第一篇：關于當前小學作文教學存在的問題的調查報告

關于當前小學作文教學存在的問題的調查報告

提起作文，很多學生叫苦，老師也叫苦。學生苦在搜腸刮肚而無文可作，教師苦就苦在挖空心思而“無題可出”。綜觀現狀，當前作文教學存在著許多亟待解決的問題，其主要表現在：

一、作文訓練量小

作文是一種能力，能力只有通過大量的實踐才能形成。有的教師只讓學生完成教材安排的課內綜合作文練習，課外作文量幾乎等于零。如僅靠中年級才開始的每學期7~8次的作文練習，練習的量太小，形式又單一，學生作文能力難以得到培養。有時學校、年級開展一些活動，老師即使布置寫日記，但是由于要應付大量的備課，上課工作，無暇顧及這“額外”的工作量，看看卷面，胡亂地打個分數。久而久之，學生也習慣成自然，老師不認真檢查評改，他們也就隨便應付了。

二、作文訓練年級不銜接

各年級作文訓練不銜接的現象比較嚴重，調查發現，三年級教師大多數是直接命題給學生寫作，要求偏高，而且往往忽視寫片斷的練習，一下子就要求寫短文。于是，年級間銜接“坡度”較大，出現斷裂層。另外，在一、二年級只重視識字訓練，忽視說話、寫話能力的培養，也是其中原因之一。

三、讀寫結合不緊密

在閱讀教學中，不少教師不重視表達方法的教學，不注意引導學生學習作者觀察事物、分析事物、表達思想感情的方法，不注意引導學生學習選擇、組織材料和確定中心等寫作方法，造成學生無話可說，無情可抒或者有話難說、有情難抒，其結果導致學生怕寫、厭寫作文。

四、教師指導不得法

語文教師在作文訓練中普遍存在重教法，輕學法的傾向。教師只注意研究作文如何出題，如何批改，如何講評等，對學生不懂觀察生活，不會捕捉生活中可以作為寫作題材的人和事，對作文存在害怕心理，缺乏寫作方法等問題，卻很少加以研究。教師在指導學生作文時仍沿用“教師出題——學生作文——老師批改——教師講評”這種陳舊的教學模式。由于教師指導不得法，這就限制了學生的思維發展，抑制了學生作文水平的提高。此外，有些教師不善于作文，于是學生也怕作文，造成惡性循環。正如蘇霍姆林斯基所指出的“學生不會寫作文??最簡單的原因就是教師自己不會寫作文。”不少語文教師指揮照本宣科，依樣畫葫蘆，把范文當成靈丹妙藥，離開范文就寸步難行。

五、缺乏及時有益的反饋

詳改全班幾十篇作文，教師即使全力以赴也可能要積壓較長的時間。學生得過一二周才可得到教師這個唯一“讀者”的意見：一個分數，一個“閱”字或一些空洞的評語。現在諸多學校干脆發兩本作文簿讓學生交替使用，可使教師不急于批改。對教師的批改結果，多數學生只看個分數就把作文本子塞入書桌，起不到應有的作用。而教師又不能舍此而作重點批改，否則有對學生不負責之嫌。除了教師，學生再難得到其他方面的意見，更難獲得讀者和作者意義上的溝通。

小學作文教學不僅是語文科的重要組成部分，而且也是素質教育的重要載體，它是學生認識水平和語言文字表達能力的綜合體現，也是評定語文教學效果的重要標志之一。因此，針對小學作文教學的現狀，筆者認為應著重抓好下面幾方面的工作：

（一）加強學習和培訓，提高教師文化素質。

首先要求教師加強自身的文化學習，每個學期制定出自

修計劃，研究一個專題。對不同類型的教師組織他們參加不同層次的函授培訓，系統地提高文化專業水平。對教學水平較低的教師，組織他們經常參加教研活動，“走出去，請進來”，舉辦作文教學觀摩課，請專家來講課，提高他們的教學業務水平。

其次，要轉變觀念，從素質教育的高度進一步明確作文教學的目的。教師要指導學生正確的運用祖國的語言文字，使學生具有初步的作文能力，同時學習做人，開發智力，培養良好的語言習慣。按葉圣陶先生的話說，使學生“自能作文，不待老師改”，“作文教學應該著眼于訓練學生掌握生活、工作中必需的書面表達的能力，以適應日后生活和工作的需要。從教學目的上，從根本上劃清提高素質與應付考試、追求高分的界限。

2、關于當前小學作文教學存在的問題的調查報告

（二）落實各年級作文教學要求。

《語文課程標準》指出，低年級著重練習寫話，要有內容，語句要完整、連貫；中年級著重練習寫片斷，內容要真實具體，語句要通順、連貫；高年級著重練習寫成篇的作文。教學中，要自覺落實《課標》要求，尤其要強化低年級作文訓練的意識，落實低年級說話寫話的要求，做到有內容，語句連貫、完整。要重視中年級的片斷練習，讓學生逐步達到內容具體，語句通順連貫。以“加強基礎，培養能力，提高素質，發展個性”為目標，對照要求，教會學生把看到的、聽到的、想到的或是親身經歷的事情用恰當的語言文字表達出來。

