第一篇：“中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)研究”課程形成性考核實(shí)施方案

“中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)研究”課程形成性考核實(shí)施方案

形成性考核是遠(yuǎn)程開放教育教學(xué)質(zhì)量保證體系的重要組成部分；是強(qiáng)化素質(zhì)教育,加強(qiáng)教學(xué)過程管理,反饋學(xué)習(xí)信息,改進(jìn)課程考核方式方法的重要措施；是科學(xué)測評學(xué)生學(xué)習(xí)效果,促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí),提高學(xué)生綜合素質(zhì)和能力的重要途徑。

“中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)研究”課程與中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)際結(jié)合緊密，實(shí)踐性強(qiáng)，有些重點(diǎn)要求的內(nèi)容，如備課、寫教案與說課、撰寫教育科研論文等，都是一個合格的中學(xué)數(shù)學(xué)教師必需掌握的，而這些內(nèi)容的教學(xué)質(zhì)量顯然難以僅靠期末的閉卷考試來準(zhǔn)確評測。因此，加強(qiáng)形成性考核，全面評價學(xué)習(xí)效果，激勵學(xué)生主動學(xué)習(xí)，督促基層電大的師生共同完成大綱所規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù)，對本課程就顯得格外重要。

根據(jù)本課程的上述特點(diǎn)，特制定“中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)研究”課程形成性考核實(shí)施方案，并要求辦學(xué)單位和有關(guān)教師在組織教學(xué)時充分重視形成性考核這一環(huán)節(jié)，1.形成性考核的形式、內(nèi)容及成績評定標(biāo)準(zhǔn)

“中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)研究”課程的形成性考核的形式、內(nèi)容和相應(yīng)的成績評定標(biāo)準(zhǔn)如下:

(1)記分作業(yè)，2次

記分作業(yè)一般為論述題。

學(xué)生完成記分作業(yè)須態(tài)度認(rèn)真,字跡工整,并按規(guī)定時間上交；回答問題時要結(jié)合具體問題，既要有基本觀點(diǎn)和原理，又要有自己的認(rèn)識和體會。中央電大和省市電大將對規(guī)定的作業(yè)的完成情況進(jìn)行檢查。任課教師必須認(rèn)真批閱學(xué)生作業(yè),并根據(jù)作業(yè)完成的情況對作業(yè)進(jìn)行評分。每次作業(yè)成績按百分制計算,具體評分標(biāo)準(zhǔn)如下:

·完成全部作業(yè)內(nèi)容,得分80～100；

·未完成全部作業(yè)內(nèi)容,但完成全部作業(yè)內(nèi)容的60%以上,得分60～79；

·未完成全部作業(yè)內(nèi)容,但完成部分占全部作業(yè)內(nèi)容的60%以下,得分0～59；

·抄襲作業(yè)按0分計算；

·不按時交作業(yè)按0分計算。

具體的作業(yè)題目為：(03春第一輪授課作業(yè)題目。以后根據(jù)情況即時調(diào)整。)

第一次作業(yè)：

① 結(jié)合各國（美國、英國、日本）中學(xué)數(shù)學(xué)教育改革的情況，闡述當(dāng)今世界中學(xué)數(shù)學(xué)教育改革的趨勢。

② 結(jié)合自己數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)或數(shù)學(xué)教學(xué)的經(jīng)歷，談一談對奧蘇伯爾學(xué)習(xí)理論的認(rèn)識。

第二次作業(yè)：

① 創(chuàng)造性思維有哪些特點(diǎn)？在數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維？

② 怎樣理解孔子所說的“不憤不啟，不悱不發(fā)”？在數(shù)學(xué)教學(xué)中如何貫徹啟發(fā)式教學(xué)思想？

(2)教學(xué)設(shè)計，寫教案，說課

要求學(xué)生在教師指導(dǎo)下自選某個數(shù)學(xué)概念或數(shù)學(xué)命題,獨(dú)立設(shè)計教學(xué)過程,寫出教案和對教材、教學(xué)方法、學(xué)法、教學(xué)程序等進(jìn)行說明的說課稿,并在小組內(nèi)就該教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行說課。由學(xué)生本人、小組成員共同給以評價，最后由教師綜合評價并評定成績。

學(xué)生須在規(guī)定期限內(nèi)完成的材料為：

①按要求格式寫好的教案；

②本人對教材、教學(xué)方法、學(xué)法、教學(xué)程序等進(jìn)行說明的說課稿；

③已經(jīng)填寫好自我評價的評價表。

評價表由中央電大統(tǒng)一印制，包括的項(xiàng)目為：學(xué)生姓名等情況；說課時間與說課活動參加人名單；備課題目；自我評價；小組評價；教師評價；得分。

評價過程:完成教案和說課稿后, 由學(xué)生本人在小組內(nèi)進(jìn)行說課，并且將填寫好自我評價的評價表附于教案和說課稿上，在小組內(nèi)傳閱，由組內(nèi)的三人分別為其填寫小組評價。最后由教師填寫評價意見和得分。小組和教師的評語側(cè)重于評價其教案和說課的優(yōu)點(diǎn)和特色。

評分滿分為100分,具體標(biāo)準(zhǔn)如下:

教案編寫的要求：格式正確，目的明確，重難點(diǎn)突出，教學(xué)方法和媒體選擇合理，教學(xué)過程清楚。

說課的要求：內(nèi)容全面，定位準(zhǔn)確，主次分明，思路清晰，方法靈活，銜接流暢，創(chuàng)新務(wù)實(shí)。·按時完成，基本上達(dá)到上述標(biāo)準(zhǔn)的為及格，得60——75分；

·按時完成，達(dá)到及格標(biāo)準(zhǔn)，并得到較好的評價者，為良好，得76——85分；

·按時完成，達(dá)到了良好標(biāo)準(zhǔn)，并被評選為教案范例者為優(yōu)秀,得86——100分；

注：① 因故未能參加說課活動，但遞交了教案和說課稿者，至多評為及格；

② 未按時上交教案或格式不符合要求，0分；

③ 若發(fā)現(xiàn)有抄襲行為,按0分處理；

④ 優(yōu)秀教案的比例應(yīng)適當(dāng)控制，一般不超過學(xué)生人數(shù)的15%。

(3)教育科研論文

撰寫1500字以上數(shù)學(xué)教育科研論文習(xí)作一篇，主題范圍見主教材9.2節(jié)有關(guān)數(shù)學(xué)教育科學(xué)研究內(nèi)容的敘述。

評分滿分為100分,具體標(biāo)準(zhǔn)如下:

·按時完成,主題范圍和格式、體裁符合論文要求,即為合格,得60－75分；

·達(dá)到合格標(biāo)準(zhǔn),而且立論明確,論述清晰,為良好,得76－85分；

·達(dá)到良好標(biāo)準(zhǔn),而且提出的論點(diǎn)有創(chuàng)意,被輔導(dǎo)教師推薦為范文者，為優(yōu)秀,得86－100分； 注：① 未按時上交或主題范圍和格式、體裁不符合論文要求者，0分；

② 若發(fā)現(xiàn)有抄襲行為,按0分處理；

③ 評為范文的比例應(yīng)適當(dāng)控制，一般不超過學(xué)生人數(shù)的15%。

(4)建立學(xué)習(xí)成果卷宗

學(xué)習(xí)成果卷宗是學(xué)生學(xué)習(xí)該課程的全部資料匯總,一般由卷宗目錄、學(xué)習(xí)筆記、日常作業(yè)和相關(guān)資料等部分構(gòu)成.其中,學(xué)習(xí)筆記不僅應(yīng)當(dāng)包括自己學(xué)習(xí)本課程的課堂筆記、自學(xué)筆記,而且應(yīng)當(dāng)包括學(xué)習(xí)計劃和對自己學(xué)習(xí)情況的反思,即要求學(xué)生以批評家的角度,對自己在不同學(xué)習(xí)階段課程學(xué)習(xí)的目標(biāo)、作業(yè)、成果,以及對學(xué)習(xí)過程中的經(jīng)驗(yàn)、體會等所進(jìn)行的評價性描述。

獨(dú)立完成日常作業(yè)是學(xué)好本課程的重要手段。主教材給出了按照本課程的教學(xué)基本要求精選的思考題和自測題,IP課件也根據(jù)課程的教學(xué)進(jìn)度和學(xué)生自學(xué)、階段復(fù)習(xí)的需要,進(jìn)一步圈定了其

中的重點(diǎn)題目并有個別補(bǔ)充。這些題目難易適當(dāng),學(xué)生一般能自己獨(dú)立完成；有困難的學(xué)生應(yīng)主動求得輔導(dǎo)教師的指導(dǎo)，在教師指導(dǎo)下完成。由于本課程既有概念、原理的理解,又有理論與數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)際的結(jié)合,因此學(xué)生必須自覺地及時完成各章節(jié)的作業(yè),加深對概念、原理的理解和掌握,并能在數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中正確地運(yùn)用各種原理與方法,從而達(dá)到真正掌握所學(xué)知識、提高實(shí)際教學(xué)能力的目的。將完成的作業(yè)、自測和個人評價收錄到學(xué)習(xí)成果卷宗里，不僅是學(xué)習(xí)過程的記錄，也是與同學(xué)交流和進(jìn)行課程復(fù)習(xí)的重要資料。

學(xué)生在創(chuàng)建卷宗的過程中,要有目的地、系統(tǒng)地挑選、提煉課程學(xué)習(xí)的有關(guān)材料,如作業(yè)、自測自評、讀書筆記、問題設(shè)計和解決，以及相關(guān)的文摘、資料索引等,而且可以根據(jù)個人的興趣、愛好,使自己的卷宗具有個人的獨(dú)特風(fēng)格。這是一個積極思考、自主評價的過程,同時也是一個學(xué)習(xí)過程:不僅學(xué)會學(xué)習(xí),而且學(xué)會判斷自己的進(jìn)步。這項(xiàng)作業(yè)對于學(xué)生將來更好地從事數(shù)學(xué)教學(xué)工作也有直接的幫助。

指導(dǎo)教師在學(xué)期內(nèi)分批檢查每個學(xué)生的學(xué)習(xí)卷宗創(chuàng)建情況,了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,給予學(xué)習(xí)指導(dǎo),并進(jìn)行成績的評定。應(yīng)當(dāng)允許學(xué)生的學(xué)習(xí)卷宗具有符合個人的學(xué)習(xí)習(xí)慣的個人風(fēng)格（例如將學(xué)習(xí)筆記做在教科書和參考資料上）。該項(xiàng)成績評定只是為督促學(xué)生重視這種學(xué)習(xí)和自我評價的方法，學(xué)習(xí)成果卷宗不需上交，但要求學(xué)生如實(shí)填寫卷宗目錄，教師僅需事先通知學(xué)生帶齊材料，借集中輔導(dǎo)的機(jī)會進(jìn)行檢查，看學(xué)生是否在做這項(xiàng)工作，卷內(nèi)材料與目錄是否一致，給以建議性的指導(dǎo)并促進(jìn)學(xué)生之間的交流，并不需要比較其優(yōu)劣。

因此，該項(xiàng)形考成績僅分2檔:凡按要求建立了學(xué)習(xí)卷宗,學(xué)習(xí)筆記、平時作業(yè)和自測自評較為完整為合格，即100分，否則為0分。

2.各項(xiàng)形成性考核的時間安排

為保證基層電大能按照中央電大的規(guī)定在第十九周上報形考成績，上述形考各個項(xiàng)目的內(nèi)容須在第18周前完成。

除了采取調(diào)整教學(xué)進(jìn)度，爭取在17周結(jié)束全部課程等措施外，形考的各個項(xiàng)目也要結(jié)合教學(xué)進(jìn)程合理安排，使每個形考項(xiàng)目各有側(cè)重，依次實(shí)施。具體安排如下：

第一次記分作業(yè)題目內(nèi)容側(cè)重教材第一至第三章內(nèi)容，要求在第五周前完成；

第一次記分作業(yè)題目內(nèi)容側(cè)重教材第三至第七章內(nèi)容，要求在第十二周前完成；

學(xué)習(xí)卷宗的檢查宜在期中后（一般要求在第十至十四周期間）分批進(jìn)行；

備課說課活動安排在第十六周，此前學(xué)員應(yīng)完成相應(yīng)的準(zhǔn)備工作；

教育論文完成的最后期限是第十七周末。

各省市級電大須在學(xué)期的第19周前對作業(yè)進(jìn)行全部檢查,并將作業(yè)成績報送中央電大。

3.形成性考核的各項(xiàng)成績的權(quán)重與形考總成績核算

各項(xiàng)成績的權(quán)重：（作業(yè)

1、作業(yè)

2、教案和說課、教育論文、學(xué)習(xí)成果卷宗）=（10%、10%、40%、30%、10%）

形成性考核的總成績=作業(yè)1成績×10%+作業(yè)2成績×10%+教案和說課×40%+教育論文×30%+學(xué)習(xí)成果卷宗×10%

4.形成性考核的組織實(shí)施與成績的認(rèn)定

中央電大統(tǒng)一規(guī)定形成性考核的具體項(xiàng)目并統(tǒng)一命題。各省市電大須及時布置形成性考核，認(rèn)真檢查其完成情況，有條件的，還可在學(xué)校網(wǎng)站開辟專門欄目，展示各辦學(xué)點(diǎn)推薦的優(yōu)秀教案、論文。

