第一篇：小學生作文“無話可說”之我見

小學生作文“無話可說”之我見

縱觀當前小學作文教學，其狀況是不盡人意的。大多數小學生在作文時都覺得“無話可說”“沒啥可寫”，有的雖有材料寫，但內容空洞，使人覺得索然無味，這是小學作文中的普遍現象。小學生作文為什么會“無話可說”？如何解決這一問題呢？我在長期的教學實踐中，進行了認真的研究和探索。這里，我就自己的教學談談個人淺見。

一、以學生為主體，教師為指導。

作文按說應該是學生自己的事，但一直以來都是以教師為中心。長期的作文教學實踐證明：能否充分發揮學生的主體作用是衡量小學作文教學成敗的關鍵。在作文教學活動中，習作過程本身就是學生主體思維、主體創作的過程，是學生啟動積累、獨立思維、組合加工的過程。教師要改變以老師為中心的教學模式，必須自始至終地貫徹“以學生為主體”的教育思想。在尊重主體的志趣、思想、情感、性格等基礎上因勢利導，因材施教。只有這樣，才能切實加強作文教學，達到我們預期的目的。

二、培養學生的寫作興趣

興趣是最好的老師。當一個人對某種事物產生興趣時，他會對該事物表現出特別的關注，大膽地探索，并去從事與此有關的活動。

教師在指導學生作文之前，先有目的地組織學生參與相關的活動。讓學生動起來，充分感受其中的樂趣。教師把教學有機地滲透于他們的玩耍中，讓學生在不知不覺中掌握了寫作知識。在這種特定的環境中，學生興趣盎然，有了親身感受，加上教師的指導，學生們便可寫出妙趣橫生的好文章來。例如我在指導學生寫《快樂的游戲》的作文時，我對作文內容只字不提，下午課間活動時,我帶著20多個氣球和同班同學一起到操場上做游戲---頂氣球。首先我宣布比賽規則,然后吹哨,比賽開始了。看,雙方你爭我搶,場上氣氛立刻熱烈起來,雙方激烈爭奪,勝負難分。比賽結束后,同學們還余興未盡。第二天作文課上,我宣布了作文題目《快樂的游戲》,同學們情緒活躍起來了,這篇文章很快地寫了出來,而且寫得內容充實,條理清楚。

二、熱愛生活，培養學生細致的觀察能力

小學生在寫作文時常常覺得無話可說，其主要原因之一是材料不足，無東西可寫，以至拿起筆來無從下手。不是學生不了解生活，不關心生活，而是他們的觀察和分析能力較差，不善于通過表面現象去認識和捕捉生活中最有特征的東西。因此，對身邊的許多事物視而不見、充耳不聞。由此可見，教會學生觀察和分析，培養學生認識生活的能力是我們的當務之急。

小學生生活閱歷淺，對許多事物沒有深切的體驗，所以寫不出真情實感。那么該如何去體驗生活呢？我認為應該從“小事”做起，小到看母雞生蛋、貓捉老鼠、種花、玩泥巴等等，做觀察事物體驗生活的有心人。這樣在課堂上作文就不會無話可說了.除了教給學生觀察事物的方法，用眼看、用耳聽、用手摸、用腦想，更重要的還是防止把觀察視為短期行為，要養成留心觀察周圍事物的習慣，遇風則風，遇雨則雨，遇事則事。為了達此目的，可有意識地跟蹤觀察某事物。例如：學校的植物園里種了一棵絲瓜，我便帶學生長期觀察，抓住絲瓜發芽、開花、結果過程中每一個階段的不同特點，并記下來。有一次，上課時突然下起了大雨，我索性停下課，讓學生們去觀察窗外景物在瞬間的變化。訓練的方法很多，無論采用何種方式指導學生，其目的都是要學生特別留心自己身邊的人、事、物，而且盡力從這些平凡又普遍的生活現象中捕捉最有特征的東西。做到寫作時心中有“物”，以糾正假話、空話、套話連篇的毛病，使學生從無話可說到有話想說達到有話會說。