（三）要遵循“從說到寫”的原則，提前起步。

我們要打破從三年級才開始起步的習慣，抓住兒童語言發展的最佳時機起步，從一年級開始進行作文訓練。人們學習語言總是口語在先、書面在后，口頭

為語、書成為文、文本于語。話怎么說文章就怎么寫，小學生入學前，已掌握了相當數量的詞匯和句式，有了一定的口語能力。教師在學生入學后要繼續發展學生的口語，在強化口語訓練的基礎上發展學生的書面語言能力，堅持“從說到寫”的原則。在起步作文教學中，教師要充分利用課堂教學時間，有目的、有計劃、有步驟地對學生強化說話練習，引導學生有順序有重點地觀察事物，培養學生的觀察能力，并要求學生把他們平時看到的、聽到的、想到的、印象深刻的、新鮮有趣的的人和事用比較流暢的語言說出來。在此基礎上，指導學生把看和說結合起來，培養學生的能力，在培養學生寫話時要采用多種方式，由淺入深、由扶到放地培養學生的興趣和能力。

（四）加大閱讀量，強化練習意識。

閱讀與寫作是相互滲透的，讀是寫的基礎，寫是讀的延續、鞏固和發展，所以我們要擴展學生的閱讀面，加大閱讀量，強化練習意識。教師在閱讀課教學中要有計劃地加強對學生的寫作指導，引導學生從課文中學作文，加大作文的練習量，訓練的方式主要是仿寫。此外，教師還要注意課外閱讀的指導和練習，從大量的課外閱讀中吸取養料。并定期舉辦讀書會、故事會、課外閱讀知識比賽，辦好墻報、板報，多方面地提高學生閱讀興趣。學生積累的素材多了，練筆的機會多了，作文思路就會更加開闊。

（五）順應學生心理，開展作文活動

（1）選貼作文

選貼作文，可以刺激學生興趣的“敏感區”，使學生盡快擺脫因寫作的艱苦性所帶來的不愉快，忘卻煩惱，集中精力投入其中，大大提高寫作的積極性。具體做法是，從每次習作中選擇幾篇好的作品經修改后讓學生認真抄正，在教室后墻設一個“作文角”，既可以作為范文供各位同學久久玩賞，又可使其感受到寫作的愉快，為他們在寫作上更“起”一層樓打下基礎。

（2）作文面改

對一些差生，我還適當采用作文面改法。我的做法是作文課后先讓大家“冷處理”一兩天，然后抽部分學生進行重點講評，在對他們習作中的一些成功之處和不足作出總體評價之后，即逐一對其習作中出現的問題，如中心不明確、病句、標點符號用錯等，或當面指出，或是做上記號，或提修改意見，啟發學生，讓學生自己動筆修改。在面批中，由于采用商量的辦法，學生感到這是對他的信任和鼓勵，使學生自信心增強、勁頭足，個個躍躍欲試。修改完畢，學生讀著自己親筆撰寫的“佳作”，沉浸在創造的愉悅之中，加上前后對比，會很快地悟出好作文的道理來，這對于挖掘學生潛質是很有好處的。

（3）周記點評

為了使學生學習寫作與實際生活聯系起來，我便要求他們記周記。我布置學生每個周末寫一篇周記，以總結這一周來的學習與生活情況。至于點評，我的做法是，收集起來后即逐一仔細翻閱，教師作出客觀的書面評價，或者委婉指出其不當之處，或者肯定其所取得的進步，并勉勵其“百尺竿頭，更進一步”。

（4）編集作文

學生在作文競賽中的獲獎之作，以及平時所選貼作文，尤其經過集中面改后，大都可以列入“優秀作文”之列。當這類習作積累到一定數量時，我便組織這些小作者用標準稿紙抄正，教師寫好眉批及評語后即加上“前言”，并設計好封面裝訂成冊，作為自己班的優秀作文選。對于特別出色的習作，我還推薦到一些報刊，一旦發表，再由作者介紹習作體會，旨在樹立榜樣。

總之，提高小學作文的教學質量，關鍵是教師要加強學習，提高自身的語文素養和重視作文教學的研究，不斷探索新的有效的教學方法。只有這樣，作文教學才能邁出困境，出現新的局面。

第二篇：當前農村教育存在的問題調查報告

當前農村教育存在的問題調查報告

隨著近年來我國對農村教育的重視和投入的增加，農村教育取得了長足發展。但是不可否認，我們的農村教育仍然存在著許多不足，值得我們去思考、去努力改進。

一、當前農村教育存在的突出問題

（一）近年來，廣大農民對子女受教育的重視越來越高，但也存在一些不容忽視的問題，主要表現在：

1、家庭狀況與學生，部分家庭純屬留守兒童，此類學生的積極性不高，貪玩，對待學習大多數不放在心上，我行我素，并對身邊學生有較大影響。

2、單親狀況部分單親家庭孩子學習情況更令人擔憂，兒童多由于家長顧不過來和受家庭影響，會產生說慌、逃課、厭學等消極情緒。

3、加強對學生及學生家長進行思想歸流認識，讓他們明白學習的重要性。從家長入手，減輕社會認識和不良現象對學生的消極影響。

其次加強對學生的思想教育與社會教育，與家庭教育形成合力，提高教育影響及質量。

4、家庭教育觀念落后，大多數家長沒有正確的教育孩子的方法，孩子犯錯就是一打二罵三罰，缺少與孩子的溝通，大多數家長知識文化較低，無法完成子女的課后輔導和監督。

5、農村留守兒童較多，一部分學生獨立于爺爺奶奶在家，倍受溺愛，養成畸形性格，無可救藥。

6、入學條件較差。

（二）、教育資源中存在的問題

１．在農村小學中，年紀偏大的教師較多，這些教師教學經驗豐富，但教育方式落后，教學質量存在很大問題。由于農村信息相對閉塞，與外界的交往不多，造成小學教師的教育觀念滯后，教育教學能力不強。多數教師依然是用“一支粉筆＋一張嘴＋一本書”的傳統方法來完成教學，而學生的“學法”仍是“聽、寫、讀、背、考”的五階段式。這種原始落后的教學方式，不但不能適應當代教學的需要，而且加重了師生負擔，消耗了他們大量時間和精力，取得的卻是事倍功半的教學效果。同時，農村家長為生活所迫紛紛外出務工，使農村家庭教育的缺位現象嚴重。把本應由家庭、家長承擔的教育責任全推給教師和學校，要求教師在學習上、生活上給予這些學生更多關心和照顧，這無疑加重了教師的負擔。

