第一篇：**作業,我錯了嗎

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**作業，我錯了嗎

作者：蔡陽宗

來源：《甘肅教育》2013年第06期

寒假還未結束，**作業的廣告帖已經鋪天蓋地地涌現在一些論壇和網頁上。**者除了單兵作戰者之外，還以“組團”形式出現，這一現象引人注目。

從性質而言，**行為是一種商業行為，很難從現有的法律法規上找到約束的條款。然市場經濟并不代表沒有底線。**對學生成長、對基礎教育的負面影響，足以成為整個社會抵制的理由。悲哀的是，對**作業的抵制非但沒有發生，相反**行業卻是越來越火。

不可否認，**作業的火爆與其市場需求巨大有著直接關系，但社會公德和媒體更負有不可推卸的責任。因為，教育不僅是學校和老師的事情，而是整個社會的事情。越是法律還沒有觸及到的地方，社會道德越是要有一個正確的價值引導，社會監督越是要有一個理性的聲音。放任就等于變相鼓勵，而這種默許和縱容致使的“火爆”背后付出慘痛代價的的是我們的教育以及孩子的未來。

其實，**作業大行其道在很大程度上是學生對作業負擔過大，產生的一種變相抵制行為；對現行教育體制的一種有形譏諷；同時也是一種對片面追求成績的教育理念的有聲抗議和公開批判；更是當代中國學生，敢于對假期作業說“不”的意識和勇氣的體現！

雖然長期以來，教育部門一直高喊要為學生減負減壓，也為此大費周折，可總是收不到明顯的成效。原因很簡單，在唯成績論的年代，不要說以升學為命脈的學校無法踐行減負減壓，就是家長和學生們也難以釋懷，因此，減負減壓終歸只是口號。學校教育的極端走向和偏差行為所帶來的負面效應，在**作業的悄然走紅中展現得一覽無余。

所以，當佛已無能為力，就讓魔普渡眾生。想要強迫教育改革，我們就算錯又何妨？只是可嘆誠實、誠信、坦蕩、磊落的人格，在**作業的走俏中黯然失色?？杀袊暮⒆雍湍贻p人，一個是犧牲誠信才能輕輕松松地過個寒假；一個是昧著良心才能掙點兒錢花，這一切到底是誰的錯？

期盼這一現象能引起整個社會關注和重視，別讓老師和學校孤軍奮戰，別讓網上**作業走得太遠，別讓沒有底線的交易有滋生的溫床。同時也期望教育部門引以為戒，深度思考，將教育的基礎和重點回歸到人文素質上來。

第二篇：老師,我錯了嗎？(孔小)

我說我的生活故事

老師，我錯了嗎？

諸城市龍都街道孔戈莊小學

李 萍

我說我的生活故事

老師，我錯了嗎？

【故事背景】學期伊始，為了規范全校學生的行為，營造一個和諧文明融洽的校園學習環境，學校在學習、紀律、衛生、兩操等方面制定了嚴格的值日考勤制度，每天由值勤教師帶領值日學生大課間時進行兩次檢查，一周一次總評，評選出優勝班級進行表揚，并且發放流動錦旗。

【我的故事】我班也相繼建立了嚴格的班規生約，班級內形成良好的學習氛圍，以積極進取樂觀向上、奮發有為的態度迎接挑戰，維護班級榮譽成為每個同學的責任。可是一連兩周，我班的日常行為規范檢查都不理想，更不用說評優了。為此，我為全班同學提出了更高的要求，要求其他班做到了的，我班要做到好，其他班做到好的，我班要更好。每一項常規都安排專門的班干部負責監督，發現違紀犯規學生嚴厲批評，在班內也會受到同學們的譴責。

在此的第二天，一件意想不到的事情發生了。

那天下午我早早來到了學校，想關注一下學生常規真實情況。我剛進教室，值勤老師領著一個執日的學生來找我，說我班的徐放威脅過值日學生，若敢給我班扣分，放學后在路上找他算帳。我對那位執勤老師說，下課我會找他的，看他如何說，這事我一定會解決的。下課后，我把徐放叫到辦公室，他不承認自己做錯了。我說沒有錯人家怎么會找你?難道我們班的錦旗靠你這樣去爭取嗎？若是這樣既使爭取到了錦旗，又有什么意義呢？我們班的形象就徹底毀了。道

