個初二學生的生活都有很多相似乃至共同的地方，因此，如何寫出和別人不一樣的體會，不一樣的情感，不一樣的思考，那就要看你的選材立意了。

下面以“我們”為題，來做一點分析。

選擇“我們”作為初二生活的關鍵詞，有以下特點：第一，避開了同學們容易想到的那些表示初二特征的詞，比如，壓力、奮斗等；第二，從我的圈子中跳出來，避開了狹小的我的概念，給自己的作文增大了張力，不至于只寫自己的小世界，容易引發更多的共鳴。

“我們”可以是兩個人，幾個人，一群人；可以是同學，是朋友，是家人，是老師；也可以是物，是景。

如果“我們”所指人物是學生，那么可以寫同班同學集體奮戰在初二，也可以寫幾個同性朋友之間引發的故事及生活感受；對于一些早熟的初二學生而言，也許有那些朦朦朧朧的對異性的好感，雙向的，單向的，糾結的，甜蜜的，矛盾的，痛苦的，初二生活因此增多了很多青春的味道。

“我們”也可以是家人。處于青春期的學生，和父母之間往往有太多的沖突，但是在前進中，孩子們或許慢慢體會了父母的心情、心意、心愿，終于感受到了深夜陪伴的親情、理解了每一個風起的日子的噓寒問暖、理解了書包里悄悄塞進去的草雞蛋之溫情。家庭成了他們的避風港，安全島。所以，這是一個屬于我們的初二，我和我背后的家庭共同作戰。

老師是陪伴在學生成長路上不離不棄的伙伴，課堂里的激情講解，課堂下的循循善誘，心理上的疏導、學科上的加壓，都是初二生活最真實的篇章。

站在初二，扣住我們，強調我和我身邊的人的關聯，寫出獨特的感受來，就是一篇好文章。

2.行走在最美的時光

【寫作指導】

這是一篇命題作文，首先要做的就是審題。題目是一個動詞短語。這里的關鍵詞有兩個：行走、最美的時光。

什么是最美的時光，對于它的理解和意義界定，是寫好這篇文章的關鍵。如果是就人生而言，學生所處的青春歲月無疑是最美的時光，行走其中，一定會有很多的有關青蔥歲月的故事，一定會有很多青澀的情感，會有很多稚氣與成熟之間的思考。可以在自己的青春歲月里選擇一下給自己留下美好印象的人和事去寫。

什么是最美的時光，有時也不受時間、地點、年齡的限制，完全是自己內心的一種感受，每個人都有自己獨特的定義，回顧自己的生活歷程，也許童年的無憂無慮、天真爛漫是最美的時光，也許少年的無知無畏、肆意追逐是最美的時光，有人留戀三五好友的午后陽光，有人沉浸個人的游戲空間??

甚至也可以是反向立意，比如，別人以玩樂為最美好的時光，而你可以以堅守青燈孤影的夜夜苦讀為最美好的時光；別人貪圖熱鬧的集體活動，而你卻以享受孤獨為美，別人以埋頭苦干、奮力前行為最美，而你以適時停駐、享受慢生活帶來的舒適為最美時光??總之，我以我手寫我心，文章因每個人不同的感受而獨特，充滿魅力。

這篇文章的寫作，除了要做好對“最好的時光”的界定之外，還有一個必須注意的，就是在寫作的過程中，一定要注意將“最美”凸現出來，我們可以在動筆之前，先問自己三個問題：為什么那一段時光是最美的，那一段時光的美在哪里，如何體現出我行走其中的歡愉。把這三個問題理清了，不露痕跡地嵌在文章里，那么文章的主題必定是清晰的，突出的，能帶給讀者同樣的感受。

3.我終于學會了節制

【寫作指導】

不斷要求，不斷追逐，人們似乎總是以擁有更多為自己的目標，殊不知無形之中，擁有也會成為一種負擔，一種累贅。

人生途中，處處風景，我們往往留戀兩岸風光，而忘卻心中的前進目標，最后一事無成。閑情逸致，業余愛好，本來應該為你我的生活做一道美麗的加法，然而沉溺其中，流連忘返，耗掉了青春，也磨掉了銳意進取的精神。