２．農村師資力量比較差。由于我國農村教育經費的不足與經濟的相對落后，農村教師工資比較低，績效工資分配不合理，使得優秀教師和年輕教師很難在農村長期工作，尤其是急需教師的邊遠山區，青年教師更是不愿意去，去了也很難留下來。師資力量薄弱，教育資源配置不合理，農村中小學校達到國家要求的比重遠遠低于城市，小學和初中專任教師的學歷合格率更是和城鎮有很大的差距。

3、教師在課堂上只注重學習好的學生，忽視差生和一般學生，使他們心理上受到傷害，覺得老師偏心。從厭惡教師到厭惡學習，從厭學到輟學，這不僅是教師的失敗，也是農村師資隊伍建設的失敗。

4．師資力量薄弱，資源配置不合理，農村學校和城市學校相比，在學歷、職稱、能力、水平等方面都存在較大的差距。

二、原因分析

農村教育，一直籠罩在應試教育的陰影里。受大的環境制約和影響，教師們都把學生考高分作為自己的唯一目標，學校也用學生的成績作為衡量教師教學水平的唯一依據。音樂體育美術英語等課程雖然開設，但實則難以得到保證，學生的身心難以得到全面的發展，知識面狹窄，觀念滯后。

１．農村居民花在子女教育上的時間遠不如城市居民，在農村，父母認為孩子的學習是自己的事情，頂多督促他們完成作業，而城市則存在大量的陪學現象。據有關學者調查，農村有１８．１％的父母對子女的教育期望在初中及以下，３０．８％的父母期望子女務農，３０．２％的父母期望子女務工，這在城市幾乎不可能。

２．教育目標的“離農”。從宏觀上說，制約中國農村發展的主要因素之一，是缺乏熱愛并了解農村、農民和農業的高級專門人才。在城鄉二元化結構下，社會發展所需要的資金、人才等要素資源首先是滿足城市的需要，鄉村則處于發展的邊緣。農村教育從很大程度上講是在農村為城市培養高級專門人才，培養離開農村的人才，而不是為農村培養人才。這種人才的掠奪式開發和利用，從根本上拖拽了農村發展的步伐，也使廣大農民陷入生活的相對困境和尷尬之中。

三、加快農村教育發展的建議 發展農村教育盡管任重而道遠，但意義重大。因此，只有加快加強農村教育，提高農村教育質量，才能為社會主義新農村建設培養中堅力量，也為我國實現全面建設小康社會目標提供良好的人才保障。

１．實行政策傾斜。要盡快改變農村教育落后的狀況，必須從制度的層面給以必要的傾斜。政府在不斷增加教育投入的同時，要根據公共教育財政體制的要求，調整教育支出結構，加大對農村教育的投入力度，建立規范的財政轉移支付制度、公平的公立學校資源分配制度和貧困生助學制度，堅持對貧困地區、薄弱學校和困難群體進行傾斜。要建立基礎教育均衡發展的量化標準和教育評估機制，努力將每所學校都建成標準化的學校。

２．調整培養目標。現在許多兒童的失學不是因為起碼的教育條件的問題，而是他們感到多讀、少讀一兩年書，并沒有什么價值，還不如早點出去打工，這是目前農民對教育的真實想法。我們應該重新審視我們的農村教育模式。農村教育的目的與價值取向，應該既不拋棄社會發展的需要，也不忽視個人發展的需要。既要給予農村兒童以同等的升入高等學校教育的機會，又要讓那些升學無望的人受到對他們而言的良好職業技術教育，這才是我們努力的方向。

３．優化教育資源。優化教育資源配置是促進基礎教育均衡發展的物質基礎。從我國教育投入的結果來看，整個農村義務教育的投入比例太小。國家應當切實加大對義務教育的投入，以真正落實義務教育重中之重的地位。要深化教育人事制度改革，加強教師隊伍的交流，促進人力資源的優化，實現師資隊伍的均衡，為盡快提高農村教育質量，奠定良好的基礎。

4、國家應盡快完善城市教師到農村，尤其到貧困，邊遠地區支教制度。建立建全農村教師到城市學習進修制度，并設立農村教師進修專項資金納入地方預算，真正把這項政策落到實處。鼓勵有志振新農村教育的大學生、師范類院校生到農村任教，接受鍛煉，增長才干。設立農村教師任教獎勵專項資金，對農村教師做出突出貢獻的給予大張旗鼓表彰和獎勵。用比較合理的激勵機制，調動教師工作積極性，調整教師結構，合理搭配，發揮農村教育的最佳效能。國家應盡快完善城市教師到農村，尤其到貧困，邊遠地區支教制度。

5建立建全農村教師到城市學習進修制度，并設立農村教師進修專項資金納入地方預算，真正把這項政策落到實處。鼓勵有志振新農村教育的大學生、師范類院校生到農村任教，接受鍛煉，增長才干。設立農村教師任教獎勵專項資金，對農村教師做出突出貢獻的給予大張旗鼓表彰和獎勵。用比較合理的激勵機制，調動教師工作積極性，調整教師結構，合理搭配，發揮農村教育的最佳效能。

