第一篇：作文材料的積累方法

作文材料的積累方法

作文要有材料，材料來自積累。學生手中掌握了豐富的作文材料，習作時就會有事可敘，有人可寫，有景可摹，有情可抒，作文的難就轉化為易，心理上的懼怕也就變為喜歡了。應怎樣通過多種渠道積累作文材料呢？

一、背誦積累。熟讀背誦教材中優秀篇章、精彩片斷、優美語句，從中得到較多的語言儲備，是積累作文材料的有效方法。讀而不背，作文時就會感到筆力不足，詞語貧乏。因此，應充分利用小學年齡段是一生中記憶的最佳時期這一特點，對學生加強背誦指導，強化記憶，幫助他們積累起終生受用不盡的材料。

一般說來，學習每冊教材時，要做到：①選擇一些寫人、敘事、繪景、狀物的優秀課文，讓學生整理背誦掌握全篇。②對于不便全篇背誦的課文，可選擇其中片斷，指導學生背誦。并要他們抄錄在自己的小本子上，利用課余飯后，一早一晚，進行吟誦、品味、內化。③指導學生摘錄課文中的佳句，在理解的基礎上牢記。這樣，學生不僅能從中熟悉各種各樣的句式、段式、篇章結構方法，了解句與句、句與段、段與段、段與篇之間的聯系，鞏固學習成果，而且便于把書本里的東西變為自己的東西，作文時想用某些句式、段式結構方法，也就如探囊取物了。

二、生活積累。生活好比源泉，文章猶如溪水，泉源豐盈溪水才能長流不竭。積累生活，是學生作文之溪長流不竭的重要前提。因此要：①多觀察，運用教材中學到的觀察方法，觀察自然，觀察社會，觀察生活，留心身邊的事情，從中捕捉和積累作文材料，提高觀察分析事物、認識自然和社會的能力。②參加多種形式的活動，如參觀、旅游、勞動、科技活動等，每次活動都要有目的。活動前要有準備，活動中要細心指導學生感受生活，活動后要認真回顧總結。③通過電視、電影、廣播等視聽途徑積累材料。經常有目的、有選擇地看愛國影片、兒童節目、《新聞聯播》、《人與自然》等，以擴大見聞，豐富生活。④勤動筆，及時作些記錄，堅持寫觀察日記，作好文字積累。

三、閱讀積累。從課外閱讀中搜集和積累材料，自學閱讀，隨時摘錄，堅持寫讀書筆記，養成良好的閱讀習慣。并把材料分類，如按內容分成寫人、記事、寫景、狀物等。

通過以上多種渠道的積累，做到胸中有材料，厚積而薄發，作文時就會得心應手，左右逢源。寫作能力的提高，便是指日可待了。

第二篇：·作文材料的積累方法范文

·作文材料的積累方法

作文要有材料，材料來自積累。學生手中掌握了豐富的作文材料，習作時就會有事可敘，有人可寫，有景可摹，有情可抒，作文的難就轉化為易，心理上的懼怕也就變為喜歡了。

教師應怎樣指導學生通過多種渠道積累作文材料呢

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一、背誦積累。指導學生熟讀背誦教材中優秀篇章、精彩片斷、優美語句，能使學生從中得到較多的語言儲備，是積累作文材料的有效方法。學生讀而不背，作文時就會感到筆力不足，詞語貧乏。因此，教師應充分利用小學年齡段是一生中記憶的最佳時期這一特點，對學生加強背誦指導，強化記憶，幫助他們積累起終生受用不盡的材料。一般說來，教學每冊教材，教師要做到：①選擇一些寫人、敘事、繪景、狀物的優秀課文，讓學生整理背誦掌握全篇。②對于不便全篇背誦的課文，可選擇其中片斷，指導學生背誦。并要他們抄錄在自己的小本子上，利用課余飯后，一早一晚，進行吟誦、品味、內化。③指導學生摘錄課文中的佳句，在理解的基礎上牢記。這樣，學生不僅能從中熟悉各種各樣的句式、段式、篇章結構方法，了解句與句、句與段、段與段、段與篇之間的聯系，鞏固學習成果，而且便于把書本里的東西變為自己的東西，作文時想用某些句式、段式結構方法，也就如探囊取物了。

