第一篇：小學生作業拖拉的原因及策略的研究

小學生作業拖拉的原因及策略的研究

一、問題提出

做作業不僅能幫助孩子鞏固學習過的知識，而且能培養他們獨立完成作業、計劃安排時間、約束自己和承擔責任的能力。但是，目前，小學生出現經常拖拉作業的現象，這讓各科老師都感到很頭疼，據觀察：每天早上學生都會提前10—15分鐘到校，他們不是為了每天的早讀，不是為了早上的打掃衛生，更不是為了早來和同學玩耍，而是來到教室在或緊或慢地寫著、算著。走近端詳就會發現，他們是在寫作業、背課文（不僅是語文，也有英語、數學），他們的作業沒有完成，在補做。另外，在辦公室里，老師們談論最多的話題是學生的作業問題。有的老師說“每天怎么老有不完成作業的學生，而且有時候人數也不止一兩個，”另外的教師接下話茬：“我們班也有不完成作業的，從開學到現在沒有一次作業全齊的，那幾個學生不寫作業也就罷了，還能編出各種理由讓你相信他不寫作業情有可原，或是說作業寫完了，放在家里了。唉！天天都能煩死。”甚至，有時，家長打電話最關心的話題是：“我的孩子每天作業都能按時完成嗎？每次我要給他檢查作業，都會說作業寫完了，不用檢查，或是今天沒有作業等各種理由來拒絕家長的檢查?！蹦壳?，學生的作業拖拉已成為老師和家長共同的問題，因此要探尋摸索合理的有利于學生的方法讓學生改掉作業拖拉的不良習慣，增強學習信心，產生學習興趣，做到及時完成反饋練習。

二、課題的理論價值和實踐意義

理論價值：本課題的研究是為了給老師在學生的作業問題上更多的啟發，和對學生作業拖拉的更多重視，能更好地解決小學生作業拖拉的現象，為語文教學和學生的成長服務。

實踐意義：通過研究主要讓學生改掉作業拖拉的不良習慣，增強學生學習信心，產生學習興趣，提高學習質量，做到及時完成作業掌握反饋練習的技能，增強學習能力。

三、國內外研究現狀分析

目前，國內外各所學校都會出現學生拖拉作業的現象，幾乎每天的作業數都不能達到100%，每天都會出現3至4名學生拖拉作業，甚至最多平均達到10左右，這對學生學習造成了極大的影響，據分析，國外學生作業拖拉現象不嚴重，教師的作業布置都是以學生自主學習為主，并不是固定的類型。但我們國內來說相對于嚴重一些，這主要歸結于家庭環境的影響，許多家長都認為學生的學習是老師的事情，他們總喜歡說的一句話是：“老師，這孩子就交給你了，拜托”其潛臺詞就是與“我”無關了，其實并不是如此就行的。2004年，中國出版社協會做了一項調查：我國有45%的家庭無一本藏書，無一個書柜，而韓國96.8%的家庭平均有500以上的藏書，沒有書香家庭，哪有書香學校、社會，家長不進步又怎能指望孩子成龍、成鳳。另外，我班一名學生，上課兩眼亂轉，不斷的擺弄橡皮，下課滿操場跑，一遇到作業就能找出各種理由,據調查分析爸媽在外做生意，一直與爺奶生活，及受寵愛，所以家庭壞境對學生的作業有很大影響。

四、研究方案

（一）研究目標：

1、歸納小學生作業拖拉的類型及形成原因

2、總結教師在教學及布置作業方面存在的原因

3、總結學生作業方面存在原因

4、形成解決學生作業拖拉的策略

（二）研究內容：

1、調查學生拖拉作業的現狀

2、分析、總結、歸納出現的原因

3、探尋合理的有利于學生改掉拖拉作業的不良習慣，做到及時完成完成作業，增強學習能力。

（三）研究方法：

1、查找資料

通過查找有關學生拖拉的相關資料，更多地了解已存在的一些問題，以及能夠多方面地了解各個國家、各所學校對于學生拖拉作業問題，以便能夠更全面的進行分析與探尋有利于解決學生作業拖拉的不良習慣。

2、調查的方法

通過在學校里具體實際地調查，以更切合現實地了解現在學校學生拖拉作業的實際狀況，發現問題，分析問題，為了更好地摸索方法，做到與時俱進。

4、文獻法

課題研究將參考理論書籍、專家論著、網絡資料，汲取他人精華，提升本課題研究。

5、個案研究法

在研究過程中，將選取一至三名不同類型的學生進行談話、問卷等形式進行跟蹤研究，記錄他們課題研究期間的表現，為課題研究積累素材，為修正學生行為習慣提供詳實的資料。

6、總結經驗法

本課題在調查研究的基礎上，從實際出發，總結經驗，只有不斷總結才能得到更好地發展，更好地探索新的策略去解決學生作業拖拉的不良習慣。

（四）研究過程

第一階段（2010年4-5月）在五（2）班班級里開展問卷調查，通過調查分析、總結、歸納出現的原因，并做好記錄，為進一步擬定解決方案做準備。

第二階段（2010年6月-9月）研究成員認真查找相關資料、閱讀相關書籍，學習理論知識，通過個案調查的方式與學生進行交流，增強學生學習的興趣，提高學生對作業的意識。

第三階段（2010年10月-2011年1月）教師研究作業的科學性、根據學科、學 生的特點，采用多種形式來布置學生的作業，對學生的作業情況即時做好記錄，另外與家長進行交流、配合，做到二者合一。

