第一篇：論文：如何提高中學生作文

初中語文教學論文：指導學生作文如何從內容入手

“指導學生作文，要從內容入手”，它不僅體現了內容與形式辯證統一的基本觀點，而且體現了教書育人辯證的教學思想，也符合小學生作文的心理規律。那么作文指導該如何從內容入手呢？筆者通過長期的教學實踐，認為可以從以下幾個方面去嘗試。

一、豐富生活，指導學生獲取作文的材料

葉老說過：“生活就如泉源，文章猶如溪水，泉源豐盛而不枯竭，溪水自然活潑地流個不歇。”要解決學生“沒有材料可寫”這一作文中最大的困難，老師就必須有意識地豐富學生的生活，幫助學生從豐富多彩的生活中獲取作文材料。指導學生作文如何從內容入手。

1.開展活動

為豐富學生的生活，老師可根據作文的訓練要求，結合學校的專題教育，利用班隊會、課外活動時間，有意識地開展一些活動，并努力使思想教育和作文訓練同步。如為配合學校開展以“學雷鋒、學賴寧”為中心的學英雄、講禮議、創文明的教育，我設計了“讀介紹英雄的書籍”、“講有關英雄的故事”、“唱頌揚英雄的歌曲”、“學英雄的優秀品質”等系列主題活動。“讀介紹英雄的書籍”，要求學生查找有關書籍，利用課余時間自學閱讀，并認真作好筆記；講“有關英雄的故事”，要求學生在故事會上人人講一個不同英雄或同一英雄不同內容的故事，力求做到脫離書本，聲情并茂：“唱頌揚英雄的歌曲”，要求學生每人唱一首頌揚英雄的歌曲，或獨唱，或小組唱，或表演唱，然后舉行演唱會：“學英雄的優秀品質”，要求學生在學校尊師守紀，勤奮好學，關心集體，做學校的小主人；在家中尊老愛幼，勤儉樸素，學做家務，做家鄉的小主人；在社會上大做好人好事，送溫暖，搞調查，提建議，做家庭的小主人。然后舉行系列活動事跡報告會和成果展覽。通過開展這些形式多樣的活動，加深了學生對生活的認識和體驗，增進了學生對生活的熱愛和向往，也為學生作文“有話可說”作好了鋪墊。

2.參觀訪問

當學生對某些題材缺乏細致了解時，可指導學生到實地去參觀訪問。如，我們學校位于市兒童公園附近，班上所有學生都去過兒童公園，可一寫有關兒童公園的作文時，卻寫不清楚，寫不具體。可見，他們平日對一些景物觀察沒有留心，對一些游樂設施了解不具體。作文前，我就有目的地組織學生再次游覽兒童公園，并布置學生回來寫游記。游覽時，我指導學生注意觀賞園中的花草樹木，逐個了解各種游樂設施的名稱、特點，認真觀賞園中懸掛的字牌，重點觀察幾處并作好筆記。回來后，稍作指點，大多學生都能寫出內容具體的好文章。又如，沙頭角鎮退休工人陳觀玉，幾十年來如一日，做好人好事，不為名不圖利，多次受到上級的嘉獎，被人們譽為“九十年代的活雷鋒”。利用假日，我組織學生登門采訪。回來后，讓學生寫《值得敬佩的人》這篇作文。通過調查采訪，學生既受到了教育，又豐富了作文素材。

3.觀察積累

這里的觀察，不是指一般的對事物即興觀察，而是從積累的角度進行較長時間的定向觀察。老師指導學生觀察積累要狠下功夫，要有意地鍛煉和培養學生觀察事物、分析事物的能力，這才是解決學生寫作缺乏材料即“治本”的有效措施。指導時，老師要培養兩種學習能力。一是學會從觀察中發現以前未發現的事物特點；二是學會記錄這些新的發現，并加以合理想象，通過整理、分析，轉化為作文材料。同時讓學生養成良好的觀察事物的習慣，做生活的有心人。這樣觀察積累，充實了材料倉庫，必定會寫出富有新意的作文。

4.閱讀積累

學生作文材料有來自直接的生活，也有來自間接渠道的生活。經常組織指導、鼓勵學生閱讀書報，收聽廣播，觀看影視，從他人他地區的社會生活、自然生活的報道與介紹中增長見識，拓寬視野，豐富生活經驗，并觸發聯想自己的生活，形成作文材料。這樣積累吸收得越多，運用時才能得心應手。

5.創設情境

作文指導課上，為幫助學生作文，老師可創設一些情境，利用多種媒體指導學生作文，讓學生觀察錄像、幻燈片，聽錄音或動手演示，也可進行課堂素描，拼圖剪貼，觀察圖片，或小實驗、小制作等。讓學生動手演示，用眼觀察，動腦思考，用口描述，拿筆記載。

二、加強交流，讓學生打好寫文的基礎

理論研究和實踐經驗都已證明，從說到寫是行之有效的訓練途徑。文字是表達思想的符號，“說”是內部語言轉化為書面語言的橋梁，想得清楚，說得就清楚，寫出來就明白。作文指導中，安排課堂交流這一環節，讓學生把生活中的人和事搬到課堂里，組織學生分析討論。這樣做，不僅豐富了學生的知識，開拓了視野，幫助學生克服了沒有材料可寫的困難，而且有利于提高他們分析事物的能力和表達能力，為寫好作文打下良好的基矗如，每次課外組織一些參觀訪問及觀察活動后，我都讓學生在課堂交流，就是平常的一般作文，我也讓學生先說后寫。國慶節期間，大多數學生家長都領學生去外面參觀、游樂。他們有的去世界之窗、錦繡中華；有的去工人文化宮、兒童公園，有的去東方神曲、大小梅沙；還有的親臨洪湖公園目睹焰火晚會的壯觀場景。回來后，他們爭著訴說自己的所見所聞所感。班上本地和從內地轉來的學生搶著介紹自己的生活體驗，在外渡假的學生返樓后爭先恐后地介紹外地的風土人情、名勝景觀。他們一個個講得繪聲繪色，其他同學聽得津津有味。后來，我索性在語文課上隔周開設一節“交流課”，布置學生把觀察材料以及日常生活中的見聞、感受都整理記錄下來，還經常向學生介紹一些適合他們閱讀的科技書刊，指導學生認真閱讀，要求閱讀后，選擇一則內容新穎有趣的科技珍聞，做好介紹的準備。

在組織學生交流信息、口述作文時，教師要注意抓住典型事例，組織學生進行分析評論，遇到不同的看法，不統一的意見，老師不急于糾正下結論，而是讓學生再去搜集資料，進行學習、觀察和研究，自己得出正確的答案。

在交流時，老師還應有意識地引導學生逐步做到圍繞中心，突出重點，有條理地具體講述。學生在這樣的交流中回憶生活，想像情景，再現情景。學生“常說口里順，提筆手不笨”，寫起作文來就能下筆如有神了。

三、靈活訓練，讓學生寫自己想寫的內容

學生在平常的生活實踐中，積累了一定的材料，產生了寫作的欲望，老師在教學中就應該努力為學生提供傾吐、表達的機會，給學生開辟用武之地。

命題作文是一種傳統的訓練形式，它固然有著許多的優點，也有著其不可忽視的存在價值，但長期如此，勢必束縛了學生的思維，限制了學生的表達，學生很難寫出自己想寫的內容。因此，我們必須從狹窄的單一書面命題作文的藩籬中解脫出來，使寫作體裁多元化，表現體例多樣化，訓練方法多式化，使之與豐富多彩的現代生活相適應，與少年兒童的實際生活相適應。我在平日的教學中，力求做到靈活訓練，時常讓學生多寫放膽文。寒暑假返校后的第一篇作文，基本上是讓學生自由命題，自由作文，假期中的見聞、感受、參加的活動、新人趣事都可以作為作文的材料。只要有中心有內容，文句通暢就行。就算是統一命題作文，我也力求做到命題新穎，富有情趣，面廣量小，適合學生的口味，迎合學生的心理，能夠調動學生的生活積累，引發學生的寫作興趣。或同時命多道題，使學生能根據自己已備的作文材料，有自由選擇的余地。此外，還有一些補充式命題、范圍式命題、示意式命題、圖象式命題、即興式命題等。有時，我還讓學生進行“語文素材作文”訓練，或者通過給老師寫信談心，寫讀書筆記、觀后感，寫日記周記進行作文訓練。這樣形式多樣的作文訓練與學生的生活實際、思想實際貼得更緊，更利于學生表達自己要說的意思。