各教學(xué)點(diǎn)的輔導(dǎo)教師要按要求組織相應(yīng)活動，督促學(xué)生完成形考作業(yè)并按統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)批改、評分和向省級電大推薦優(yōu)秀作品。

說課等集體形考活動時間包括在教學(xué)計劃所規(guī)定的面授課時之內(nèi)。任課教師批改作業(yè)應(yīng)記相應(yīng)的教學(xué)工作量。對不負(fù)責(zé)任，不按規(guī)定批改作業(yè)和隨意“送分”的教師要進(jìn)行通報批評直至取消該門課程的任教資格。

形考成績經(jīng)辦學(xué)單位鑒定,報上級教學(xué)部門審定,驗(yàn)收合格后成績有效。

各省市級電大須在學(xué)期的第19周前匯總、核算本課程的形考總成績，報送中央電大。中央電大將會同省電大對規(guī)定的形考項(xiàng)目完成情況進(jìn)行抽查。

本課程學(xué)生的最終考核成績由期末考試成績和形成性考核成績兩部分組成,其中期末考試成績占60%,形成性考核成績占40%。

附：2003上半年形考作業(yè)冊樣式(另文)

《中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)研究》課程組

2002年11月22日第7稿

第二篇：形成性考核實(shí)施方案

形成性考核實(shí)施方案

該課程一共安排四次形成性考核任務(wù)，由以下各項(xiàng)組成：平時自主學(xué)習(xí)內(nèi)容、四次平時作業(yè)內(nèi)容、實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)作業(yè)。形成性考核作業(yè)占本課程總成績的30%

一、平時自主學(xué)習(xí)作業(yè)

平時自主學(xué)習(xí)作業(yè)本課程的文字教材中，每章都設(shè)計有思考題。學(xué)生在學(xué)完每章之后，可根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況，自己選取合適的內(nèi)容完成自我檢測與總結(jié)。同時，平時至少參加網(wǎng)上討論和答疑兩次，并按時參加集中輔導(dǎo)和討論。這部分內(nèi)容占形成性考核內(nèi)容10%。

二、平時作業(yè)

平時作業(yè)包括四次，需要至少獨(dú)立完成三次。這部分內(nèi)容考核成績占形成性考核成績的15％。

三、實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)作業(yè)

學(xué)生需要至少完成本課程實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)作業(yè)中的一項(xiàng)內(nèi)容，具體要求見本課程實(shí)踐性環(huán)節(jié)的安排。實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)作業(yè)占形成性考核內(nèi)容5%

四、輔導(dǎo)教師要認(rèn)真批改學(xué)生的每一次作業(yè)，并可在輔導(dǎo)時進(jìn)行作業(yè)講評，集中討論作業(yè)中的問題。云南電大將不定期抽查學(xué)生作業(yè)，檢查作業(yè)的完成與批改情況。

第三篇：“中學(xué)語文教學(xué)研究”100%形成性考核復(fù)習(xí)資料

“中學(xué)語文教學(xué)研究”形成性考核期末復(fù)習(xí)

（一）1.在封建教育階段，語文教學(xué)明顯表現(xiàn)出哪些特點(diǎn)：語文教學(xué)與文史哲等方面的教育結(jié)合起來。發(fā)蒙先識字，后讀經(jīng)書。讀經(jīng)為主，文選為輔。

2.《三字經(jīng)》、《百家姓》，《千字文》、《千家詩》，是我國古代流傳的，最著名的蒙學(xué)讀物，主要作用是集中識字。

3.“五經(jīng)”、“四書”是中國古代封建教育的主干課程。

4.“五經(jīng)”是指《詩經(jīng)》、《尚書》、《禮記》、《易經(jīng)》、《春秋》的合成。

5.“四書”是《大學(xué)》，《中庸》、《論語》、《孟子》四部著作的合成。6.我國古代語文教學(xué)在識字教學(xué)方面有哪些經(jīng)驗(yàn)：集中識字，未讀寫打基礎(chǔ)。識字課本使用韻語和對偶，便于朗讀、記誦。正確處理“文”與“道”的關(guān)系。識字教學(xué)聯(lián)系日常生活。注重激發(fā)兒童的興趣。

7.我國古代語文教學(xué)在閱讀教學(xué)方面的經(jīng)驗(yàn)有：熟讀。精思。博覽。評點(diǎn)法。8.我國古代語文教學(xué)在寫作教學(xué)方面的經(jīng)驗(yàn)主要有：注重基本功訓(xùn)練。多讀多寫多改。作文從模仿著手。先放后收。

9.我國古代語文教學(xué)的弊端有：脫離口語實(shí)際。脫離應(yīng)用實(shí)際。忽視文學(xué)教育。忽視知識教育。

10.五四運(yùn)動以后，語文教學(xué)中的主要變化是現(xiàn)代文在語文教學(xué)中取得了合法地位，并逐步占據(jù)主導(dǎo)地位。

11.1949年10月，新中國成立，中央人民政府教育部決定取消“國語”和“國文”這兩個名稱，將這門課程統(tǒng)稱為“語文”，即口頭語言和書面語言的合成。

12.語文教學(xué)目標(biāo)體現(xiàn)為三個維度：情感態(tài)度與價值觀、過程與方法、知識與能力。

13.學(xué)校語文課程資源包括：學(xué)生學(xué)習(xí)用書，教師教學(xué)用書，語文教師，學(xué)科代表，文學(xué)社團(tuán)，圖書館，文化環(huán)境以及語文教學(xué)模式，語文學(xué)習(xí)策略，語文教學(xué)評價等。

14.語文教學(xué)方法優(yōu)化選擇的機(jī)器有：要依據(jù)教學(xué)規(guī)律和教學(xué)原則。要依據(jù)教學(xué)目標(biāo)與任務(wù)。要依據(jù)教學(xué)內(nèi)容。要依據(jù)教師素質(zhì)。要依據(jù)學(xué)生特點(diǎn)。15.語文教學(xué)方法優(yōu)化選擇的原則有：多樣性、綜合性、靈活性、創(chuàng)造性。16.中國的語文教學(xué)可分為古代和近現(xiàn)代兩個階段。

17.中國近現(xiàn)代語文教學(xué)過程有許重要改革。前半個世紀(jì)以教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容改革為主，主要改革有語文單獨(dú)設(shè)科，“國文”名稱出現(xiàn)，現(xiàn)代文進(jìn)入語文教學(xué)，“語文”名出現(xiàn)。后半個世紀(jì)以教學(xué)方法改革為主，時有教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容的改革，主要改革有“關(guān)于《紅領(lǐng)巾教學(xué)》”的討論，語文和文學(xué)分科教學(xué)實(shí)驗(yàn)、“工具說”的確立和“加強(qiáng)雙基”的提出、新時期語文教學(xué)改革。

18.現(xiàn)代教育價值的轉(zhuǎn)型，使語文教學(xué)傳原有價值觀的基礎(chǔ)上，體現(xiàn)出新的價值觀。語文教學(xué)內(nèi)容確立了內(nèi)容形式統(tǒng)一、語文和思維統(tǒng)一、四領(lǐng)域全面訓(xùn)練、課程資源優(yōu)選重構(gòu)的觀念。語文教學(xué)方法要在建立良好的教學(xué)關(guān)系的基礎(chǔ)上進(jìn)行優(yōu)化選擇。

19.辯證地分析語文教學(xué)的內(nèi)部矛盾性，樹立正確的語文教學(xué)發(fā)展觀，樹立語文課程理念，要思想到位，更要行動到位。

20.語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點(diǎn)。語文課程還具有基礎(chǔ)性、實(shí)踐應(yīng)用性、綜合性的特點(diǎn)。

21.認(rèn)識語文課程性質(zhì)，促進(jìn)語文教學(xué)可以從哪些方面進(jìn)行：認(rèn)識語文課程的交際工具性，充分發(fā)揮師生雙方的在語文教學(xué)中的主動性和創(chuàng)造性。在教學(xué)中努力體現(xiàn)語文實(shí)踐應(yīng)用性和綜合性，強(qiáng)調(diào)結(jié)論與過程的統(tǒng)一。認(rèn)識語文課程的人文性，重視情感、態(tài)度、價值觀的正確導(dǎo)向，強(qiáng)調(diào)認(rèn)知與情意的統(tǒng)一。認(rèn)識語文課程的基礎(chǔ)性，正確處理基本素養(yǎng)與創(chuàng)新的能力的關(guān)系，強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

22.積累語言材料的具體要求有：內(nèi)容的廣博性。過程的應(yīng)用性。目標(biāo)的定向性。態(tài)度的堅韌性。方法的多樣性。

23.語文的一般能力主要包括：運(yùn)用工具搜集和處理信息的能力。語感能力。記憶能力。思維能力。想象能力。

24.審美教育有助于促進(jìn)人的全面發(fā)展。文學(xué)藝術(shù)的欣賞和創(chuàng)作是重要的審美活動。語文審美教育，應(yīng)關(guān)注學(xué)生情感豐富和發(fā)展，塑造學(xué)生美好的心靈。25.情感態(tài)度和價值觀培養(yǎng)的具體任務(wù)有：培養(yǎng)熱愛祖國語言文字的情感，認(rèn)識中華文化的豐厚博大，關(guān)注當(dāng)代文化生活，培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度，培養(yǎng)高尚的審美情趣。

（二）1.中國古代的學(xué)習(xí)概念是：通過模仿、練習(xí)以習(xí)得知識、技能。2.中國傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方法的特征是：依賴性。被動性。封閉性。個體性。保守性。3.中國早就提出“博學(xué)，審問，慎思，明辨，獨(dú)行”的教學(xué)過程，早就注意到志向、注意、情感、意志等非智力因素對學(xué)習(xí)的影響。

4.現(xiàn)在學(xué)習(xí)理論中的行為主義、認(rèn)知主義、人本主義學(xué)習(xí)對我國學(xué)習(xí)理論和學(xué)習(xí)實(shí)踐的影響是很大的。

5.傳統(tǒng)學(xué)習(xí)和現(xiàn)代學(xué)習(xí)的一般特征體現(xiàn)在語文學(xué)習(xí)方法上，表現(xiàn)為語文學(xué)習(xí)方法的特征，主要有：直接感受體驗(yàn)，不忽視間接知識和經(jīng)驗(yàn)，在語文學(xué)習(xí)的各個過程中都有豐富的情感活動，運(yùn)用各種思維形式，學(xué)習(xí)具有階段性，學(xué)習(xí)的外延同生活的話也相等，重視語文學(xué)習(xí)過程。

6.自主學(xué)習(xí)具有以下特征：學(xué)習(xí)者參與確定對自己有意義的學(xué)習(xí)目標(biāo)的提出，自己制定學(xué)習(xí)進(jìn)度，參與設(shè)計評價指標(biāo)。學(xué)習(xí)者積極發(fā)展各種思考策略和學(xué)習(xí)策略，在解決問題中學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中有情感的投入，有內(nèi)在活動的支持，能從學(xué)習(xí)中獲得積極的情感體驗(yàn)。學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中對認(rèn)知活動能夠進(jìn)行自我監(jiān)控，并作出相應(yīng)的調(diào)試。

7.合作學(xué)習(xí)是與個體學(xué)習(xí)相對而言的，是為了完成共同的任務(wù)，學(xué)生在小組或團(tuán)隊(duì)中有明確責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。

8.合作學(xué)習(xí)具有以下特征：積極的相互支持、配合，特別是面對面的促進(jìn)性的互動。積極承擔(dān)在完成共同任務(wù)中個人的責(zé)任。期望所有學(xué)生能進(jìn)行有效的溝通，建立并維護(hù)小組成員之間的相互信任，有效地解決組內(nèi)沖突。對于各人完成的任務(wù)進(jìn)行小組加工。對共同活動的成效進(jìn)行評估，尋求提高其有效性的途徑。9.探究學(xué)習(xí)是從學(xué)科領(lǐng)域或現(xiàn)實(shí)生活中選擇和確定主題，在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)類似于學(xué)術(shù)或?qū)W科研究的情境，通過學(xué)生自主獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問題、實(shí)驗(yàn)、操作、調(diào)查、搜集與處理信息、表達(dá)與交流等探索活動，獲得知識、技能、情感與態(tài)度的發(fā)展，特別是探索精神和創(chuàng)新能力的發(fā)展。

10.與語文課程性質(zhì)相關(guān)的語文學(xué)習(xí)特點(diǎn)主要有：注重直接感受體驗(yàn)。不忽視間接知識和經(jīng)驗(yàn)。在語文學(xué)習(xí)的各個過程中都有豐富的情感活動。

11.與語文課程任務(wù)相關(guān)的語文學(xué)習(xí)特點(diǎn)主要有：語文學(xué)習(xí)中要運(yùn)用各種思維形式。語文學(xué)習(xí)具有階段性。語文學(xué)習(xí)的外延同生活的外延相等。重視語文學(xué)習(xí)過程。

12.語文學(xué)習(xí)過程、環(huán)節(jié)中的具體的學(xué)習(xí)方法主要有以下幾個環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)：制定計劃的方法。有效信息的方法。高效聽課的方法。優(yōu)質(zhì)作業(yè)的方法。扎實(shí)復(fù)習(xí)的方法。課外學(xué)習(xí)的方法。系統(tǒng)小結(jié)的方法。