第四階段（2011年2月-4月）課題整理、擬定解決學生作業拖拉的策略。

（五）本項目擬解決的關鍵問題

1、談到作業對學生學習的重要性

2、了解學生學習心理的情況并做具體分析

3、家庭情況對學生作業的影響

4，教師的教學，以及布置作業的質量與種類對學生作業拖拉的影響

（六）特色創新之處

1、小學生實際出發，幫助小學生克服學習心理障礙，養成良好的學習習慣。

2、從教師出發，做到深入鉆研教材、課堂教學靈活、作業設計新穎，根據學科和學生的特點設計多種形式的高效作業。

3、從家長出發，多與老師進行交流，相互配合，針對學生的特點采取適當的方法解決問題。

4、從教學實際出發，從小事做起，確實解決小學語文教學中出現的難點問題。

第二篇：解決黑林小學生作業拖拉策略的研究

解決“黑林小學生作業拖拉”策略的研究

研究報告

一、課題的提出：

長期以來，教師對家庭作業已形成了理解定勢，即“抄、寫、默”。除了偶爾少量的讀記作業外，書面作業基本上成了唯一形式。致使有學生厭煩作業，不按時完成。

本學期新接一個班，學生31名，據上任語文老師反映，近一半學生存在作業拖拉的現象，男生尤其嚴重。大多作業拖拉的學生家庭教育失控，家長多外出打工，由祖輩看管，他們只管孩子吃喝，管不了孩子的學習，有的甚至溺愛，孩子身上小毛病漸多，隔代教育給孩子成長帶來了不小的問題。

孩子正在四年級讀書，如果不及時修正，一旦養成習慣，惰性滋生，將對孩子的將來造成嚴重影響，不利于孩子健康成長，不利他們成才成人。

在新的學年里提出設計“有效作業”，突破傳統思維定勢和設置模式，以新課標為導向，著眼素質目標，體現學校、家庭特征，作業形式豐富多彩。堅持“書面作業與口頭作業、視聽作業、動手作業相結合； “雙基”訓練與創新精神相培養相結合；書本知識的學習與知識的遷移、運用、操作實踐想結合；求知、做人、健體、生存等各類基本素質的發展與訓練相結合。進行“農村小學生語文作業拖拉調查及對策研究”，以促使學生養成“勤奮、務實、靈活”的學習品質，健康成長，二、課題及課題界定：

課題：農村小學生語文作業拖拉對策研究

農村小學生：指生活在鄉鎮街道及其周邊鄉村區域內且在農村定點完全小學就讀的小學生。

作業：教師給學生布置的校內外完成的小學語文學科的所有反饋練習。

作業拖拉：指學生反饋練習部分或全部不能及時完成的行為。

對策：教師對待學生作業拖拉行為的方法。

界定：教師對待生活在農村的小學生不能及時完成校內外的語文學科的所有反饋練習的行為的方法、策略，通過行為指導使其能夠養成及時、有效完成相應練習的習慣，并成為自學行動。

三、研究目標及理論依據：

目標：

1、通過賞識教育、行為指導能使農村小學生改掉作業拖拉的不良習慣，增強學習信心，產生學習興趣，做到及時完成反饋練習。

2、通過行為指導，矯正農村小學生作業拖拉的行為，掌握反饋練習的技能，做到有效練習，以鞏固所學知識，增強學習能力。

3、培養農村小學生雷厲風行的學習作風。

主要理論：

1、馬斯洛需要層次論；

2、心理學中有關期待、行為指導的理論；

3、皮亞杰建構主義學習理論。

4、賞識教育理論。

四、研究過程及方法選擇

㈠本課題研究分四個階段進行：

第一階段（2007年9-10月）在班級展開調查，掌握農村小學生作業拖拉的相關信息，分析產生這一現象的原因，制定研究計劃。

第二階段（2007年11月-2008年2月）認真學習相關理論，通過談心、調查等方式，提高學生作業意識，強化學生及時完成作業的認識，并使之產生正向積極性，在思想上有一個明確的要求。

第三階段（2008逐步形成2-6月）加強行為指導、矯正，爭取家長支持、配合，研究作業布置的科學性，根據學科、學生特點，布置形式多變的反饋練習，做到練習形式多樣化。幫助學生記錄成長過程。

第四階段（2008年6-7月）進行研究的相關測試，課題整理。

本課題將依據農村實際、班級學生實際以及課題研究狀況合理采取科學的方法開展研究。

㈡課題研究方法：

⒈調查法：課題研究初期進行了一次問卷調查，獲取第一手資料，有力地指導研究工作正常、有序開展。問卷從十個方面進行開展調查，調查結果分析如下。

總體分析：根據量化標準，就學生調查問卷答案進行量化，統計結果是：被測30人中得40分有11人，占36.7％，得30-40分有12人，占40％，得30以下7人，占23.3％，大部分學生是積極或者比較積極完成作業的，是主動或者比較主動學習的，不能主動學習的學生比例也是較大的，這部分學生就是老師工作的重點了。

項目分析：

⑴ 你認為完成作業對提高學習成績有作用嗎？100%的學生選擇了“A”項“有幫助”這說明學生對作業的目的是清楚的，只要我們教師在教學實踐中注重引導學生，采取較為有效的方式，學生是樂于作業的。如果學生不能很好地完成作業要從教師、作業數量、形式等方面尋找原因了。

⑵ 你喜歡哪個學科的作業？選擇“語文”的18人，占60%，選擇“數學”的23人，占76.7%，選擇“英語”的25人，占83.3%，這說明在過去三年的學習中，語文教學不如數學和英語深受學生喜愛，特別是作業練習方面，這就要教師在作業設計、數量、形式等方面進行研究，把學生學習語文的興趣吸引到語文上來，特別是完成語文作業練習的興趣，培養學生愛語文的情感。

⑶ 你喜歡做什么地方的作業？選擇“課本上的”的15人，占50%，選擇“補充練習”的19人，占63.3%，選擇“評價手冊”的14人，占46.6%，選擇“AB卷”的14人，占46.6%，選擇“老師設計的”的15人占50%，選擇“父母設計的”的10人，占33.3%。問卷結果顯示補充練習設計的作業適合學生，符合學生年段特點，形式多樣、數量適中，能在學生作業興趣保持階段完成。提醒教師的是設計練習要像補充練習一樣，研究學生。學生家長在學生作業設計過程中參與度不高，只有少數家長對自己的孩子學業有所關注，大部分學生家長沒有關注。