理給他講了一大堆，但他還是據不承認，我只好讓他回去反醒，認識到自己的錯誤后寫一份說明書給我，他怏怏不樂的回到了坐位上。大課間時，一份說明書擺在了我的辦公桌上，本以為他會拒絕寫的，沒想到他這么快就送過來了。我看后禁不住“啊”了一聲，我怎么可能想到呢？

他在說明書中詳細地敘述了事情的起因，原來這個值日的同學和徐放在低年級時有過節結過怨，每次檢查我班時，都會故意多扣分，他說這是我班連續兩周評比都落后的重要原因。就在今天中午，徐放在車棚放車子時，無意中發現這次又給我班多扣了分，他感到這個同學素質低，公報私仇，就氣憤就對那個同學說：若是再因為個人恩怨而牽及班級利益的話就不要怪他不客氣。末尾的那句還圈上了圈：“老師，我這樣做，難道錯了嗎？

大人之間常會有化解不了的恩怨，孩子之間的事情卻也不單純??！難道能說他錯了嗎？此時我覺得既不能肯定他又不能否定他。若是肯定他一定會有更惡劣的事情發生；若是否定他又會覺得對他不公平，也會讓他覺得班主任老師都不為班級著想，只會批評本班學生。最后我就先肯定了他為班級榮譽著想的動機是好的，值日的同學若是不按要求亂扣分，的確是不對的，既然是他的不對，我們應該找到更合理的方法去解決問題，化解矛盾。當不對的事情來臨時，我們一定要冷靜，面對事情的態度過于激烈不夠冷靜，不但解決不了問題，更會激化你們兩人之間的矛盾，結果會更糟糕的。

放學后，我和他一起找到了值勤老師，說明了事情的原委，執勤教

師也表示一定會查清事情的真相，還我們班一個公道。我用行動告訴了他正確的做法，從而在不傷他自尊的情況下學會了如何去面對去解決問題。

【故事感言】“人非圣賢，孰能無過”，成長中的孩子犯錯誤是在所難免的，只要我們教師適當的引導，錯誤總是會被糾正的，在改正的過程中學生會完善自己的心智，學會為人處世和解決問題的方法。

第三篇：六1戚茹萍 媽媽,我錯了嗎？

媽媽，我錯了嗎？

火燒寨中心小學六年級（1）班戚茹萍指導老師：茍大雄

在家里，老媽總是一手遮天。有一次，我的數學考了99分，原本以為從那以后就會擁有平等的待遇了，但事實并不是我想的那樣，盡管我的成績還是前六名，可老媽對我越來越嚴，說什么：“才考了99分，就那么爭強好勝！”我真想不通，難道只有忍氣吞聲、逆來順受才是好孩子嗎？還不停地說什么：“大喊大叫不像女生?！彪y道這也是做女孩子的錯誤嗎？于是在我每天看電視、玩耍時，媽媽總是對我大吼大叫，讓我做這，讓我做那。為什么我做女孩那么失敗呢？雖然我有時想痛痛快快跟老媽大罵一場，但我知道，老媽可不是好惹的！

有一次，我和同學一起“瘋玩”，我對他們大吼大叫，卻不知老媽什么時候站在我身后，我還沒反應過來，老媽就揪了個耳朵，一直揪到家。我的媽呀，這還是一個孩子的母親嗎?委屈的淚水涌出了眼眶，我向媽媽叫道：“我恨你！”我知道這三個字對她來說有點殘忍，但我的確忍無可忍了，我就跑了出來，一直到晚上，媽媽也沒來找我，我只好在同學家睡了一晚。

第二天，爸爸來把我接回家，回去之后，媽媽也沒向我道歉。而且又到了原來的老樣子。

我心里不斷的問自己：“媽媽，我真的有那么多錯嗎？”