13.調(diào)動學(xué)生的智力因素主要包括：調(diào)動學(xué)生的語感能力。調(diào)動學(xué)生的記憶能力。調(diào)動學(xué)生的思維能力。調(diào)動學(xué)生的想象能力。

14.調(diào)動學(xué)生的非智力因素，主要包括調(diào)動學(xué)生的動機(jī)、興趣、情感、意志。15.在傳統(tǒng)學(xué)習(xí)與現(xiàn)代學(xué)習(xí)的碰撞中，自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方法應(yīng)運(yùn)而生。倡導(dǎo)這種學(xué)習(xí)方法，是因?yàn)樗P(guān)注和尊重學(xué)生及學(xué)生需要，提高了語文學(xué)習(xí)的效率。

16.自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方法對語文教學(xué)過程施加了積極的影響，優(yōu)化的語文教學(xué)過程，轉(zhuǎn)變了教師的職能。

17.語文教學(xué)設(shè)計屬于學(xué)科教學(xué)設(shè)計，是從教學(xué)設(shè)計的一般原理出發(fā)，結(jié)合語文學(xué)科特點(diǎn)，按照語文課程的教學(xué)目標(biāo)和要求，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的實(shí)際和學(xué)認(rèn)知規(guī)律的實(shí)際，結(jié)合教師的自身特點(diǎn)和優(yōu)勢，對教學(xué)過程的安排和教學(xué)方法的運(yùn)用所作出的一種策劃。

18.語文教學(xué)設(shè)計系要有科學(xué)性，又要有藝術(shù)性。

19.語文教學(xué)設(shè)計要求：明確教學(xué)目標(biāo)，熟悉教學(xué)內(nèi)容。滿足學(xué)生需求，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。發(fā)揮教師特點(diǎn)，充分利用資源。預(yù)想教學(xué)過程，制定最優(yōu)策略。20.按照教學(xué)評價目的、作用及時間的不同，一般將教學(xué)評價劃分為診斷性評價、形成性評價、終結(jié)性評價三種類型。

21.期末考試，期中考試、畢業(yè)會考，屬于終結(jié)性評價。

22.微觀視野中的閱讀是指：閱讀是物質(zhì)活動和精神生活的統(tǒng)一。閱讀是心理活動與生理活動的統(tǒng)一。閱讀是言語操作技能和言語心智技能的統(tǒng)一。閱讀還是一種審美實(shí)踐。

23.閱讀本質(zhì)蘊(yùn)含著閱讀教學(xué)的多元目標(biāo)：閱讀教學(xué)應(yīng)為學(xué)生的健康成打下一個牢固的精神底子。閱讀教學(xué)應(yīng)著力培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立閱讀能力。閱讀教學(xué)應(yīng)該注重開發(fā)學(xué)生的智力潛能。

24.讀者的閱讀期待，主要表現(xiàn)在哪些方面：體裁期待。形象期待。意蘊(yùn)期待。自我期待。

25.閱讀闡釋階段的主要任務(wù)是理解文本的意義和體驗(yàn)作者的情感，為了達(dá)到這個目標(biāo)，大致需要經(jīng)歷披文感言、拓展運(yùn)思、得意體情、言語表述等活動。26.閱讀教學(xué)內(nèi)容與語文教科書的內(nèi)容密切相關(guān)，但是，語文教科書的內(nèi)容不等于教師的教學(xué)內(nèi)容。

27.閱讀是人類重要的學(xué)習(xí)渠道，因此，閱讀策略與學(xué)習(xí)策略有著天然的聯(lián)系。讀者要能夠成功的讀物合作者交流，就需要有能夠調(diào)控閱讀活動過程的主要策略，包括：認(rèn)知語言的策略。還遠(yuǎn)與近的策略。提純撮要的策略。聯(lián)想生發(fā)的策略。問題導(dǎo)向的策略。

28.在學(xué)校語文教學(xué)中，最基本的、最具有普遍適用性的讀書方法有：朗讀與默讀。精讀與略讀。速讀：瀏覽于跳讀。29.閱讀教學(xué)活動有別于一般的閱讀活動，具有一些明顯的教育性特征：學(xué)生是閱讀教學(xué)的活動主體。教師在閱讀過程中的角色是服務(wù)者、組織者和引導(dǎo)者。閱讀教學(xué)是一個集體活動過程。

30.閱讀教學(xué)過程具有對話的本質(zhì)屬性，更是一場多重關(guān)系、多種向度的對話。具體表現(xiàn)在：學(xué)生、教師與作者的對話。學(xué)生和教師與編者的對話。在課堂情境中“師—生”、“生—生”之間的對話。

31.閱讀教學(xué)的主要方法有：提問對話法。整體感悟法。理清思路法。言語分析法。誦讀涵詠法。文學(xué)鑒賞法。單元閱讀法。

32.閱讀教學(xué)中的文學(xué)鑒賞發(fā)是指：以文學(xué)作品的構(gòu)成規(guī)律，指導(dǎo)學(xué)生解讀文本。以作者的審美活動過程，促進(jìn)學(xué)生審美意識系統(tǒng)的建構(gòu)。以讀者文學(xué)接受過程的一般規(guī)律，建構(gòu)學(xué)生文學(xué)欣賞的心理結(jié)構(gòu)。

33.培養(yǎng)學(xué)生具有獨(dú)立的、有創(chuàng)意的閱讀能力是閱讀教學(xué)最基本的目標(biāo)。獨(dú)立的、有創(chuàng)意的閱讀能力，又是語文素養(yǎng)總體的一個組成部分。為了達(dá)成培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)的總目標(biāo)，閱讀教學(xué)需要首先致力于激發(fā)和保持學(xué)生的閱讀動機(jī)和興趣；需要依據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和個性差異，有計劃地指導(dǎo)學(xué)生閱讀能力的發(fā)展。

（三）1.作文是學(xué)生以書面形式表情達(dá)意的言語活動，具有高度的綜合性和創(chuàng)造性，同時又是一種復(fù)雜的情感活動和心智活動。從學(xué)校教育來看，他是語文課程重要的組成部分。

2.關(guān)于作文的性質(zhì)和作文教學(xué)的一些基本觀點(diǎn)，正確的有：有興趣，有樂趣，有自信心。留心觀察，善于發(fā)現(xiàn)，珍視感受，有創(chuàng)意地表達(dá)。做真人、說真話。重視交流。

3.作文教學(xué)對學(xué)生具有多方面的意義：培養(yǎng)學(xué)生健康的情感、積極的人生態(tài)度和正確的價值觀。提高學(xué)生書面表達(dá)的能力。發(fā)展學(xué)生的思維能力，包括邏輯思維和形象思維能力，激發(fā)創(chuàng)造潛能。鞏固并提高從閱讀課中獲得的知識和能力。4.作文教學(xué)的最主要的目標(biāo)是讓學(xué)生能具體明確，文從字順地表達(dá)自己的意思，根據(jù)日常生活需要，運(yùn)用常見的表達(dá)方式寫作。

5.作文的知識結(jié)構(gòu)包括：扎實(shí)的語文基礎(chǔ)知識。豐富的百科知識。鮮活的生活經(jīng)驗(yàn)和深刻體驗(yàn)的積累。多觀察，多思考。多讀。多寫，多積累。

6.作文的一般能力包括觀察力、聯(lián)想力、想象力、思考力、記憶力。7.作文的特殊能力包括審題、立意、選材、結(jié)構(gòu)、語言表達(dá)、自評修改。8.聯(lián)想有各種類型，從茁壯的小苗、盛開的花朵想到成長中的少年兒童，從蠟燭、春蠶想到人們無私的奉獻(xiàn)精神，屬于相似聯(lián)想。9.聯(lián)想有各種類型，從一件珍貴的襯衫想到當(dāng)年周總理對一個普通工人關(guān)懷，從一雙紅軍鞋想到老區(qū)人民對紅軍的殷切期望，從一位同學(xué)的進(jìn)步想到老師的教育、同學(xué)們的幫助，屬于相關(guān)聯(lián)想。

10.從歡樂想到煩惱，從順利想到困難，從陳景潤的卓越成就想到他當(dāng)年的坎坷經(jīng)歷，從改革開放給海南帶來的繁富裕想到當(dāng)年的貧困荒涼，屬于相對聯(lián)想。11.學(xué)生缺乏寫作的欲望，與哪些問題有密切的關(guān)系：對生活缺乏觀察、感受和體驗(yàn)。閱讀量少，知識和思想貧乏。語文基礎(chǔ)差，寫字、造句等都遇到困難。作文的屢屢失敗，挫傷了寫作積極性。

12.對作文題目作分析，明確要求；根據(jù)題目展開聯(lián)想，豐富寫作材料。屬于學(xué)生作文的審題階段。

13.如何培養(yǎng)學(xué)生作文能力：采用情境教學(xué)，使學(xué)生產(chǎn)生寫作的欲望。通過閱讀來啟迪智慧，激發(fā)寫作熱情。在閱讀和寫作過程中，加強(qiáng)基礎(chǔ)知識和教學(xué)。14.培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力有利于發(fā)展學(xué)生的智力。培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力可以發(fā)展他良好的個性品質(zhì)，塑造健全的人格。

15.口語交際過程是一個復(fù)雜的心智活動過程。口語交際能力是一個人智力水平的表現(xiàn)，也是一個人智力潛能的標(biāo)志。

16.耐心專注地傾聽、自信負(fù)責(zé)地表達(dá)、文明得體地進(jìn)行交流，是口語交際的正確態(tài)度。

17.傾聽能力包括：聽話辨識力、聽話記憶力、聽話理解力、聽話評品力。18.傾聽的心理特點(diǎn)包括：快速、敏銳的感覺。隨時篩選、加工。情緒的反饋。根據(jù)具體的語言環(huán)境，積極主動地進(jìn)行理解、評價和想象。

19.口語交際教學(xué)應(yīng)該注意哪些方面：教學(xué)內(nèi)容切合學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活和今后的社會交際實(shí)際，著力培養(yǎng)日常口語交際的基本能力，兼顧口語交際能力的發(fā)展。創(chuàng)設(shè)多種多樣的口語交際情境。形成雙向或者多向互動的交際方式。突出口語交際的實(shí)踐操作性。教師引導(dǎo)要切實(shí)、精當(dāng)。利用語文教學(xué)的各個環(huán)節(jié)有意識地培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力。

20.口語交際教學(xué)方法主要有：培養(yǎng)傾聽能力為主的方法。培養(yǎng)表達(dá)和交流能力為主的方法。

21.屬于口語交際教學(xué)中培養(yǎng)表達(dá)和交流能力的方法的有：講故事、口頭報告、演講、辯論、演課本劇、談話、訪問、電話交流。

22.表達(dá)與交流心里的特點(diǎn)有、臨場信。敏捷性。體態(tài)語的運(yùn)用。運(yùn)用語音表情達(dá)意。23.教師讀出字，詞，讓學(xué)生用漢語拼音拼寫；教師說出其他詞語或成語的含義，讓學(xué)生答出相應(yīng)的詞語或成語；教師用幾種不同的語調(diào)、聲音如同一句或同一段文字，讓學(xué)生選擇最合適的一種，并說明理由。屬于口語交際教學(xué)中的聽辨訓(xùn)練法。

24.談話是人們最常用的交際方式之一，主要特點(diǎn)是：信息雙向交流火毒想交流。話題靈活。語句松散。

25.電話交談是目前應(yīng)用的最廣泛的交際活動形式之一，通過電話交流訓(xùn)練，可以鍛煉學(xué)機(jī)敏的思維能力、清晰的說話能力。電話交談應(yīng)注意：聲音要溫和。要使用文明禮貌語言。語言要簡明，語音要清晰。要注意對方的反饋信息。

（四）1.在語文教學(xué)實(shí)踐中，中學(xué)語文知識教學(xué)目前仍然存在著一些問題：理論指導(dǎo)不夠明確。總體規(guī)劃不夠明晰。分級目標(biāo)不夠清楚。實(shí)用性不夠突出。2.語言是由語音、語匯、語法組成的符號系統(tǒng)，言語指的是對這一符號系統(tǒng)的具體運(yùn)用。語言是工具，言語是是特定場合下特定人對這一工具的運(yùn)用。語言強(qiáng)調(diào)社會性，言語強(qiáng)調(diào)個體性，區(qū)分語言和言語是二十世紀(jì)初著名瑞士語言學(xué)家索緒爾的主要觀點(diǎn)之一。

3.語文知識教學(xué)應(yīng)該遵循精要致用的原則、綜合實(shí)踐的原則、注重言語情境的原則。

4.語文課程中的語法修辭等知識屬于陳述性知識，陳述性知識是以概念和命題的形式出現(xiàn)的。

5.教育技術(shù)一詞是20世紀(jì)60年代在美國出現(xiàn)的。

6.現(xiàn)代教育技術(shù)給語文課堂教學(xué)中帶來的可以預(yù)見的變化主要有：教學(xué)方式的變化。教師角色的轉(zhuǎn)換。學(xué)生思維過程的變化。

7.語文教學(xué)應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)，所涉及的將是語文學(xué)科的整體改革。語文教學(xué)與現(xiàn)代教育技術(shù)的整合，主要體現(xiàn)在哪些方面：促進(jìn)綜合效應(yīng)。拓展選擇空間。提供便捷手段。改善參與條件。擴(kuò)大共享范圍。