⑷ 你喜歡哪種程度的作業？選擇“難，要深入思考的”10人，占33.3%，選擇“中等，稍微思考”19人，占63.3%，選擇“容易，不要思考的”1人，占3.3%。從信息中可以看出學生不愿意做不要思考的作業，難度太大的作業練習，學生能力不足，做不了。教師要準確把握學生學習狀態、接受能力，分層次安排學習練習，著重練習一些中等程度的練習。

⑸你完成家庭作業的時間是什么時候？選擇“30分鐘內”2人，選擇“30-60分鐘”23人，占76.6%，選擇“60-90分鐘”4人，選擇“ 90分鐘以上”1人。從信息上看，學生作業的量控制的比較好，教師間要合理安排練習，輕重有機調控，學科間要注重平衡。

⑹ 你喜歡什么類型的作業？選擇“書面”11人，占36.6%，選擇“口頭”3人，選擇“動手，有實踐性”21人，占70%，選擇“搜索”12人，占40%。學生愿意動手操作，原于學生定性不足，動性較高，教師在安排練習時力求做到動靜結合，張弛有度。

⑺ 你完成作業的方式是什么？選擇“獨立完成”25人，占83.3%，選擇“學習小組合作”5人，選擇“抄別人現成的”0人，選擇“聽老師講后再做”7人，占23.3%。學生作業大多數能獨立完成，是主流，同時也期待學習小組的合作和教師合理及時的指導。

⑻ 你喜歡用什么時間作業？選擇“課堂上”10人，33.3%選擇“課間”11人，36.7%選擇“中午”7人，23.3%，選擇“家里”22人，占73.3%。學生作業時間的選擇很關鍵，時間與學生作業的環境有直接關系，安靜幽雅的環境有利于作業高質量的完成，因此大多數學生愿意在家里完成也就不奇怪了。教師要創造適合學生作業的環境，教室布置、作業規范都要講究。

⑼ 你作業時的表現是怎樣的？選擇“專心完成”28人，占93.3%，選擇“邊寫邊玩”2人，沒有人選擇“不會的不寫”。學生專心完成作業是作業質量的保證，專心就能把事情做好，作業書寫就能做到工整、規范、美觀，作業正確率就能得到保證。

⑽ 你完成作業后習慣是什么？選擇“常檢查”5人，占16.7%，選擇“有時檢查”18人，占60%，選擇“從不檢查”1人，選擇“讓父母檢查”9人，占30%。學生完成作業檢查這是一個好的學習習慣，大多數學生沒有能夠養成，只有16.7%的學生能做到，這是不夠的，老師要在檢查的習慣上下功夫，⒉文獻法：當今社會，信息大爆炸，網絡是人們獲取信息的主要渠道，網絡信息豐富、全面，同類課題研究成果也層出不窮。課題研究過程中，有效地運用了網絡信息，發揮了指導作用。知道了孩子拖拉作業實際上有生理方面的問題，習慣上問題，也有基穿能力諸多方面的問題。

⒊個案研究法：本課題研究初期，班內有一半以上的學生有作業拖拉的經歷，突出的學生有五六個。在研究過程中，選取了姜同學進行個案研究。通過跟蹤研究，記錄了他在平時完成作業的表現，采取有效措施，修正了他的行為習慣，較好地改變了作業拖拉的現象。

姜同學：1997年12月出生，性格比較開朗，靜性較差，有懶惰傾向，平常能完成抄寫方面的作業，對于略需思考的作業，特別是閱讀練習幾乎不寫，或者亂寫一通，牛頭不對馬嘴。

特殊表現：開學第一周，由于新換了老師，一時摸不清老師的稟性，加上作業比較簡單，作業能天天寫。第二周開始老毛病重犯，作業不寫了，組長匯報多了。通過談話了解到，他不完成作業的理由真是多又離奇。星期一，因為雙休日跟隨父母外出游玩，白天沒有時間寫，晚上累了就沒有寫了。星期二，作業本落在學校沒有帶回家，因此沒有寫。星期三上課沒吸精作業內容，星期四干脆忘了??以后不斷有作業拖拉現象。

實施教育：

⑴談話：通過找他談話，了解作業拖拉的真實狀況及心理元素，幫助他尋找作業拖拉的原因，上課沒有認真聽講，理解能力較同學差些，平時貪玩了一些，幫助他樹立完成作業的信心，真誠希望他能夠改掉毛病，做一個按時完成作業的學生。

⑵爭取家長支持配合：這個學生的家長也是我的學生，通過家訪、電話，甚至邀請到學校來，交流孩子作業情況，指導家長做好家庭輔導，要求家長根據作業記錄本上記錄檢查孩子作業，并適時簽名。教師也在作業本上備注相關信息，告知家長。

⑶發揮小助手作用：課代表行使職權，每天早晨到校負責檢查學生作業完成情況，既查是否完成，二查是否正確，三查是否認真。老師特別囑咐課代表重點檢查姜同學的作業，不讓他有空可鉆，同時給予適當幫助。

⑷賞識教育：經過一階段幫助，作業拖拉現象基本消失，老師抓住這個好時機適時表揚，給予鼓勵，發信息給家長，也算是報個喜，還讓他幫助組長收作業，檢查作業。他感到完成作業就能得到表現，大大激發了完成作業的積極性。

⑸抓反復促養成：一個好的習慣不是天生的，也不是一朝一夕養成的。對于姜 同學來說，需要長期堅持幫助、督促。期中考試后，又連續幾次拖拉作業，理由老一套，而且還主

動承認作業沒完成，等待老師處罰，就是不補做作業。在氣憤之余，看著他完成作業后，再進行一番說教，邀請班主任加入教育幫助行列來，班主任的加入果然有效果，乘熱打鐵。

⑹個性作業設計：根據姜同學特點，與家長、學生共同商討，設計個性化作業。除完成基礎練習外，改思考作業為談話作業，不用動筆寫；改書面作業為操作作業，在玩耍中完成；改課外作業為課內作業，增加課外閱讀、游戲時間。