綜上所述，當前農村的小學教育情況實在是不容樂觀，農村小學教育占了義務教育的半壁河山，必須高度重視它所存在的弊端。基礎教育部扎實，教育的發展也就只能成為一句空洞的口號。其問題的解決也是實現教育公平、均衡的必經途徑。否則，就相當于丟掉了小學階段的大多數，丟掉了整個基礎教育的基礎，也就談不上什么全民素質教育了。因此，只有采取措施徹底改變農村孩子接受條件最差的學校教育的現狀，加強和牢固基礎教育鏈條上的薄弱環節，是農村小學走出困境，為農村基礎教育的發展打下扎實的基礎，推動農村教育的發展。

一 改善農村小學辦學條件

改善農村小學的教育條件、物質條件，必需以政府投入為主，多渠道籌措教育經費，并且政策盡可能向農村地區傾斜，向薄弱、偏遠的農村中小學地區傾斜。沒有相應的教育條件，教學儀器、圖書資料乃至校舍，提高質量只能是一名空話。中央及省級財政可依據各鄉村學校的學生數將鄉村教育的經費定額、定時、定量地通過銀行劃撥給鄉的九年一貫制鄉村學校，這樣可避免教育經費在多個中間環節的截留現象，又可保證鄉村教育經費的穩定性、均等性、可靠性。同時，要注重改造小學的危房，購置必需的教育儀器設備和圖書資料，使村辦小學辦學條件、管理水平、教育教學質量有明顯提高。

二 加強農村小學師資隊伍建設

提高鄉村教師的地位和待遇，保證村小師資隊伍穩定和擴充。各級政府要認真貫徹知識分子的政策，想方設法改善農村小學教師的工作條件和生活待遇。因為“教師只有在具有所需的知識和技能、個人素質、職業前景和工作動力的情況下，才能滿足人們對他們的期望。

在提高農村小學教師的整體素質方面，政府和教育主管部門應注重教師培訓的經常性，創造條件和機會使農村小學教師能夠參加繼續教育。通過學習和培訓，掌握現代化教學手段，在知識的廣度和深度上不斷有所完善，從而提高教師的整體素質。另方面，教師要不斷提高自身的教學技能和教育責任感，根據學生的不同特點和素質教育的要求，不斷改進教學方法。采用啟發式教學，發展農村小學孩子良好的思維品質和創造能力，以適應現代社會對人才的需要。由于所處生活環境和學習條件的限制，農村小學的孩子更需要教師的關心、激勵和幫助。盡可能對每個學生，尤其是打工子女的基本情況進行了解，多關注其學習完成和變化情況，多與他們談話和交流，及時了解他們在學習中存在的問題與困難。對他們的教育應以鼓勵為主，使老師的鼓勵變為孩子學習的監督和動力。

三、更新教育觀念，開展形式多樣的素質教育活動

素質教育是一種突出生存能力和生活能力的教育。可以使學生認識到具有真才實學、一技之長的重要意義，要求課堂教學更多地聯系生活實際和生產實踐，并自發地抵觸以考試為中心和片面追求升學率的教學方式。保證音樂美術體育等課程的課時，重視課外活動的開展，拓寬學生的視野，培養學生的動手實踐能力和創新思維。同時，也要注重提高農村教育管理者的素質教育管理水平。

四、實行寄宿制的管理方式

小學生由于年齡太小，每天上學需來回四趟，每天來回跑很不方便。而且學生路上安全也得不到保證。如果農村小學實行寄宿制，那么學校也便于管理，尤其是留守兒童，可以填補家庭教育的空缺，同時學生的人身安全也得到保證。對已撤銷的學校校舍要合理利用，不能使之閑置。農村義務教育是我國教育工作的重點，而農村的小學教育更是重中之重。重視農村小學教育，改善農村小學教育現狀，是農村義務教育能否順利發展的重要基礎，只有加強農村小學教育的力度，才能逐步提高農村教育的質量。

第三篇：當前農村教育現狀及存在的問題(調查報告)（范文）

當前農村教育現狀及存在的問題

改革開放以來，人們的思想有了極大的進步，越來越多的人已經意識到了教育的重要性。在對江夏區幾個鄉鎮村采訪調查的過程中，我們了解到，80%的家庭將孩子的教育費用作為自己未來幾年內的最重要支出。在資金比過去有了保障之后，我們支持農村教育以不僅僅是財力上的幫助，還應是教育人才和教育觀念上的幫助。孩子們需要的不僅僅是知識，同樣需要做人的道理、適應時代發展的觀念和大局觀。我們作為新時代的大學生，有責任有義務盡我們最大的努力支持農村的教育事業！通過走訪調查，我們發現當地教育存在的問題有很多，這些問題存在的同時，也決定了農村教育的發展。

一、存在的問題

（一）教師結構失調，教學質量嚴重滑坡。

我所調查的幾個學校，20歲—25歲的老師占總比例的25%，28歲—45歲的已婚老師占總比例的55%，臨進退休的老教師占總比例的20%。民辦教師占總比例的80%，正規師范院校畢業的老師還不到總比例的20%。絕大部分教師不會英語，不懂微機操作，帶來教育思想、教育觀念、教學手段等方面的老化，很多學校不能按照教學大綱的規定全面開課，教育質量得不到保證。

我還發現，他們幾乎是不說普通話的，就連上課回答問題都是用家鄉話，我問他們老師上課時說的是什么時？他們告訴我，很少有老師說普通話。我們在進行培訓時，他們學校正好有一名英語老師在給一些學生進行補課。那個老師在進行英語發音時竟然也是一口的鄉音！