二、生活積累。生活好比源泉，文章猶如溪水，泉源豐盈溪水才能長流不竭。幫助學生積累生活，是學生作文之溪長流不竭的重要前提。因此，教師要：①指導觀察，讓學生運用教材中學到的觀察方法，觀察自然，觀察社會，觀察生活，留心身邊的事情，從中捕捉和積累作文材料，提高觀察分析事物、認識自然和社會的能力。②組織多種形式的活動，如參觀、旅游、勞動、科技活動等，每次活動都要有目的。活動前要有準備，活動中要細心指導學生感受生活，活動后要認真幫助學生回顧總結。③引導學生通過電視、電影、廣播等視聽途徑積累材料。經常有目的、有選擇地組織學生看愛國影片、兒童節目、《新聞聯播》、《人與自然》等，以擴大學生的見聞，豐富學生的生活。④鼓勵學生勤動筆，及時作些記錄，堅持寫觀察日記，作好文字積累。

三、閱讀積累。教師要指導學生從課外閱讀中搜集和積累材料，鼓勵他們自學閱讀，隨時摘錄，堅持寫讀書筆記，養成良好的閱讀習慣。教師還要指導學生把材料分類，如按內容分成寫人、記事、寫景、狀物等。通過以上多種渠道的積累，學生胸中有材料厚積而薄發，作文時就會得心應手，左右逢源。寫作能力的提高，便是指日可待了。

第三篇：作文的積累方法

作文的積累方法

說起作文，老師們最頭痛的是內容空洞乏味，情感空虛矯情。當下學生的文章，沒有具體生動的素材，沒有獨特新穎的思想觀點，沒有動人心扉的真情實感。本來是一群朝氣蓬勃的花季少年，寫出來的文章卻是老氣橫秋，了無生機，用看似華麗的辭藻掩蓋了思想內容的貧乏，用看似花哨的語言掩蓋了心靈情感的空虛。

原因何在？簡單而言，有以下三點：一是生活體驗太少；二是真實素材太少；三是情感積淀太少。找到了病因，我們就可以“對癥下藥”。在今后的寫作教學中，我們要做的就是變“少”為“多”，引導學生體驗生活，鼓勵學生抒寫真實；教會學生積淀情感。

世事洞明皆學問人情練達即文章

——引導學生體驗生活

教給學生寫作，首先要教給學生體驗生活。因為生活是寫作的源泉，寫文章就是寫生活。我們要讓學生在生活中學會觀察、學會感受、學會思考。

一、讓學生用眼睛觀察周圍的世界

激發學生對接觸到的人和事產生濃厚的觀察興趣。春天，讓學生觀看花鳥蟲魚，楊柳吐絮；夏天讓學生觀看萬木蔥郁，晝晴夜雨；秋天讓學生觀看北雁南遷，云舒云卷；冬天讓學生觀看草木衰敗，白雪皚皚……總之，我們要讓學生

觀察他們周圍可以觀察的一切，不能觀察到的，我們就要

二、讓學生用心聆聽周圍的世界。

關注生活，不僅僅要用五官去感觸世界，更要用心去聆聽。眼里看到楊柳吐絮，心中便感到勃勃生機；眼里看到晝晴夜雨，心中便感到世事變局……只要仔細觀察，用心思考，做生活的有心人，就一定能在生活中捕捉到有價值的東西。那么，把觀察的主動權放給學生，是不是老師就可以完全放手呢，當然不是，因為

三、教師要指導觀察的方法。學生的觀察有時候是管中窺豹，“只”見一斑，缺乏認知的整體性；有時候是漫無目的，毫無頭緒，缺乏認知的條理性；有時候又是思維禁錮，因循守舊，缺乏認知的新穎性。我們要讓學生既見樹木，又見森林；有的放矢，有條不紊；發散思維，獨立創新。總之，我們教學生寫作就像教他們學騎自行車，要慢慢地放手，這樣才可以讓我們的學生少摔跟頭。只要我們精心培養，相信學生的觀察力一定可以迅速提高：于宏觀處一覽天下；于細微處明察秋毫。

低眉信手續續“談”說盡心中無限事

——鼓勵學生抒寫真實

學生的寫作趨于模式化，習慣用大量的堆砌引證來掩蓋空虛的本質，幾乎放棄了獨立思考。因此，教給學生寫作，就要鼓勵學生抒寫性情，寫出自己最真實的內心世界。

一、抒寫真實，要有真實的思想

對社會人生的認知，不同年齡層次的人會有不同的感受，我們不能以專家學者的思想去規范學生的思想，對于學生在寫作表達中一些不成熟的地方，我們要想巢宗祺教授說的那樣，“學會寬容”。在一些問題上，學生們只要能提出新穎而合理的見解并且能給予恰當的結實便已經很不錯了，我們沒有必要過分計較他們發表看法時存在的某些不成熟的東西。