總之，指導學生作文，要從內容入手。它不僅是個教學方法問題，而且是教學思想問題，它具體體現在作文教學的全過程中，只要我們沿著這個路子積極探索，勇于實踐，作文教學就一定會在全面提高學生的素質中更好地發揮它應有的作用。

第二篇：淺談如何提高中學生作文能力

淺談如何提高中學生作文能力

廖其鋒

語文既是一門基礎科，也是一門工具科，聽、說、讀、寫是語文教學的基本要素，寫是語文教學的重點，在語文教學實踐中，作文教學是最難的一個教學環節，很多學生提筆卻難以落墨，不知從何寫起，因而每當習作時，常常聽到學生作文難的嘆息，不少教師也深感作文教學的棘手。

如何教學生作文？怎樣提高中學生的寫作能力？這是值得我們語文教師認真探討的課題，下面談談我對作文教學幾點膚淺的體會。

一、多讀——博采眾長

所謂多讀，就是多閱讀別人的文章，古人云：學語文要多讀多寫，學算術要多算多練。在課堂教學中，采取全班齊讀、分組讀，分角色或個人接讀，范讀及隨堂背誦等方法，可使學生對所學課文內容倍加熟悉，記憶猶新。班里可征訂《中學生報》《英語報》《數學天地》《中學生習作》及《南方日報》等報刊雜志，或設立圖書閣讓學生增加閱讀量，課余時間指導學生到學校圖書閱覽室或電腦室網上閱讀瀏覽，以開拓視野。指導閱讀重在指導閱讀方法，要做到品讀：首先分清所讀作品的體裁特點，如新聞、小說、散文還是論文，用心體會其寫作特點；其次是文章的表現手法；三是行文的第 1 頁 布局謀篇和譴詞造名；四是文章的中心思想，五是作者的生活感悟等，同時要認真做好讀書筆記。通過多讀，能使自己在吸取前人經驗的基礎上學到新知識，學習別人的寫作方法寫作技巧，吸取新的詞匯，博采眾長，然后將這些所學到的知識融會貫通于自己的習作。這樣習作起來自然會感到有話可說，胸有成竹，水到渠成，正如杜甫所說的“讀書破萬卷，下筆如有神”了“熟讀唐詩三百首，不會吟詩也會偷”，這是前人對習作的總結，也是對后人如何提高習作能力的啟示。

二、多看——體會生活

多看指的是隨時下意識地留意身邊的事物。閱讀別人的作品，是間接學習新知識，這只是理性的，要理感結合，必須是自己本身感悟認識的，只有自己親身的體驗而寫出的文章，發自內心的肺腑之言，才能使人為人所動，多觀察就有利于習作達到如此境界。

生活是寫作的源泉，根據生活的實際來寫，才能寫出有真情實感的文章，才能使人有身臨其境之感，才能以情動人。初中八年級語文下冊《背影》中的父子情之所以如此感染讀者，產生強烈的共嗚，是因為作者朱自清與文中的主人公是再也熟悉不過的父子關系，加之作者熱愛生活，善于體驗生活，特別是他對生活的觀察入微。如描寫他父親給他自己買橘子的情形：“我看見他戴著黑布小帽，穿著黑色大馬褂，第 2 頁 深青色棉袍，蹣跚地走到鐵道邊，慢慢探下身去………”他用兩手攀著上面，兩腳再往上縮，他肥胖的身子向左微傾，顯得努力的樣子……..”過鐵道時，他先將橘子散放在地上，自己慢慢爬下，再抱起橘子走。”這段描寫正因為作者觀察得細致入微，顯得生動、形象、使人猶如身臨其境，如見其人之感，那種父愛子的感情令人敬佩而感激之情又油然而生。初中語文第五冊《魯提轄拳打鎮關西》一文中，故事所以能經典傳唱，實質上是作者施耐庵觀察生活，體驗生活，熱愛生活，做生活的主人的結果。因作者本人就是梁山好漢的后人，且常練武，是一位集精湛武藝于一身的武林高手。且看施公筆下三拳：第一拳：“正打在鼻子上，打得鮮血迸流，鼻子歪在半邊，卻便似開了個油醬鋪，咸的酸的，辣的一發都滾出來”。第二拳：打得眼棱縫裂，烏珠迸出，也似開了個彩帛鋪，紅的、黑的、紫的全部緹（）出來。“第三拳”太陽上正著，卻似做了一個全堂水陸的道場，馨兒、鈸兒、鐃兒一齊響。”這三拳魯公打得有聲、有色、有味，既使人覺得生動形象，又使人聯想到生活實際，極富想象，十分耐人尋味。施公對生活若沒有深刻的觀察體會，絕對是不可能寫得如此精妙的。

三、多思——為行文蓄勢

多思體現在兩大方面，一方面指在閱讀別人文章和觀察事物上。在閱讀別人作品時，應帶著問題去思考，去琢磨，第 3 頁 去比較，去鑒別。該作品優點在哪里，不是之處有哪些，自己可作怎樣的修改或補充，做到邊品味邊思考，甚至潛心去研究。在觀察身邊事物進也要認真思考和分析，該物的情狀、大小、性質、變化………或該事件的起因，發展、經過、結果….或人物的個性特征，穿著打扮，動作神情，言談舉止等等。另一方面是指自己在習作前根據文體特點和文章要求認真構思，包括審題，如何選材組材，詳略輕重要配，修辭方法，譴詞造句，表現手法，措詞運用，開頭結尾等縝密地布局謀篇。習作時，圍繞以上所思列好題綱再寫，這樣做勢必使文章中心明確，層次分明，內容充實，結構嚴謹，寫起來也就一氣呵成。

四、多寫——積累經驗

要想寫好文章，單有廣泛的閱讀和對事物的仔細觀察還不夠，俗話說：“江山是打出來的，文章是寫出來的”“三天不讀口生，三天不寫手生。”即便有廣泛的閱讀積累，有最好的生活材料，如果不去寫，不去練，同樣不會有好的文章的，魯迅先生在任教時曾有學生請教：“先生，您的文章寫得那么好，您如什么巧妙的方法嗎”？魯迅先生說“有，那就是常寫、多練。”在現實作文教學中，要求學生多寫，堅持寫日記或讀后感、散文、詩歌、小說等，不管什么形式，不拘什么體裁，哪怕一天寫一個片斷，一種場景或現象，記一記、描一描、議一議，抒一抒都是不無（）益的，事

第 4 頁 實表明：雖然大家都有廣泛地閱讀，都能去觀察體驗生活，一類只是動口不動手，平時不練筆，戰時急匆匆上陣，寫出來的文章自然架亂無素。而另一類學生經常練筆，堅持不懈地把讀過的，看到和想到的都記一記，寫一寫，長此以往形成習慣，自然而然地積累了經驗，悟出了作文的方法，寫起文章來自然得心應手，一揮而就，筆下生花。