8.現(xiàn)代教育技術(shù)在語文教學(xué)中點(diǎn)應(yīng)用的原則：科學(xué)性原則。適用性原則。9.宣告人類開始進(jìn)入計算機(jī)教育應(yīng)用時代，學(xué)習(xí)理論作為現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用理論的基礎(chǔ)曾有過三次較大的演變：第一次是以行為主義學(xué)習(xí)理論作為理論基礎(chǔ)，時間是從20世紀(jì)60年代出至70年代末，這是現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用的初級階段。第二次是以認(rèn)知注意學(xué)習(xí)理論作為理論基礎(chǔ)，時間是從20世紀(jì)70年代末至80年代末，這是現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用的發(fā)展階段。第三次是以建構(gòu)主義作為理論基礎(chǔ)，時間是從20世紀(jì)90年代初至今，這是現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用的成熟階段。10.建構(gòu)主義的最早提出者可追溯至瑞士的皮亞杰，他是認(rèn)知發(fā)展領(lǐng)域最有影響的一位心理學(xué)家，他所創(chuàng)立的關(guān)于兒童認(rèn)知發(fā)展的學(xué)派被人們稱為日內(nèi)瓦學(xué)派。

11.教學(xué)蘇軾的《水調(diào)歌頭·明月幾時有》之初，先播放流行歌曲《明月幾時有》，雖然歌詞是蘇軾的，但曲調(diào)未必就一定符合這首詞的內(nèi)涵，而且從流行歌曲入手教學(xué)，也勢必影響學(xué)生對蘇詞的感受。盡管利用了多媒體，教學(xué)場面也比較熱了鬧，但作用是消極的，因?yàn)閺膬?nèi)容上講，違反了適用性原則。

12.教師專業(yè)化是指教師在整個教學(xué)專業(yè)生涯中，通過終身訓(xùn)練，習(xí)得教育專業(yè)知識技能，實(shí)施專業(yè)自主，表現(xiàn)專業(yè)道德，并逐步提高自身從教素質(zhì)，成為一個良好的教育專業(yè)工作者的專業(yè)成長過程。

13.在學(xué)生的發(fā)展中，語文教師發(fā)揮著重要的作用，同時，學(xué)生的發(fā)展也要求語文教師在師生互動的教學(xué)過程中發(fā)展自己。

14.當(dāng)前，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式正有傳統(tǒng)的接受學(xué)習(xí)想建構(gòu)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，要求教師從“知識傳授者”角色向“教育促進(jìn)者”角色轉(zhuǎn)變。

15.在信息網(wǎng)絡(luò)時代，學(xué)生很容易從學(xué)校外部資源中獲得信息和知識。教師的角色不再主要是信息的傳播者、講述者或組織良好的知識體系的呈現(xiàn)者，其主要職能已經(jīng)從知識的傳授轉(zhuǎn)變成為學(xué)生學(xué)習(xí)知識的促進(jìn)。

16.教師作為促進(jìn)者，其角色行為表現(xiàn)有：幫助學(xué)生決定適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)，并確認(rèn)和協(xié)調(diào)達(dá)到目標(biāo)的最佳途徑。指導(dǎo)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握學(xué)習(xí)策略，發(fā)展認(rèn)知能力。創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。為學(xué)生提供各種便利，為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)，建立一個接納的、支持性的、寬容的課堂氛圍。作為學(xué)習(xí)的參與者，與學(xué)生分享自己的感情和想法，和學(xué)生一起尋找真理。

17.語文教師在教學(xué)中一定要以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體，這對語文教師提出了哪些要求：要求教師具有法制意識和民主意識。要求教師精心培育每一個學(xué)生。要求教師工作適應(yīng)和滿足學(xué)生的成長要求。

18.樹立“重視發(fā)展”的質(zhì)量評價觀，要明確哪些問題：評價功能的轉(zhuǎn)換、重視綜合評價、強(qiáng)調(diào)質(zhì)性評價、實(shí)現(xiàn)評價主體的多元化、注重過程。

19.新時期教師職業(yè)道德規(guī)范的內(nèi)容包括：依法執(zhí)教、愛崗敬業(yè)、關(guān)愛學(xué)生、嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)、團(tuán)結(jié)協(xié)作、尊重家長、廉潔從教、為人師表。

20.一個心理健康的教師應(yīng)該具有以下特點(diǎn)：具有積極的職業(yè)態(tài)度和對教師角色的認(rèn)識。熱愛學(xué)生是教師做好工作的重要前提。具有開朗、樂觀、積極向上的健康情緒。始終保持一顆童心。富有同情心和耐心。具有良好的人際關(guān)系。21.教師要提高自身心理素質(zhì)，掌握心理調(diào)適方法，包括：增強(qiáng)心理保健意識。形成正確的自我認(rèn)知。建立良好的人際交往圈子。調(diào)節(jié)情緒，保持心理平衡。強(qiáng)生健體，為心理健康提供物質(zhì)條件。22.教師要樹立繼續(xù)教育、終身學(xué)習(xí)的理念，除了學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育理論、樹立先進(jìn)的教育思想觀念、提高人文藝術(shù)素養(yǎng)外，還必須從哪些方面努力：熱愛科學(xué)，提高科學(xué)素養(yǎng)。不斷更新知識，掌握現(xiàn)代教育技術(shù)。力求教育創(chuàng)新，提高教育教學(xué)能力和教育教學(xué)科研能力。

23.語文教師的語文專業(yè)知識包括：現(xiàn)代漢語、古代漢語、寫作學(xué)和文學(xué)、語文教育史。

24.語文教師的教育專業(yè)知識包括：教育學(xué)、心理學(xué)、語文學(xué)科教育學(xué)。25.語文教師能否正確地掌握語文教材，關(guān)系到語文教學(xué)質(zhì)量能否提高。語文鉆研教材的能力包括：從總體上把握，對語文教材的編寫意圖、體例安排、知識結(jié)構(gòu)、范文特色一清二楚，做到心中有全局。把握單元組合的規(guī)律。把握課文的個性。正確查閱資料。

第四篇：中學(xué)語文教學(xué)研究形成性考核答案

閱讀的心理本質(zhì)。

從不同的角度研究閱讀的性質(zhì)，會有不完全一致的解釋。從微觀視野來看，閱讀具有多重性質(zhì)，是一個特定環(huán)境下、特定讀者與特定讀物相互作用的行為系統(tǒng)，是物質(zhì)活動與精神活動的統(tǒng)一，心理活動與生理活動的統(tǒng)一，言語操作技能與言語心智技能的統(tǒng)一，是一種審美實(shí)踐。

具體來說，第一，閱讀是吸收，是從書面言語中提取信息，作出闡釋，并汲取精神的滋養(yǎng)。這一點(diǎn)是閱讀的本質(zhì)特征。讀者自身是一個物質(zhì)的存在，他需要借助各種物質(zhì)材料進(jìn)行閱讀，記錄或保留閱讀的過程和結(jié)果。但是，閱讀主要是一個精神活動過程。讀物所負(fù)載的知識、思想、觀念、情感、態(tài)度，都是精神的產(chǎn)物。閱讀是作者和讀者兩個頭腦的理智的轉(zhuǎn)換，兩個心靈的情感交流。讀者在閱讀中以自己的感知心理技能去解釋語言符號，以自己已有的知識和經(jīng)驗(yàn)去理解讀物的價值，以自己的審美觀念去再現(xiàn)讀物的形象和意境、去體驗(yàn)作者的情感，去判斷和評價讀物的是非得失。總之，閱讀是讀者一系列精神活動的記實(shí)。讀者閱讀之所得也是精神產(chǎn)品，因?yàn)樗T從讀物中汲取古今中外人類的精神滋養(yǎng)。

閱讀通過吸收精神營養(yǎng)，培育和鑄造人的精神世界，在這一點(diǎn)上，閱讀與教育的總目標(biāo)有著天然的連接。有學(xué)者這樣說到：“在教育中，我們‘理解’、‘閱讀’、‘寫作’、‘言說’，并非僅僅獲得某些技能和知識，而是獲得精神的生長。教育引導(dǎo)我們‘閱讀’‘理解’，為我們打開了新的文化大門，一個新的客觀精神世界躍然于眼前，我們跟著教育投入到這個新的世界之中。‘閱讀’和‘理解’使我們改變了自己的精神，我們不僅獲得了新的經(jīng)驗(yàn)，而且更重要的是改造了我們自己。教育因而使人的精神更新，幫助人進(jìn)入新的精神狀態(tài)，成為新人。”

第二，閱讀活動是一個復(fù)雜的心智活動過程。讀者先用視覺感知文字符號，然后，運(yùn)用分析、綜合、概括、判斷、推理等思維活動將感知的材料進(jìn)行加工，空條件限制的集體性的教育活動，在這個活動中，學(xué)生是主體，教師是服務(wù)者、組織者和引導(dǎo)者，是憑借班級集體開展的。閱讀具有對話的品格，是一場多向度的對話，即它是學(xué)生、教師與作者的對話，是學(xué)生、教師與編者的對話，是課堂情境中教師——學(xué)生、學(xué)生——學(xué)生之間的對話。這位教師的“《魯迅自傳》教學(xué)設(shè)計”符合閱讀教學(xué)的對話屬性，充分注意了多重對話的開展，有目標(biāo)，有步驟，可操作，便于實(shí)施。

問題②該教學(xué)設(shè)計定位于采用研究性學(xué)習(xí)的思路和方法，請對此作出自己的評價。

對這個問題，有兩個點(diǎn)要抓住：一個是教學(xué)目的，一個是教材特點(diǎn)。教師在教學(xué)設(shè)計的相關(guān)闡述中，說道：“當(dāng)代初中學(xué)生，理應(yīng)走近這位偉人，進(jìn)而更好地繼承魯迅精神，高揚(yáng)魯迅作品中洋溢的民族正氣，為提高全民族素質(zhì)和綜合國力而努力奮斗。這應(yīng)該是學(xué)習(xí)《魯迅自傳》這篇課文的主要目的。”還有一處這樣說道： “這篇全文不到千字卻記載了50年經(jīng)歷的自傳，如用一般閱讀分析的方法，補(bǔ)充相關(guān)材料，幫學(xué)生理清作者思想發(fā)展的脈絡(luò)，解說寫作特點(diǎn)，估計效果不會太好。因此筆者建議采用研究性學(xué)習(xí)的思路和方法，依以下步驟進(jìn)行教學(xué)??”這兩段文字，體現(xiàn)了教師具有非常明確的教學(xué)目的，是根據(jù)教學(xué)目的的需要選擇了研究性學(xué)習(xí)的方式；教師對教材做了相當(dāng)充分的基礎(chǔ)分析，是根據(jù)教材的特點(diǎn)選取了研究性學(xué)習(xí)的方法，說明了教師對教材的研究很到位，而這兩點(diǎn)，正是確定教學(xué)方法和執(zhí)教思路的必要前提。我們具體分析他所設(shè)計的教學(xué)步驟，可以看到都是僅僅圍繞這個教學(xué)目標(biāo)在操作的。

問題③如果你來對此課進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，你準(zhǔn)備采用什么教學(xué)方法？ 這個小問題是督促大家聯(lián)系案例和自身實(shí)際進(jìn)行思考和研究，重在“以我為主”，提出自己的思路。

作業(yè)2也是平時記分作業(yè)，包括第五至第九章的內(nèi)容。

簡答題

口語交際教學(xué)目標(biāo)的特征是什么？

口語交際即口頭言語交際，指的是人們運(yùn)用有聲語言傳遞信息，交流思想、表達(dá)感情的過程。口語交際教學(xué)指的是教師指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用有聲語言傳遞信息、交流思想、表達(dá)情感的一種綜合性、創(chuàng)造性的活動。《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》明確提出了口語交際的總目標(biāo)，不僅明確指出了口語交際教學(xué)的重要地位，而且還強(qiáng)調(diào)口語交際教學(xué)要與日常生活緊密結(jié)合，體現(xiàn)了口語交際教學(xué)的價值取向。對課程標(biāo)準(zhǔn)提出的口語交際教學(xué)目標(biāo)分析，可以發(fā)現(xiàn)它們具有如下特征：

（1）發(fā)展性。這是與新課程理念的核心“為了每一個學(xué)生的發(fā)展”相一致的。例如“學(xué)會文明地進(jìn)行人際溝通和社會交往，發(fā)展合作精神”，“學(xué)習(xí)文明得體地進(jìn)行交流”，“在交流過程中，注意根據(jù)需要調(diào)整自己的表達(dá)內(nèi)容和方式，不斷提高應(yīng)對能力”，“有自己的觀點(diǎn)”，“能積極發(fā)表自己的看法”等目標(biāo)，體現(xiàn)了現(xiàn)代社會對未來公民的素質(zhì)的要求，“口語交際”教學(xué)提出和實(shí)現(xiàn)這些教學(xué)目標(biāo)，實(shí)際上體現(xiàn)了語文課程“面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來”的思想，著眼于學(xué)生的明天，為學(xué)生將來的發(fā)展著想。