效果明顯：一年的教育培養，姜同學作業拖拉現象大為改觀，第二學期后期少有幾次作業因為量多沒能全部完成，就是學期末總復習繁忙時期也能堅持天天完成。還能主動查閱相關資料，完成思考性較強的閱讀訓練。

⒋觀察法：課題研究初期，通過課堂作業完成情況的觀察，對學生作業時的表現具體分析，有作業拖拉經歷的學生，作業時不專心，東張西望，與同位說話，有的獨自做小動作，做出一副思考的假象，一支筆、一塊橡皮、一個書角、甚至一個手指頭也能玩出花樣，用去好多時間，到下課時作業只完成一小部分。在老師的眼皮下，完成作業是這種狀況，在家里可能更要出格了，也就不為怪了。針對這種現象，老師在作業專心方面進行相關訓練，學生作業時不走動，不輔導，要求學生規定時間內完成，采取面批面改。

⒌經驗總結法：課題研究在調查研究的基礎上，從實際出發，在理論上提高，總結經驗，撰寫了《作業拖拉調查分析》、《農村小學生作業拖拉分析及對策研究》，前者獲區論文評選二等獎，后者報送省教育學會參評。

五、課題研究初步成果

經過一年的研究，課題研究取得了一些成效。

1、從農村小學生實際出發，幫助農村小學生克服了學習心理障礙，養成了按時完成作業的良好習慣，培養了學生學力，以致影響一生。

2、從教學實際出發，從小事做起，確實解決小學語文教學中出現的難點問題。

3、通過對該課題的研究，加強教師合作，加強家校溝通，形成教育合力。

4、緊密結合學生的語文學習，聯系學生生活實際，有利于提高農村小學生的語文綜合素養，培養他們積極的生活旨趣。

七、課題研究的再思考

學生作業拖拉原因很多，要想從根本上消除這種現象，就要追根求源，確實采取有效措施，幫助學生改掉作業拖拉的不良習慣是一項精細工作，需要長期堅持，與學生同心，做學生朋友，精心設計，科學指導，真誠對待，堅信會有好的效果。

1、從我做起，盡心盡力教書育人。作為教師要做到：鉆研教材要深入，課堂教學要靈活實在，作業設計要新穎，課內外輔導要適時有重點。在實施新課程標準的過程中，以課程標準為指南，從農村實際出發，融活學生心理，激發學生興趣。

2、培養學生良好學習習慣，要堅持不懈，因時而異，因人而異。對同一批學生來說，不同時期有不同的表現，不同年齡也有不同的學習態度，習慣傾向，對同一個學生不用同一種方法進行教育，周而復始，循環反復；教師面臨的學生一年換一茬，不同的學生，狀況也不一樣，要求我們教育的方法、培養的途徑、幫助的措施有所區別，俗話說的好：“一把鑰匙開一把鎖”，用神奇的鑰匙開啟學生的心智。

3、關注學生學業負擔。當今社會就業壓力很大，不少學生讀了大學?？啤⒈究疲夜ぷ鲄s不輕松，找不到對口工作、找不到好工作。就業的壓力傾向學校，高考、中考層層加壓，小學生也不可避免軒也卷入其中來了。教育主管部門、家長、社區、學校都給學生施加壓力，表現在增加主學科課時，增加作業量。學生不堪重負，確實為學生，特別是還享有童年快樂的小學生，減輕他們的學業負擔刻不容緩。

4、關注農村留守兒童。許多孩子家長為了生計，外出打工，孩子留給爺爺奶奶照管，隔代教育、溺愛教育，使小皇帝、小公主具有了無比的優越感，吃苦耐勞的品質消退、無存，不完成作業只不過是小菜一碟。加強家校聯系，很有必要，也定會發揮相應的效果

第三篇：學生寫作業拖拉的原因及對策

學生寫作業拖拉的原因及對策(牛永亮）

發布日期：2010-04-13瀏覽量：893【字體：大 中 小】

小學生乃至中學生，寫作業慢、拖拉的現象是很普遍的事情，司空見慣。

我們經常會見到這樣的場景：孩子一邊寫作業，一邊手里在摳筆帽、橡皮之類的小東西。一會站起來喝水、上廁所；一會望著空中發呆；一會接上媽媽的話茬，同媽媽交談起來。磨磨蹭蹭，無精打采。到了吃晚飯時間，沒寫完；推遲晚飯時間，還沒寫完；吃過晚飯，眼看已經是夜里十點，仍然沒寫完。大人急，孩子也是邊寫邊昏昏欲睡，趴桌子上一會，再坐起來寫幾個字，效率更低。本來是一個小時的作業，孩子能寫三、四個小時。.寫作業拖拉的主要表現：

1.1書寫時間過長，注意力不集中，發呆，做事磨蹭。

1.2 書寫粗心，經常出現計算錯誤、漏字、添字、改字、作業錯誤率高。

1.3 態度不端正，字跡潦草，不愿意寫作業或者故意不做、少做。

從孩子一開始寫作業，大人就在旁邊不停地催促：快點寫吧，寫完可以看電視、打游戲，大人顯得比孩子還急噪、焦慮。家長不知道孩子為何寫作業慢慢騰騰、拖拖沓沓，自己天天催促，不停地告誡、教導，不僅無濟于事，于事無補，還落得個孩子更煩寫作業，只要一提作業就先有壓力。家長為此大傷腦筋。一提起孩子的作業就焦慮，心情煩躁，成為了老大難的問題，始終懸而未解。

孩子寫作業拖拉，影響學習興趣、學習習慣的養成，影響到家庭的正常生活，家長頭疼、苦惱。究竟是什么原因導致學生寫作業拖拉呢？筆者試從經驗出發作一淺析，以供探討。

2.學生寫作業拖拉的原因：

2.1.孩子自身方面：

2.1.1認知因素：孩子對時間概念模糊，沒有緊迫感，他不知道盡快做完一件事會有什么更好的結果，慢又有什么不好。孩子一般不考慮后果。

2.1.2生理因素：生理因素是造成寫作業慢的一個很重要的因素。

2.1.2.1感覺統合失調人體各部分器官是通過與外界接觸，向大腦傳遞感覺信息，這些信息經過大腦的有效組合，指揮人完成各項活動。當這一系統不能正常運轉時，就會出現異常，如注意力不集中，作業拖拉等。