第四篇：豐田生產方式錯了嗎？ - 天津財經大學范文

豐田生產方式錯了嗎？

王纓

發布時間:2010-05-19

盡管3月1日豐田章男的北京記者見面會在傍晚六點舉行，但JW萬豪酒店地下一層會議大廳的走廊里，還是從上午10點就有媒體在此守候。

盡管通知是在周日發出的，受邀媒體200多家，但是第二天足有超過400家媒體的近千名記者涌向了這里。

這場新聞發布會受到了來自全球媒體的關注！而在他們的背后，不僅有著一個龐大的消費者群體，還有全球制造業的無數追隨者。

現場提問的“秩序井然”讓人驚嘆。發言者往往是從坐席里站起來，而周圍那些一再高高舉起的手臂卻不見機會。國內記者對此心照不宣，主辦方要控制這么大的場面也情有可原。畢竟，豐田章男“怎么回答問題”，更值得關注。

事業重心偏離了原點

豐田章男不再像在美國聽證會上那般緊張，主旨依然是強調三個方面：

首先，這次召回問題的背景，是與這些年豐田的增長速度過快，而員工和組織結構的成長跟不上有關；其次，豐田要回歸到“顧客第一”的原點，確保汽車的“安全”性能和“質量”體系，這是最重要的；第三，豐田已經確定具體改善措施：1.成立由社長直接管轄的“全球質量特別委員會”；2.強化真正與改善產品質量相掛鉤、能夠對顧客的車輛進行實地技術調查的體制；3.在各地成立類似本部“顧客第一培訓中心”的培訓機構，培養站在顧客角度進行質量保證活動的人才。

這些內容很容易被人們看作是一種公關語言而忽略過去，遠不如觀察豐田章男的現場情緒更有“新聞”。但是業內的眼光大不一樣。豐田管理咨詢專家胡光書說：“豐田章男是從非常專業的角度做出了解答?！? 隨后，一汽豐田特向《中外管理》致函說明：“由于豐田生產方式被視為全球制造業的典范，一直受到高度評價，豐田內部產生了麻痹大意的情緒，事業重心一度朝著收益為主的方向發展。對此，豐田已經做出深刻反省?！?/p>

我們今天再來探討豐田生產方式，這些便是最基本的依據。

“原點”是立命之本

豐田“召回門”事件顯然不能與國內“三聚氰胺”事件相提并論，但是豐田確實出現了質量問題，而且問題的積壓已經由來已久了。

很多觀點批評豐田這次“危機公關”做得不好，但是質量問題不可能也不應該全靠“公關”來敷衍，更何況解決。質量有問題，就不要只想著“打點”別人，而要從自身去反思。

豐田章男說：“豐田一直以來都遵循幾項重要原則，首先是安全性，其次是質量，再次是產量。但近年這些重要原則的優先順序變得混亂，使得我們不能像以前那樣停下來去思考和做出改進；我們聽取客戶意見來生產更好產品的基本立場，也在某種程度上有所動搖?！?/p>

七十多年前在豐田開創之初，由豐田佐吉和豐田喜一郎父子確立下來的《豐田綱領》，明確了豐田最根本的使命是“產業報國”、“奉獻于人與社會”。這是豐田的立命之本?！皵凳旰筘S田章男所要回歸的‘原點’，應該就在這里?！焙鈺赋?。

質量的一個“輪回”

日本產品制造經營研究所IMAGI-NE所長日野三十四，在他的《豐田DNA》一書中，更是援引了豐田佐吉和豐田喜一郎當年的語錄來解讀《豐田綱領》。

豐田佐吉：“致力于研究與創造，掌握潮流之前端”、“若無實行完全之營業性試驗，則不可能將其真價問世”。

豐田喜一郎：“調查研究顧客的需求，將其反映于產品上”、“不只是產品，要通過生產系統的監督來改良產品”。日野三十四指出：佐吉的名言更多地是在精神層面（本刊注：佐吉時代的豐田主業是生產紡織機，生產汽車是始于其子喜一郎），喜一郎的名言則是具體的方法論。尤其“要通過生產系統的監督來改良產品”，是至今普遍有效的企業之本。