（2）整體性。“口語交際”的教學(xué)目標(biāo)，整合了“情感態(tài)度與價值觀”、“過程和方法”、“知識與能力”三個維度的要求，三方面相互滲透、融為一體。例如“在各種交際活動中”屬于過程方面的要求，“文明地進(jìn)行人際溝通和社會交往，發(fā)展合作精神”，又屬于情感態(tài)度方面的要求，而只有在以上的前提條件下，“口語交際”的能力要求才有意義。于是，目標(biāo)是多方面要求的整合交融，其整體性不僅有利于學(xué)生培養(yǎng)口語交際能力，而且有利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合語文素養(yǎng)，有利于學(xué)生提高其人格素養(yǎng)和生存能力。

（3）操作性。“口語交際”的教學(xué)目標(biāo)，在設(shè)計和安排教學(xué)內(nèi)容、推進(jìn)“口語交際”教學(xué)方面，操作性很強(qiáng)，很容易引起話題，展開口語交際活動的空間。根據(jù)這一目標(biāo)，新教材中安排的有關(guān)教學(xué)內(nèi)容，既圍繞教學(xué)目標(biāo)、為達(dá)成教學(xué)

樹型結(jié)構(gòu)——指妥善安排課件內(nèi)容的組合關(guān)系。課件的全部內(nèi)容必須加以拆解，一部分一部分地制作。被拆解開來的每一部分之間，要存在合理的程序關(guān)系，一般來說，課件的全部內(nèi)容必須整合成完整的“樹型結(jié)構(gòu)圖”，才能進(jìn)入制作。所以設(shè)計者一定要把課件全部內(nèi)容的有機(jī)關(guān)系梳理清楚。當(dāng)然，所謂的“樹型結(jié)構(gòu)圖”，只是一種內(nèi)容之間關(guān)系表述的形式，即使不提供樹型結(jié)構(gòu)圖，而采取其他形式，也要讓別人能清晰理解腳本各部分內(nèi)容的結(jié)構(gòu)關(guān)系。

呈現(xiàn)方式——指內(nèi)容素材用什么方式——用文本，用圖片，還是用音頻，用視頻，用動畫——來呈現(xiàn)。這是多媒體技術(shù)在教學(xué)內(nèi)容“整合”上的應(yīng)用。多媒體包括“文本”，所以用多媒體技術(shù)不等于排斥文本形式。特別是語文教學(xué)，更不應(yīng)忽視學(xué)生“文本”閱讀的重要性。但文本呈現(xiàn)方式是多種多樣的。這里字型的大小、顏色的變更、組合樣式的變化，復(fù)雜內(nèi)容的線形處理等等處理和表現(xiàn)，對培養(yǎng)學(xué)生良好的思維習(xí)慣，優(yōu)化學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，往往能收到好的效果。同時，合理利用其他媒體，產(chǎn)生聲形并茂的效果，這對增強(qiáng)學(xué)生興趣，發(fā)展聽說能力，培養(yǎng)語感，啟迪形象思維，豐富文化底蘊(yùn)，甚至培養(yǎng)美感等，也有多方面的重要作用。

呈現(xiàn)控制——指利用素材呈現(xiàn)方式的可控性，模擬學(xué)生的認(rèn)知程序，對有關(guān)資源內(nèi)容與師生互動方式進(jìn)行初步整合（進(jìn)一步的整合是在應(yīng)用中），以求提高課堂認(rèn)知活動的質(zhì)量。在設(shè)計課件時，利用素材內(nèi)容呈現(xiàn)方式的可控性，可以使語文教學(xué)中一貫提倡的“啟發(fā)式”原則，使師生互動教學(xué)在新的平臺上取得更佳效果。

拓展選擇——指利用信息數(shù)據(jù)的巨大存儲功能，利用網(wǎng)頁技術(shù)的靈活性，從語文學(xué)習(xí)的實(shí)際出發(fā)，在不同層次、不同維度上對資源內(nèi)容進(jìn)行整合。也就是說，把有關(guān)的資源分成若干“集”——把處在不同維度上的資源適當(dāng)分開，把能力層次很不相同的資源適當(dāng)分開。語文，是學(xué)生個性差異表現(xiàn)最突出的學(xué)科，也是資源極為豐富的科目。進(jìn)行拓展選擇的設(shè)計可以滿足個性化學(xué)習(xí)的需

教學(xué)過程的設(shè)計要符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律；教學(xué)過程的設(shè)計要考慮教學(xué)內(nèi)容的實(shí)際；教學(xué)過程的設(shè)計要發(fā)揮教師的優(yōu)勢和特長。

為什么說形成性評價應(yīng)是教學(xué)評價的重點(diǎn)？

這里首先涉及到對教學(xué)評價的認(rèn)識。教學(xué)評價的主要功能在于：衡量學(xué)生語文水準(zhǔn)，評定語文教學(xué)效果；診斷學(xué)生學(xué)習(xí)困難，反饋語文教學(xué)情況；激勵學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)，促進(jìn)語文教學(xué)工作。所以說，在實(shí)施教學(xué)評價中我們應(yīng)該堅持發(fā)揮語文教學(xué)評價的發(fā)展性功能，教學(xué)評價的目的不僅是為了考察學(xué)生達(dá)到語文學(xué)習(xí)目標(biāo)的程度，而且更是為了檢驗(yàn)和改進(jìn)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)，改善課程設(shè)計，完善教學(xué)過程，從而有效促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。形成性評價是教學(xué)過程中的評價，側(cè)重對所教過的內(nèi)容的及時評價，隨時了解學(xué)生知識掌握的程度和發(fā)現(xiàn)學(xué)生的潛質(zhì)。所獲信息有利于學(xué)生和教師根據(jù)需要采取恰當(dāng)?shù)恼{(diào)適措施。形成性評價可以迅速找出簡單的困難問題并加以解決，形成一個“自我糾正系統(tǒng)”，為學(xué)生以后的學(xué)習(xí)做好充分準(zhǔn)備。

閱讀能力教學(xué)包含哪些內(nèi)容。

根據(jù)閱讀能力的結(jié)構(gòu)來分析，我們可以這樣來認(rèn)識閱讀能力教學(xué)所應(yīng)該包含的內(nèi)容：通過積累性閱讀來培養(yǎng)學(xué)生的閱讀感知力；通過理解性閱讀培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解力；通過欣賞性閱讀培養(yǎng)閱讀審美力；通過研究性閱讀培養(yǎng)閱讀評價力；通過創(chuàng)意性閱讀培養(yǎng)閱讀創(chuàng)造力；通過“信息閱讀”培養(yǎng)信息搜集和處理能力。論述題

古代語文教學(xué)的特點(diǎn)。

我國古代語文教學(xué)的主要特點(diǎn)體現(xiàn)于三個方面：語文教學(xué)與文史哲等教育綜合在一起；發(fā)蒙先識字，后讀經(jīng)書；讀經(jīng)為主，文選為輔。

語文教學(xué)與文史哲等教育綜合在一起的特點(diǎn)，體現(xiàn)了在漫長的原始社會、奴隸社會和封建社會中，我國古代語文作為學(xué)科不具有獨(dú)立性，而與政治、經(jīng) 的習(xí)得和訓(xùn)練過程就是一種對人生、社會各種事物的認(rèn)識的積累和練習(xí)；第四，語文課程、語文學(xué)科目標(biāo)、語文教學(xué)內(nèi)容之所以確定為這樣而不是另外的內(nèi)容，是特定價值觀篩選的結(jié)果，體現(xiàn)著特定價值取向。

再進(jìn)一步研究和理解這個問題，可以這樣來看：文化的外延很廣，包括知識、信仰、藝術(shù)、倫理道德、法律、風(fēng)俗、習(xí)慣等。其內(nèi)涵包含精神要素、語文和符號、規(guī)范體系、社會關(guān)系和社會組織等。但文化要素中最重要的是精神要素，它主要指哲學(xué)和其他具體科學(xué)、宗教、藝術(shù)、倫理道德以及價值觀念等，其中尤以價值觀念最為重要。美國文化人類學(xué)家A·L·克羅伯和K·科拉克洪在1952年發(fā)表的《文化：一個概念定義的考評》中，分析考察了100多種文化定義，然后他們對文化下了一個綜合定義：“文化存在于各種內(nèi)隱的和外顯的模式之中，借助符號的運(yùn)用得以學(xué)習(xí)和傳播，并構(gòu)成人類群體的特殊成就，這些成就包括他們制造物品的各種具體式樣，文化的基本要素是傳統(tǒng)（通過歷史衍生和由選擇得到的）思想觀念和價值，其中尤以價值觀最為重要”。這個文化定義為現(xiàn)代西方許多學(xué)者所接受。價值觀念存在于人的內(nèi)心，并通過態(tài)度和行為表現(xiàn)出來。它決定人們贊賞什么，追求什么，選擇什么樣的生活目標(biāo)和生活方式。同時價值觀念還體現(xiàn)在人類創(chuàng)造的一切物質(zhì)和精神產(chǎn)品之中。

作為文化要素之一的語文，是文化的重要組成部分。語文能夠表情達(dá)意，在人類的交際活動中起著溝通的作用。語文還是文化積淀和貯存的手段。人類借助于語文實(shí)現(xiàn)溝通，并且通過溝通和互動創(chuàng)造文化。而文化的各個方面也只有通過語文才能反映和傳授。能夠使用語文從事精神活動和社會活動，創(chuàng)造出豐富多彩的文化，是人類特有的屬性。作為一門學(xué)科的中學(xué)語文，也有著極其豐富的文化內(nèi)涵。從體裁看，從題材看，從語言文字成就以及所負(fù)載的思想情感內(nèi)容看，語文課程處處閃爍著人類文化的燦爛光輝，要充分利用它來提高學(xué)生的人文素養(yǎng)。

語文課程的人文性，是以教化學(xué)生為本，在當(dāng)前它體現(xiàn)了我國素質(zhì)教育的普遍性要求，即涵蓋了思想性（政治思想、世界觀、人生觀、價值觀）、文化性（古今中外先進(jìn)文化的豐富內(nèi)涵）、審美性（對自然美和道德美的欣賞）、發(fā)展性（發(fā)展智力、情感、意志等心理能力）、創(chuàng)造性（發(fā)展創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力）等，也就是全面提高人的素養(yǎng)。論述題

結(jié)合你的作文教學(xué)實(shí)踐，談?wù)剳?yīng)該如何進(jìn)行作文指導(dǎo)。

作文指導(dǎo)包括審題指導(dǎo)和寫作過程指導(dǎo)，應(yīng)該聯(lián)系作文幾個階段的心理分析來把握學(xué)生寫作心理，運(yùn)用正確適宜的方法指導(dǎo)學(xué)生作文。

審題的指導(dǎo)。一般多采用以下方法指導(dǎo)學(xué)生審題。（1）審讀圈點(diǎn)法。（2）結(jié)構(gòu)分析法。（3）題目補(bǔ)充法。（4）比較辨題法。

作文過程的指導(dǎo)。無論從學(xué)習(xí)本課程來說，還是對于語文教師的工作，對作文過程的指導(dǎo)都具有重要實(shí)際意義，需要重點(diǎn)學(xué)習(xí)和掌握。

對于寫作文，當(dāng)前學(xué)生中普遍存在的心理狀態(tài)是缺乏寫作欲望，不想說、無話可說、說不好。所以寫作過程的指導(dǎo)，首要的是要自覺運(yùn)用心理規(guī)律來進(jìn)行教學(xué)，要激活學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生的情感，讓他們想說、有話說。從這里出發(fā)，可以有如下思路：

（1）運(yùn)用聯(lián)想的規(guī)律指導(dǎo)作文。這里要處理好媒體的選擇和教師語言如何“搭橋”這兩個問題。

（2）按照認(rèn)識規(guī)律來指導(dǎo)作文。

（3）運(yùn)用頭腦風(fēng)暴法來指導(dǎo)作文。這實(shí)際上是通過師生、生生之間的多向度對話，產(chǎn)生思想情感的交流和碰撞，誘發(fā)和激活學(xué)生的智慧情感、靈感的方法。運(yùn)用頭腦風(fēng)暴法要注意圍繞一個特定話題展開討論。

舉例論述表達(dá)與交流心理的特點(diǎn)。

表達(dá)與交流心理的特點(diǎn)是臨場性、敏捷性、體態(tài)語的運(yùn)用、運(yùn)用語音表情達(dá)意。應(yīng)該說，通過對教材第六章的學(xué)習(xí)，大家對于幾方面特點(diǎn)的具體論述應(yīng)該是不成問題的，關(guān)鍵在于請大家引進(jìn)一些實(shí)例進(jìn)行論述分析，這樣設(shè)計作業(yè)的目的在于，促使大家在口語交際這個新的但又常常被忽略的課題上面多思考一些，借機(jī)反思、總結(jié)一下自己或身邊的行為案例，加深認(rèn)識，提高口語交際教學(xué)效率。

語文知識內(nèi)容的構(gòu)成包括哪些方面？請舉例論述。

請大家認(rèn)真學(xué)習(xí)第七章語文知識教學(xué)，在做題時結(jié)合對教材的學(xué)習(xí)，更要結(jié)合實(shí)踐案例的思考，才能有助于我們深入的理解有關(guān)理論，準(zhǔn)確的把握語文知識的內(nèi)容的構(gòu)成。

1．社會的語言/言語規(guī)律

這里面包含語言規(guī)律和言語規(guī)律兩個方面。2．他人的言語經(jīng)驗(yàn)