于是節制就成為我們需要去學去做的功課。

以上是我們寫作此文，第一個要思考的問題是：我們為什么要節制？

解決了這個問題之后，重點要思考的是如何體現終于學會。“終于”這個詞提示我們，學會節制是有一個過程的，一定有一個不會到會的步驟，因此文章中也一定會有一個情緒的變化過程：缺乏節制帶來的煩惱——學習節制的辛苦——學會節制的欣喜。

最后還有一個值得注意的問題，那就是各部分內容的比例安排，要防止頭重腳輕或者頭輕腳重的比例分配，當然完全的三分法也是起不到合適的效果的，就這篇文章而言，寫浪費、沉迷帶來的煩惱、寫學習節制的困難，應該多花一點力氣。前面的鋪墊越充分，最后學會節制后的欣喜就越自然，越水到渠成，無需強調，輕輕一點，讀者就能心領神會。

按照這樣的心理發展過程去寫，這樣的內容比例去安排，一定是一篇脈絡清晰，感情飽滿，內容豐富，情節曲折的好文章。

4.彎路上遇到好風景

【寫作指導】

彎路上遇到好風景，這是一個有比喻意義的表達，同學們寫作時，既可以取它的本義，就是自然界的彎路和風景；也可以用它的比喻義，就是人生的彎路和風景。

在人們的習慣思維中，直路總是要比彎路走得順暢，走得便捷，這道作文題卻將我們引導到另一個思考的方向：人生何必總是直來直往，有時我們需要走一點彎路，發現別樣的風景。

如果你是一個經常外出旅行，并且善于觀察和思考的人，在你的行萬里路的生活中，你曾經有過這樣真實的人生體驗，那么不妨就以你的親身體會為內容，來構思這篇文章。

假如在你的人生旅途中，你也曾有過一次記憶深刻的彎路歷程，并且你從中得到了不一樣的收獲，那么你可以以此為內容去寫這篇文章。

相對而言，寫比喻義更具挑戰性，但在思想性方面更甚一籌。

要寫好這篇文章，首先要正確理解“彎路”和“風景”這兩個詞。在這里，彎路指的應該就是遇到的挫折、困難等，而風景則是從中得到了意外的收獲，是一帆風順時無法得到的收獲。

審題之后的第二要思考的問題就是如何避免自己的文章落入俗套，要盡量跳出一般人所能

想到的，學會感悟到別人感悟不到的，比如說，學會放棄優于學會堅持，明白了等待的意義就不同于一味地勇往直前??

為了避免一覽無余的寫作方式，在寫作手法上可以靈活處理，比如為了突出彎路的好風景，可以用欲揚先抑的寫法；也可以將彎路和直路對比著寫；可以將人生的彎路置身自然的彎路交疊著寫；既然是寫風景，可以在自己領悟到收獲之時，加上一點美好的風景進行烘托等等，以此來加強文章的表現力。

切記泛泛而談，空發議論。主旨可以到關鍵處輕輕點撥甚至隱含在字里行間。這樣才能寫出引發別人共鳴的好文章。

5.我的【寫作指導】

這是一道半命題作文題。開放性是半命題作文的特點。將題目補充完整是做好半命題 作文的第一步，也是最重要的一步。填充得當，那么這篇文章就已經成功了一半。那么，什么是好的題目呢？

第一，什么樣的空間可以成為你最喜歡的？我想，應該是你最有話說、最有感情的。如 果你是一個籃球迷，那么籃球空間，就是最好的話題。同樣的，可以是音樂空間、閱讀空間、書畫空間、QQ空間、電影空間等。

其次，相對于大眾化的愛好，別致一點的填空一定是一個好的題目。比如，其他人寫的 都是一些具體的物象空間，那么我來寫一個抽象的空間，比如精神空間、思想空間。再如，別人選擇的都是一些大眾化的熱的愛好，那么我就選擇一些能帶有我個人特征的冷的去寫，比如我的閑暇空間，詩詞空間。

再次，相對于大的范圍，小的概念更容易彰顯特征，寫出情味。比如同樣寫音樂空間，那么寫我的古典音樂空間，一定更好一些。古典音樂范圍更小，特征更明顯，而且也更有文 化藝術的氣息。