農村中小學教師隊伍老化有著極其復雜的歷史背景和現實原因，主要有教師隊伍的進口、教育經費的投入、教師的待遇、現行教育用人機制、經濟社會的發展等問題。

目前，我國城鄉教育差距不斷擴大。由于農村教師的工資、待遇比城市教師低，工作條件也比城市差，因此，有文憑、素質高的教師都奔向大城市，致使農村中青年優秀教師流失嚴重。中青年優秀教師的外流直接導致農村教師隊伍結構失調，具體表現為民辦教師、教師年齡偏大的比重較大，正規師范類院校畢業生不多。這種現象在當地學校中表現得尤為突出。由于民辦教師、老教師知識層次低，缺乏一定 1的專業基礎知識和相應的教育理論知識，這使得他們在具體的教學活動中只能“照本宣科”，所傳授的知識也明顯跟不上學生的實際需要和日新月異的科技發展。正因為如此，才會有50％的村民把本地農村教育問題歸結于教師素質差。

（二）教育消費負擔過重，兒童失學仍然存在通過走訪調查我們得知，當地村民的平均年收入在２０００元左右，目前教育消費已成為一些農村家庭的最大負擔。調查顯示，除有極少數的家庭無人上學外，有40%的人表示占到了家庭純收入的26%?50%，有50%的表示占到了家庭純收入的51%以上。而在教育支出占到了家庭純收入51%以上的家庭中，有10%的家庭超過了100%，也就是說，這種家庭為了支付孩子的教育費用必須靠親戚朋友資助或借債。農村家庭教育消費負擔過重主要來自于兩個方面的原因。一是近年來，農民收入增長緩慢，農業生產資料價格高，農村家庭實際可支配收入相當少。二是教育費用有明顯增加趨勢。我們在當地村民訪談時，一位退休的老教師告訴我們，不少孩子才初中畢業，因家庭負擔不起學費，早早地出去賺錢謀生了。而且，這種現象在農村比較普遍。

（三）教學設施落后，辦學條件較差。

從調查中我們得知至少有一半的村民認為農村教育問題主要在于學校教學條件差。的確，從整體上看，農村小學的硬件設施建設相對滯后。不少農村中小學既沒有電腦、語音教室等先進的教學設備，也沒有圖書館和實驗室等培養學生創造性思維的場所。雖然全國小學統一都要開設外語課和計算機課，但很多農村學校因為缺乏師資或者設備不齊全，這些課程基本都是形同虛設，即使開設了這些課程，也只是走走形式。在我們給孩子們上課時，孩子們既然告訴我們，他們從小到大從來就沒有接觸過音樂、美術、舞蹈、電腦這些課程。這些在我們看來非常普通的課程，卻是農村孩子的心里唯一的向往。

但即便如此，農民們告訴我們對下一代的智力投資是必不可少的。很明顯，這投資也是有在讀子女的農民的主要負擔。從調查可以看出，粗略估算一下，就可知道培養一個高中文憑的畢業生要3萬多元，這對于當前這個村子的農民來說，可不是一筆小數目，幾年的汗水都不一定換得到。但他們并沒有埋怨，他們表示：就算教育費用再高，他們也一定要讓子女完成學業。因為他們深知沒有知識（或者說沒有文憑）在如今的社會是越來越行不通了。就像他們自己，大多是小學文化程度，外出打工好一點的工作都找不到，只能到工地、礦井當勞工，這些地方的勞動條件很差，生活很艱苦。雖然他們自己不說，可家人都知道，他們在那些地方干活是拼了命的。在這種環境下，他們的期望是什么？很簡單，子女能好好學習，將來學有所成。雖然他們自己的生活并不容易，甚至可以說很艱難。但對于子女的要求，他們大多都給予滿足。被問及為什么要這樣做時，他們毫不猶豫地回答：現在的困難只是暫時的，等孩子們完成了學業后情況就會改觀了。這短短數語聽起得如此輕松，可知他們流了多少的汗水？而這一切，作為子女的又有幾人能真正了解呢？

在和孩子們的交流中我了解到，他們都很想成為大學生成為科學家，對外面未知的世界充滿了好奇和憧憬。但當我問他們以后回不回來的時候，幾乎所有的孩子都沉默了。也許是還是學生的他們尚未明白我這個問題的含義，也許是一直以來伴隨他們左右的“考大學，去大城市”的話影響著他們。沒有一個孩子表示自己將回到自己的家鄉。

孩子們的想法和做法并非出自自己思考，而大部分都來源于家長和老師的言傳身教。在和一位老大爺的聊天當中，老人告訴我們他有兩個兒子去了城市，小兒子和小兒媳婦在武漢教書,在談到孫子時，老人很自豪的告訴我們，他的大孫子剛在一所省重點高中考了前十名，以后考大學，考名牌大學，到大城市去！老人的笑容讓我感受到了家長們望子成龍、望女成鳳的迫切心情。我問老人想沒想過讓兒子、兒媳或者孫子回家鄉支援家鄉建設，老人說：村子里太苦，能到外面去，干嘛回來。誰不想讓自己的孩子過點好日子！

聽到這件事的時候，我的內心是沉重的。我國城鄉的巨大差異造成了教育觀念上一個極其偏激的錯誤。農村的孩子迫于自己農村戶口及生活環境的壓力，幾乎用盡自己所有的精力去學習考大學，以此來擺脫落后的環境，實現自己美好生活的夢想。但當這些村里的驕傲考出去成為大學生以后呢？他們中有幾個回到自己那還不富裕的家鄉，投身其中的建設呢？人都向往美好的生活，這本無可厚非，但村里留下的是什么？幾個大學生的名字，一個虛幻的榮譽而已。人才依舊缺乏，生活依舊貧困。這種人才流向并非只存在于農村和城市之間，也同樣存在于小城市和大城市之間，落后地區和發達地區之間，以至于我國的西部和東部之間及國內和國外之間。