可以說，喜一郎很早就洞悉以“流程管理”甚至“供應鏈管理”的大局思想來實現高質量，直到1987年誕生的ISO9000系列，還是與他的思想如出一轍。日野認為：豐田佐吉的精神論與豐田喜一郎的方法論相互融合，創造了現代豐田的質量觀與豐田精神。

《豐田綱領》是豐田生產方式的源頭。從豐田佐吉、豐田喜一郎，到大野耐

一、豐田英二，尤其戰后長達三十多年的努力，終于形成了一套指導產業實踐的概念和方法的體系——豐田生產方式。1980年代再經過美國學者長達五年的考察研究，豐田生產方式便以“精益生產”在世界制造業傳播。

近年美國著名記者戴維？馬吉再度走訪豐田后寫道：從一開始，豐田就是一個學習型企業。他們研究了福特等競爭對手的運營情況，努力仿效他們最佳的管理和生產方式，同時在前進的每一步靠自己的努力去做出改進。豐田才有了“一系列獨樹一幟、無與倫比的準則和方法”。

但是，在“世界第一”的誘惑面前，豐田安身立命的傳統被動搖了。

“速度”背后的實力

對于這起召回事件的真因，豐田章男一再指出：“對發展速度的過快追求，令我們無法培養和發展自己的人員與組織架構?！?/p>

這又是一個管理命題：在環境多變的今天，企業發展是求快，還是繼續求實？

豐田章男并沒有抹殺“豐田速度”。癥結在于“我們無法培養和發展自己的人員與組織架構”。換句話說，如果人才的成長與組織架構的匹配能夠與發展速度保持某種平衡，速度，對企業就不是一件壞事。豐田生產方式，曾成就了日本制造業的輝煌。但從1980年代的高峰滑入1990年代的深谷，日本經濟一直在尋找提振士氣的出路，這時豐田的快速擴張與高速增長便在全球化的背景下拉開。

從奧田碩、張富士夫，到渡邊捷昭，從CCC21（Construction of Cost Competitiveness 21st Century）成本競爭力計劃，到VI（Value Innomation）價值創新計劃，從擠壓美國市場到進入中國后來居上，十幾年來豐田一路加足馬力，而這正是憑借豐田生產方式數十年的管理經驗和實踐積累，豐田才區別于任何企業而登上了“全球第一”的寶座。

“搶占第一，并不意味著就錯了?！焙鈺f。

鳩山首相上臺后，征詢了很多的改革議案。日本有的議員就曾提出，日本的超級計算機為什么要保持世界第一？第二行不行？這樣，成本會比保持世界第一大大降低。但討論的結果是：我們不是必須保持第一，而是真正需要這個第一。

因為第一能帶來極大的無形效益：你所獲得的信息是最全面的，你所獲得的市場號召力、品牌認可度也將是最大的，優秀人才、資金、采購、銷售、合作，也都會向你聚攏過來，使你的發展環境達到最佳狀況。當然，要保持第一，尤其在全球化環境里，你將要比同行付出不知多少倍的艱辛和努力。

因此，豐田出現問題甚至大問題，并不奇怪。但這，不是豐田生產方式的錯。

還得靠“人”站起來

這次召回事件，從產品本身看，問題出在設計環節；從生產過程看，問題出在零部件通用化。但這絕不是更換幾個小配件那么簡單的。

由數萬個零件所組合、數千人共同作業而制作出來的汽車，其中只要有一個人的技術、技能不純熟的話，汽車的質量、信賴度就將取決于這個人。這才有豐田生產方式中相信“人”的改善能力和重視協力一致的整體能力。同時，汽車又是合作廠商共同研究的成果。早在豐田喜一郎時代就提出了“大局思考”。即：為了使汽車的質量穩定，就有必要使所有供應廠商的質量也能穩定。不能因為豐田的工作量增加，就無限量地增加供應廠商；或因為價格誘惑就隨意變更合作廠商——必須維持一定的穩定性交易關系，強化共榮共存的基礎。