有利于提高中學生作文能力的方法有多種多樣，但長期的教學實踐證明多讀、多看、多思、多寫確實不失為提高中學生作文能力行之有效的方法。

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第三篇：淺談如何提高中學生作文水平

淺談提高中學生作文水平的措施

遵義縣樂山鎮樂山中學何幫霞

新課標明確指出：“作文教學是語文教學中的一個非常重要的組成部分，占著語文學科的半壁江山，把好作文教學這一關，也就抓好了語文教學的“主干”。但是我們農村的學生作文水平普遍較低，大多數學生說到作文如“談虎色變”，害怕寫作文，逃避寫作文，提筆就抓耳撓腮，筆桿似有千斤重，搜腸刮肚半天寫不出一個字來。這正是作文教學迫切需要解決的問題，我認為教師是學生寫作興趣的培養者、誘導者、激發者。如何提高他們的寫作水平，使他們下筆有神，樂于寫作，善于寫作呢？

一、激勵法

激勵法就是對學生的寫作以口頭或書面的方式給予積極的、向上的、富有鼓勵評價的寫作方法。學生的作文，口頭表達的也好，書面表達的也好，教師評改時，當面評改也好，書面批改也好，都要找到它的長處，從中發現閃光點，加以肯定，給予鼓勵，進行激發。切莫以自己的眼光來要求學生，對學生的作文動輒橫加指責，使學生通過教師的一個甜蜜微笑，一句溫馨話語，一段舒心評語，看到自己寫作的曙光，寫作的前程，寫作的希望。事實上，每個學生都有寫作的能力。可以想象得到，一個不會寫作的人，怎樣去完成語文考卷？又怎么能升學、進入初中或高中呢？所以，教師新接觸一個班級，就要誘導學生樹立寫作的信心。寫作課上，要充分肯定學生的寫作能力，消除學生懼怕寫作的心理。首先，教師要親近學生，讓學生盡量放松，比如可給學生編些有趣的故事，讓學生產生聽故事的興趣，然后，有意識地找些懼怕寫作心理的學生編些有趣故事，并充分肯定學生所編的故事就是一篇好作文，激發學生的寫作興趣。教師批改作文時，所給評語千萬不要挫傷學生的積極性，即使遇到抄襲來的文章，教師也要忍住性子，如果給批上“抄襲可恥”，恐怕會傷害學生的自尊心，打消寫作的積極性。學生抄襲作文，其實很大程度上都存在有想寫好作文的心理，因此，教師要順勢引導學生，諸如批上“這篇作文寫得非常成功，能參照別人的文章仿寫是一個好辦法，如果能把別人的語言化為自己的語言就更好，相信你一定會這樣去做的”等批語，使學生通過教師的評語去重新認識自己的寫作行為，激發他的寫作欲望，從而提高寫作水平。

二、實踐法

實踐法就是讓學生通過親身體驗來認識事物、感悟道理的寫作方法。文學創作來源于生活，生活是豐富多彩的，生活中有真情實感。可以說，不吃梨子就不知道梨子的滋味。哪個不想到奔騰不息的河流中去飄流一番，體驗那種驚心動魄的感受？有了這樣一次飄流，有了這樣一種體驗，就會有創作的素材，就會有寫作的激情，文章也就會有真情實感。寫作前，我們可以讓學生做一些親身體驗活動，譬如讓學生撿個石子帶到學校，仔細觀察它的形狀、顏色，敲敲它，聽聽它的聲音，粉碎它，分析它的質地，再通過看、摸、聽、敲加以聯想，挖掘出它更深層的含意。做些這樣的實踐活動，學生寫作起來是一定會感興趣的。諸如此類的活動，我們可以多搞一些，如讓學生撿一片

樹葉，摘一朵小花，捧一抔泥土等，觀看它的形狀和顏色，嘗一嘗它的味道……學生自己親身體驗的東西，印象一定是深刻的，自然而然就可以把他所見、所聞、所感寫出來。

縱觀古今中外，哪一位名家的創作不是親身體驗生活的結果？沒有司馬遷走遍大江南北對歷史的考察，哪有宏篇歷史巨著《史記》的問世；沒有馬克思親身參加工人革命運動，哪有《資本論》的出現；沒有高爾基的流浪生活，哪有自傳體三部曲《童年》、《在人間》、《我的大學》的流傳。可以說，體驗生活是興趣的需要，也是寫作興趣的源泉，對提高寫作水平是大有幫助的。

三、觀察法

觀察法就是引導學生實地察看自然風光、人文景觀，從而激發學生寫作興趣的方法。自然是美麗的、神奇的，它將給我們帶來無窮的樂趣，同時留給我們無限的想象空間；古老的歷史，燦爛的文化，給我們以深思，給我們以遐想，給我們以知識的源泉,是我們創作的原動力。只有身臨其境，才會有真實感受，也才能寫出動人的文章來。否則，學生作文將是東拼西湊，草草了事，即使寫出來的文章也是枯燥無味。

四、榜樣法

榜樣法就是通過范例，學習和借鑒他人長處的一種作文教學方法。這可以采用多種形式進行，比如可以看優秀的范文，可以看本班同學的優秀作文，教師也可以多給學生點下水作文。人們都說：“熟記唐詩三百首，不會作詩也會吟”，我卻要說：“熟記作文三百例，不

會作文也會說”。我想，只要學生心中裝有很多的范文，哪有不會作文的道理呢？

五、互評法

互評法就是通過學生對作文進行相互評價，相互修改，達到共同進步的一種作文教學方法。把作文批改權交給學生，并不是教師可以減輕工作量，高枕無憂，反而工作更多了。因為教師要作恰當的引導和指點，設法教會學生批改作文的方法和技能，這是一項細致而長久的工作。教師要以極大的熱情和耐心，逐步提高學生對作文批改的認識，端正其態度。俗話說：“授人以魚，只供一飯之需。授人以漁，則終身受用無窮”，所以“施教之功，貴在引導，重在轉化，妙在開竅”。在引導、開竅學生時，要注重培養學生的自學能力，多讓他們批改自己或同學的作文。只有這樣，學生才能真正品味出學習的樂趣，才會不怕寫作文，才能不斷提高寫作水平。這樣學生就能夠取長補短，相互學習提高，更能調動他們的積極性，激發他們的寫作興趣。

“寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來。”筆者相信，長期堅持不懈，持之以恒，一定能培養出學生對作文的濃厚興趣，提高他們的寫作水平。

第四篇：中學生論文

小論文作為思想政治課的一種綜合性教學形式，是開發學生智力，激發學生創造力，提升學生思想素質的重要方法；是使學生獲得知識、能力、覺悟的全面發展，有效地提高思想政治課教學質量的重要途徑。從目前各地舉辦中學生小論文競賽活動情況來看，這種靈活多樣的教學實踐活動已被越來越多的政治教師所接受。為了更好地推廣和普及小論文，不斷提高思想政治課教學質量，政治教師有必要加強組織和指導學生撰寫小論文。如何有效指導呢？根據筆者多年指導小論文的經驗，主要應做好以下幾方面的工作：

一、激發學生寫作愿望

寫小論文首先應使學生從“要我寫”轉變到“我要寫”。“要我寫”是出于教師的要求，不得不寫，具有被動性；“我要寫”則完全出于自覺自愿，內心有一種壓抑不住的沖動，使人感到非寫出來不可。要達到“我要寫”的境界，關鍵是讓學生走出課堂，廣泛地接觸社會。大多數中學生的生活是“兩點式”，從家里到學校，又從學校到家里，缺乏社會生活基礎，小論文就不容易寫好。其次，要促使學生多讀書、讀報，關心國家大事。只有把自己周圍的正常小事與廣闊的社會背景聯系起來，把自己個人的命運與祖國的前途聯系起來，才會有感而發。再次，要給學生一塊發表習作的園地。這可以利用班上的“作文角”，也可將較好的小論文錄音后播給同學聽，還可以自編“小論文選”，特別優秀的小論文可推薦給報刊發表，以激勵作者，當學生嘗到自己勞動果實的甜頭后，往往能最大限度地激發起寫作的愿望和熱情。