語文教科書中有大量的經(jīng)典文篇，其自身就是一種文化形態(tài)，就是一種知識。3．個體的言語規(guī)則

聯(lián)系語文教學(xué)改革實(shí)踐，論述語文教學(xué)與現(xiàn)代教育技術(shù)的整合主要體現(xiàn)在哪些方面？

1.促進(jìn)綜合效應(yīng)。2.拓展選擇空間。3.提供便捷手段。4.改善參與條件。

3則***彌補(bǔ)了課堂教學(xué)和筆批的不足，可以使因各種原因平時少有機(jī)會發(fā)表意見、難得與教師交流的學(xué)生克服心理障礙，有機(jī)會與教師溝通。

4．體現(xiàn)了教師熱愛教學(xué)、認(rèn)真投入的專業(yè)精神和工作態(tài)度，教師仔細(xì)推敲、精益求精的行為成為學(xué)生最好的榜樣，在潛移默化中啟迪學(xué)生的求知欲望、求實(shí)學(xué)風(fēng)和逐步掌握有效的學(xué)習(xí)方法。

在各位學(xué)員完成這道題時，我們除了要求大家寫出評論，還要求各位把看法提供出來在小組或網(wǎng)上交流，完成了這一步，才算完成了這個作業(yè)。這樣做的目的，一方面是促使大家綜合運(yùn)用相關(guān)理論，結(jié)合自己的教學(xué)思考，就這樣的案例進(jìn)行分析評論，這樣可以逐步提高自己的研究能力、理論聯(lián)系實(shí)際的能力；另一方面，善于交流、利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)布和獲取信息并在與他人交流的過程中提高自己的信息化素養(yǎng)以及利用信息技術(shù)進(jìn)行學(xué)習(xí)的終身學(xué)習(xí)能力，也是我們開放教育課程學(xué)習(xí)應(yīng)該達(dá)到的教學(xué)目的之一，因此，按要求完成作業(yè)，絕不是無意義的，請大家充分認(rèn)識這一點(diǎn)。

第二題中，我們是否可以從以下角度來分析這位教師的教學(xué)實(shí)踐帶給我們的啟迪：

1．教師抓住了當(dāng)前普遍存在的高中生不注重口才訓(xùn)練、課堂發(fā)言消極被動的教學(xué)頑癥，想方設(shè)法進(jìn)行突破，顯示了很高的專業(yè)素養(yǎng)和敏銳的研究眼光，而這正是語文教師專業(yè)化成長、一個普通教師成長為語文特級教師必不可少的素質(zhì)。

2．教師富有勇于探索、創(chuàng)造性進(jìn)行語文教學(xué)的可貴精神，并且善于發(fā)揮自身特點(diǎn)，開展了富于創(chuàng)意和能收到實(shí)效的教學(xué)。我們從文章中可以感受到這位教師富有激情、善于雄辯、比較詼諧，語言具有邏輯感和很強(qiáng)感染力以及鼓動性，根據(jù)自己的這些優(yōu)勢，率先垂范，用激情洋溢且不乏幽默的演講激發(fā)學(xué)生的發(fā)言熱情，以“約法三章”來鼓動每位學(xué)生積極參與，可以說是非常高明的做法。我們說，語文教學(xué)是非常需要創(chuàng)造力、體現(xiàn)個性風(fēng)格的教學(xué)，是一種富

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第五篇：中學(xué)語文教學(xué)研究形成性考核冊

一、簡答題

1、簡述新中國語文教學(xué)改革的歷程

①1950年：將“國語”和“國文”合稱為“語文”，工具性和思想性雙重性質(zhì)思想初步形成； ②1953年：關(guān)于“紅領(lǐng)巾”教學(xué)的討論。出現(xiàn)把“文學(xué)分析”當(dāng)成語文教學(xué)主要內(nèi)容的傾向 ③1956年：漢語、文學(xué)分科教學(xué)實(shí)驗(yàn)；

④1961—1963年：明確提出和重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)語文課程的基礎(chǔ)工具性，先后提出“加強(qiáng)雙基”和“工具說”； ⑤1978年：撥亂反正，重新確認(rèn)語文課程的工具性和思想性；

⑥1986—1992年：為提高民族素質(zhì)全面修訂語文課程的教學(xué)目的和要求； ⑦20世紀(jì)90年代中后期：主張弘揚(yáng)語文課程的人文精神；

⑧2001年：《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》頒發(fā)，啟動新課程改革。提出“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分”。“工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點(diǎn)”。

2、為什么說豐富語言材料的積累是語文課程的基礎(chǔ)任務(wù)？

語言材料的豐富是語文素養(yǎng)提高的基礎(chǔ)，積累豐富的語言材料可以培養(yǎng)語感，豐富語文知識，發(fā)展閱讀，寫作，口語交際能力，此外可以豐富概念和判斷，并接受體現(xiàn)在語言材料中的優(yōu)質(zhì)思維品質(zhì)的負(fù)載在語言材料上的文化信息的影響，提交思維能力和思想文化修養(yǎng)。

3、根據(jù)語文課程的任務(wù)，與之相關(guān)的語文學(xué)習(xí)方法有哪些？

A方法的層次分類：①哲學(xué)方法②一般科學(xué)方法③特殊方法④具體方法

B方法的思想特點(diǎn)分類：①邏輯思維方法②形象思維方法③直覺思維方法④社會思維方法

C語文學(xué)習(xí)的方法的類型：①一般思想方法②一般學(xué)習(xí)方法③語文學(xué)科學(xué)與一般方法④語文學(xué)科學(xué)過程中的具體學(xué)習(xí)方法：制定計劃的方法、有效預(yù)習(xí)的方法、高效聽課的方法、優(yōu)質(zhì)作業(yè)的方法、課外學(xué)習(xí)的方法、系統(tǒng)小結(jié)的方法。

4、簡答設(shè)計教學(xué)過程的原則

A教學(xué)過程的設(shè)計要符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律； B教學(xué)過程的設(shè)計要考慮教學(xué)內(nèi)容的實(shí)際； C教學(xué)過程的設(shè)計要發(fā)揮教師的優(yōu)勢和特長。

5、為什么說形成性評價應(yīng)是教學(xué)評價的重點(diǎn)？

這里首先涉及到對教學(xué)評價的認(rèn)識。教學(xué)評價的主要功能在于：衡量學(xué)生語文水準(zhǔn)，評定語文教學(xué)效果；診斷學(xué)生學(xué)習(xí)困難，反饋語文教學(xué)情況；激勵學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)，促進(jìn)語文教學(xué)工作。所以說，在實(shí)施教學(xué)評價中我們應(yīng)該堅持發(fā)揮語文教學(xué)評價的發(fā)展性功能，教學(xué)評價的目的不僅是為了考察學(xué)生達(dá)到語文學(xué)習(xí)目標(biāo)的程度，而且更是為了檢驗(yàn)和改進(jìn)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)，改善課程設(shè)計，完善教學(xué)過程，從而有效促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。形成性評價是教學(xué)過程中的評價，側(cè)重對所教過的內(nèi)容的及時評價，隨時了解學(xué)生知識掌握的程度和發(fā)現(xiàn)學(xué)生的潛質(zhì)。所獲信息有利于學(xué)生和教師根據(jù)需要采取恰當(dāng)?shù)恼{(diào)適措施。形成性評價可以迅速找出簡單的困難問題并加以解決，形成一個“自我糾正系統(tǒng)”，為學(xué)生以后的學(xué)習(xí)做好充分準(zhǔn)備。所以說形成性評價是教學(xué)評價的重點(diǎn)。

6、請簡要回答閱讀能力教學(xué)包含哪些內(nèi)容？

根據(jù)閱讀能力的結(jié)構(gòu)來分析，我們可以這樣來認(rèn)識閱讀能力教學(xué)所應(yīng)該包含的內(nèi)容：①通過積累性閱讀來培養(yǎng)學(xué)生的閱讀感知力；②通過理解性閱讀培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解力；③通過欣賞性閱讀培養(yǎng)閱讀審美力；④通過研究性閱讀培養(yǎng)閱讀評價力；⑤通過創(chuàng)意性閱讀培養(yǎng)閱讀創(chuàng)造力；⑥通過“信息閱讀”培養(yǎng)信息搜集和處理能力。

二、論述題

1、舉例分析古代語文教學(xué)的特點(diǎn)

①、語文教學(xué)與文史哲等教育綜合在一起的特點(diǎn)，體現(xiàn)了在漫長的原始社會、奴隸社會和封建社會中，我國古代語文作為學(xué)科不具有獨(dú)立性，而與政治、經(jīng)濟(jì)、歷史、哲學(xué)、倫理學(xué)甚至自然科學(xué)等多種學(xué)科融合在一起，這也是當(dāng)時社會發(fā)展水平所決定的。但學(xué)科的非獨(dú)立性不說明沒有語文教學(xué)的內(nèi)容，無論是原始 1

宗教、生產(chǎn)、生活，古代神話故事中，還是奴隸社會的“六藝”（禮、樂、射、御、書、數(shù)）教育，其中都包含著相當(dāng)豐富的語文教育內(nèi)容。封建社會的以儒家經(jīng)典為主的經(jīng)學(xué)教育，當(dāng)中也含有大量語文教學(xué)內(nèi)容。②、啟蒙先識字，后讀經(jīng)書。主要是長期的封建社會中語文教學(xué)方法的具體特點(diǎn)。也就是兒童啟蒙教學(xué)是通過蒙學(xué)讀物先集中識字，再學(xué)習(xí)以儒家經(jīng)典為主，文選為輔的經(jīng)書。最著名的蒙學(xué)讀物是“

三、百、千、千”。

③、讀經(jīng)為主，文選為輔。體現(xiàn)了在課程內(nèi)容選擇方面的特點(diǎn)。“五經(jīng)”、“四書”一直是古代封建教育的主干課程，這是封建社會采取的文化教育專制主義以及封建王朝科舉考試制度所決定的。在思想內(nèi)容方面，具有重要的積極作用，也產(chǎn)生了相當(dāng)消極的影響，應(yīng)該辨證地、歷史地來看待這個問題。文選讀本主要用來進(jìn)行讀寫訓(xùn)練，所選大都是歷代名家名篇，有利于學(xué)生閱讀、仿寫。

2、如何理解語文是人類文化的重要組成部分？請舉例論述之。

關(guān)于語文“是人類文化的重要組成部分”，也就是語文的人文性，教材上從語文自身以及語文的內(nèi)容屬于文化范疇；語文包含文化的多樣性使它具有的文化教育作用和文化傳承作用兩方面進(jìn)行了簡要闡釋。我們可以深入理解這個問題。

首先，語文教材、課文的教學(xué)和學(xué)習(xí)、訓(xùn)練，體現(xiàn)出編選者、教師、學(xué)生的一種文化選擇。課文內(nèi)容、教師和學(xué)生對課文的闡釋、理解和評價，編選什么、如何闡釋、理解了什么，都體現(xiàn)或是說實(shí)現(xiàn)著語文學(xué)科的人文性；

其次，漢語言本身就內(nèi)蘊(yùn)著漢民族的文化意識；

第三，語文行為（聽、說、讀、寫）的習(xí)得和訓(xùn)練過程就是一種對人生、社會各種事物的認(rèn)識的積累和練習(xí)；

第四，語文課程、語文學(xué)科目標(biāo)、語文教學(xué)內(nèi)容之所以確定為這樣而不是另外的內(nèi)容，是特定價值觀篩選的結(jié)果，體現(xiàn)著特定價值取向。

例：作為一門學(xué)科的中學(xué)語文，也有著極其豐富的文化內(nèi)涵。從體裁看，從題材看，從語言文字成就以及所負(fù)載的思想情感內(nèi)容看，語文課程處處閃爍著人類文化的燦爛光輝，要充分利用它來提高學(xué)生的人文素養(yǎng)。

3、用你自己教學(xué)的例子，談?wù)勀闶侨绾沃笇?dǎo)學(xué)生掌握語文學(xué)習(xí)方法的。

指導(dǎo)學(xué)生掌握語文學(xué)習(xí)方法常規(guī)過程規(guī)定為“引導(dǎo)、探究、運(yùn)用”三個階段。我認(rèn)為教師做工作不是要把世上可以知道的東西全部教給學(xué)生，而是在于使得學(xué)生愛好知識，尊重知識，在于使學(xué)生采用正當(dāng)?shù)姆椒ㄈデ笾ジ倪M(jìn)他自己，自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方法對語文學(xué)習(xí)過程是怎樣施加積極影響的，而主要調(diào)動學(xué)生的語感能力，還有調(diào)動學(xué)生的動機(jī)興趣，情感意志常與學(xué)生交流談話。從而設(shè)計自己的教學(xué)目標(biāo)，任務(wù)和過程方法，4、根據(jù)教材第80頁《從三到萬》的教學(xué)案例，為它設(shè)計出教學(xué)目標(biāo)，并簡述所設(shè)計的目標(biāo)的理由。教學(xué)目標(biāo)：全班同學(xué)用揣測法閱讀《從三到萬》，必須全部讀懂（行為主體）（行為動詞）（表現(xiàn)程序）設(shè)計目標(biāo)的理由：指導(dǎo)學(xué)生讀文章，幫助他們讀懂，從而獲得某種知識無疑是重要的。但對語文教學(xué)來說，更重要的還不在于“懂”和“知”這個結(jié)果，而在于“怎樣懂”“怎樣知”這個過程這篇語文的學(xué)習(xí)特點(diǎn)是：結(jié)合故事講道理，敘議結(jié)合的寫法，做為一名教師當(dāng)然可以通過講解深入本落實(shí)重點(diǎn)，但在這堂課上，學(xué)生的理解不僅得之于深入的閱讀而來自他們親身的實(shí)踐和體驗(yàn)。