但全球化大潮下，即便豐田也還沒有做好。

如今，豐田章男宣布了公司的改善措施：成立“全球質量特別委員會”、強化實地技術調查體制、全面推進“就地”培養人才。這幾項措施實際、具體，是對滋生官僚主義，遠離了“現場力”的組織架構和人才機制強行實施手術。一旦手術成功，豐田將具有新一輪的競爭力。

“成本”仍是競爭力

精細化、持續改善、降低成本，它們是豐田生產方式的精髓。

但是，豐田這十幾年里的高速發展，一再將成本削減的幅度拉到30%，已經頻頻遭受指責。

在一次采訪豐田在中國某合資企業的高層時，他也玩笑似地說：我們知道坊間對日本車的評價。事故發生后，從車里走出來的，那是德國車；從車里爬出來的，那是美國車；從車里抬出來的，那是日本車。

CCC21的執行讓豐田汽車在2006年的凈利潤額達到了其有史以來的最高水平，大約為170億美元。但2006年豐田僅在日本本土市場宣布召回的車型累積在110萬輛，這項數據已是它2002年全球召回總數48.5萬輛的兩倍之多。

而這次最大規模的召回車型幾近10款，它們也是瘋殺成本下的產物。

當年CCC21計劃面對中國市場時提出的是：盡可能在不犧牲質量的情況下向中國價格靠攏。渡邊捷昭也不斷強調：“我們必須關注兩個方面，其一是提高質量，其二是降低成本”、“我們的產品必須是全世界最好的、推出新產品的速度必須是最快的、生產成本必須是最低的”、“只有這樣，才能支撐豐田的擴張”。

應該說，豐田生產方式中“降低成本，杜絕浪費”的宗旨是符合制造業規律的。

但是，汽車產業的發展趨勢，是要用更先進的設備給顧客提供更安全、更環保、更方便、更舒適、更個性化的體驗，這就意味著汽車這個產品本身越來越復雜。而企業又要在日益激烈的競爭壓力下保持持續發展，這就要求能夠以新的技術與新的生產方式，來實現成本的持續下降。如今，平臺開發、模塊化構件組合與裝配、零部件通用化，以及設計與生產過程通過網絡協調來使眾多企業共同完成，這些都是在付出努力，追求進步?！跋窳悴考ㄓ没?，這是必然趨勢。除了降低成本，它也是今天低碳經濟的發展方向?！焙鈺f。

顯然，“質量最好，交貨期最短，成本最低”。這是豐田給自己的嚴格目標。可是，它還有很長的路要走。發生了汽車召回事件后，豐田章男雖然把成本的排序推到了安全、質量、產量之后，但擠壓成本已經是豐田公司擅長的標志性做法。在這里，豐田具體會做出怎樣的反思和調整呢？我們拭目以待。

在與天津華燊發展公司董事會主席沈家燊先生交流時，他談了兩點看法：第一，無論如何，豐田章男站出來向全世界道歉，這就是企業家精神。第二，再大的跨國公司也會犯錯誤。

《中外管理》2010年第4期

第五篇：孩子畫錯了嗎教學反思[定稿]

幼兒很投入地繪畫時，其繪畫作品作為心理意象和表現力的結合產物，往往是其潛意識的流露，投射出幼兒的真實內心。透過幼兒的繪畫作品，我們本可以充分了解幼兒的心理，但我們的傳統美術活動卻常常“重教授輕解讀”。就在三八婦女節前，我們班組織了主題為“我的媽媽”的繪畫活動，因為所有作品都要上墻，向家長展示，所以有兩幅“不符合要求”的作品讓我們格外為難。