二、幫助學生把握思想政治課小論文的特點

思想政治課小論文有其自身的特點，思想政治課小論文的具體樣式很多，但無論其樣式如何，都是從思想政治的角度去論述社會生活中的各個問題。這里所說的思想政治角度，是指要把問題提到馬克思主義的立場、觀點、方法和黨的路線、方針、政策的高度進行分析和論述。思想政治課小論文具有六個基本特征：①政治性，即鮮明的階級性；②科學性，即觀點正確，資料、數據可靠，這是小論文的生命；③現實性，有直接的現實針對性，往往以新近發生的社會生活現象為論述對象；④理論性，雖然小論文主要回答現實生活中的具體實踐問題，但它必須同理論相結合，要有理論色彩；⑤邏輯性，主要用邏輯思維，靠概念、判斷、推理等邏輯形式概括生活，表達思想；⑥短小精悍，通常一事一議，以小見大，文字精煉生動，這是小論文最主要的特點。只有幫助學生掌握這些特點，才能寫出有思想政治味的小論文來。

三、幫助學生選好寫小論文的題目

題目是文章的“眼睛”。小論文的題目應該是小論文內容的高度概括，用最簡潔、準確的文字告訴讀者自己要闡述的問題，使人一目了然。恩格斯說過：標題“愈簡單，愈不費解，便愈好”。幫助學生正確地選好題目，是輔導老師指導撰寫小論文的重要一環，只有確定題目，才能圍繞其開展一切必要的準備工作，組織材料，搭配結構，直書全文。題目選得是否恰當，在很大程度上影響小論文的質量。中學生的知識面，理解力、抽象概括能力都有限，課余時間也不多。因此，選題要實事求是，量力而行，最好是能結合學科內容，結合社會主義現代化建設中中學生能理解的實際，根據時間、資料等條件，尤其是學生個人的興趣和愛好來考慮，題目不宜大，宜新，宜窄。最好是選擇某個問題中的一個側面，內容單一，不需要多方面資料的題目。題目可以由輔導教師出，學生選；也可以由學生自擬，采取后一種方式時，要注意中學生，尤其是高中學生的年齡和心理特點，他們往往把題目選得很大，力所不能及，教師要及時幫助糾正。

四、指導學生搜集和整理資料

小論文雖小，材料卻不可少。充分占有資料是寫好小論文的物質基礎，是擴充知識、探索新見解的出發點和階梯，是寫好小論文的關鍵一步。因此，題目選好之后，教師應指導學生去搜集和整理、分析和研究資料。

題目不同，確定搜集資料的范圍、重點、途徑和方法也不一樣。一般說來，輔導教師應明確地給學生指出兩條搜集和占有資料的途徑。第一，收集和閱讀文獻資料。教師要簡略地向學生介紹所選定的題目的研究歷史、現狀和未來的趨勢，讓學生大致知道前人、今人對這個問題得過什么結論。然后，指導學生通過書目、索引、文獻等工具書刊，找到有關資料，從中得到借鑒、印證、補充和依據。俄羅斯杰出的歷史學家布羅索夫說過：“學問與其說是知識的儲存，不如說是善于在書海中找到需要知識的本領。”第二，通過觀察和調查研究獲取素材，得到第一手材料。中學生容易忽視這個方面，輔導教師要正確地加以指導。

接著是整理資料。這是一個圍繞所寫小論文的主題來選擇和組織材料的過程，是通過資料啟發思路形成自己觀點的過程，這是寫小論文最艱苦的一步。把搜集到的資料、數據加以篩選，科學地進行分析、比較、歸納和綜合，去粗取精，去偽存真，使之作為小論文的依據。中學生在對待資料的取舍上常有這樣的情況：或不分主次，貪多求全；或陷于資料的汪洋大海中不能自拔；或急于形成自己的觀點，匆匆忙忙翻閱材料，斷章取義，亂摘亂引。有經驗的教師會引導學生如何以自己小論文主題為中心，重點搜集、整理與主題有關的資料，認真弄懂有代表性、有典型意義的東西，按其本來面目，客觀地、誠實地引證。

五、指導學生撰寫小論文需掌握的六點要求

1.要勇于創新，敢于實事求是地提出新見解。托爾斯泰說過：“如果學生在學校學習的結果是使自己什么也不會創造，那他一生將永遠是模仿和抄襲。”我們會發現有的學生在撰寫過程中，思維極其活躍，常涌現出一些新的想法，教師應即時鼓勵。然而，在一般情況下，有經驗的教師會正確指導學生不宜對已經考慮成熟的寫作計劃做重大修改。

2.觀點要鮮明，用觀點統帥材料。中學生常常會出現這樣的情況：或者羅列材料過多，或者無論證依據，教師應指導學生按照提出問題、分析問題、解決問題的脈絡有條理地組織材料，告訴學生不能把看過的資料、想到過的問題都塞到小論文中去。小論文只能精選最重要、最精彩、最有說服力的論點和例證。

3.證據要充分有力，論證要有邏輯性。對大家知道的知識寫簡單些，對自己的新見解則應側重闡述，論證時要有例有證，貴在論理，中學生在撰寫小論文過程中，常常發生扣題不緊、論證缺乏邏輯性、論據不足的現象，教師要加以具體指導。

4.層次要分明，語言要通順。小論文的層次安排一忌偏離中心，二忌混亂，三忌重復堆砌。先講什么，后講什么，資料放在哪里，都要服從小論文主題需要。小論文語言和文學性作品的語言有明顯的區別，要求準確、規范、簡潔、樸實無華，切忌夸張和帶感情色彩，部分學生作文羅嗦、語言不通，一個問題反復講，這是抓不住要領的表現。補救作文的辦法是要求學生多思考，在小論文的關鍵處深入實質，刪去冗言。

5.結構要完整統一，要注意表示內容結構和層次的數字的統一性，要注意文中使用的專用名

詞的準確和統一。

6.要用堅強的毅力和認真嚴肅的態度去修改。只要肯下功夫，認真提煉是可以提高小論文的寫作質量的。

六、組織競賽評比，總結推廣經驗

組織小論文競賽是提高小論文質量的重要途徑。通過競賽，動員廣大中學生踴躍參加小論文寫作，使小論文得以普及；競賽后評選出來的優秀小論文既使廣大學生有樣板，趕超有目標，又有利于小論文水平的提高。所以，教師應根據實際情況，有計劃、有步驟地組織小論文競賽，及時總結和推廣經驗，使學生在寫小論文的活動中受到良好的思想政治教育.

第五篇：中學生作文課題論文

中學生自主作文互動評改”研究課題

論 證 報 告

一、課題研究切合我國教育方針、嚴格遵循教育規律、針對性強

1、《中學生自主作文互動評改的實驗研究》課題，符合我國教育改革的方針、政策。

（1）、課題遵照了全面發展的教育方針。《中共中央國務院關于深化教育改革，全面推進素質教育的決定》中明確指出：教育“要面向現代化、面向世界、面向未來”，“要堅持面向全體學生，為學生的全面發展創造相應的條件”；“要轉變教育觀念，改革人才培養模式，積極實行啟發式和討論式教學，激發學生獨立思考和創新的意識，切實提高教學質量”；“培養學生的科學精神和創新思維習慣，重視培養學生收集處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力、語言文字表達能力以及團結協作和社會活動的能力。”本課題研究中學生“自主作文，互動評改”的教學實驗，順應了我國教育改革與發展的要求，也較好地體現了全面發展的教育方針。

（2）、實驗研究課題符合《國務院關于基礎教育改革與發展的決定（國發[2001]21）》中提出的“合作學習，教學相長”的教改精神。該課題研究了中學生作文自主完成，然后以學習小組的形式，生生互動，合作完成作文改評。這些實驗研究充分體現了《決定》的“鼓勵合作學習，促進學生之間相互交流、共同發展，促進師生教學相長”的改革精神實質。