2.1.2.2學習能力不足主要是運動知覺、聽知覺、視知覺、思維、注意力、自我控制等能力不足，如視覺寬度和記憶發展不夠，在做抄寫類作業時需要頻繁地抬頭和低頭，書寫過程中也易出錯，發現錯誤又要修改，浪費了時間。

2.1.2.3睡眠不足因為晚上寫作業時間太長，嚴重影響了睡眠的時間；又由于睡眠不足導致第二天精神狀態不佳，從而影響了寫作業的速度，造成惡性循環。

2.1.2.4 缺少運動缺少運動導致學生大腦經常處于抑制狀態，大腦不興奮造成大腦運轉速度慢，寫作業速度自然也快不起來。缺少運動是城市兒童中存在的一大問題。

2.1.2.5書寫困難小學生的精細動作發育遲緩，寫字時肌肉緊張，握筆姿勢不正確，這是造成書寫慢的一個原因。

2.1.3心理因素：

2.1.3.1完美心理學生在寫作業時，力求把字寫得漂亮，總是寫了擦，擦后又寫。在老師或家長的誘導、表揚下，一味想把作業寫得完美。

2.1.3.2 緩解壓力如果沒有對某一學科的學習興趣，沒有強烈的求知欲，只是機械地完成作業，那么作業就給孩子帶來一定的壓力。在枯燥的作業與自由地玩耍之間，他們會選擇輕松愉快地玩樂，可作業又不得不寫，于是為了緩解壓力、釋放焦慮厭煩情緒，就會磨磨蹭蹭。

2.1.3.3 消極對抗社會的轉型變革，知識的迅速翻新，人才的競爭，就業的壓力使得父母

們迫切感到知識的重要性，有的父母把自己未完成的理想轉嫁到孩子身上，急功近利地過度關注學業，產生過高期望。于是在孩子寫完學校布置的家庭作業之外，盲目地給孩子增加額外作業。孩子知道反正是寫完作業之后，還有家長的額外作業，沒有自由時間，于是，干脆邊寫作業邊玩，磨磨蹭蹭，消極對抗。客觀上形成了寫作業拖拉的壞習慣。

2.1.4 性格因素：

2.1.4.1 天生的慢性子人的氣質是由神經過程的特點決定的，而神經過程的特點是先天形成的，人的氣質在一生中是比較穩定的。在幾種典型的氣質類型中，黏液質和抑郁質類型的人多反應稍遲緩，動作慢一些。寫作業時也是顯得慢慢騰騰的。

2.1.4.2 環境的影響父母經常做事拖拉，生活散慢，孩子從小耳濡目染，做起事來也快不了。

2.1.5 客觀因素：

2.1.5.1 沒有條理性由于自我管理習慣未養成，孩子回到家后找個理由不馬上寫作業，寫了之后又發呆、做小動作，完成作業后又不整理自己的東西，做事沒有條理。

2.1.5.2 沒有好方法寫作業時，先寫什么，后寫什么，先易后難等不能很好應用。寫的過程中又是用橡皮擦，寫錯了擦，擦了寫，時間浪費了不少。

2.1.5.3 沒有好習慣做事注意力不集中，沒有養成專心做事的好習慣。當孩子面對不感興趣的、不明白、認為不容易的事情時，注意力往往分散，自我監控能力弱，易走神。

2.1.5.4 沒有聽明白上課時沒有認真聽講，沒有學會，課后又沒有及時復習，對于當天所學的知識不理解，寫作業時就會影響速度，而且有困難，易出現不良情緒。

2.2.家長方面

2.2.1過分關注家長因為此事大傷腦筋，一旦提起孩子寫作業就焦慮，過分放大，“談作業色變”，把孩子的作業看得太重。

2.2.2 負面強化家長說話不檢點，太隨意。當著孩子的面，對別人說自家孩子寫作業慢；對著孩子指責、批評他寫作業拖拉。這樣無形中暗示孩子，他就是慢的，是不好的，孩子在心中就會認為自己是散漫的，以后在寫作業時也會按照這樣的暗示去做。

2.2.3 干擾嚴重孩子在寫作業過程中，需要安靜的環境，需要獨立、自主地去思考，可是家長在旁邊干擾太多。不停地來回走動、說話，接打電話，打斷孩子的思路；看電視，聲音開得很大，或者打電腦，吸引孩子的注意力。

2.2.4 干預過多對孩子先寫什么后寫什么家長設計決定；作業過程中，隨時會跑過來，仔細觀察，發現一個錯誤就批評一通，甚至責罵，對孩子作業的答案認真把關。弄得孩子無所適從，心情煩躁。

2.2.5 承擔責任作業本來是學生的責任，復習鞏固當天所學知識，通過作業，掌握知識，提高能力，增長技能，可是部分家長把寫作業的權利包攬給了自己。先是設計什么時候寫什么，又是不停地催促、提醒，在旁邊監督、陪寫，在一旁指手畫腳，最后，檢查、過關?？傊?，在孩子的寫作業過程中，決定權和主動權在家長手里，家長是一手獨攬，就差親手替孩子寫作業了。

3.針對學生寫作業拖拉的原因及現狀，可做出以下對策：

3.1激勵嘉獎法如果每天回到家里，不磨蹭、不吃東西、不玩耍、不看課外書，而是直接寫作業，到了周末可以帶去游樂園或肯德基一次；在規定的適宜的時間內，保質保量完成當天老師布置的作業，可以每天向家長提一個要求。家長可獎勵睡前講個故事，一個文具盒，或者可以和父母一起睡一次，看一會電視，玩一次電腦游戲等。逐漸縮短寫作業時間直至能快速高效完成作業，這樣做循序漸進，不顯山露水，達到目的。