5、舉例論述閱讀的心理本質(zhì)。

從不同的角度研究閱讀的性質(zhì)，會有不完全一致的解釋。從微觀看，閱讀具有多重性質(zhì)，是一個特定環(huán)境下、特定讀者與特定讀物相互作用的行為系統(tǒng)，是物質(zhì)活動與精神活動的統(tǒng)一，心理活動與生理活動的統(tǒng)一，言語操作技能與言語心智技能的統(tǒng)一，是一種審美實(shí)踐。

具體來說，第一，閱讀是吸收，是從書面言語中提取信息，作出闡釋，并汲取精神的滋養(yǎng)。這一點(diǎn)是閱讀的本質(zhì)特征。讀者自身是一個物質(zhì)的存在，他需要借助各種物質(zhì)材料進(jìn)行閱讀，記錄或保留閱讀的過程和結(jié)果。閱讀通過吸收精神營養(yǎng)，培育和鑄造人的精神世界。

第二，閱讀活動是一個復(fù)雜的心智活動過程。讀者先用視覺感知文字符號，然后，運(yùn)用分析、綜合、概括、判斷、推理等思維活動將感知的材料進(jìn)行加工，把經(jīng)過理解、鑒別的內(nèi)容歸入或并列于已有的知識結(jié)構(gòu)中，貯存起來，根據(jù)需要隨時提取并加以運(yùn)用。”“仁者見仁，智者見智”，就是這個道理。因此，閱讀、理解是個性化的活動。

第三，閱讀是一種言語操作技能。例如朗讀時的發(fā)音和控聲、停連和重音、語氣的把握、節(jié)奏的變換、手勢的輔助等；又如眼動的方式、眼停的次數(shù)、閱讀本位的變換、視覺廣度的寬窄等。

第四，閱讀美文和文學(xué)作品也是一種審美實(shí)踐。首先是因?yàn)樽x物是一個美的世界；其中包含了自然美、社會美和藝術(shù)美等等方面的美學(xué)因素。其次是因?yàn)樵陂喿x美文和文學(xué)作品過程中，讀者需要親自經(jīng)歷一系列完整的審美心理活動，因而有助于形成和完善讀者的審美意識系統(tǒng)。

三、分析題

設(shè)計實(shí)例：《魯迅自傳》教學(xué)設(shè)計 《魯迅自傳》教學(xué)設(shè)計

問題①聯(lián)系該教學(xué)設(shè)計具體分析“閱讀教學(xué)是多向度的對話”這一基本屬性。

首先我們要理解和掌握“閱讀教學(xué)是多向度的對話”的理論內(nèi)涵。閱讀教學(xué)過程具有活動和對話的兩大基本屬性。即閱讀教學(xué)是一種教育實(shí)踐活動，它不同于一般的個人閱讀，而是在教師指導(dǎo)下有目的、有計劃、有時空條件限制的集體性的教育活動，在這個活動中，學(xué)生是主體，教師是服務(wù)者、組織者和引導(dǎo)者，是憑借班級集體開展的。閱讀具有對話的品格，是一場多向度的對話，即它是學(xué)生、教師與作者的對話，是學(xué)生、教師與編者的對話，是課堂情境中教師——學(xué)生、學(xué)生——學(xué)生之間的對話。這位教師的“《魯迅自傳》教學(xué)設(shè)計”符合閱讀教學(xué)的對話屬性，充分注意了多重對話的開展，有目標(biāo)，有步驟，可操作，便于實(shí)施。

問題②該教學(xué)設(shè)計定位于采用研究性學(xué)習(xí)的思路和方法，請對此作出自己的評價。

對這個問題，有兩個點(diǎn)要抓住：一個是教學(xué)目的，一個是教材特點(diǎn)。教師在教學(xué)設(shè)計的相關(guān)闡述中，說道：“當(dāng)代初中學(xué)生，理應(yīng)走近這位偉人，進(jìn)而更好地繼承魯迅精神，高揚(yáng)魯迅作品中洋溢的民族正氣，為提高全民族素質(zhì)和綜合國力而努力奮斗。這應(yīng)該是學(xué)習(xí)《魯迅自傳》這篇課文的主要目的。”還有一處這樣說道：“這篇全文不到千字卻記載了50年經(jīng)歷的自傳，如用一般閱讀分析的方法，補(bǔ)充相關(guān)材料，幫學(xué)生理清作者思想發(fā)展的脈絡(luò)，解說寫作特點(diǎn)，估計效果不會太好。因此筆者建議采用研究性學(xué)習(xí)的思路和方法，依以下步驟進(jìn)行教學(xué)……”這兩段文字，體現(xiàn)了教師具有非常明確的教學(xué)目的，是根據(jù)教學(xué)目的的需要選擇了研究性學(xué)習(xí)的方式；教師對教材做了相當(dāng)充分的基礎(chǔ)分析，是根據(jù)教材的特點(diǎn)選取了研究性學(xué)習(xí)的方法，說明了教師對教材的研究很到位，而這兩點(diǎn)，正是確定教學(xué)方法和執(zhí)教思路的必要前提。我們具體分析他所設(shè)計的教學(xué)步驟，可以看到都是僅僅圍繞這個教學(xué)目標(biāo)在操作的。問題③如果你來對此課進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，你準(zhǔn)備采用什么教學(xué)方法？

這個小問題是督促大家聯(lián)系案例和自身實(shí)際進(jìn)行思考和研究，重在“以我為主”，提出自己的思路。作業(yè)二

一、簡答題

1、如何理解寫作活動的兩個轉(zhuǎn)化？

一是內(nèi)部言語向外部言語的轉(zhuǎn)化。作文構(gòu)思完畢，就是動筆作文了。就要經(jīng)歷一個心理過程——由內(nèi)部言語轉(zhuǎn)化為外部言語。在這一過程中，往往要反復(fù)思考，認(rèn)真地?fù)裨~、用句，思考著怎樣才能把所要表達(dá)的事物表達(dá)清楚。這是一個使思維（形象思維和邏輯思維）趨向于準(zhǔn)確和嚴(yán)密的過程，同時也是選用恰當(dāng)?shù)脑~、句等語言形式過程，是發(fā)展思維和運(yùn)用語言的統(tǒng)一。

二是模糊思維到具體思維的轉(zhuǎn)化。在作文（記敘文、說明文）動筆時，學(xué)生的心理還要完成另一重轉(zhuǎn)化——把模糊的印象變得形象化、具體化。這時，場面、環(huán)境、形象、聲音、色彩、質(zhì)地……甚至氛圍，一切都要呈現(xiàn)在頭腦里。不僅有豐富的想象，而且還伴隨著異常活躍而豐富的情感活動。

理解寫作的兩個轉(zhuǎn)化，可以使我們知道學(xué)生的作文過程是一個感性思維和理性思維，形象思維、抽象思維和直覺思維，興趣、情感和認(rèn)識活動，錯綜復(fù)雜地交織在一起的過程，是一個充滿了活躍的創(chuàng)造的過程，從而采取正確的教學(xué)策略從事作文教學(xué)。

2、口語交際教學(xué)目標(biāo)的特征是什么？

（1）發(fā)展性。這是與新課程理念的核心“為了每一個學(xué)生的發(fā)展”相一致的。

（2）整體性。整合了“情感態(tài)度與價值觀”、“過程和方法”、“知識與能力”三個維度的要求，三方面相互滲透、融為一體。其整體性不僅有利于學(xué)生培養(yǎng)口語交際能力，而且有利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合語文素養(yǎng)，有利于學(xué)生提高其人格素養(yǎng)和生存能力。

（3）操作性。圍繞教學(xué)目標(biāo)、為達(dá)成教學(xué)目標(biāo)服務(wù)，又符合學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)語文的規(guī)律，具有很強(qiáng)的針對性和實(shí)用性。

3、什么是程序性知識？

程序性知識是主要反映活動的過程和步驟，主要用于指導(dǎo)實(shí)際操作，它說明做什么？怎樣做的知識用于指導(dǎo)操作。

4、語文陳述性知識的教學(xué)應(yīng)該注意什么問題？

（1）向?qū)W生呈現(xiàn)足夠數(shù)量的有關(guān)某一概念的正例，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察，從中抽取它們共同的本質(zhì)特征；再以準(zhǔn)確的語言歸納出一個命題，揭示出概念的定義。（2）突出概念的本質(zhì)特征，控制概念的非本質(zhì)特征。

（3）恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用反例。反例傳達(dá)的信息有利于學(xué)生在辨別中加深對概念定義的理解。恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用反例，可以排除非本質(zhì)特征對獲得概感念的干擾。

（4）引入變式進(jìn)行比較。變式指的是概念在非本質(zhì)方面的變化。

（5）在言語實(shí)踐中運(yùn)用概念。運(yùn)用概念是知識的具體化，可使概念得到鞏固和深化。

5、語文學(xué)科多媒體課件設(shè)計一般要考慮哪些問題？

①樹型結(jié)構(gòu)——指妥善安排課件內(nèi)容的組合關(guān)系，讓別人能清晰理解腳本各部分內(nèi)容的結(jié)構(gòu)關(guān)系。②呈現(xiàn)方式——指內(nèi)容素材用什么方式——用文本，用圖片，還是用音頻，用視頻，用動畫來呈現(xiàn)。這是多媒體技術(shù)在教學(xué)內(nèi)容“整合”上的應(yīng)用。

③呈現(xiàn)控制——指利用素材呈現(xiàn)方式的可控性，模擬學(xué)生的認(rèn)知程序，對有關(guān)資源內(nèi)容與師生互動方式進(jìn)行初步整合（進(jìn)一步的整合是在應(yīng)用中），以求提高課堂認(rèn)知活動的質(zhì)量。

④拓展選擇——指利用信息數(shù)據(jù)的巨大存儲功能，利用網(wǎng)頁技術(shù)的靈活性，從語文學(xué)習(xí)的實(shí)際出發(fā)，在不同層次、不同維度上對資源內(nèi)容進(jìn)行整合。

6、簡述語文教師的專業(yè)知識結(jié)構(gòu)。

A語文專業(yè)知識：現(xiàn)代漢語、古代漢語、寫作學(xué)和文學(xué)、語文教育史。B教育專業(yè)知識：教育學(xué)、心理學(xué)、語文學(xué)科教育學(xué)。C自然科學(xué)知識。D社會科學(xué)知識。

二、論述題

1、結(jié)合你的作文教學(xué)實(shí)踐，談?wù)剳?yīng)該如何進(jìn)行作文指導(dǎo)。

A、作文指導(dǎo)包括審題指導(dǎo)和寫作過程指導(dǎo)，應(yīng)該聯(lián)系作文幾個階段的心理分析來把握學(xué)生寫作心理，運(yùn)用

正確適宜的方法指導(dǎo)學(xué)生作文。

B、審題的指導(dǎo)。一般多采用以下方法指導(dǎo)學(xué)生審題。

（1）審讀圈點(diǎn)法。（2）結(jié)構(gòu)分析法。（3）題目補(bǔ)充法。（4）比較辨題法。

C、寫作過程的指導(dǎo)。當(dāng)前學(xué)生中普遍存在的心理狀態(tài)是缺乏寫作欲望，不想說、無話可說、說不好。所以

寫作過程的指導(dǎo)，首要的是要自覺運(yùn)用心理規(guī)律來進(jìn)行教學(xué)，要激活學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生的情感，讓他們

想說、有話說。可如下指導(dǎo)：

（1）運(yùn)用聯(lián)想的規(guī)律指導(dǎo)作文。這里要處理好媒體的選擇和教師語言如何“搭橋”這兩個問題。（2）按照認(rèn)識規(guī)律來指導(dǎo)作文。

（3）運(yùn)用頭腦風(fēng)暴法來指導(dǎo)作文。這實(shí)際上是通過師生、生生之間的多向度對話，產(chǎn)生思想情感的交流和

碰撞，誘發(fā)和激活學(xué)生的智慧情感、靈感的方法。運(yùn)用頭腦風(fēng)暴法要注意圍繞一個特定話題展開討論。

2、舉例論述表達(dá)與交流心理的特點(diǎn)。

表達(dá)與交流心理的特點(diǎn)是臨場性、敏捷性、體態(tài)語的運(yùn)用、運(yùn)用語音表情達(dá)意。應(yīng)該說，通過對教材第六章的學(xué)習(xí)，大家對于幾方面特點(diǎn)的具體論述應(yīng)該是不成問題的，關(guān)鍵在于請大家引進(jìn)一些實(shí)例進(jìn)行論述分析，這樣設(shè)計作業(yè)的目的在于，促使大家在口語交際這個新的但又常常被忽略的課題上面多思考一些，借機(jī)反思、總結(jié)一下自己或身邊的行為案例，加深認(rèn)識，提高口語交際教學(xué)效率。