三、加強閱讀、經典背誦、讀寫結合閱讀是學生知識積累，打好寫作基礎的重要環節。寫離不開讀，讀為寫打基礎。小學生在大量識字后，可以廣泛閱讀甚至經典文章加以背誦，這樣就能接觸多種語言風格的文章，增加詞匯量的積累，這對于作文有著重要的意義。另一方面還要使他們懂得，所有文章的寫成都是來源于生活，反映于社會生活憑空是寫不出好文章來的。因此“生活是寫作的源泉”。所以我們只有廣泛地閱讀，經典背誦，熱愛生活，學會觀察事物，才能真正幫助學生提高寫作能力。學生通過廣泛的閱讀還可以豐富知識，提高認識，開拓視野。課外閱讀越多，學生作文越豐富，思維越活躍，表達起來有選擇的余地，做到得心應手，運用自如，做到“讀書破萬卷，下筆如有神。”

以上是我的個人的淺見，在此提出與大家共同探討，共同提高，共同解決小學生作文“無話可說”的問題，努力提高小學生的作文水平。

第二篇：小學生作文教學之我見

小學生作文教學之我見

小學作文教學歷來是小學語文教學中的難點。我在教學實踐中發現：作文教學的難點其實在于學生無素材寫。無素材可寫的原因之一，就在于教師在教學中沒有把作文教學植根于生活的土壤之中。在兩千年前我國古代教育家、思想家孔子就說過：“不觀于高崖，何以知顛墜之患；不臨于深淵，何以知沒溺之患；不觀于海上，何以知**之患”。孔子的話形象生動地闡明了知識與生活實踐之間的關系。由此可見，知識從生命開始，與生活同行。生活是作文創作的源頭活水。作文與生活是血肉相連的。我們語文教師要引導學生利用課堂上的“知”到生活中去廣泛地應用，在用中學，在學中用，以此提高學生習作的興趣，提高作文教學的效率，提高學生的作文素養。

一、作文教學要源于生活

“源于生活”是新課程的一大特點。貼近生活，讓語文教學生活化，是重塑語文教學人文精神的重要途徑。作文教學是語文課程中最具生命個性的教學層面，是具有個性的學習主體運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是學生放飛情感，表明態度，實踐人生價值的體現。新課標要求寫作教學“要為學生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創意的表達”。基于這一理念，我認為，作文教學要培養學生熱愛生活、敢于表達的能力，要解除羈絆于學生作文情感的條條框框，為學生提供體驗生活的機會。學生讓學生在開放中放膽作文，弘揚人性，放飛情感，寫真實的生活，述生動的情感。

我作為班主任、語文教師，每年都要學生在農忙季節親自參加勞動。在勞動中用心體會勞動的滋味，學習勞動技能，磨礪意志。勞動結束后再讓學生寫《勞動的滋味》。有了親身的參與、有了真正的感悟學生能將自己勞動過程中的深刻體會——熱、渴、累，以及學會的技能、對勞動的認識、父母艱辛勞動的不容易一一描述出來。這樣，不光在思想上教育了學生，使他們對

勞動的意義有了認識；而且為學生作文提供了寫作的材料，讓學生有內容可寫，有真情可表。學習語言文字的過程，其實就是學生對語言文字的體驗過程。體驗了多少，體驗了什么，才是語文教學的根本。尊重學生真實的生活感受和體驗，才是語文教學的真諦。

二、讓生活成為習作的源頭活水

生活，永遠是作文創作的源頭活水。在日常生活中聽、說、讀的活動總陪伴我們左右。在近十年的教學實踐中，我認為引導學生“多讀、多聽、多想、多說、多記”是提高作文能力的重要途徑。作文教學生活化，就是強調學生在教師的引導下，關注生活，擴大信息接受量，讓源頭活水滋潤學生的心田。讓學生在日常生活中，情不自禁地學習作文、應用作文。“生活處處皆作文”，報刊雜志要看，廣播電視要聽，中外名著要讀，名勝古跡要賞，山川河流要游。從打電話到接待客人，從寫留言條到寫申請書，從看電視廣告到看電器說明書，無一不是聽說讀寫能力的運用。教師要引導學生在生活中“多讀、多聽、多說、勤寫生活隨筆”，努力把習作自然而然地由課堂擴展到生活天地。生活有多廣闊，習作就有多廣闊。