這一些都是我們在補充題目時，所需要做到的。

另外要注意的就是在寫作中，要處理好自己和這個空間之間的關系。題目是一個偏正短 語，雖然空間前面的那個修飾語是寫作此文的關鍵詞，但是我們也不應忽視最前面的“我”，作文題目上的每一個字都是值得我們去關注并進行正確處理的。在這篇文章中，必定應該寫 到我為什么選擇這樣一個空間，我一般在什么情況下在我的這個空間，我在這個空間做什么，這個空間給我帶來了怎樣的感覺。

6.前方

【寫作指導】

現代漢語對“前方”的解釋是：

1、前面。

2、接近戰線的地區（跟“后方”相對），從命題人命題的意圖分析，這里的前方理解為“前面”更為準確。要圍繞著“前方”這個話題，進行寫作，審題到位是關鍵。根據話題作文的思維切入原則，可以從以下五個方面進行思考：

一是“前方”是什么？前方是未知？前方是誘惑？前方是希望？前方是目標？前方是追求？前方是等待？前方是機遇？從這個角度思考，可以立足于挖掘“前方”的深層含義思考？二是“前方”有什么？有康莊大道，有羊腸小路；有湍流驚濤，有西湖靜水；有峰回路轉，有無際云天；有荊棘密布、有野花遍地；有困難坎坷，有快樂歡笑；有艱難險阻，有攀登超越，所以可以寫前方可能會有的方方面面，寫出前方的豐富多彩；

三是怎樣到達“前方”？因為前方屬于未來，屬于明天，屬于目標，所以要到達前方就必須具備一定的條件：明確的目標、堅定的信念、頑強的意志、腳踏實地的行動、不懈的追求、善

良的愛心……可以從到達前方所要具備的條件入手，分別從幾個方面進行論述；

四是為什么要到達“前方”？因為前方有著成功在等待，前方有著快樂等待你去品嘗，前方會在“山窮水復”之時，忽然“柳暗花明”；因為前方有路等著你去走，前方有著困難等待你去克服，前方有你生命中追尋的目標……因此你一定要永不放棄奔向前方。

五是把“前方”放在時空的角度，去思考歷史、現實的人們如何對待自己的“前方”；或聯系聯系自身、家庭、集體、國家、民族實際，分析如何對待自己的前方、如何走向自己的前方，如何到達前方……這樣文章就會視野開闊，思接千載，視通萬里，寫出的文章具有個人的思考收獲。

7.春風拂面

【寫作指導】

分析：寫作此文得在感情上做文章。具體說：

一、可從“春風”的本義入筆，以景物描寫為主要表達手法，突出“拂面”的春風的輕松暢快；

二、可以從“春風”比喻義落筆，以事件為根本，展示良好的人文環境與社會風氣給自己帶來的幸福感受。

不管選用何種內容，巧妙的結合自然的“春風”，均很有必要。文章可以從溫和的春風帶出，可在輕柔的春風中收束，也可以春風為線索，讓它串起一件件動人的故事。

寫作思路

1、以春風為線索。寫出在不同地點春風給自己待來生同一種幸福的感覺。

2、可以抓住一件小事。寫出父母、老師對自己春風般的關愛。

對于用詞而言，要盡量避免使用重復詞語，盡可能恰當采用同義詞，把最準確、生動、形象的詞語選用出來（平時的積累很重要）；

對于用句而言，做到長短句交錯，整散句結合，盡顯變化之美、節奏之美、音調之美；對于修辭而言，運用適當、巧妙，能有效增強語言的表現力和感染力。比如使用排比句，能增強語言的美感和表現力，擴張文章的內容；使用比喻，不僅能使抽象的概念具體可感，而且能使詩文中的敘述或說理顯得形象生動。

8.回家

【寫作指導】

回家，一個誘人的字眼，一種溫馨的聯想。它牽動著無數游子的夢魂。

家，不止是身體的休憩所，也是心靈的歸依所。家與家族的觀念，是中華傳統文化的根源，也是核心價值的所在。回家也是中外文學作品最常見的主題之一。因此，這一題目看似平常，其實切合中華文化最深層的本質，也反映人對“歸屬感”的積極渴望。