二、解決的途徑

（一)完善農村義務教育制，改善農村教學環境，提高農村整體素質.這對減輕農

民負擔，培養農村人才，發展農村經濟，實現農村小康具有長遠意義。

（二）統籌城鄉文化發展，推進農村網絡化、信息化.城市擁有信息、科技、文化等無形資源的優勢，而這些城市先進文明，目前沒有充分輻射到廣大的農村，造成了農村信息資源的匱乏，使農民難以增收，制約著農村的發展。統籌城鄉文化發展，關鍵在于推進農村網絡化、信息化，極力架設城鄉信息“高速公路”，實現城鄉信息資源共享，弘揚民族文化，豐富農村文化生活；在城鄉信息“高速公路”的帶領下，繁榮農村文化，促進農村發展。

（三）從源頭上拓寬教師入口渠道，逐步淘汰現有不稱職教師，建立合理的教師交流、輪崗機制，真正做到事業留人，待遇留人。

要始終把加強教師隊伍建設作為落實“科教興區”戰略，深化教育改革、全面提高教育教學質量的基礎工程來抓，積極培養高水平中青年學科帶頭人和優秀青年骨干教師，建設一支符合新世紀發展的合格的教師隊伍。從選拔、培養、保障、管理、激勵等方面，建立一套確保師資隊伍建設順利推進的工作機制。

百年大計，教育為本。一個國家，一個民族，教育上去了，就大有希望。教育是現代文明的基石。提高國民素質，增強綜合國力，必須大力發展教育事業。農村教育影響廣泛，關系農村經濟和社會發展的全局。改革開放以來，我國城鄉面貌發生了巨大而深刻的變化，這同教育特別是農村教育的發展密不可分。農村實行家庭聯產承包責任制，極大解放了生產力。農業先進實用技術之所以能得到大面積推廣，鄉鎮企業之所以能異軍突起，農村富余勞動力之所以能大量向沿海地區和城鎮轉移，其中一個根本原因，就是有數以億計受過義務教育的農村勞動力作為基礎和支撐，農村普及義務教育有很大成績，功不可沒。當前，我國農業和農村經濟正處在關鍵的發展階段，優質、高效、生態、安全農業的發展，農業產業化經營的擴大，農村富余勞動力的轉移等，都迫切需要全面提高農村勞動力素質。世界新科技革命的興起和全面建設小康社會的推進，對廣大農村人口科學文化素質和思想道德素質提出更高的要求。沒有農村全面“普九”，沒有農民素質的全面提高，就很難實現全面小康。農村教育在全面建設小康社會中的基礎性、先導性、全局性作用。

第四篇：淺談當前小學語文教學存在的問題及對策

淺談當前小學語文教學存在的問題及對策

摘 要：新課程改革下的小學語文教學較之傳統的小學語文教學，取得了長足的發展。但是，當前的小學語文教學依然存在著諸多的問題未能夠解決。因此，本文在充分理清當前小學語文教學存在的問題的基礎上，提出了一系列解決這些問題的對策，以期對小學語文教學水平的進一步提高有一定的幫助。

關鍵字：小學語文；課程改革；問題與對策

引言

語文是學生在進行語言表達和交流時所使用的一種工具，對其學習質量的好壞，將會直接影響對其他學科的學習。而且小學是學生語文學習的基礎階段，在這個階段重視對語文的學習，對學生以后的發展具有十分重要的意義。隨著新課程的改革，小學語文教學的要求發生了變化，為適應新課改的要求，多數語文教師對有效教學方法進行了探索，并提出了很多有效的教學方法。但對目前的小學語文教學現狀來看，依然還存在著一些問題。

一、小學語文教學中存在的問題

1、教學方法不當，不適應小學語文教學

小學生的年齡都還很小，正處于能力和思維形成的啟蒙階段，對新知識的接受和掌握能力還不能達到正常學生的要求。對于小學語文而言，不僅要求學生掌握文字、語言知識，還要熟練運用所學的知識內容。這就需要教師采用多樣化的教學方法，在提高學生學習有效性的同時，提高學生的綜合能力。然而，很多教師受傳統教學方法的影響，依然沿用傳統的“識字一課文分段一歸納總結”教學步驟，而這種教學方法無法再適應新時期學生的發展要求，千篇一律的教學方式，只能降低學生對語文學習的興趣，致使無法提高課堂教學效率。

2、教學課時安排不合理，忽略了教學側重點

每個學科都會有相應的教學目標，教師需要在規定的時間內完成人綱中的教學要求，進而保證教學的順利進行。但在小學語文教學中，一些教師不重視教學課時的安排，也沒有教學的側重點“掃蕩式”的從前向后教學，往往因為在一些非重要部分浪費過多時間，照成后而的課程無法按時完成。此外，一些教師在課堂教學過程中沒有側重點，經常出現離題、跑題的教學現象，這樣不僅浪費了學生寶貴的學習時間，還不能將教學內容結合在一起，致使教學效率人人降低。

3、形式化地凸顯學生的主體性，教師喪失了在課堂教學中的主導地位

隨著新課程改革的啟動，在小學語文教學中，除了依然存在教學死板僵硬的問題外，還存在著教學過于自由放任的問題在小學語文新課程強調自主合作探究的學習方式和學生課堂主體地位的影響下，很多教師在課堂教學中過多地強調學生的自主學習，使小學語文課堂教學中出現了空有熱鬧的形式而沒有充實的內容的現象。學生在這樣的語文課堂中，并沒有學得知識，并沒有使得自身的素質得以提高，從而使語文課堂成為一種資源的浪費