（3）、該課題還遵照了國家教育部《基礎教育課程改革綱要(試行)》有關“自主、合作、探究式學習”的課改要求。“教師在教學過程中應與學生積極互動、共同發展，注重培養學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、調查、探究，在實踐中學習，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習”。課題強調研究者“應尊重學生的人格，關注個體差異，滿足不同學生的學習需要，創設能引導學生主動參與的教育環境，激發學生的學習積極性，培養學生掌握和運用知識的態度和能力，使每個學生都能得到充分的發展。”

（4）、課題研究還體現了新課標精神。“中學生自主作文互動評改實驗研究”課題，擬將對中學生的自主作文（或個性作文）、創新作文（或特長作文），小組合作、互評互改，交流寫作心得體會、成功經驗或補差措施等等，作認真地實驗研究。毫無置疑，這是新《課標》理念的具體貫徹落實。《語文課程標準》明確指出：“寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感”；教師要“為學生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創意的表達，提倡學生自主擬題，少寫命題作文”。“合作學習有利于在互動中提高學習效率，有利于培養合作意識和團隊精神”，教師應“重視引導學生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力”，鼓勵學生積極參與作文互評互改活動，“善于傾聽、吸納他人的意見，學會寬容和溝通，學會協作和分享”。《語文課程標準》還指出：“學生是語文學習的主人。”作文應當“力求有個性、有創意的表達，根據個人特長和興趣自主寫作”，“要感情真摯，力求表達自己對自然、社會、人生的獨特感受和真切體驗”；還要“養成修改作文的習慣，能與他人交流寫作心得，互相評改作文，以分享感受，溝通見解。”

2、課題研究遵循了現當代先進的教育理念

課題研究強調學生自覺、自主地積極參與到作文活動中，力求學生能在作文中張揚個性、釋放自我，并能相互合作、共同進步。這種研究理念，無疑是遵循了“人本主義學習理論”、“建構主義學習理論”以及“合作學習理論”等先進的教育理論。

（1）、以馬斯洛（A．Maslow）和羅杰斯（C．R．Rogers）為代表的人本主義心理學家認為，人的潛能是自我實現的，“文化、環境、教育只是陽光、食物和水，但不是種子”，自我潛能才是人性的種子。人本主義學習論認為，教育的作用只在于提供一個安全、自由、充滿人情味的心理環境，使人類固有的優異潛能自動地得以實現。強調教學的目標在于促進學習，學習是個人潛能的充分發展，是人格的發展，是自我的發展。學生的學習并非教師以填鴨式嚴格強迫下無助地、順從地學習枯燥乏味、瑣碎呆板、現學現忘的教材，而是在好奇心的驅使下去吸收任何他自覺有趣和需要的知識。學習的實質在于意義學習，一種自主、自覺的學習，要求學習者能夠在相當大的范圍內自行選擇學習材料，自己安排適合于自己的學習情境。

人本主義學習論強調了充分發展學習者的潛能和積極向上的自我概念、價值觀和態度的體系，從而使學習者成為人格充分發揮作用的人。

（2）、建構主義認為，知識不是通過教師傳授得到，而是學習者在一定的情境（社會文化背景）下，在獲取知識過程中借助其他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得。因而，建構主義學習理論認為“情境”、“協作”、“會話”和“意義建構”是學習環境中的四大要素或四大屬性。提倡“以學生為中心，在整個教學過程中由教師起組織者、指導者、幫助者和促進者的作用，利用情境、協作、會話等學習環境要素充分發揮學生的主動性、積極性和首創精神，最終達到使學生有效地實現對當前所學知識的意義建構的目的。”學生要成為意義的主動建構者，就要求學生在學習過程中從以下幾個方面發揮主體作用：進入情境（將學生引入一定的問題情境）—自主探索（在教師啟發引導下獨立分析探索）—協作學習（進行小組協商、討論達成知識的意義建構）—效果評價（包括自我評價和學習小組對個人的學習評價）。（3）、合作教學理論認為，教學是一種人際交往，是一種信息交流，其間必然涉及4種信息互動方式，缺一不可：一是單向型，二是雙向型（即把教學看成師生之間相互作用獲得信息的過程，強調雙邊互動），三是多向型（即把教學視為教師與學生、學生與學生之間相互作用，尋求共同發展的活動，強調多邊互動），四是成員型（即教師作為小組中的一員，與其他成員共同活動，不再充當信息源）。合作教學理論中，教師主要應當好“導演”，學生當好“演員”，“導”是前提，“演”為主體，可以把大量的課堂時間留給學生，使他們有機會進行相互切磋，共同提高。學生由于主體性得到了體現，自然會產生求知欲望，就會把學習當作樂趣，最終進入學會、會學和樂學的境界。

3、課題研究有很強的現實針對性（國內外現狀）（1）、國外研究現狀

在國外，特別是美國、日本、前蘇聯等國，盡管各因作文教學的歷史和現狀不同，但是，從適應現代社會發展的需要的理念出發，各國作文教學在許多方面又都體現出了共同的發展趨勢。這主要表現在：生活化、實用化、語言與思維同步發展、注重激發學生的寫作動機和積極性。

生活化傾向：日本、前蘇聯、美國等國的作文教學都強調學生在作文教學中的主體性、創造性。加強作文與生活的聯系，提倡個性自由，注重實用。主張讓學生多寫觀察筆記、日記、工作報告、書信、書評、影視評論等這些有助于引導學生關心社會、關心集體和關心他人，具有巨大的教育力量的文章。

實用化傾向：國外作文教學注重社會的實際需要，注重培養學生語言交際的實際能力。同時，強調作文教學要培養學生的個性和創造性思考，發展學生的想象力和藝術感受力。

語言與思維同步發展：作文訓練強調語言與思維同步發展，是美國、日本、前蘇聯等國語文教育改革運動中所取得的重要實績之一。各國都非常注重發展學生的智力，思維訓練在作文教學中占有重要地位。

注重激發學生寫作的動機和積極性：日本把讓學生作文訓練劃分為三個重要方面：“有寫作動機想寫”、“有東西可寫”、“能夠寫出來”。非常注重學生寫作動機和積極主動性的激發、鼓勵。其實，第二個重要方面——“有東西可寫”也與“寫作動機”有著密切聯系，許多學生之所以怕寫作文，正因為沒話可寫；前兩個方面的問題解決了，才談得上第三個方面——“能夠寫出來”。另外，在港、臺和日本及一些西方國家，學生的作文訓練方式大多以命題作文為主，但題目要求寫的內容是學生親身經歷、耳聞目睹的，或者是比較熟悉的、感受比較深刻的。由于所寫的東西針對性強，大多是發生在學生身上，比較具體和實際，易于發表看法，使學生覺得有話可說，有內容可寫，這就消除了寫作的畏難情緒，同時也避免了那種空發議論的傾向。（2）、國內作文教學現狀

當前我國中學作文教學呈現出的困境，互聯網興起后自由化寫作浪潮的涌起，文壇出現“個性化寫作”的藝術實踐，高考話題作文的主流命題模式??對這幾個方面的深入反思，共同成為我們探索“自主作文互動評改”教改實驗研究的思想之源。首先，目前中語課堂寫作陷入了一些誤區。在應試教育名亡實存而素質教育也逐步深入人心的大背景下，隨著“新課標”的進一步貫徹落實，語文教學改革又展開了新的局面。但是，傳統教學理念、教學模式仍以其強大的慣性頑強地存在著。作文課堂上，教師依然是寫作的“權威”，教師們帶著歷史的、文化的、時代的、現實的“教育之重”，以“權威”的面目對學生形成一種抑制（控制、壓制）態勢。審題、立意、構思甚至選材組材，凡此種種都一一地條分縷析，包辦代替，嚴重制約了學生作文的自主性、扼殺了當代中學生鮮活的靈性、遏制了學生個性的張揚。與此同時，學生們的習作雷同率高：內容雷同、手法雷同、思維雷同??讓人難以感受到個性智慧的閃耀，大話、空話、套話多，嚴重脫離學生自我生活；作文成了學生的一種累贅，他們對課堂寫作失去了興趣和信心，胡編亂造，生搬硬套，模仿抄襲等現象較為嚴重。然而，學生們在日記中，在他們發表于文學站點的文章中，在畢業時的網站留言中，卻讓人拍案驚奇，又顯得個性鮮明，鮮活靈動，語言結實細膩而富有深度，簡直判若兩人。