二、抒寫真實，要有真實的語言。

學生在寫作中習慣模仿他人語言，這也無可厚非。因為畢竟學習寫作的過程就是一個由參考到模仿再到獨立創作的過程。但是，在學生的模仿過程中，我們老師一定要起到很好的指導作用，讓我們的學生在模仿時學會變通，否則便會失去文章的真實性，甚至會鬧出笑話來。舉個很簡單的例子來說，學生們在初學寫作的時候往往要寫到好人好事之類的文章，而大多數學生又總會寫到幫助一些“老爺爺老奶奶”等，而這些接受幫助的“老爺爺老奶奶們”在接受幫助之后又總會對學生們說“謝謝你！你真是個學習雷鋒的好學生……”。但是，據我所知，我們這個地方的“老爺爺老奶奶們”在接受了幫助之后，最有可能說的便是“多虧了你啊，孩子……”

“貧家美女，雖極妍麗豐逸，而終乏富貴態。”我們應

該讓學生明白人物的思想、語言必須符合他們自身的年齡、身份等，并且要指導學生在模仿時學會變通。

登山則情滿于山觀海則情溢于海

——教會學生積淀情感

“為文者，情動而辭發。”新課程標準也指出，要引導學生“表達真情實感，不說假話、空話、套話，避免為文造情”。真情實感從何而來呢？就從我們的親身經歷和切身體驗而來。很多學生寫作文，不去從身邊細微的小事中尋找感人的閃光點，而要去杜撰一些假大空的東西來吸引別人的眼球。其實，他們不知道，一位真實的在寒冬深夜里起來為孩子掖被角的母親，遠比一位杜撰出來的為了孩子讀書而沿街乞討的母親更讓人感動。

要教會學生積淀情感，就要引導學生學會感動，就從感動于那些最質樸的愛中開始，讓我們的學生學會感動。記得一次作文訓練課，我要求學生寫一篇主題為“我的父親（母親）”的文章，剛看到題目的時候，學生們都覺得這是老生常談，覺得沒什么可寫。于是，我先后給學生們播放了劉和剛的《父親》、崔京浩的《父親》、閻維文的《母親》、彭麗媛的《白發親娘》幾首感恩父母的歌曲，讓學生在這種深沉的情感和旋律中去感悟父愛、母愛，有不少的學生，尤其是女同學聽得潸然淚下。結果，那次作文出現了不少美文佳句。如“爸爸的腳，是一雙歷盡風雨、踏遍泥濘的腳；是一

雙純樸厚實、充滿自信的腳。在他的腳印上，深深印刻著歲月的艱辛，飽含著深沉的父愛”，“昏黃的燈光下，母親手中的縷縷銀線，為兒縫出一片愛的天空”，“母親，您是我生長的根，我是您理想的果。額上的皺紋，記載著您的坎坷，古銅色的臉，標寫著您的堅強”。

作文必須厚積而薄發，語短而情長。只要我們能引導學生體驗生活，鼓勵學生抒寫真實，教會學生積淀情感，我想學生們最終也一定能夠寫出思想深刻，感情真摯的文章吧？學生們的作文盡管存在著種種的不好，我想，只要我們精于指導，再加上學生的刻苦努力，一定也會有一點起色吧？

第四篇：積累知識,運用方法

積累知識，運用方法

語文教學的真諦是什么？語文教學兩大任務：扎扎實實地積累知識，熟練地運用方法；積累哪些知識：字音，詞語，精美片段、文學常識。

一、字音、詞語的積累運用分三個層次來講： 為什么要學生整理易錯字音

在檢查孩子讀課文的時候，我們只能發現孩子能不能正確讀準字音，落實到寫的時候，我就發現孩子會讀不代表能正確寫出來。每次考試，就“選擇正確的讀音”這樣基礎的練習，錯誤的都很多。在我讓孩子整理一課中自己易錯的字音的時候就發現了孩子拼音的問題。于是，每學一課，我就讓孩子自己把自己易錯的字音整理出來，長此以往，孩子對字音就掌握得扎實了 學生如何整理易錯字音