二、針對存在的問題提出應對策略分析

1、轉變教學方式，激發學生學習興趣

興趣是學生學習最好的老師。為適應新課改的需要，小學語文的教學應以激發學生學習興趣為出發點，轉變教學方式，以保證課堂教學的有效實施。為此，小學語文教師應轉變教學理念，以學生為中心，充分發揮教師的主導作用，探索可以激發學生學習興趣的教學方法。教師可以采用情景教學，為學生創設有趣、生動的教學情境，讓學生在情境之中開展探究性學習，讓學生在有效學習語文知識內容的同時，學會優美的語言表達方法，進而提高語文素養。

例如，在講解《秋天來了》這一課時，如果采用傳統的教學方法，只能通

過對文章的講解讓學生認識文中的生詞及文章表達的意識，根本不能培養學生描寫景色的能力。為此，可以采用情景教學法，用多媒體視頻或圖片的形式為學生形象地展示秋天的美景，創設“秋天來了”的美麗教學情境，激發學生對美的最求，讓學生在情境之中感受秋天的美好，體會秋天的與眾不同。然后，教師引導學生利用自己生活中對秋天的感受，借助詩句中對秋天的描述，學習和掌握描寫美景的方法，進而提高課堂教學效率。

2、精心設計課堂教學目標，避免教學的盲目性和隨意性

為保證課堂教學的有效性，教師應充分準備教學設計，根據教學目標設計有效課堂教學，避免教育盲目性和隨意性的現象出現。為此，教師首先應明確課堂教學目標，然后根據教學目標精心的進行教學預設，思考教學中可能出現的問題，并根據學生需要，探索能夠幫助學生掌握相關知識的有效教學方法。在教學過程中，不僅要重視對學生語文基礎知識的傳授，還要重視對學生創新、理解、語言表達等能力的培養，從而在學生掌握語文知識的同時，促使學生各方而能力快速發展。

3、理好主導與主體的關系，制止教學活動的形式主義之風

《語文課程標準》在“教學建議”中明確提出，要“充分發揮師生雙方在教學中的主動性和創造性”。所以，新課程改革最關鍵就是要實現兩個方面的轉變：教學行為和學習方式的轉變，即是教師由傳統課堂的主講者和主宰者轉變為學生學習活動的組織者、引導者和參與者；學生由傳統的被動接受式的學習轉變為自主、合作、探究性的學習。要實現這兩個轉變就要處理好主導與主體的關系，教師不能牽著學生的鼻子走也不能被學生牽著鼻子走。同時，教師要盡量避兔課堂上出現各種形式主義的教學活動。如在組織學生討論他們所提出的問題時，教師可先對學生的問題進行綜合、篩選，選取一些關鍵的、有意義有價值的問題展開討論；在進行“情景再現”這一環節時，教師可以讓學生有選擇地進行，并適當地加予調控；在讓學生搜集、匯報資料時，教師可事先給出范圍，并要求學生匯報前要對資料進行整理和提取，有必要時要先把資料理解內化后再進行匯報等。這樣既尊重了學生的多元理解和個性感受，又不違背文本原義和正確價值導向，既防止了教學活動的有形無神，又讓師生的個性得到了張揚。

三、結束語

小學語文教學是一個人的母語啟蒙教育，在一個人一生的教育中占有非常重要的地位。所以，每一個小學語文教育工作者都應認清自己身上肩負的重要責任，認真反思當前小學語文教育中存在的問題，并采取有針對性的措施，切實提高自己的小學語文教學水平。只有這樣，才能切實發揮小學語文教育在學生成長中的作用。

參考文獻

[1]張漲平，劉平.小學語文教學改革存在的問題及對策山.教學與管理，2009（36）.[2]馮文清.素質教育中的小學語文教學改革山.法制與社會，201C（30）.[3]崔殿東.新時期小學語文教學改革初探山.課程教育研究，2013（14）.

第五篇：當前識字教學主要存在以下問題（本站推薦）

當前識字教學主要存在以下問題： 一是教師在教學中隨意拆解漢字；

二是識字教學平庸、枯燥，缺乏文化內涵；

三是基于以上原因造成學生對漢字學習缺乏深層次的興趣，更談不上對漢字的熱愛。

因此，搞好識字教學前提是教師要熟練掌握漢字的造字方法，加強對漢字文化內涵的研究，只有這樣才能為識字教學注入源頭活水，提高識字教學的品味。

一、對漢字造字法進行在學習，或曰深入學習。

[1]《說文解字》中對古文字構成規則的概括和歸納，即“象形、指事、會意、形聲、轉注、假借”。象形、指事、會意、形聲是造字法，轉注、假借指的是后來衍生發展的文字的使用方式。

象形屬于“獨體造字法”。用文字的線條或筆畫，把要表達物體的外形特征，具體地勾畫出來。例如“月”字像一彎明月的形狀，“龜”字像一只龜的側面形狀，“馬”字就是一匹有馬鬣、有四腿的馬，“魚”是一條有魚頭、魚身、魚尾的游魚，“艸”（草的本字）是兩束草，“門”字就是左右兩扇門的形狀。而“日”字就像一個圓形，中間有一點，很像我們在直視太陽時，所看到的形態。