中國語文報刊協會副會長張定遠先生曾一針見血地指出：“作文教學還存在理念滯后，作文教學局面沉悶、枯燥、被動；作文教學效率和質量不高；命題作文在很多學校比較普遍等。”這些情況挫傷了學生作文的積極性和創造性，阻礙了學生思維能力的發展和個性化寫作能力的提高。學生們不能在課堂作文中表達自己的真情實感，沒有實話、心理話。這些現實情況不能不讓我們反思課堂寫作的誤區何在，走出困境的出路何在？

其次，隨著互聯網的勃興，網絡文學也以嶄新的富有活力的姿態昂揚步入當代文學的殿堂，使自由化個性化的寫作日益大眾化，似乎要回歸到《國風》時代、《樂府》時代。人人都可以將自己的生命體驗貼在互聯網上，人人都可以自由地寫作，不再有無處發表之苦，無需再看傳統文學報刊編輯的白眼。那種關注自我、張揚個性的文學作品也登上了大雅之堂。寫文章不再是為稻粱謀的一種手段，而成了人們的一種需要，記錄自己、表述自己、創塑自我的需要。身處這樣一個時代里，我們還能夠要求學生作文時“擠牙膏”“寫八股”嗎！

再次，當前文學界的“個性化寫作”大潮涌動，成績斐然，反映了文學抗拒異化、回歸自我、追求自我獨立品格的努力。當代作家面對全球化、城市化、虛擬化、個性化、自由化等時代大命題，不能不有所感覺有所覺悟有所行動。而我們的學生也同樣是不可能置身于時代大背景之外的，從他們的日記、留言等個人習作中能夠看出很明顯的網絡文學、個性化文學的痕跡。各種文學站點，熱點論壇成為了他們網絡生活極重要的部分，寫帖，轉帖，回帖成了他們表達自己、交流互動的最重要方式。作為語文教師，如果不關注這一點，不去思考這一現象給我們的生活乃至于給我們的寫作所帶來的極其深刻久遠的影響，那么，我們也就不會給學生以恰當的可貴的作文引導，那將是一種嚴重的失職行為。

再有，從最功利性的角度看，“自主作文互動評改”的作文教學改革對于學生們的中考、高考也具有重要的意義。在當前的時代背景下，中考、高考依然是中國的孩子們，依然是中國孩子們的家庭，也理所當然的依然是每一位中學教師必須面對的問題。否則，也同樣是語文教師的一種失職行為。和高考配套的《考試說明》在“發展等級”一欄中明確要求：考生作文要“有個性特征”。顯然，這和伴隨素質教育應運而生的“話題作文”的主流命題方式是相呼應的。徹底放開文體；話題由虛變實，范圍由大變小；命題越來越緊扣時代和社會特征，立意更貼近現實生活實際：體現了考場作文的“創新、開放、靈活”等特點。高考這一“指揮棒”就要求我們的作文教學應加強對學生感受生活、體驗生活的方法指導，應把功夫下在引導學生思考大千世界，感悟社會人生，積累生活感受，培養和提高思想認識能力上；要求我們積極主動地創設情境，引導學生們自主作文，合作互動，張揚個性，書寫心靈，充分發揮學生的積極性。這是一切成功作文教學的根本所在。只有這樣，學生才能有取之無盡、用之不竭的寫作之“活水”，才能為考場自主作文提供更廣闊的發揮空間，讓其表現個性特征，才有利于選拔人才。最后，我校位于綦江北面，在校學生1900人左右，整體寫作水平較低，作文考試成績不理想。學生畏懼作文，怕寫作文；作文時“假話”“大話”“空話”“套話”多，牽強附會，文不達意，缺乏真情實感，缺乏人文素養；不能將內心世界觀、價值觀真實顯露；不能很好地放飛心靈、張揚個性、發揮創造性；也不會評價作文，欣賞作文。而語文教師多為嚴守傳統教學理念，常常是將歷年高考中考作文題目要求學生練習，其效果很差。同時，傳統的“全批全改”式作文批改占用了教師大量的精力，無疑浪費了教師們鉆研教材、搜集資料、選擇教法的寶貴時間；“勞民傷財”的改后的“一言堂”式講評更是費力不討好。這一嚴峻的現實，不能不讓我們思索作文教改之路。

由此看來，我們進行“自主作文互動評改”的教學實驗研究，正是與時俱進，順應了正確的作文教學的改革大潮。

二、課題研究方向明確，具有一定的研究價值

1、課題研究指向明確

從課題的標題可知，實驗研究的內容為中學作文教學活動體系，包括相關的理論、內容、形式、方法、評價體系等等；

研究的對象定位于中學生（包括初、高中學生）；

研究的預期目標定位于激發學生作文的積極性和創造性，“我口說我心，我筆寫我志”，達成學生們在作文中表達自己的真情實感、抒寫實話、心理話，并通過小組合作、互動評改、全班交流等作文評改形式，全面促成中學生語文思維能力的發展和個性化寫作、創造性寫作能力的提高。

怎樣達成預期目標呢？課題研究人員們力求通過利用中學語文學科特有的課本資源、校本資源（包括人文、自然資源），遵循教心學理論，切合本校實際，將其整理、整合到中學語文作文教學中，構建出中學生作文的寫作及評價活動的理論、實踐的內容和形式（方法、手段等）以及指導、評價體系。擬將形成師導生學的師生互動教學機制；自我調整、自我約束、自我指導、自我強化、自我判斷與評價的自我監控機制；小組內合作評改、相互評議交流的生生互動學習機制。通過研究不同形式的作文教學――話題作文、材料作文、情境作文、命題作文等，由此構成學生能夠自主完成各種形式的文章寫作，能夠互助合作地修改和欣賞評價作文的中學生作文教學體系。擬定通過實驗研究，讓中學生在話題作文、情境作文、材料作文、命題作文等形式的寫作訓練中，能夠在老師的幫助下，自主立意、自主擬題、自主選材、自主布局、自主表達，建構“五自”模塊的自主作文模式，自控寫作，以充分體現《新課標》要求“力求有個性、有創意的表達，根據個人特長和興趣自主寫作”的教育理念，從而達到激發作文興趣、養成作文習慣、培養作文能力、提高作文水平之預期教學目的。以期形成“自主作文”的教學指導模式。

與此同時，擬經過實驗研究，使中學生們能夠借助老師的幫助，通過小組內互動修改、互相評議、交流推薦，以及在班級交流點評優秀作文等形式，構建“互動評改”的作文評價模式，充分體現“合作、探究”的語文教育教學理念，以期達成“能修改自己作文，修改時能借助語感和語法修辭常識，做到文從字順。能與他人交流寫作心得，互相評改作文，以分享感受，溝通見解”之教學目的。

2、課題研究有一定理論價值

“中學生自主作文互動評改”的實驗研究課題既是完全按照“素質教育”要求、“新課標”理念，遵循先進的教育教學理論、心理學原理等而提出的，同時又是對這些理論，特別是中學語文教育教學理論的具體實踐，是針對當今中學生這一較為特殊的對象而展開的作文教學探討研究。因而，切實抓好該課題的實驗研究對于落實、豐富這些理論都具有極其重要的理論價值。

“中學生自主作文互動評改”的實驗研究真正體現了素質教育的理念和要求。根據素質教育的理論，作文教學的終極目的不是培養作家，而是為了增強學生閱讀和欣賞語言文學的興趣和能力，為了提高學生表達和寫作的興趣和能力，從而激發學生更加熱愛生活。