家庭生活是日常生活重要的部分，家庭是小社會，在這其中學生品嘗了成長過程中的苦樂酸甜，也體味到了親情的可貴。然而，許多學生認為每天都和父母接觸，實在沒有什么讓人激動的事情。在這時，教師要采取多種形式，引導學生去細心觀察、用心感受家庭中讓學生動情的東西。如讓學生回家參加家務勞動，學習勞動技能，和父母一起體會勞動的甘苦；父母節日或生日的時候，給父母送上自己親自做的禮物等等。體驗親情，積累寫作素材。還可以讓學生和父母每周談一次心，把成長的困惑告訴家長，把成長的成果和家長一起分享。學生在與父母的交流中，享受到了親情，也為學生的學習奠定了情感的基礎，同時也積累豐富的習作材料。有了豐富的習作材料，學生將必克服作文無話可說，無事可寫的難題。

三、語文教學生活化

作文是語文知識的實際應用，語文是否學的好、學的扎實，是作文成敗的前提。“語文教學生活化”就是把語文教學植根于生活的土壤中，在生活中學習語文、應用語文，學好語文。我在教學中是這樣做的：1、三年級作文的主要形式是看圖寫話，結合作文教學，我的組織教學內容也有了改變。有時，我著重訓練學生的看圖說話能力。一上課，就用投影儀打出一幅色彩鮮艷的圖畫，學生的注意力馬上就被畫面吸引，邊觀察邊議論。觀察了幾秒鐘后，就指名用一、二句話說說圖意，用上好詞好句的給予表揚。這樣，既完成了組織教學，又訓練了學生的觀察能力、概括能力和表達能力，為說文章的主要內容，段落大意打下良好的基礎。有時，我讓學生進行詞句積累。每節課，都在屏幕上打出一、兩個好句子或一段詞句優美的文字，讓學生用一分鐘識記，積累寫作的“磚”和“瓦”。經過訓練，發現許多好詞好句已在學生的習作中出現，從而使文章生動起來。2、閱讀。四五年級的學生，課外閱讀能力提高了，并學會了做讀書筆記。在每節課的組織教學時間里，我指名一、二位學生將課外書中抄錄的好段落、好句子念或背給大家聽。一個學期下來，明顯收到了效果。一方面，更多的學生主動去閱讀課外書，另一方面，寫作水平有了較大提高。第二學期，配合寫事作文的教學，就輪流讓學生利用一分鐘說說新鮮事。這新鮮事來源廣泛，生活、廣播、電視皆可。目的在于拓寬學生的視野，做生活的有心人，并為寫作提供素材。漸漸的，學生在生活中養成了會聽、會想、會說的習慣。

3充分利用班級舉行的各種活動學習語文。如班委選舉，上臺作競選演說；運動賽場，小記者在行動；新年到了，讓學生寫《我設計的聯歡會》……班級的這些活動“語文化”，真可謂一舉多得：學生既是在實踐語文，又是在搞班級建設；教師既是在進行語文用法訓練，又是在進行班級教育。我所帶的班級，每2周由小組輪流出班級周報，每月學生獨自出一份手抄報。由于學生平時能留心班級生活中的閃光點，一篇篇感情真摯，內容鮮活的文章，由此誕生了。對學生而言，這些手抄報是他們小學時代的成長紀念冊；對老師來說，則是班級生活與語文素養和諧統一的結晶。生活處處皆語文，語文無處不生活。讓生活成為語文學習的動力和參照吧，同時讓學生通過對語文的學習去關注生活，獲得各色人生經驗，品味各色別樣人生，書寫心中的篇章。

第三篇：小學生作文輔導之我見

小學生作文輔導之我見

我家孩子的作文老是寫不好怎么辦？我們也給他輔導過，可還是寫不好；有的家長說，我家孩子的作文老是不知道怎么寫？教過她，還是不知道怎么寫；還有的家長說，我家孩子一碰到寫作文就煩，說是沒有東西可寫；還有的說老師我家孩子語文成績還是可以的，要不是作文失分，成績可以說是很不錯的，到底怎樣進行作文輔導才能把作文分提上去呢？

最近有很多的家長反映關于小學生作文輔導方面的問題，比如說：沒有思路，不知道怎么輔導等等，下面我就根據我在捷登教育從事語文教育工作很多年針對這個問題，發表一下自己的觀點！

對于小學生作文輔導的方法有很多，但是這些方法并不是適用于任何一個人，因為大家所遇到的問題都不一樣，也就是說大家的作文水平各不相同！下面我就我所輔導的學生遇到的問題為大家講解一下小學生作文輔導的一些方法！