文章貴在有真情實感。對一個中學生來講，“回家”這樣的題目，最直接應該想到的是自己每天要回的“家”，爸爸媽媽的無私關愛，他們對自己學業的支持，他們的期望，等等。再推開去，如果關注社會，可以聯想到貧困地區孩子們的艱苦的家；內地打工者為了家而離家在外，他們的妻兒在家思念外出的親人，出外打工者思念家里的親人，等等，有多少材料可寫，有多少想象可以發揮呀！大家也可以寫可以想象“閱盡人間滄桑的游子”回家，或者針對熱門話題“臺灣回歸”；再或者寫 “回歸精神的家園”，或者從歷史之中發掘厚重的有價值的民族精神。

第四篇：初二作文寫作指導

初二作文寫作指導

一、關于作文的審題：

作文最忌審題的馬虎，尤其在考場上，審題是作文成敗的關鍵的一步，如果這一步出差錯，其結果是“下筆千言，離題萬里”，正如我們常聽到的“寫跑題了！”那也就等于“砸鍋了”！所以說，審題非常重要，必須向大家講明白。

所謂審題，就是仔細審查、分析研究題目（及材料）的含義和要求，從而確定寫作的方向與思路。

現在的初中學生，從小學到中學，可以說什么形式的作文都寫到了。那么在這里，并非是講什么絕招，只是把近年來常見的考場作文類型匯總一下，看看我們應當怎樣審題。審什么？怎樣審？

當然，無論哪種作文的審題都要看清要求，確定文體，采用適當的表達方式。

我們通常遇到或出示的作文題的類型有下面幾種，即：命題作文，半命題作文、給材料作文和話題作文。

（一）命題作文的審題 1.根據題目，辨別文體 現在作文，一般都有要求。如果沒有，就根據題目來辨別文體，確定采用哪種表達方式為主。如下列題目可以引導學生辨析：（1）《記一件有趣的事》（2）《我的同位》（3）《一張畢業照》（4）《鋼筆的構造》

（5）《談談中學生的打扮》（6）《讀〈有的人〉有感》 以上作文題目均有文體標志。（1）中的“記??事”一看便知是寫事情為主的記敘文；（2）中已點出是寫人為主的記敘文；（3）是與人事相關的物，由這張畢業照引出一個或許多人和故事，也是記敘文；（4）中點出的物是“鋼筆”，要說的內容是“構造”，很顯然是說明文；（5）中“談談”一詞，即為議論文的標志；（6）中有“讀”“感”之類的詞語，都屬于議論文范疇。不過也有一些題目并無文體標志，則提醒學生根據自己的情況確定采用哪種文體。

2、弄清題目限定的范圍

當確定好文體后，還應使學生弄清選材范圍。是議論，要弄清論述的范圍，如《談談中 學生的打扮》，不談別的，只談“打扮”，所談的對象是“中學生”，弄清這一范圍，才好選用恰當而有說服力的論據。是記敘文，要弄清是寫人為主還是寫事為主，或是寫景為主等，如《我的老師》，《難忘的初中生活》，《美麗的海濱》等；寫什么人，記什么事？寫現在，還是寫過去，用第幾人稱，等等。

如《我的老師》和《我和我的老師》雖然都寫老師，但前者以寫某位或某幾位老師為好，后者則要體現“我”與老師之間的關系，范圍比前者大。《這件事教育了我》，就要想好是哪件教育了“我”的“事”；《畢業前的遐想》是寫現在，《初中生活二三事》不只寫現在，主要是回憶。如果是說明文，要弄清是說明事物還是說明事理。如《我校的教學樓》以介紹事物為主；《怎樣預防近視》其范圍是以介紹事物因果關系為主，屬于事理說明文。

3、會抓關鍵詞語（即抓“題眼”）

如果說弄清題目范圍重在文章的外延，那么，抓重點詞語則重在文章的內涵，這是命題作文中至關重要的一點。當文體及范圍確立后，還要抓住關鍵詞語，結合題目要求，確定文章的寫作重點。