3.2訓練提高法訓練孩子專心做題。用一分鐘訓練法，找些簡單的加減法口算題，在規定的一分鐘內，看孩子最多能做多少個小題；每天練習一分鐘的“0123456789”的快速書寫，一分鐘看能寫多少組。訓練注意力、視覺寬度、視覺記憶、視覺協調、手部小肌肉等。如注

意力的訓練，大人可以同他一起拍皮球，用乒乓拍運乒乓球等。經常這樣訓練，能提高書寫的速度和注意力的集中。

3.3自我管理法充分尊重孩子、信任孩子，和孩子坐下來，商量、幫助制定一個時間表：放學后的時間有哪些事要做，幫助孩子定出大約多少時間寫作業，作業完成之后的時間由孩子自由支配。這樣孩子會更主動一些，會快速寫作業，之后就可以去玩了，慢慢地讓孩子對自己的作業負責，學會管理自己的時間。

3.4習慣訓練法從生活小事做起，先給他規定時間，要求他在規定的時間內完成自己要做的事。教給他怎么做之后，家長可以和孩子進行比賽，通過經常訓練縮短孩子生活自理行為的時間。

3.5 表揚引導法多表揚、贊賞，不批評、不負面強化。當孩子磨蹭時，視而不見；見到孩子認真做時，就立即表揚，可故做夸張地表揚，放大他這一個優點。經常鼓勵和表揚，讓孩子產生成就感和愉悅感。通過這樣的正向的引導、暗示，孩子會越來越認真快速。

3.6 立即叫停法在規定的時間沒有完成作業，那就不要再等了，到了吃晚飯的時間就立即吃飯。晚飯后可以再寫，但到了晚上休息時間還沒寫完，對不起，必須收拾書包，立即洗刷，上床休息。當然也要視當天的作業多少而定，要靈活。

3.7 后果教育法讓孩子承擔作業拖拉的后果，不催促，不提醒，根本置之不理，不管不問。等到孩子什么時候自己想起來做作業，想寫就寫，寫不完作業，到了休息時間必須休息。完不成作業挨批，讓他品嘗“慢”的苦酒，感受和體驗深了，才懂得吸取教訓。一定要狠下心來，不讓他產生依賴性，徹底放棄圍著他轉，使孩子學會自己承擔責任，自己的事自己負責、操心。

3.8環境塑造法家庭中家長對于孩子的影響是非常深刻的，家長的行為也深深感染著孩子，家長首先自己要轉變做事拖拉的壞習慣，轉而形成雷厲風行、做事果斷、反應敏捷的好習慣；當孩子放學回到家之后，家長要注意自己的言行，或躡手躡腳，或安靜看書。要單獨給孩子一個書房，告訴孩子只有在寫作業時才可以用書房，作業寫完立即出來，玩和其他活動一律不能在書房。另外也可在孩子寫作業時，播放古典音樂，這樣可以緩解疲勞，提高注意力?？傊?，一個習慣的養成不是一朝一夕的事情。它是在日常生活中日積月累長期形成的，因此，要改變它也不是在短時間內可以做到的，不是一蹴而就的事情。家長要有耐心和信心，要有這個心里準備。只要認真學習，就會擁有現代化的家庭教育理念，提高科學教子的能力，掌握一些智慧育兒方法，一定能逐漸幫助引導孩子改掉寫作業磨蹭的壞習慣。

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第四篇：如何處理拖拉作業

我們常常會遇到不交作業的學生，有的“屢教不改”確實令人非常惱火。作為教師我們不能一味地懲罰，生氣發火。針對這個問題，我們要有研究意識，動動腦筋去思考，分析，最后解決問題。當學生沒有完成作業時，教師要多與學生交流、溝通，分析原因，做到心中有數，有的放矢。

我們對待學生拖欠作業最常用的方法是:

一、留下補做;

二、回家補做;

三、放低要求，減少題量;

四、寫保證書,家長簽名，五、同學互幫。剛開始，這些方法還是挺有效的，但對于個別較特殊的學生還是起不到作用。

面對如此現狀，我進行深入調查研究，采取了一系列有效的辦法去強化學生養成良好的家庭作業習慣，在班級中逐步形成以認真完成作業為榮，以不及時完成作業為恥的良好學習風氣。

一、找原因對癥下藥。我們知道，學生不完成作業的原因是多方面的，更多的原因是：學生沒有能力去完成家庭作業；可能題目太多學生失去興趣；也可能上課沒有理解學生不會做而不完成；也有可能……。種種原因我們不能一概而論，而是認真地去找原因想辦法，對癥下藥效果才能明顯。

二、從自身出發。首先深入研究教材，盡量使學生理解當堂課上的內容，做到及時消化，使學生能自己完成家庭作業。其次改變了一份作業一統天下的局面，當天的家庭作業中布置應該根據學生的學習情況來分類，也就是平時我們所說的作業的分層，那么，優秀學生（以當天課堂作業完成情況為標準）可以不做基礎方面的習題，可選擇B級或C級的習題來完成，一般的學生則選擇基礎的題目，對于學習困難的學生教師利用業余時間給予輔導，如果回家了也可以用電話進行聯系。這樣，提高了學生課堂作業的質量，激發了學生完成家作的熱情，又使全體同學都得到了成功完成作業的機會，調動了學生完成家庭作業的內在動力。再次要有選擇地挑選習題，不要機械的重復練習，否則學生會感覺無聊。

三、建立學生能自己完成家庭作業的信心。一個人只有充滿自信地走向人生，他才能對成功充滿渴望，才能去拼搏、去奮斗、去開拓，才能主動適應時代的要求。據調查研究，由于先天或后天等諸多因素的影響，在學生群體中存在一定數量的“學困生”，而“學困生”在群體適應性上出現的問題尤為突出。表現為自卑感強、意志薄弱、情緒不穩定、注意力不集中。作為教育工作者應該義不容辭地擔當起教育孩子的責任，遵循教育特有的規律，有的放矢地進行指導，從小培養他們的良好的作業習慣，這對個體的今后發展有致關重要的意義。本-文由小學教-學-設計網收-集-www.tmdps.cn