學生案例

學生之一：楊伊諾

就讀于：外國語

作文問題：忽高忽低，作文成績一直不穩定；

作文問題分析：作文成績不穩定，通過對他所寫的作文分析得出，他主要是缺乏對生活的觀察和感知。

學生之二：林紫紫

就讀于：一中

作文問題：不知道怎么寫，不知道往哪兒寫？沒有寫作思路。

作文問題分析：作文寫作沒有素材，跑題偏題。

主要解決方法：針對這種作文問題我告訴他就是，會想就會寫，給他不斷的講解，然后給他一些應試寫作模板，看到題目，按照寫作模式，文章一蹴而就。下面我就主要發表一些自己的觀點：

一、語文是大型考試的第一學科，作文在語文考試中占有舉足輕重的地位。作文在語文中占30-60分，比重達40%左右。寫好一篇作文關系極大，毫不夸張地說是“一文定乾坤”。

二、作文最難得就是聚焦，找到思維的方向，就能把思想迅速理順，找到寫作感覺，激發寫作亮點。深諳作文寫作訣竅，致力于短期內作文成績快速提高。考試作文不同于一般的文學創作要貼題。在小學生作文輔導過程中，我所采取的教學模式就是：啟蒙思路引導學生，讓學生明確作文的重要性，有效激發學好作文的興趣與信心。真正在興趣、見識、能力和方法上為孩子積蓄實力。解決學生對作文興趣不足，知識不夠，會有礙今后的發展的問題。

第一：先給孩子講解一下寫作的思路；

第二：讓孩子按照他所理解的思路進行作文練習，主要是檢查一下孩子的作文寫作能力；

第三：根據孩子所寫的作文，找出孩子寫作中的閃光點和不足之處，看看寫作思路是否正確；

第四：對孩子的寫作思路進行指導，這個作文思路是一種寫作文的思維方法，要慢慢的培養；

第五：當孩子形成自己的寫作思路之后就會慢慢形成自己的寫作風格； 最后還有一個比較重要的問題就是：一定要多看多讀多寫多練，形成自己的思路！

第四篇：小學生作文指導之我見

小學生作文指導之我見

小學生的寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感。為了能讓學生對周圍事物有更深的了解，寫作的重要性是不言而喻的，但作為一名農村的語文老師，從教至今，發現學生的寫作水平及發展仍不容樂觀：作文課上老師方法單一，沒有真正的起到引導的作用，因此學生對寫作的興趣不濃；學生懶于動腦，抄襲成風；詞匯貧乏，立意膚淺等等現象，最讓人心急的是現在的學生竟然還在寫流水賬。因此，正確認識農村小學生作文存在的問題和給予正確的對策是小學語文老師的當務之急。

分析原因：

現在多數學生怕寫作文，老師怕上作文課，一到作文課學生就抓耳撓腮，老師則束手無策。那么，我分析這些現象的主要原因有二：其一，學生對自己的生活熟視無睹，感到沒什么可寫，偶爾發現有東西可寫，卻不知道怎樣寫才好。其二，老師對學生的引導作用沒有起到很好的作用。相對而言，作文教學是語文教學的一個重點也是一個難點，尤其是農村學校，學生寫作“無米下鍋”的現象比較突出。改進的方法：

面對這種現狀,我在學生的作文教學中，就注重引導學生觀察生活，感悟生活，積累寫作素材。而這個生活，就是學生司空見慣而往往被忽視的“家庭生活、學校生活、學習生活、業余生活、社會生活。”

一、引導學生記錄收集生活中的點滴。如起床后，那恭候多時的香噴噴的早餐；出門上學時，父母慈愛的目光；回家晚時，父母焦急的神情??再留心觀察，就會發現家里的樂事、趣事、煩心事等等，這些都可以變成精妙的寫作題材。

二、培養孩子們寫日記的習慣，輯錄學校生活的點點滴滴。在學校里，每天與不同的老師、同學們親密接觸，不同老師的不同風采，就是一篇篇新穎別致之作。而同窗更是一本讀不完的書：上課有的全神貫注，有的心不在焉東瞅西瞟；下課有的腳板印滿天飛，有的三五成群地輕聲交談，動情處還時不時高歌兩句，??學習生活有酸甜苦辣，這些真情似實感學生感知深切，如考場上的后悔，趕作業的焦急，進步的喜悅等等，這些都是作文成功的保證。