（1）抓住關鍵詞語。如《成功來自勤奮》，應抓準“勤奮”選用論據加以論證；《記一件有趣的事》，“有趣”是關鍵詞語。

（2）理解關鍵詞語。如《我逐漸了解了他》“逐漸”一詞是關鍵，有“越來越”之意，突出過程；《我經歷了一次小波折》，“小”固然不能忽視，但“波折”不能誤以為是“挫折”、“失敗”。“波折”比喻事物進程中的 曲折變化，即不順當。另外在理解題目關鍵詞語上還應注意，議論文題目有的是論點型的，有的是論題型的。如《成功來自勤奮》是論點型的，《談談中學生的打扮》是論題型的，《“考不上重點高中就沒有前途了”嗎？》屬于駁論型的。還有的論題型的題目表明了所論述問題的關系，如《小議想和做》。

（二）半命題作文的審題

半命題作文是相對于命題作文而言的，一般有限制型和補充型兩類。如“就自己身邊發生的一件事，談談看法，題目自擬”，屬于前者；后者如“《

?? 的一課》之類。我們不能小看半命題作文，應注意以下幾點：

1、看準要求，慎重擬題或補題

半命題作文的優點是，既有所限制（對大致的范圍或中心），又給人留下了一定選材和立意的余地，使人有話可說。那么，就該給學生強調——一定要珍惜自己的這點半“自由權”，慎重的考慮好自擬或補充什么題，這同樣是審題的關鍵。以2000年青島市中考作文為例： 一位抱孩子的婦女費力的擠上了公交車。乘務員見狀就說：“哪位乘客給抱孩子的同志讓個座，謝謝了！”

過了一會兒，一位六十多歲的老人站了起來說：“到我這兒坐吧。”抱孩子的婦女見是一位老人給自己讓座，連連推辭。正在兩人推來讓去時，坐在老人后面的一位中年男子起身說：“大娘，你就別讓了，讓抱孩子的同志坐我這兒吧。”

事情本該就此結束了，但是沒有想到車廂另一端有人說：“現在才讓座，早干什么了？”喧鬧的車廂頓時安靜了，人們都愣了。這時又有人說：“人家終歸是讓了，總比坐著穩當當的人強多了。”這話立即引起了乘客們陣陣議論，一直到車開出去很遠??

請根據上面材料，寫一篇600字左右的文章，題目自擬，文體不限（可寫自己的見聞感受，也可寫自己的看法和認識。）文中不得出現所在學校的校名和人名。

如果已確定寫議論文，那么，可擬題為《遲做總比不做好》、《只說不做要不得》、《由“讓座”引發的思考》、《社會呼喚文明》等等。如果寫自己的見聞感受，可擬題為《公交車上的見聞》、《讓座**》、《值得深思的一件事》、《人間自有真情在》等等。可見，“看準要求”是擬題的第一步。

曾經有這樣一個中考作文題目：《

?? 促使我進步》，要求是：先在橫線上填寫與自己有直接關系的一位人物的稱謂，如《爸爸促使我進步》、《班主任促使我進步》等等，然后寫一篇記敘文，全文不得少于600字。有的學生審題中沒有看準要求，因而擬題失誤。如《雷鋒促使我進步》，沒有注意要求中“與自己有直接關系”這一點；《榜樣促使我進步》，沒有填寫人物，更沒有用“人物稱謂”；《老師和同學促使我進步》，填的是人物稱謂，但不是“一位”。

99年中考作文是：同學們的愛好各不相同，有的愛好踢足球，有的愛好下棋，有的愛好集郵、讀書、學電腦??請以《我愛好 ??

》為題（將題目補充完整），寫一篇600字左右的記敘文。文中不得出現所在學校的校名和人名。

從“要求”的提示內容中可以看出，補寫題目可選的余地較寬泛，這就要明確補什么題目，將關系到能否順利構思組材。有的按要求選寫了提示的內容，也有的根據自己的實際愛好，或寫攝影，或剪報等等。

可見，確定補什么題目，是寫作的第一步，這愛好應體現學生寫作立意是否健康向上，從中也可看出其做人與觀察社會現象的能力。有的學生沒有認真審題，在第一步中就出現問題，寫什么“愛好吹牛”，“愛好一切”，“愛好玩游戲機”等等。