“中學生自主作文互動評改”的實驗研究能夠真正使學生成為作文的主人。課題研究把作文的全過程的支配權完全交給了學生，使學生盡情地施展自己的寫作才華和評判能力，充分展示自己的寫作個性和獨特風格，可以進行大膽創新，這對于培養學生的能力、特長和創造性是極有好處的，而這些和我們時代的特點和學生一生成長的需要又是密切聯系的。

3、課題研究具有一定的教育教學實踐意義

“中學生自主作文互動評改”的實驗研究課題本著“以教改促進學生學習、以教改提高教學質量”為宗旨，充分發揮學生的主體作用，引導學生關注現實、反思自我、重視文化、抒寫真情、努力互動、共謀進步，以體現人文精神、合作精神，提倡辯證思考、自主創造，彰顯個性、全面發展，力圖變革當前我校作文教學中存在的“教師累、學生苦、效果差”的現狀，進而形成“作文我想寫、作文我會寫、作文我能改、作文我會評”的良好局面，從而有利于促進我校語文教學質量的全面提高。

“中學生自主作文互動評改”打破了許多條條框框，使學生的作文真正變得百花齊放、豐富多彩。作文自主、評改互動，打破了擬題的框框、評改的框框。傳統的作文評改都是由老師完成的，使得一些“另類作文”得不到應有的肯定和評價，免不了挫傷學生作文的積極性；另外，中學生大多思想活躍前衛，作文語言往往是最新潮的，但由于師生之間的年齡代溝，傳統的作文教學就使這些學生的作文時常受到老師的“委屈”。“自主作文互動評改”就能有效地克服這些弊端，就不會使學生作文因寫了“陰暗面”、“消極思想”、“錯誤言論”、“叛逆思想”和“外星語言”而被判處“極刑”了。

“自主作文互動評改”可以使語文教師節省大量的作文批改時間。批改作文歷來是語文老師最繁重的勞動，使許多語文教師心力交瘁，甚至有的退休后都還心有余悸。而且，傳統作文教學效果不盡如人意，往往是“費力不討好”。“自主作文互動評改”就能夠比較有效的解決這一難題，使語文教師能夠徹底地從作文堆里解放出來，以更加飽滿的精神，更加旺盛的精力投身到教學教研中去，視職業為樂事，身心會得到更好的休息和發展。

所以說，課題研究對推進我校語文教改、提升語文教育質量都具有重要的實踐意義。

三、本課題具備了一定的研究基礎，有很強的實驗研究可行性

（一）、理論基礎

我們在課題實驗研究中，充分利用馬克思辯證唯物主義認識論、系統論、教育心理學理論、現代語文教育理論、寫作理論，并以此作為課題研究的理論依據，在中學生中大膽進行自主作文、互動評改的教學改革實踐活動，力求在這些理論的支撐下達到研究目標。

“中學生自主作文互動評改”易于操作。從擬題、寫作、批改和評講都可以在教室內、在作文課上完成，教師和學生均是全過程參與，看得見摸得著，任何教師只要去實踐均能做得到，做得好。

“中學生自主作文互動評改”的資源豐富。語文課本、課外閱讀資料、鄉土風物人情、社會生活實踐和社會熱點焦點均可作為自主作文的寫作內容而運用到作文中，從而克服了傳統作文取材面窄，學生寫起作文來往往感到無材可寫的困惑。“中學生自主作文互動評改”是有章有法，有序可循的，絕不會使作文教學混亂無序。教師可通過學期學年作文教學的總目標對學生的寫作實行有效的宏觀調控。

（二）、研究內容具體、研究方法措施切實可行

1、課題研究途徑及管理機制： 課題擬將研究構建如下訓練管理機制：（1）、師導生學的師生互動教學機制；（2）、自我調整、自我約束、自我指導、自我強化、自我判斷與評價的自我監控機制；

（3）、小組內合作評改、相互評議交流的生生互動學習機制。擬將研究的內容及途徑：

（1）、內容體系的研究：研究不同形式的自主作文教學――話題作文、材料作文、情境作文、命題作文等，由此構成學生能夠自主完成各種形式的文章寫作，能夠互助合作地修改和欣賞評價作文的中學生作文教學體系。（2）、構建“自主作文互動評改”作文教學指導模式的研究： ①、預設“自主作文”的教學指導模式：

擬定通過實驗研究，讓中學生在話題作文、情境作文、材料作文、命題作文等形式的寫作訓練中，能夠在老師的幫助下，自主立意、自主擬題、自主選材、自主布局、自主表達，建構“五自”模塊的自主作文模式，自控寫作，以充分體現“力求有個性、有創意的表達，根據個人特長和興趣自主寫作”的教育理念，從而達到激發作文興趣、養成作文習慣、培養作文能力、提高作文水平之預期教學目的。②、預設“互動評改”的教學指導模式：

擬經過實驗研究，使中學生們能夠借助老師的幫助，通過小組內互動修改、互相評議、交流推薦，以及在班級交流點評優秀作文等形式，構建“互動評改”的作文評價模式，充分體現“合作、探究”的語文教育教學理念，以期達成“能修改自己作文，修改時能借助語感和語法修辭常識，做到文從字順。能與他人交流寫作心得，互相評改作文，以分享感受，溝通見解”之教學目的。

2、實驗研究的原則

科學性原則、理論與實踐相結合的原則、主體參與原則、個性化原則、成就動機原則。

3、研究對象：永新中學初中二年級、高中二年級全體學生為重點實驗對象。

4、實驗研究方法、工具：

設計方法：以等組實驗法為主，輔之以問卷法、文獻法、調查研究、經驗總結法和行動研究等多種方法。

研究所用工具：采用量表對實驗前后學生進行作文興趣愛好的測試，進行自主互動方法掌握的測驗，對學生作文能力、作文欣賞評價的測試，以及實驗前后考試試卷的分析，通過前后變化顯現成果。

5、實驗研究程序： “中學生自主作文，互動評改”實驗教學法主要分為兩大步驟： 第一步 中學生的自主作文，有三個環節：

（1）、激發作文興趣：課題實驗者（教師）在平時的教學活動中，有意識地通過榜樣作用、成功者的喜悅、精美作文賞析等形式，讓學生消除畏懼作文的情緒，培養學生愛好作文，增強自信心，積極主動地參與到作文中來。以此解決自主作文的強烈動機問題。

（2）、積淀作文素養：師生一起積極參與多姿多彩的生活中，關注現實，熱愛生活，作生活的有心人，自覺養成悉心觀察、廣博閱讀、瘋狂積累素材的習慣，培養觀察能力，積累材料的能力，錘煉語言的能力。解決作文時“無米之炊”的問題。

以上環節實為“作文”前的思想積累、生活積淀、材料準備。（3）、自主作文訓練：

為了能夠真正體現學生“自我導向、自我激勵、自我監控”的自主作文，創設學生“為感到自由和歡樂”而寫作的和諧、寬松的作文氛圍，課題實驗研究擬以話題作文、情境作文、材料作文為主要訓練形式，輔之以半命題（命題）作文，以此達到學生作文能夠張揚個性、獨抒性靈、傳達真情實感的作文教學佳境。A、話題作文

話題作文以其個性化的內容、開放性的形式，極利于學生沖破寫作的心理障礙，又能激發學生思維，打開套在學生心靈上的枷鎖，進而能夠消除學生作文時的厭倦情緒、畏懼心理，容易形成思維的真空，為學生充分發揮思維能量創設了和諧平臺。

為此，課題試驗者們（教師）將嚴格遵循如下“五自”作文理念，精心組織、點撥引導中學生作文，為學生創設了更為廣闊的寫作空間：

①自主立意――學生根據個人的真實情感和認識能力確定寫作目的，既不去迎合教師的愿望，也不勉強地拔高“立意”。“自主立意”，給學生創設了提煉觀點、確定主旨的廣闊空間。