3、語文知識內(nèi)容的構(gòu)成包括哪些方面？請舉例論述。語文知識的內(nèi)容的構(gòu)成包括以下幾方面。

①．社會的語言/言語規(guī)律。包含語言規(guī)律和言語規(guī)律兩個方面。

②．他人的言語經(jīng)驗(yàn)。語文教科書中有大量的經(jīng)典文篇，其自身就是一種文化形態(tài)，就是一種知識。

③．個體的言語規(guī)則

4、聯(lián)系語文教學(xué)改革實(shí)踐，論述語文教學(xué)與現(xiàn)代教育技術(shù)的整合主要體現(xiàn)在哪些方面？ ①.促進(jìn)綜合效應(yīng)。②.拓展選擇空間。③.提供便捷手段。④.改善參與條件。⑤.擴(kuò)大共享范圍。

此外，還可以從優(yōu)化教學(xué)過程、優(yōu)化學(xué)法過程的角度，從激發(fā)學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣、養(yǎng)成學(xué)生良好價值取向的角度，進(jìn)一步研究現(xiàn)代教育技術(shù)與語文教學(xué)的結(jié)合點(diǎn)與有效整合的課題。

5完善語文老師的素質(zhì)結(jié)構(gòu) 熱愛科學(xué),提高科學(xué)素養(yǎng).不斷更新知識,掌握現(xiàn)代教育技術(shù)

力求教育創(chuàng)新,提高教育教學(xué)能力和教育教學(xué)科研能力

三、評析題

1．《我的作文批改》是評論一位老師堅持采用面批的形式進(jìn)行作文批改，可以這樣評論： ①教師對學(xué)生的作文進(jìn)行批改，實(shí)質(zhì)上是一種人與人之間的精神交流活動，是一種對話。當(dāng)面批改，可以在近距離的當(dāng)面交流中溝通感情，形成一種難得的氛圍，達(dá)到師生互動，教學(xué)相長，更有利于這種對話的深入，從而收到實(shí)效。

②．體現(xiàn)了教師對語文新課程標(biāo)準(zhǔn)的理解和實(shí)踐。《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》里也明確提出：要讓學(xué)生“養(yǎng)成修改自己作文的習(xí)慣”，那么，“改”文章的主體是誰呢？葉圣陶先生曾明確指出：“‘改’與‘作’關(guān)系密切，‘改’的優(yōu)先權(quán)應(yīng)該屬于作文的本人，所以我想，作文教學(xué)要著重在培養(yǎng)學(xué)生自己改的能力”。這位教師通過面批，有針對性地指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到自己習(xí)作中的不足，引導(dǎo)學(xué)生自己來解決自己的問題，長此以往，就形成了一個培養(yǎng)、訓(xùn)練修改作文能力的系統(tǒng)過程，從這里面，學(xué)生能夠逐步掌握自我修改作文的方法和策略。

③．體現(xiàn)了教師對學(xué)生心理細(xì)致入微的洞察和充分的理解，教師尊重作文教學(xué)個性化的特征，因人而異，因材施教。我們今天的教學(xué)，要面向每一個學(xué)生，我們的教學(xué)，要為了每一位學(xué)生的終身發(fā)展，而實(shí)際上，一個班級幾十個學(xué)生，每人的發(fā)展是不平衡的，應(yīng)該承認(rèn)差距，在課堂上的時空中，不可能兼顧到每一個學(xué)生；僅靠在作文本上有限的筆批，也難以達(dá)到雙向交流的目的，而面批則很好彌補(bǔ)了課堂教學(xué)和筆批的不足，可以使因各種原因平時少有機(jī)會發(fā)表意見、難得與教師交流的學(xué)生克服心理障礙，有機(jī)會與教師溝通。

④．體現(xiàn)了教師熱愛教學(xué)、認(rèn)真投入的專業(yè)精神和工作態(tài)度，教師仔細(xì)推敲、精益求精的行為成為學(xué)生最好的榜樣，在潛移默化中啟迪學(xué)生的求知欲望、求實(shí)學(xué)風(fēng)和逐步掌握有效的學(xué)習(xí)方法。

在各位學(xué)員完成這道題時，我們除了要求大家寫出評論，還要求各位把看法提供出來在小組或網(wǎng)上交流，完成了這一步，才算完成了這個作業(yè)。這樣做的目的，一方面是促使大家綜合運(yùn)用相關(guān)理論，結(jié)合自己的教學(xué)思考，就這樣的案例進(jìn)行分析評論，這樣可以逐步提高自己的研究能力、理論聯(lián)系實(shí)際的能力；另一方面，善于交流、利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)布和獲取信息并在與他人交流的過程中提高自己的信息化素養(yǎng)以及利用信息技術(shù)進(jìn)行學(xué)習(xí)的終身學(xué)習(xí)能力，也是我們開放教育課程學(xué)習(xí)應(yīng)該達(dá)到的教學(xué)目的之一，因此，按要求完成作業(yè)，絕不是無意義的，請大家充分認(rèn)識這一點(diǎn)。

2、《我用演講鼓動學(xué)生發(fā)言》，可這樣來分析這位教師的教學(xué)實(shí)踐帶給我們的啟迪：

①．教師抓住了當(dāng)前普遍存在的高中生不注重口才訓(xùn)練、課堂發(fā)言消極被動的教學(xué)頑癥，想方設(shè)法進(jìn)行突破，顯示了很高的專業(yè)素養(yǎng)和敏銳的研究眼光，而這正是語文教師專業(yè)化成長、一個普通教師成長為語文特級教師必不可少的素質(zhì)。

②．教師富有勇于探索、創(chuàng)造性進(jìn)行語文教學(xué)的可貴精神，并且善于發(fā)揮自身特點(diǎn)，開展了富于創(chuàng)意和能收到實(shí)效的教學(xué)。我們從文章中可以感受到這位教師富有激情、善于雄辯、比較詼諧，語言具有邏輯感和很強(qiáng)感染力以及鼓動性，根據(jù)自己的這些優(yōu)勢，率先垂范，用激情洋溢且不乏幽默的演講激發(fā)學(xué)生的發(fā)言熱情，以“約法三章”來鼓動每位學(xué)生積極參與，可以說是非常高明的做法。我們說，語文教學(xué)是非常需要創(chuàng)造力、體現(xiàn)個性風(fēng)格的教學(xué)，是一種富有個人生命特質(zhì)的創(chuàng)造性活動，那么，我們廣大的語文教師，是否可以從這位教師似乎“別出心裁”的做法中受到某種啟發(fā)，在面對各種語文教學(xué)難題時，“八仙過海，各顯神通”，充分發(fā)揮自己的創(chuàng)造力，營造一個生機(jī)勃勃的語文教學(xué)環(huán)境呢？

③．非常理解學(xué)生學(xué)習(xí)心理，瞄準(zhǔn)癥結(jié)，一針見血，以激情點(diǎn)燃學(xué)生的勇氣，注重動機(jī)激發(fā)。針對課堂上學(xué)生不發(fā)言的頑癥，這位教師并沒有簡單化地來對待，而是入情入理、一針見血地分析和列舉了種種不發(fā)言的心理和行為，并針對這些現(xiàn)象采用組建“課堂發(fā)言敢死隊(duì)”這種極富挑戰(zhàn)性的方式，激發(fā)學(xué)生的發(fā)言動機(jī)。課堂發(fā)言是口語交際教學(xué)的一個重要渠道，我們知道，根據(jù)需要理論，學(xué)生口語交際的動機(jī)源于以下需要：（1）言語交往需要。（2）言語的求知需要。（3）言語的啟智需要。（4）言語審美需要。

這位教師的做法，符合激發(fā)口語交際動機(jī)的心理需要，符合高中生以上進(jìn)為主、復(fù)雜而具有很大差異性的個性特征，所以收到很好效果，用他自己的話來說是“屢試屢驗(yàn)”，也就不足為奇了。

以上幾點(diǎn)，只是基于自己的認(rèn)識提出的看法，僅供討論參考。最重要的是每位學(xué)員結(jié)合自己的實(shí)踐，都能提出自己的看法，在這樣的廣闊平臺上充分交流，有所收獲，對自己的教學(xué)工作有所推動，這就達(dá)到我們形成性考核這類題目設(shè)計的目的了。

中學(xué)語文教學(xué)研究作業(yè)

三、第一部分： 《春》教案提綱：

一、教學(xué)目標(biāo) 1 知識目標(biāo) A、掌握生字詞 B、學(xué)習(xí)用鮮明、準(zhǔn)確、生動的語言，具體地、繪聲繪色地描繪春天的各種景色。C、學(xué)習(xí)作者對事物的細(xì)致觀察和抓住“春天”的特點(diǎn)。2 能力目標(biāo) A、引導(dǎo)學(xué)生品味作者用詩一般的抒情筆調(diào)、優(yōu)美的語言描繪春天。B、學(xué)習(xí)比喻、擬人修辭手法的運(yùn)用。C、指導(dǎo)學(xué)生通過朗讀理清文章思路，理解文章內(nèi)容，把握作者情感。3 情感目標(biāo) 深刻理解作者通過細(xì)致生動的描繪充滿生命力的春天景象，來表現(xiàn)自己熱愛自然，熱愛生活，追求未來，積極進(jìn)取的生活態(tài)度和為建設(shè)人類美好的春天而發(fā)奮努力的崇高理想。

二、教學(xué)重、難點(diǎn) 教學(xué)重點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟，寫好景物必須進(jìn)行細(xì)致的觀察，還要逐步學(xué)會各種寫景方 7

法（如修辭手法、表達(dá)方式的運(yùn)用）教學(xué)難點(diǎn)：讀課文，要求讀出有感情，用聲音來塑造春天的形象，傳達(dá)內(nèi)心的感受

三、教法與學(xué)法

1、自主學(xué)習(xí)享受美的愉悅，提高審美能力。

2、示范分析，而后以合作、探究輔之。

3、學(xué)法指導(dǎo)：本文是抒情散文，要求學(xué)生從課文出發(fā)，采用邊看、邊問、邊想、邊讀、邊寫。

4、教學(xué)時數(shù)：三課時

四、教學(xué)程序

（一）導(dǎo)語設(shè)計

（二）聽錄音、學(xué)生靜聽，通過聲音感受春色之美

（三）作者簡介：

（四）掌握文中的生字詞，特別是一些多音字。

（五）學(xué)生自讀，理解欣賞春色之美。

（六）精讀，通過比賽朗讀、配樂朗讀品味語言之美。

（七）從文學(xué)作品和記憶中尋找美

（八）、美的訓(xùn)練

五、小結(jié)：布置作業(yè)

六、板書設(shè)計： 昐春 春草圖 春 贊春 春風(fēng)圖 春雨圖 繪春 迎春圖 宏觀勾勒：山——朗潤 水——漲 太陽——紅

《春》設(shè)計闡述：

一、教學(xué)目標(biāo)

1、知識目標(biāo) A、掌握生字詞 B、學(xué)習(xí)用鮮明、準(zhǔn)確、生動的語言，具體地、繪聲繪色地描繪春天的各種景色。C、學(xué)習(xí)作者對事物的細(xì)致觀察和抓住“春天”的特點(diǎn)。

2、能力目標(biāo) A、引導(dǎo)學(xué)生品味作者用詩一般的抒情筆調(diào)、優(yōu)美的語言描繪春天。B、學(xué)習(xí)比喻、擬人修辭手法的運(yùn)用。C、指導(dǎo)學(xué)生通過朗讀理清文章思路，理解文章內(nèi)容，把握作者情感。

3、情感目標(biāo) 深刻理解作者通過細(xì)致生動的描繪充滿生命力的春天景象，來表現(xiàn)自己熱愛自然，熱愛生活，追求未來，積極進(jìn)取的生活態(tài)度和為建設(shè)人類美好的春天而發(fā)奮努力的崇高理想。

作業(yè)四參考： 《春》教案： 《春》教案

一、教學(xué)目標(biāo) 1 知識目標(biāo) A、掌握生字詞 B、學(xué)習(xí)用鮮明、準(zhǔn)確、生動的語言，具體地、繪聲繪色地描繪春天的各種景色。C、學(xué)習(xí)作者對事物的細(xì)致觀察和抓住“春天”的特點(diǎn)。2 能力目標(biāo) A、引導(dǎo)學(xué)生品味作者用詩一般的抒情筆調(diào)、優(yōu)美的語言描繪春天。B、學(xué)習(xí)比喻、擬人修辭手法的運(yùn)用。C、指導(dǎo)學(xué)生通過朗讀理清文章思路，理解文章內(nèi)容，把握作者情感。3 情感目標(biāo) 深刻理解作者通過細(xì)致生動的描繪充滿生命力的春天景象，來表現(xiàn)自己熱愛自然，熱愛生活，追求未來，積極進(jìn)取的生活態(tài)度和為建設(shè)人類美好的春天而發(fā)奮努力的崇高理想。

二、教學(xué)重、難點(diǎn) 教學(xué)重點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟，寫好景物必須進(jìn)行細(xì)致的觀察，還要逐步學(xué)會各種寫景方法（如修辭手法、表達(dá)方式的運(yùn)用）教學(xué)難點(diǎn)：讀課文，要求讀出有感情，用聲音來塑造春天的形象，傳達(dá)內(nèi)心的感受。

三、教具的使用：收錄機(jī)、小黑板、朗讀帶、《春江花月夜》伴奏帶。