象形字來自于圖畫文字，但是圖畫性質減弱，象征性質增強，它是一種最原始的造字方法。它的局限性很大，因為有些事物是畫不出來的。

指事屬于“獨體造字法”。與象形的主要分別，是指事字含有繪畫較抽像中的東西。例如“刃”字是在“刀”的鋒利處加上一點，以作標示；“兇”字則是在陷阱處加上交叉符號；“上”、“下”二字則是在主體“一”的上方或下方畫上標示符號；“三”則由三橫來表示。這些字的勾畫，都有較抽象的部分。

形聲屬于“合體造字法”。形聲字由兩部分組成：形旁(又稱“義符”)和聲旁(又稱“音符”)。形旁是指示字的意思或類屬，聲旁則表示字的相同或相近發音。例如“櫻”字，形旁是“木”，表示它是一種樹木，聲旁是“嬰”，表示它的發音與“嬰”字一樣；“籃”字形旁是“竹”，表示它是竹制物品，聲旁是 “監”，表示它的韻母與“監”字一樣（古音及部分方言）；“齒”字的下方是形旁，畫出了牙齒的形狀，上方的“止”是聲旁，表示兩字韻母相同。

會意屬于“合體造字法”。會意字由兩個或多個獨體字組成，以所組成的字形或字義，合并起來，表達此字的意思。例如“酒”字，以釀酒的瓦瓶“酉”和液體 “水”合起來，表達字義；“解”字的剖拆字義，是以用“刀”把“牛”和“角”分開來字達；“鳴”指鳥的叫聲，于是用“口”和“鳥”組成而成。

有部分漢字，會同時兼有會意和形聲的特點。例如“功”字，既可視為以“力”和“工”會意，而“工”亦有聲旁的特點；“返”字，既可視為以“反”和“辵”（解作行走，變形作“辶”）會意，而“反”亦有聲旁的特點。這類字稱為會意兼形聲字。

轉注屬于“用字法”。各說文家解釋不同。大致有“形轉”“音轉”“義轉”三說。江聲認為所謂“建類一首”是指部首，“考”和“老”同屬老部。戴震認為轉注就是互訓，《說文解字》“考”字下說“老也”，“老”字下說“考也”，“轉相為注，互相為訓”的例子。

不同地區因為發音有不同，以及地域上的隔閡，以至對同樣的事物會有不同的稱呼。當這兩個字是用來表達相同的東西，詞義一樣時，它們會有相同的部首或部件。例如“考”、“老”二字，本義都是長者；“顛”、“頂”二字，本義都是頭頂；“竅”、“空”二字，本義都是孔。這些字有著相同的部首(或部件)及解析，讀音上也是有音轉的關系。

假借漢字是由象形、象意的文字發展起來的。有的外物有形象可以描繪，有的意思可以利用圖像和筆畫來表現，可是有很多代表某些事物的概念不能用象形、象意的方式

隨時造出文字來表現，于是就假借已有的音同或音近的字來代表，這種跟借用的字的形義完全不合的字就稱為假借字。假借字有兩類。一類是本無其字的假借，那就是上面所說的假借字。如“北”，甲骨文作“ ”，像二人相背。北方的“北”無形可像，就借語音相同的“”來表示北方的意思。許慎在《說文敘》里所說“假借者，本無其字，依聲托事”，就是這一類。在語言發展過程中這一類的字很多。假借字的另一類是本有其字的假借。本有其字的意思是在日常使用的文字當中本來有表示某個詞義的書寫形式，但是在使用當中不用本來約定俗成的字形而寫為另外一個意義不相涉而音同或音近的字。這一類在秦漢以上的古書中極為常見。如借“湯”為“蕩”；《詩經·豳風·七月》“七月食瓜，八月斷壺”，借“壺”為“瓠”，這些都是本有其字的假借。前一類可以說是不造字的假借，后一類是在用字當中的假借。在用字當中既然本有其字，為什么還要另外寫一個假借字呢，其中可能有兩種原因。一種原因是寫書者倉促間寫為一個音同的字，歷代傳抄因其舊而不改；另一種原因是某一時期、某一地區或某一師承，經常習慣以某字代某字用，后世傳寫也就一仍其舊。

二、加強漢字文化內涵的研究。中華漢字是神傳文字，不僅具有獨特的形態美，其表意特征更使其具有極其深遠的內涵和意蘊，在發展過程中凝聚了五千年文明的精華，反映出古人的正統信仰、道德至上、天人合一思想等多種信息，是我國傳統文化和民族精神的重要載體。

一個方塊字，就是一方天地，古人云：“圣人立像以盡意”，漢字的形像呈現著宇宙乾坤的萬象紛呈、蘊含著造化的神秀靈氣，其內涵體現出追求“形而上”的道之精神，透露出深深的人文關懷。

漢字講究一字傳神，如“江”字、“河”字，令人仿佛目睹水流，耳聞汩汩的水聲。如“德”、“理”、“法”、“和”、“道”等這些字，其實早就不是一個單純的字義了，經過歷史積淀，它們所代表和涵蓋的往往都是一個很大的概念、很廣的意蘊和很深的思想。

特別是同一個漢字，在不同的時空和不同的語境中，常常會產生不同的含義；更有一些漢字，即使在同一時空和同一語境中，也會兼具多種含義。走進漢字，探索其文化奧秘，會受到哲理的啟迪。漢字的智慧，將人的心靈世界演繹的淋漓盡致。傳統漢字文化演繹著歷代人們敬天信神，修身求道，對美好未來的憧憬，凈化著人們的心靈，使“向道”、“向善”理念和“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”等美德得以彰顯。只有將識字教學賦予深厚的文化意蘊，才能真正提高識字教學的質量，為學生的終身發展奠定扎實的文化基礎。