小蕾的作品出乎意料地簡單。記得小蕾在畫的時候，就坐在那兒不停地皺眉?？伤睦L畫能力并不差，平時畫人物時，也知道面部器官的畫法。當老師一再要求她畫完時，她很不情愿地只畫了媽媽的兩只眼睛和臉，就不再畫別的了。當其他小朋友都把媽媽的臉涂成米白色，而背景用別的顏色以烘托人物時，小蕾卻堅持背景和媽媽的臉用同一種顏色。當時，我也想不通，平時特別乖的小蕾為什么這次如此執拗。

當和其他教師分析幼兒作品時，我忽然意識到小蕾的用意。因為父母重男輕女，小蕾從小被寄養在大娘家，由奶奶照顧。父母因為小蕾是女孩，感情長期不合。小蕾缺乏正常的家庭體驗，與媽媽的距離疏遠，對媽媽的感情遠比其他孩子復雜，想愛又沒有機會愛，想恨又不能恨。

所以，在畫畫時，小蕾看似粗心地只畫了一些線條和簡單涂色?？梢韵胂?，當她聽到老師布置畫媽媽時，她多想逃避，多想草草結束這次繪畫作業。在她心中，媽媽的形象已經模糊。也許，當其他小朋友把畫媽媽當做一件無比幸福而快樂的事情時，小蕾卻承受著尷尬和痛苦。

可是，相比小蕾畫得“簡單”的媽媽，潤澤的作品更讓我們為難。別人畫的都是媽媽，他卻毫不猶豫地畫上了自己的爸爸，即便老師一再提示，他仍然堅持。為了主題的統一，配班老師硬是在他的作品上添畫上長長的頭發，讓這個爸爸看起來像“媽媽”，不至于顯得突兀。事后討論時，老師反省到了自己行為的不恰當，后悔不已，但對于如何解決潤澤給我們出的難題卻一籌莫展。

不過，有了分析小蕾作品的經驗，我們也試著考慮小澤的家庭情況。從平時的觀察看，小澤每天都是爸爸接送，看起來爸爸照顧孩子更多一些，對孩子也更了解。詳細了解后，我們才知道小澤媽媽由于生理原因提前進入更年期，常常脾氣暴躁，動輒對孩子拳打腳踢，且平時工作很忙，很少照顧小澤。在小澤眼里，家里最親近的不是媽媽，而是爸爸，對媽媽，小澤甚至帶著討厭的情緒。幼兒的美術作品中，常常會毫不猶豫地畫上第一重要他人――最愛自己、也是自己看來最重要的人。在作品中，將自己厭惡的“媽媽”拋棄，這是小澤的一種“報復”。小澤畫爸爸，充分說明了他與媽媽存在矛盾。

“畫媽媽”這樣的主題繪畫在我們的教學設計中很尋常。表面上看，這兩幅讓老師為難的作品，違背了老師的初衷，脫離了預設的活動目標和要求，是這兩個孩子沒有按照成人的要求畫出成人想要的媽媽作品。但成人的要求一定就合理嗎?難道是孩子們畫錯了嗎?

其實，我們設計《畫媽媽》主題繪畫活動的目標是引導孩子關愛撫養自己的女性家人，通常孩子的主要撫養人都是女性，但我們忽視了孩子所處家庭的差異性，沒有意識到現代社會的家庭結構、撫養情況越來越復雜。在組織《畫媽媽》這一主題時，我們缺少對幼兒家庭背景的提前調查，當然這反映了我們的家長工作還很不到位，對班上孩子的家庭情況缺乏細致了解。用成人想當然的“預設目標”去要求孩子，這才是出現兩幅“畫錯了”的幼兒作品的根本原因。

而孩子的“畫錯”行為，不是有意挑戰教師權威，而是試圖保護自己的內心。孩子是不會撒謊的，他們不愿用美麗的顏料畫出自己不喜愛的事物。而我們卻一味要求他們聽老師的，畫出老師想要的作品，只想著呈現統一的主題、風格，卻忽視這些“強制要求”本身對幼兒的心理傷害。不是孩子錯了，是老師錯了。

基于這樣的反思，在第一次“畫媽媽”活動后，我們與兩位孩子的家長進行了全面溝通，特別是向小澤的爸爸反饋了孩子偏要畫爸爸、堅持不想畫媽媽的情況，希望他媽媽能夠在生活中多關注、關愛孩子一些。