2、補寫題目應根據自身情況，好中選優。

半命題作文使人有了一定的馳騁的空間，有時“要求”很簡單，一般不會失誤，而難在“補什么題目”，這是關鍵的一步，無論是填具體的還是填抽象的，都要便于自己駕馭，這樣寫起來才能得心應手，否則就給自己套上了枷鎖，給寫作帶來致命的影響。可以事先多列幾個題目，好中選優。如某年重點中學初三期末聯考題： 題目：《我學會了

?? 》 體裁：記敘文 字數：600字左右

要求：在記敘中適當的進行議論。

審題的難點在于考生補寫什么題目。下面是部分考生的作文題目：（1）《我學會了使用電腦》（2）《我學會了學習》（3）《我學會了關心他人》（4）《我學會了洗碗》

（5）《我學會了對別人說“不”》

（6）《我學會了站到別人的立場想想看》（7）《我學會了面對挫折》

題目（1）學會的內容較具體，只要是自己操作過的，一般比較好寫，只是應注意不要以說明為主。

題目（2），略抽象，范圍太大，寫好不太容易。題目（3）是某種精神，事例好選，便于展開。題目（4）立意太淺，難寫出新意。

題目（5）似乎有點標新之意，給自己出難題，關鍵要看自己能否寫好，寫不好就寫成小雜文了。

題目（6）顯得羅嗦，讓人有些費解。

題目（7）如果選擇典型事例，那么就有可能寫出比較打動人的立意深的文章，但要與議論文區別開。

由此可見，補寫題目要根據自身實踐及寫作能力來確定。一般說來，題目不宜太大、太空、太長。如果確定寫學會某種技能，可多調集這方面的內容，從中選一個最適于自己發揮的題。如：《我學會了使用電腦》，可依此擬題為“騎自行車”、“彈鋼琴”、“繪畫”等等。

（三）給材料作文的審題

給材料作文中的材料，對作文的立意、內容、范圍和重點都有一定的約束力，決不可拋開材料另立爐灶。

這類作文無論在平日或考場乃至中考、高考中，都占有相當重要的位置，比一般命題作文要復雜。既考察閱讀能力，更可以考察寫作能力，因而有獨特的寫作特點和規律。大家可以從四個方面考慮：

1、根據要求，確定文體。

（1）看看“要求”中是限制文體還是文體不限；是根據材料改寫，還是根據材料聯系實際談看法；是記敘文，還是議論文，或是說明文。

（2）看看“要求”中是否提示采用什么形式，無論是人稱還是格式等都要顧及到。

作文：

材料：李明同學經常有不尊敬老師的表現，假如你是李明的朋友，請你給他寫一封信，說服他，使他認識到不尊敬老師是錯誤的，應該尊敬老師。題目：給李明的一封信

要求：文中不得出現所在學校的校名和師生的姓名。署名一律用“于文”600字左右給的材料雖短，但里面卻有很多提示，要考察的能力有三個方面：閱讀、書信體作文、議論文。“提示”中已明確了觀點，可提煉為“不尊敬老師是錯誤的”或“應該尊敬老師”。也不能忽視“朋友”這一身份，而不能以長輩之類的語言，還要讓李明有所認識。就連署名“于文”也要注意到。

2、理解材料，把握中心。

目前來看，給材料作文首先是考察閱讀，然后進入寫作。所謂“考察閱讀”，就是看學生對材料及寓意是否讀懂理解。理解錯了，作文也隨之錯下去。因此，審題中的一個至關重要的環節是理解材料，把握中心。

有這樣一篇給材料作文：

材料：（1）一位外國教育家在北京街頭目睹中國小孩御寒的衣著遠遠厚于爺爺奶奶。（2）日本陽光幼兒園要求孩子們即使是寒冬臘月，也要只穿一條短褲在園中跑步。

要求：（1）根據以上兩個事例，寫一篇600字以上的有鮮明觀點的議論文。（2）題目自擬。此作文文體明確，審題的關鍵在于理解材料寫的是什么，提煉的核心應是什么。如果沒看懂材料，很容易導致“跑題”，不能只看材料的表面，而應該琢磨出材料的內在含義，把握中心，擬好題目。可根據以下題目比較；（1）《中國的孩子體質弱》（2）《兒童穿衣不易過多》（3）《對孩子不要太殘酷》（4）《論素質教育》