四、對學生的家庭作業進行科學、客觀的評價。尤其是小學生，他們很在乎老師對他們的看法，所以老師對他們的評價每字每句都會深深地記在心里，并且表現在他們以后的學習和生活當中，老師的評價直接會對學生的行為起強化作用。因此，教師對學生的評價一定要客觀、實事求是，肯定優點、否定缺點，而且用詞一定要恰當。同時，客觀的評價學生，還應對每個學生不能用同樣的標尺，應該根據每個人的情況進行客觀的評價。當學生一旦意識到自己被賞識被重視，就會表現為積極的配合。所以教師要時刻關注學生的每一點細微的進步，每一個小小的閃光點，并及時給予夸獎和鼓勵，讓孩子產生成就感和自豪感，促使其不斷進步。當然當他們有所不規時，適當的批評、忠告、建議也不可少。

五、從學生方面入手，我也采取了一些措施。家庭作業對比，讓學生自己發現差距。也就是說，通過對比使學生找到自己與他人的差距，從而使學生在意識上產生一種需要，那就是努力提高家庭作業的質量，從而縮短與他人的差距。例如：我將最好的與最差的幾本作業分別展示于黑板上，讓學生來比較，分析，找找兩者的差別，談談各自的感想。經驗介紹，尋找突破口。我讓做的好的學生來說說自己是如何完成家庭作業的，你又想提醒大家些什么？有什么好的方法值得推廣，又便于大家在實際中加以應用。

六、激發學生自查家庭作業的興趣，培養學生自查家庭作業的良好習慣。時下，不少教師在布置家庭作業后總要叮囑一句：“作業完成以后一定要請家長檢查、簽字?！边@樣一來，許多學生一做完家庭作業就交給家長，自己不再復查。不少家長也主動代替孩子承擔了檢查家庭作業的任務。這種家長代替孩子檢查家庭作業的做法是不可取的。它容易使學生產生學習依賴性，消弱了學生的自我評價能力和責任感，也增加了家長的負擔。我先教給學生自查家庭作業的方法，學生拿到教師已經批改好的作業之后，對做對的作業要總結解題方法，提高解題模式，加以記憶。對做錯的題目要認真查找錯因，吸取教訓，做到“吃一塹，長一智”。這樣，既可以增強學生的自我評價能力，提高家庭作業的正確率，又可以增強學生自覺學習的責任感。

以上是我為提高學生家庭作業的質量而嘗試的一些方法，就短期來看，效果不錯，學生的良好家庭作業習慣已經養成，其長期的效果還有待于進一步的驗證。

第五篇：學生抄襲作業的原因分析和應對策略研究 學生抄襲作業的原因分析和應對策略研究

學生抄襲作業的原因分析和應對策略研究 學生抄襲作業的原因分析和應對策略研究

過去，初中生的學業成績分化往往出現在初二下學期，可如今的初中生學業成績兩極分化已較過去明顯提前，在初一上學期就明顯表現出來。產生這種現象的原因是多方面的，其中學生抄襲作業現象的較大程度存在，是導致學業成績提前分化的一個十分重要的原因。

（1）當好朋友因作業不會做求助時。要指出，幫助好朋友也要注意方式方法，當好朋友要求幫助時，可輔導他上課沒有聽懂的內容，或鼓勵他向老師求教，不要簡單地將作業本直接給他。(2)尊重學生，激發學生的自信心。當眾指責學生的抄襲行為，或進行處罰、辱罵等，會嚴重挫傷學生的自尊心，甚至使學生產生一種敵意，給教師以后的教學帶來不利。所以，教師應以溫和與寬容的態度去對待學生，要像拉家常一樣與學生交談，找出抄襲的根源，向學生說明抄襲的不利之處，教育他們要相信自己的能力，指導他們去獨立完成作業。具體的方法有：①耐心輔導，讓學生獨立完成。教師可利用自修課等時間，深入學生中去，了解學生情況，聽取學生意見。對于學生普遍感到困難的問題，教師應給予集體指導；對于個別學生不會做的作業，教師應該進行單獨輔導。教師耐心的輔導，可以幫助學生理清思路、找到解題方法，從而增強學生獨立完成作業的信心和勇氣。②采取結對幫扶措施，讓學生互勵共勉。教師可按照成績優劣進行結對，“一幫一”“一幫多”或“多幫一”都可以，讓成績好的學生輔導成績差的學生。這樣做，既增進了同學問的友誼，又幫助差生提高了成績。

2．從教師自身入手(1)轉變教學觀念，減輕學生負擔。為了適應知識經濟的要求，培養出較高素質的人才，教師必須從傳統的應試教育的教學思想中解放出來，改變教學理念，把教師的講堂變成學生的學堂，由側重培養學生的應試能力變為側重培養學生的應用能力、創新能力：由教知識變為教方法；由教師的傳授記憶變為學生的發現探索。切實提高課堂效率，減輕學生的作業負擔，給學生留出更多自由支配的時間去從事發現性的學習和創造性的活動，以提高學生的創新意識和

創新能力，從根本上消除學生對作業的排斥心理。(2)作業量適中，盡量能讓學生在校完成。中學教學，由于學科較多，作業也多，而在一般情況下，每堂課很難安排一定的時間給學生做作業。較多的作業不僅給學生造成心理壓力，使學生產生厭倦情緒，無形中增加了學生抄襲作業的可能性。學生在面臨較多作業時，首先挑選容易完成的，如一些抄寫作業；然后再做其學得比較好的學科的作業。這樣，那些對其而言較難的作業只能帶回家完成，而在家里要完成這些作業則無法獲得必要的幫助。所以，在課上給學生一定的時間做作業并盡量讓學生在校完成作業，可以一定程度減輕學生負擔、減少課外抄襲作業的現象。同時，這也有助于教師及時了解教學效果，有助于培養學生不懂就問的好習慣。(3)作業難易要有梯級，可采用分層作業的方法。每堂課的作業除了數量要適中外，也要注意難易的幅度。不同水平的學生對同一內容的理解、掌握和應用程度是不一樣的，教師在留作業時，應充分考慮到學生的實際狀況，針對好、中、差三類程度不同的學生留出相應的難易適中的習題，提出不同的要求，使作業真正能夠面向全體學生，既讓好學生能吃飽，也讓后進生能跟得上。(4)作業形式要多樣，以激發學生興趣。作業作為教學的延伸，不應是對教學內容的簡單重復，而應和當前具有深遠影響的新知識、新信息結合起來，盡量增加作業內容的新穎性。同時，針對不同的教學內容，可以采取書面作業、口頭作業、演講、實驗、手工等多種形式，使學生在靈活多變的形式中和求知欲的推動下體會到學習的樂趣。(5)傳授解題技巧，提高做題效率。