與第一個主題“我的媽媽”不同，第二次我們選擇了相對開放的“我的一家”。幼兒在把握這一主題的時候，選擇的余地比較大。每個幼兒都可以在自己的美術作品中，呈現出喜愛的家庭成員，盡情宣泄。沒想到，這次小澤堅持要畫自己的媽媽。我們也不知曉，究竟是這段時間小澤媽媽意識到了，開始真正走進孩子內心，還是用了強制性的手段警告他以后要畫媽媽。

我們可以清晰地看到，小澤在第二幅畫中畫了撅著大嘴生氣的媽媽和笑臉相迎的小澤，在媽媽和他的中間還有一朵大大的紅花和數字1(胡潤澤平時對寫數字很感興趣)。幼兒往往對印象深刻的細節，進行夸大表現，那么媽媽撅著生氣的大嘴，是不是反映出媽媽對他過于嚴厲、甚至看起來有點“兇狠”的態度?幼兒常常會在兩個相隔較遠的人物之間加上一些裝飾物，大花和數字1是不是反映出他與媽媽的心理距離、對媽媽的疏遠感?然而，小澤仍然把自己畫成笑臉對著媽媽，是不是可以看出，他內心既想親

幼兒很投入地繪畫時，其繪畫作品作為心理意象和表現力的結合產物，往往是其潛意識的流露，投射出幼兒的真實內心。透過幼兒的繪畫作品，我們本可以充分了解幼兒的心理，但我們的傳統美術活動卻常?！爸亟淌谳p解讀”。就在三八婦女節前，我們班組織了主題為“我的媽媽”的繪畫活動，因為所有作品都要上墻，向家長展示，所以有兩幅“不符合要求”的作品讓我們格外為難。

小蕾的作品出乎意料地簡單。記得小蕾在畫的時候，就坐在那兒不停地皺眉?？伤睦L畫能力并不差，平時畫人物時，也知道面部器官的畫法。當老師一再要求她畫完時，她很不情愿地只畫了媽媽的兩只眼睛和臉，就不再畫別的了。當其他小朋友都把媽媽的臉涂成米白色，而背景用別的顏色以烘托人物時，小蕾卻堅持背景和媽媽的臉用同一種顏色。當時，我也想不通，平時特別乖的小蕾為什么這次如此執拗。

當和其他教師分析幼兒作品時，我忽然意識到小蕾的用意。因為父母重男輕女，小蕾從小被寄養在大娘家，由奶奶照顧。父母因為小蕾是女孩，感情長期不合。小蕾缺乏正常的家庭體驗，與媽媽的距離疏遠，對媽媽的感情遠比其他孩子復雜，想愛又沒有機會愛，想恨又不能恨。

所以，在畫畫時，小蕾看似粗心地只畫了一些線條和簡單涂色。可以想像，當她聽到老師布置畫媽媽時，她多想逃避，多想草草結束這次繪畫作業。在她心中，媽媽的形象已經模糊。也許，當其他小朋友把畫媽媽當做一件無比幸福而快樂的事情時，小蕾卻承受著尷尬和痛苦。

可是，相比小蕾畫得“簡單”的媽媽，潤澤的作品更讓我們為難。別人畫的都是媽媽，他卻毫不猶豫地畫上了自己的爸爸，即便老師一再提示，他仍然堅持。為了主題的統一，配班老師硬是在他的作品上添畫上長長的頭發，讓這個爸爸看起來像“媽媽”，不至于顯得突兀。事后討論時，老師反省到了自己行為的不恰當，后悔不已，但對于如何解決潤澤給我們出的難題卻一籌莫展。