三、結合作文書、課本，拓展想象的空間。天下文章一大抄，剛開始聯系寫作的時候可以模仿作文書中優秀的文章來寫，慢慢的將這些優美的語段變成自己的。課本中也有人物鮮明的故事，含蓄雋永的散文，我在教學中就經常引導學生對課文內容進行改寫、擴寫、續寫、仿寫，或故事新編，或老歌新唱，或詩詞新解。

四、多讀課外讀物。俗話說家事、國事、天下事事事關心，我會利用學校圖書館、班級讀書角內的讀物，將學生帶到隨心閱讀，用心記錄的環境中。同時，在進行課堂教學中，我還注意了以下幾點：

1、在作文教學中，先進行口頭作文訓練。讓他們先說出來，然后再寫的過程中豐滿作文的羽翼。

2、精心課堂設計，盡量創設情境，拓展學生的寫作視野和思維的角度。

3、注重引導學生作文形式的創新。

4、聯系生活，拓展學生的信息領域，解決“素材枯竭“的問題。

5、豐富自身的作文教學知識，這是最重要的一點，教師本身 是一個教學素材，常言“學高為師，身正為范”。對自身的教學修養一定要能滿足對學生正確指導的需求。

總之，作文教學的重點在于老師與學生的互動，老師引導的好，學生的作文水平也會提高。綜上所述，在以后的作文教學中除了教學技巧，還需教師的飽滿熱情，作文是抒發內心的感受，因此教師要用自己的熱情點燃學生的熱情，使他們感動生活，從而去抒寫生活。讓老師在作文教學中不再束手無策，也使學生能愛上書寫自己人生的作文課！

第五篇：小學生作文教學之我見

小學生作文教學之我見

摘要：在我們農村，作文教學是最頭疼的，我經過數十年的語文教學總結出來一些作文教學的方法：引導學生積累作文素材;培養學生作文的仿寫能力;培養學生作文的審題構思能力;讓學生在自改、互改中交流，提高學生作文的評改能力。

關鍵詞：作文教學

寫作能力

閱讀之星

成長筆記

學生怕作文，尤其農村學生更怕作文，城市小學生與農村小學生在習作水平上的差距是不容爭辯的事實。農村學生相較于城里學生而言，他們生活中可感知的新鮮事物稀少，社交能力更無法與城里孩子相比;他們眼界狹小，可供閱讀的書籍匱乏，對于這些困境和現狀，相信每一個在農村從事過教育工作的人都會有更多的體會。筆者在農村小學擔任語文教師已有十來年的時間，在作文教學中花了不少心智，可謂煞費苦心而收效平平。一般的作文訓練方法，運用在農村學生身上，必然要碰壁的。那么如何做到，既能夠立足現有作文教學理論和成功方法的同時，又能夠在這些理論和方法中尋求突破，走出一條更有助于提高農村學生作文水平的訓練方法。我認為可以從以下幾方面著手。

一、引導學生積累作文素材

“流水不腐”，作文亦是如此，胸中有足夠的“工料”，寫作時才有底氣。為此，平時引導學生采用以下幾種方法積累作文素材。

1、多看多記打基礎

首先，學生從哪兒獲得詞匯的積累？農村孩子手中可供閱讀的書籍少之甚少。為此，我在班級中增設了“班級圖書角”，把學校閑置的舊書架拿來放在班級教室的一角，讓學生盡可能地把個人的藏書拿到這里來。此外在每年的寒暑假我都將給學生布置一道特殊的作業，那就是讓家長給自己買一兩本有意的課外書籍，甚至還推薦性地開出書目，從而使家長們由沒有習慣為孩子買書變成一種自覺的習慣。其次，對于積累的詞匯的理解、分類、優化和運用能力，城市孩子和農村孩子也有很大差距。由于城市家長的文化水平普遍比較高，他們在這項工作中充當了孩子的第一任“老師”，而農村孩子在積累詞匯的過程中幾乎失去家長的作用，如果老師在這當中又缺少科學合理的指導和監督力度，那么詞匯積累只能變成徒有形式的做法。因此我找到了幾個行之有效的辦法。第一，專門開設閱讀課，臨場指導閱讀;第二，建立科學的評價機制，每星期、每月評出“閱讀之星”、“詞匯大王”等，同時注意遏制學生積累中的片面貪多求次情況;第三，積累的詞語佳句要讓學生盡量理解，平時通過多和學生溝通，讓學生用自己的話說出詞義，用自己的感情朗讀詞匯等做法，強化了學生對詞匯的理解，培養了語感。第四，讓孩子們利用每天的課余時間把自己喜歡的文章寫出閱讀的成長筆記，這樣有助于孩子們閱讀能力和寫作水平的提高。同時，對于善于引經據典遣詞造句的學生要及時給予表揚鼓勵，從而培養學生愛讀書和常練筆的習慣。