（5）《家長不要過于溺愛孩子》（6）《孩子需要磨練意志》

題目（1）（2）（3）偏離，曲解了題意；題目（4）論題太大，不具體；題目（5）對材料是理解了，寓意提煉的不錯，只是“溺愛”前用“過于”不妥當。而題目（6）不僅看懂了材料，而且擬題簡潔，觀點分明，用詞準確。

3、選擇適當的角度

一般說來，角度選得好，主題就有意義。在看清要求、理解材料、把握中心的基礎上，選好角度進行發揮也很重要。有些材料是“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同。”這就是說，隨著角度的變化，眼前的一切都可能發生變化。繪畫、攝影要找角度，寫作也要找角度，角度是多樣的，要選擇適當的角度，才不至于把自己逼向死胡同。如前面提到的2000年中考作文，對所給材料審題時，可以從不同角度找切入點。一是以“讓座”本身切入，二是從旁觀者的對話中切入。但如果想到“座不該讓”，那就想偏了。

4、看圖作文的審題要拓展思路

（1）如果要寫議論文，就要仔細觀察畫面內容，提煉畫面中隱含的寓意。

（2）如果要寫記敘文，就要結合畫面內容，并適當想象和聯想，補充豐富畫面內容。（3）如果寫說明文，就要用文字如實的再現畫面的內容。

這樣看來，同樣的畫面，可按要求選擇不同文體來寫，關鍵是拓展思路。

（四）“話題”作文是近幾年來非常風行的一種作文命題方式。所謂話題作文就是針對一種現象或事物，自由命題進行作文。這類作文字面上一般不含有觀點，內容上不予限制，形式上也往往是體裁不限。雖說在寫作上給學生帶來很大的自由度，但不少同學認為這一類作文太空太虛，難以把握，不知如何訓練。

1、“話題式”作文的特點：

（1）漫談性。這一類作文不定觀點，自由放談，只要內容積極健康，均為符合題意，這就消除了中學作文套路化的弊病。“話題式作文像開了個作文茶館，圍繞一個話題天南地北縱橫馳騁，又不限文體，給了學生充分展示自己思想的空間。當然這類作文仍要求內容集中，觀點鮮明，但那只是一般要求。

（2）形象性。“話題作文”是讓學生馳騁于形象思維的空間。對中學生作文而言，最重要的是應該培養形象思維能力。中科院士楊叔子說：“邏輯思維是叫人求真，而形象思維是叫人創新，更多更大的創新在于充分擁有形象思維的人，”話題作文“更有利于形象思維的涌動，學生可以放開手腳，放開思想，展現自己的瑰麗想像。

（3）輻射性。“話題作文”可以旁鶩八極。可以單向思維，也可以發散思維。發散性思維是創新性思維的重要表現形式。

（4）論辯性。任何事物和現象都有兩面性，學生完全可以從正反兩個方面或雙向的觀點落筆，只要言之成理，都可以成為佳作妙文。

2、“話題作文”的訓練途徑

“話題作文”的訓練要求相應提高了，也就真正體現了作文訓練的“內功”所在。因此 除了常規的訓練內容之外，以下幾個方面要特別予以注意：

（1）組合轉換能力

“話題”就是談話的中心，這一類作文就是要圍繞所給的內容進行選材組材。其材料的范圍相對比較寬泛，約束性也相對減小，這就要求在訓練中強化對材料的組合轉換能力。

首先結構要有鳳頭豬肚豹尾。陶宗儀說：“大概起要美麗，中要浩蕩，結尾響亮。”頭要像“鳳頭”：漂亮、俊秀；體干要像“豬肚”：飽滿、充實；尾要像“豹尾”：飛揚、有力。這雖說是對寫文章的一般要求，但對這一類的作文尤其如此。否則，推動了固有文體要求的“話題作文”，內容就有可能推動控制，成為一盤散沙，結構就有可能平鋪直敘，波瀾不驚。