不過，有了分析小蕾作品的經驗，我們也試著考慮小澤的家庭情況。從平時的觀察看，小澤每天都是爸爸接送，看起來爸爸照顧孩子更多一些，對孩子也更了解。詳細了解后，我們才知道小澤媽媽由于生理原因提前進入更年期，常常脾氣暴躁，動輒對孩子拳打腳踢，且平時工作很忙，很少照顧小澤。在小澤眼里，家里最親近的不是媽媽，而是爸爸，對媽媽，小澤甚至帶著討厭的情緒。幼兒的美術作品中，常常會毫不猶豫地畫上第一重要他人――最愛自己、也是自己看來最重要的人。在作品中，將自己厭惡的“媽媽”拋棄，這是小澤的一種“報復”。小澤畫爸爸，充分說明了他與媽媽存在矛盾。

“畫媽媽”這樣的主題繪畫在我們的教學設計中很尋常。表面上看，這兩幅讓老師為難的作品，違背了老師的初衷，脫離了預設的活動目標和要求，是這兩個孩子沒有按照成人的要求畫出成人想要的媽媽作品。但成人的要求一定就合理嗎?難道是孩子們畫錯了嗎?

其實，我們設計《畫媽媽》主題繪畫活動的目標是引導孩子關愛撫養自己的女性家人，通常孩子的主要撫養人都是女性，但我們忽視了孩子所處家庭的差異性，沒有意識到現代社會的家庭結構、撫養情況越來越復雜。在組織《畫媽媽》這一主題時，我們缺少對幼兒家庭背景的提前調查，當然這反映了我們的家長工作還很不到位，對班上孩子的家庭情況缺乏細致了解。用成人想當然的“預設目標”去要求孩子，這才是出現兩幅“畫錯了”的幼兒作品的根本原因。

而孩子的“畫錯”行為，不是有意挑戰教師權威，而是試圖保護自己的內心。孩子是不會撒謊的，他們不愿用美麗的顏料畫出自己不喜愛的事物。而我們卻一味要求他們聽老師的，畫出老師想要的作品，只想著呈現統一的主題、風格，卻忽視這些“強制要求”本身對幼兒的心理傷害。不是孩子錯了，是老師錯了。

基于這樣的反思，在第一次“畫媽媽”活動后，我們與兩位孩子的家長進行了全面溝通，特別是向小澤的爸爸反饋了孩子偏要畫爸爸、堅持不想畫媽媽的情況，希望他媽媽能夠在生活中多關注、關愛孩子一些。

與第一個主題“我的媽媽”不同，第二次我們選擇了相對開放的“我的一家”。幼兒在把握這一主題的時候，選擇的余地比較大。每個幼兒都可以在自己的美術作品中，呈現出喜愛的家庭成員，盡情宣泄。沒想到，這次小澤堅持要畫自己的媽媽。我們也不知曉，究竟是這段時間小澤媽媽意識到了，開始真正走進孩子內心，還是用了強制性的手段警告他以后要畫媽媽。

我們可以清晰地看到，小澤在第二幅畫中畫了撅著大嘴生氣的媽媽和笑臉相迎的小澤，在媽媽和他的中間還有一朵大大的紅花和數字1(胡潤澤平時對寫數字很感興趣)。幼兒往往對印象深刻的細節，進行夸大表現，那么媽媽撅著生氣的大嘴，是不是反映出媽媽對他過于嚴厲、甚至看起來有點“兇狠”的態度?幼兒常常會在兩個相隔較遠的人物之間加上一些裝飾物，大花和數字1是不是反映出他與媽媽的心理距離、對媽媽的疏遠感?然而，小澤仍然把自己畫成笑臉對著媽媽，是不是可以看出，他內心既想親

近媽媽、卻又害怕媽媽的矛盾心理?看來，關于對小澤的后續觀察、干預、家園共育工作還有很多要做。

看著孩子們的第二批作品，回頭想來，三八婦女節原本是所有女性的節日。我們如果想讓幼兒通過繪畫表現心目中喜愛的女性，不一定要限定在“我的媽媽”上。每個幼兒都有選擇畫他喜愛的任何女性的權力，因此我們可以把主題適當拓展，要求幼兒畫家庭里的女性成員就可以，題目也可用半開放式“我的××”，這樣不就能有效避免類似小蕾和小澤給我們出的“難題”了?