2、觀察日記筆下出

通過案例教學授予學生觀察方法，經常抓住教育時機，提示學生留心觀察日常生活的事物和現象，要多種感官共同參與，形成最全面的印象，多寫觀察日記。學會聯想，把事物寫活一點。但是要求學生一定要也出真實的事情，寫出真情實感，這樣才有助于學生養成良好的寫作習慣。

3、各種活動常訓練

為了讓學生們能有更多的素材可寫，學校決定多開展一些適合學生年齡特點的活動，豐富學生的生活，學生的作文才會言之有物。同時，我們還可以跟校園時令活動結合起來，開學啦！就讓學生寫寫《學校新氣象》，六一兒童節啦，慶祝活動結束后就讓學生把自己的親身經歷和感受立即寫一寫;獻愛心捐款等慈善活動，結合這個契機，讓學生習作《點滴關愛暖心懷》……學生親身經歷，有話可說，有內容可寫，才能寫出實感，寫出韻味。

二、培養學生作文的仿寫能力

有人提出，作文訓練應當經歷“掌握作文特點――掌握寫作方法――不斷練習中提高作文能力”三階段。那么如何做到“掌握作文特點”“掌握寫作方法”呢，這就要發揮例文的強大作用。在長期的工作中，我們總結了一套例文作文教學法，現在用一個具體實例來談談。有個“我敬佩的人”的作文習作，在指導前我在網上一下找了數十個各具特色的同類型的例文，然后運用“班班通”的多媒體資源，在電腦中將它們逐一出示，對每篇例文層層駁繭，重點放在講解例文特點，分析作者如何圍繞人物選事，最后生成建設性的指導方案：這種例文作文教學方法看似老套而又缺少創造性，而它在小學作文訓練的初、中期卻非常有效，它可以運用在每次作文訓練的過程中，學生很容易上手。

三、培養學生作文的審題構思能力

想要在作文方面取得成功，審題會意就是要邁出的第一步，這要求學生能從題目中準確地找出限定的習作范圍和要求。在平時教學中，分析課題時我們就要訓練學生審題會意的能力。如新課程標準西師版教材語文五年級上冊第四單元看圖想象作文《團結就是力量》，教師要引導學生注意圖中景物，想想小刺猬和山羊為什么會在蘋果樹下，它們之間可能發生了什么事。為何山羊要去撞樹呢？是小刺猬打擊了山羊嗎？初步理清思路后，還要引導學生通過整體構思，圍繞一件（或幾件）具有特殊意義的事來寫。教師通過引導學生分析這篇習作的題目和要求，啟發想象，不但培養學生審題會意的能力，也提升了學生的作文的構思水平。

四、讓學生在自改、互改中交流，提高學生作文的評改能力

“寫作文難，批改作文更難”。詳細批改，工作量又太重;簡單批改，又怕達不到效果。那么如何讓學生對作文產生濃厚興趣？如何使作文批改更有效？筆者認為，讓學生參與到作文批改中，讓作文批改成為教師與學生、學生與學生交流的場地。

在評改學生作文時，可以采取兩種方式：自主評改、交互評改。學生自改，變被動為主動，讓學生成為作文批改的主人。學生自改后，小組同學參與互改，筆者發現小組同學在互改交流中，無拘無束、樂于交流，敢于闡述自己的見解。在這樣的學習過程中既促進大家情感交流，又提高了學生的寫作水平。

小學作文教學之路是坎坷不平的，要提高學生的寫作水平并非一朝一夕就能做到的。因此語文教師要在教學理論中不斷探索，在教學實踐中獲得啟發，不斷總結經驗，努力讓學生對作文由“厭”寫變“樂”寫，由被動變主動，由低效變高效，使學生能快樂作文，快樂成長。

參考文獻：

[1]《小學語文新課程標準》

[2]《合川教育科研》

[3]殷淑平.小學作文教學生活化研究《成功（教育）》2008年12期