②自主擬題――題目是文章的眼睛。實行自主作文，“自主擬題”，給學生搭健了展示思維廣度和深度的平臺。

③自主選材――擺脫傳統命題作文教師越俎代庖的習慣，著力引導學生依據題目意思，解放思想，多角度尋找寫作內容。“自主選材”體現了前所未有的人文關懷，有利于學生放開心靈，張揚個性。它尊重學生的個性差異，能表達出主觀感情和個性色彩。④自主布局――啟發學生綜合運用已學過的寫作方法，進行創造性地布局謀篇。給學生創設了展示思維深度和寫作技巧的廣闊空間。

⑤自主表達――學生的語言習慣和表達能力也是各不一樣的，指導學生依據自己的表達能力遣詞造句，讓他們自由地表情達意。給學生創設了充分發揮特點和表達優勢的廣闊空間。

話題型“自主作文”，從內容和形式兩大方面為學生提供了極大的自由度，能夠成功的激發學生寫作的內驅力，能夠培養寫作興趣，充分發揮寫作潛能。B、情境作文

情境作文，能夠依據學生生活實際、思想實際為學生創設一種特定的情境和氛圍，要求學生言、行、情融為一體，同步進行作文訓練。這就為自主作文提供了極為廣闊的時空。課題研究者們擬在以下幾方面給學生作文預設“自主”平臺： ①、情境創設，無論是“假設需要”，“虛擬事件”還是“規定情境”，都要力求貼近學生生活體驗、吻合學生思想實際，要讓學生們一看就倍感親近自然，有共同語言，覺得有事可寫、有話可說、有情要抒、有感要發，充分綻放思想的火花。

②、創設情境要富于想像，能引人幻想，讓學生能夠立足現實，跨越時空，展翅放飛，馳騁想像，抒發激情，張揚獨特個性。

③、“作文要求”依然遵循“自主審題、立意、擬題、構思、表達”之“自主”原則。C、材料作文

材料作文，以其經典材料啟迪學生“由此及彼”地聯系、思辨，進而產生出個性特色濃郁的認識和思想情感，極能訓練學生的自我思考、全面分析、辨證對待的思維能力。因而也是用來訓練培養學生自主意識、獨立意識的有效作文形式。研究者擬將材料作文作為“自主作文”訓練的主要形式，精選切近學生實際、具有人文性、思辨性的材料，給學生提供自主作文的天空。第二步 學生的互動評改 有如下環節：

（1）、劃分評改小組：將一個班的學生按寫作能力的上中下搭配分成幾個小組，每一組6——8人為宜，并確定一個組長。

（2）、教師指導評改。因為作文訓練是有重點的，教師要根據訓練重點讓學生明確審題是否準確，明確立意（即應該寫什么），還要讓學生分析選材，即寫了些什么，能否為主題服務；還要考慮一下文章的結構，即：是怎么樣寫的。看結構安排是否合理，還要從字、詞、句、修辭、標點、書寫、行款格式，簡明得體去評議，要考查學生對文章的整體把握能力。更重要的是要學生學會評改作文的內容和方法。

其具體評改標準及評語寫作指導內容如下：

審題：是否符合題目準確含義，是否體現題目要求的重點、范圍、對象；是否合乎文體要求；是否合乎字數要求。

立意中心：是否正確健康；是否鮮明突出；是否深刻有思辨性、針對性或是否新穎。

選材：是否圍繞中心；是否符合生活實際；是否典型、有代表性；是否獨特有新意。

結構：是否完整、嚴謹；思路及段落層次是否清晰有條理；重點及詳略是否得當；過渡是否自然，前后是否連貫。

語言：是否準確得體地表情達意；是否語句通順無語病（含錯別字）；是否生動形象有文采；是否恰當運用了修辭方法；是否綜合運用了多種表達方式。卷面字跡：書寫是否清楚勻稱；書寫是否工整美觀；是否卷面清潔無或少涂改。

如何撰寫互評作文評語

作文評語的寫作要求：

1、突出重點，有個性。評語應有所側重，體現出某篇作文的獨特個性。只要抓住作文的一兩個閃光點、突出的地方進行評說即可，不必面面俱到，泛泛而談。

2、富于激勵性。評語應多給予鼓勵，多給以信心。即便是一個優美的語段，一個恰到好處的成語，都應慷慨得體予以表揚；對于不足，就應和風細雨，娓娓道來，含蓄指出。因為，真誠的贊美是灑向同學心靈深處的一縷陽光，善意的批評也應盡可能化作滲入同學心田的一滴甘露。

3、言詞中肯，生動得體，蘊涵激情。評語的文字應生動優美、準確、干練、活潑得體，而且還要富有情感，蘊含深情，決不寫諸如“主題要鮮明，語言要通順”之類蒼白無力、缺乏個性的標簽式的套話。應該做到通過評語達到與同學之間的激情碰撞、心靈溝通。

4、認真、規范、整潔。評語的書寫應本著對同學負責，力求工整、美觀，不可字跡不端，草率應付。

5、不得少于50字。

（3）、同學互評。評改時，以小組為單位交換評改，組內由組長組織同學評改作文，其評改步驟為： 首先，每個同學在組長的安排下評改一份作文，主要從審題、主意、選材、結構、語言等方面入手評閱，評改要突出重點，不要平均用力。

其次，在改后按照上面評改標準及辦法，給該份作文打出分數或寫出中肯的評語。（4）、推薦優秀作文。組長組織本組同學一起在所評改作文中推薦出1——2篇優秀的作文，并做好在全班點評“優秀作文”的準備。

（5）、全班交流點評。首先由各組長或其它組員在班上朗讀優秀作文，點評其優劣，然后其他同學就該文或本次作文補充點評。最后由教師作總結性點評。（6）、學生再次作文。學生在互評的基礎上，揚長避短，將本次作文重新潤色修飾，以達提高之目的。

6、措施：該課題研究十分重視過程管理，實驗前期作好師生的動員工作，作好實驗前各類測試、問卷、分析工作，為今后的對比打基礎。實驗中期和后期有目的，有計劃地觀測結果，不斷總結經驗，不斷收集整理資料，進行階段性的小結和終期總結。制定了相應的管理制度，做到既分工，又合作，責任到個人。

（三）、課題研究具有一定的學生基礎及研究者素質

課題研究的對象——中學生，生活在當今這個多姿多彩的信息時代里的普通中學生們，盡管還不夠成熟，但是，他們個性張揚、鮮活靈動，他們渴求對話、盼望溝通，他們不甘寂寞、尋求合作，他們將永葆一顆“好奇心”，并不斷生成探索世界、追求真理、瞻望未來的成長動力。無疑，這些都為“中學生自主作文互動評改”的課題研究提供了良好的物質基礎。

與此同時，課題的研究人員也都是素質較高、業務優良，他們愛崗敬業、事業心強，并且多數都有過一定的中學語文教學研究經歷和實踐經驗。他們有信心、有決心、有能力做好課題實驗研究。

（四）、課題研究有領導的鼎力支持、有專家們的悉心指教

該實驗研究課題從一開始就得到了學校鄒景倫校長等領導的首肯和鼓勵，學校為課題的籌備、申報以及具體實施、相關經費開支等方面大開綠燈，鼎力支持。這就為研究課題的順利實施提供了政策保證和資金保障。

該研究課題還承蒙綦江縣教科所科研部的趙小平所長、楊彥旭主任、曹紅教研員、霍佳華教研員等教育科研專家們的悉心指導，這又使課題研究得到了雄厚的技術保證。

總之，《中學生自主作文互動評改的實驗研究》課題具有較強的理論意義和教育實踐意義，能夠從國家教育方針、政策法規、國內外研究現狀中找準起點，研究的方向明確、思路清晰、目的性創新性強；本課題研究具有較強的可行性、可操作性，其研究成果對目前中學語文作文教學改革起到很好的補充作用，對推進素質教育提高中語教學質量有著不可忽視的價值。

所以，我們認為：《中學生自主作文互動評改的實驗研究》課題是可行的！