人們常說；“授之以魚，不如授之以漁。”在教學實踐中，結合學科特點向學生傳授一些解題技巧，對提高學生完成作業的效率是十分有利的。當然，培養學生獨立完成科學作業的習慣，并不是可以一蹴而就的事，它需要所有教師共同努力，是一個教育者與被教育者不斷反復的過程。這就需要教師要有耐心，需要花很多的課外時間，堅持不懈地去完成這個過程。

小學生抄作業的原因及對策

作業是小學語文教學的重要環節，與課堂教學、課外活動一起構成了完整小學語文教學體系。作業活動又是整個語文教學過程中的一個相對獨立的有效實體。關

于作業，大家都認識到課堂教學所學到的知識是課后作業完成的依據，作業是對課堂教學的鞏固和運用?？蓪W生對待作業的現狀不容樂觀，優等生、學困生都存在抄襲答案的現象，答案千篇一律，真是“有福同享，有難同當”。為此進行了專門的調查，了解到學生這個習慣是多種因素促成的，第一是為了完成作業而做作業，對語文學習缺乏興趣。第二是偷懶，走捷徑。第三是自信心不足，通過校對使心理踏實。第四是為了追求高分。第五是避免錯誤時進行繁瑣的訂正，或懲罰性的抄寫。第六是題目確實有一定的難度。

1．做——培養學生的動手能力通過一些實際的動于作業，使學生的創新思維更符合現實。使創新思維的成果物化，讓學生體會到創新的樂趣。在教完《春》、《綠葉》等課文后，讓學生以“春韻”為主題開展手抄報的活動。首先同學們給自己的報紙起了動聽而又有意義的名字。接著，開始收集資料、剪裁紙張、進行排版和美術設計。最后還進行了謄寫、插圖等修飾一份份新穎的報紙展現在大家面前，每一份報紙都體現了學生的動手能力和創新意識，成為學生展示自我的空間。2發展學生的創造思維?？鬃釉疲骸爸卟蝗绾弥?，好之者不如樂之者?！边@句話說的是興趣的重要性，興趣是創造的動力。學了《請求》之后，我出了一個題《我想對父母說》，要求用兒歌的形式來寫，因為是有內容可想，于是學生信手捻來，儼然?個個小詩人，富有情感性。在學了《贈汗倫》后，請學生擴寫，想象奇特，還用上了現代化的手段，如E—IIlai1，可見學生已動腦去認真完成作業了。開放的作業將想、演、畫、做、編等形式與傳統的聽、說、讀、寫巧妙地結合，有利于促進知識的橫向聯系與縱向滲透，滿足了學生主體發展的內在要求，激發了創新的潛能。

3、增加層次性.培養學生個性為了減低作業難易的坡度，：尊重學生的個性，在作業布置上既要關注后進生和中等生，義要關注優秀生，要根據不同語文能力的學生布置不同的作業，增加作業的層次性，供學生選擇，讓每位學生都能體驗到成功的喜悅，從而使學生的學習積極性得到保護，個性得到張揚，不同學生的語文能力得到展示。如學完《趙州橋》之后，給學生布置這樣有層次性的三道作業：①走一走，看一看，家鄉有哪些橋?相信你一定有新的感受。②如果有興趣，可以用上網、查資料，請教家長等方法向同學們介紹一一座著名的橋。相信你。一定有新的發現。③為了方便家鄉和卜海兩岸的人民群眾，慈溪I1i人民政府要在杭州灣架設一座跨海大橋，請你設計一座，并要注明橋的特點、結構、所用材料等。看誰最富有想象力和創造性!要求全體學生完成第1道題，學有余力的可以完成第2道題、第3道題。結果很多學凼生在完成第一道題后都盡力地想完成第二道題、第三道題，表現出濃厚的興趣和極大的好勝心，有效地喚起了學生作業的熱情，引導了學生探究的欲望。

4、減少作業懲罰-性，增進師生互動作業。先前筆者往往采取訓斥或懲罰的方法，要求學生再抄再讀再做t‘遍_卜遍，給學生的身心造成很大的損害，有的學生干脆就不做了，造成惡性循環。那么，如何改變這種被動的局面呢?筆者了解學生經常抄襲的原因，然后根據不同的作業要求采取不同的師生互動方法。如①師生共同完成作業。②聽一則新聞告訴老師⑨觀察r+件街頭巷尾的趣事告訴老師④在放學的路上記下幾條廣告語抄在黑板上送給同學。⑥幫助前后桌例學復爿～篇課文等等。這樣通過師生互動、生生互動的作業幫助學生意識到抄襲作業的是?種不良的學習習慣，同時消除懲罰性作業給他們帶來的傷害。

5、激勵的評價語，增強學生的自信。在每次批好作業之后，筆者不再是一個簡單的日期和等級。而是寫上了勉勵的話語。如：“你寫得真好，連老師也佩服你”、“你的長進速度太快了，老師為你高興”、“加油，相信你明天會更棒}”學生看了之后都喜上眉梢，覺得老師很重視他，學習的勁頭更足了。經過?年的實踐，學生抄襲作業現象己基本消除，學習語文的興趣高了，自己會去探討問題，解決問題了。但他們的行為是不固定的，必須常鞏固才能達到預期的效果。