其次行文要有“鋼筋鐵骨”，也就是要有巧妙的伏筆和照應。它需伏而不露，明斷暗續，勾前聯后。

還要注意“橋梁”和“針線”作用，這就是恰當的過渡，在文章的組合、構造中，它是不可缺少的粘合劑。許多文章之所以松散、隔斷、硬接、硬轉，和疏于過渡有很大關系。

（2）綜合表達能力

目前在應試作文中，淡化文體已成為趨勢，這從形式上也符合了話題作文內容的要求，達到了內容和形式的統一。

寫作的表達方式一般有五種，即記敘、議論、描寫、抒情和說明，每種文體都有自己獨特的表達效果。表達方式多樣化了，也就會產生更強的綜合性表達效果。

①根據內容要求選擇相應的表達方式；

②表達方式交互使用，這是這類作文的一種實際需要。因此，往往要做到情景交融，夾敘夾議。也只有這樣，才讓人感到語言形式花樣紛呈，精彩迭現。

（3）聯想、想像能力

要沿一點向一線擴展，不用聯想、想像似乎就不可思議。那么，培養這種能力是不是有跡可循呢？

第一，由物及物，這是聯想和想像的初始階段。它往往由一個點出發，通過物的類比聯想，向外擴充自己的思維空間。（有一道作文題：有人推動了健康，才知道健康的可貴，才學會珍惜，請以“珍惜”為話題寫一篇文章。這道題目，首先讓人產生從“健康”到“青春”、“友情”、“親情”、“機遇”。

第二，由物及理。人們在物的排列中，自然要悟理、悟情，這也是一種必然，也是作文的基本要求。要從事物中闡發出情理，才有可能揭示文章的主題，達到為文的目的。

第三，由理及美。這是聯想想像的更高層次。人的聯想和想像都是美的，這是一般規律，人都把未來看得比今天好，明天會更輝煌。在作文訓練中，大家要向這個梯度攀登，從文章所寫的物象中找出情趣、理趣和智趣來。實際生活中并不缺少美，而是缺少發現美的眼睛。只要是真善的事物，都會有著閃光的美點，我們要充滿感情地去揭示它。

總之，審題是寫作的第一步，要引導學生懂得審題是“審”，而不是“估”。如果走好審題這一步，那么，立意構思，選材謀篇等，就能順利一些，因此，必須準確，全面的審好題，才能邁好當堂或考場寫作的第一步。

第五篇：如何指導學生寫作

如何指導學生寫作

陳遠秀縱觀近幾年的中考書面表達，作文題目越來越活，給出的信息越來越少，學生要根據少量的已知信息寫出80多字的一篇完整習作，是很困難的。因此，從初一開始，我就重視對學生進行寫作技巧的訓練和指導。

寫作訓練時我要求學生注意以下幾個環節:

1.仔細審題，明確要求

審題是寫好文章的前提，注意文章的題材和表達格式。每篇作文都有一定的要求，有通過文字給予說明的、有通過畫面提出要求的、有要求用對話形式表達的……通過分析近幾年重慶市中考作文多數是用文字給出要點提示讓學生寫。因此學生寫作文時教師應指導他們通過審題，先明確要點、考慮采用的基本時態再進行構思。

2.確定主題，編寫提綱

提綱的編寫會使文章的思路更明確，要點更清晰，句子結構更準確。草擬提綱要按時間、空間或邏輯順序開頭（開門見山，緊扣主題）,再圍繞這一順序，周密選詞、造句（所進行的活動）,并擬好結尾。

3.語言正確，規范地道

盡量使用學過的，最熟悉的，也最有把握的句型、結構，重短輕長，就易避難，以寫正確、通順為最基本要求；把長句化為幾個簡單句來表達相同意思，復合句要注意連詞的正確使用及主從句時態的正確性。

4.過渡自然，敘述流暢

寫作時前后句、上下文要正確使用and, or, but, because, so, then, after，however等連詞，使過渡自然。不重復使用可置換的詞，但要注意前后的一致性。

5.卷面整潔，書寫規范

卷面不整潔，使人無法看清楚你寫的究竟是什么，就可能按錯處理。所以，寫作時，如果時間允許，應先打草稿，修改后再謄寫清楚。同時，查找錯誤并仔細修改，注意內容是否齊全，關聯詞語使用是否恰當，標點使用是否正確，詞數是否在要求范圍內，格式是否準確等。

2011年4月