1、每學一課帶著整理這一課易錯的字音，區別同音字，形近字。

2、自己整理，班級集中交流，老師再根據孩子的共性問題補充、強調。

3、自己整理自己有個性的東西，逐漸提高自學能力歸類整理的 字音、詞語的積累：

整理的效果如何

1學生可以自主發現文中易錯字音。2.對準確辨別字音，并準確注音。3.比如：渾身解數的渾，有的孩子就寫成“huen” “成千盈百”的“盈”寫成”yeng”；琥珀的“珀”寫成“puo”；百寶匣的“匣”寫成“jia”；還有我們平時就一直誤讀的音，比如“訂正”的“訂”，平時我們習慣讀成“ding”第四聲，實際上，它的爭取發音是“ding”

第一聲；還有一些讀時變調的字音，孩子都誤以為它就是那個音，比如“凜冽”的“凜”第三聲，孩子容易誤讀成第二聲。這些易錯的字音如果平時不注意強調積累，時間長了，孩子就不知道自己哪些寫的不對了。

對詞語的學習積累主要是要在學習的時候引導學生能夠把自己以前學過的，和這個字或詞有聯系的放在一起比較，通過比較理解從而達到真正的會用。比如在學習“成千盈百”的“盈”時，孩子們把經營的“營”、晶瑩的“瑩”，應該的“應”放在一起區別比較，通過字形聯系字義從而達到會用。因為比較理解了這些字，在孩子自己整理詞語出題的時候就出了一道這樣的題：

選字填空

盈

迎

營

瑩

應

頤和園中，成千（）百的孩子喜（）（）地奔跑著，（）面碰上了冰心奶奶，冰心奶奶帶著他們欣賞著花瓣（）瑩潤澤的海棠花，并告訴他們，花兒開得這么好，（）該好好愛惜，好好經（）。

整理了詞語，孩子能夠把自己整理的詞語通過這樣的方式展示出來，我覺得孩子不僅真正掌握了這個字，還把以往學過的字綜合起來，建立了知識的體系，形成了知識樹。以后，無論什么時候都能正確運用這幾個字。我們學字，學詞，學句，學篇不就是讓孩子能自己這樣用出來嗎？通過整理積累我感受到孩子真正需要什么，這樣的積累才有效。

二、文學常識、精美片段的積累運用：

文學常識：每一課里關于作者或課文中的主要人物的文學知識、課后的作家卡片、名著便覽除了讓孩子能熟讀成誦，背誦積累下來的，還引導孩子收集關于這個人物的事跡，總結這個人物的優秀品質，除了思想的引領，還啟發他們這樣的事跡，品質，我們可以在哪一類作文中作為自己寫作的素材，這樣逐漸引導孩子運用自己積累的材料。舉例說明。（冰心課例）

精美片段：

1、指導理解內容

2、指導有效背誦。3拓展運用。

例子：背誦《早》這一課的第四節，這一節課文沒有要求背誦，但是我認為這一節作者描寫梅花的方法非常好。作者用精美的語言，很有條理地描寫了梅花的“多”“美”“香”“開得早”。為我們的孩子在描寫事物時不能具體描寫起到了典范的作用。于是，我再引導孩子一句一句地讀、思，思這一句作者用什么方法寫梅花的什么特點。這時候孩子們就發現作者除了運用視覺、觸覺、嗅覺直接描寫以外，還運用了比喻、想象等修辭方法使得自己的描寫更加生動形象。然后我引導孩子結合自己的寫作情況思考，這一段的描寫對你有什么啟發。這時候孩子就能從課文中走出來，把自己的寫作和課文作對比，從而找到自己不能描寫具體的原因。在這樣的基礎上，我讓孩子自己描寫自己熟悉的一種植物或事物，孩子寫得就具體多了。

下面展示一下我班孩子的作品：

三、單元梳理、凸顯自主。1．為什么要進行單元梳理？ 1.）走出課文，統觀單元。

由零散的單篇課文，走入完整單元的主旨核心。2.）整合知識，及時鞏固。

及時鞏固，省時省力。2.怎樣引導學生進行單元梳理？ 3.單元梳理的效果如何？

3.同伴互動，增強趣味。

在進入單元梳理時，引導孩子借助自己整理的每一課的內容自己出一份單元卷，出試卷的過程中，孩子要對自己易錯的字音、詞語、課文中的重點進行梳理，自己對照這一單元的學習目標反思自己的學習，接著，同學互相交換檢測，然后，自己出的試卷自己批改，并負責給做錯的孩子講解，這樣的一系列活動，充分調動孩子學習的自主性，不管是出試卷，還是給同伴改試卷，給同伴講解，孩子都要有自己的思考，我覺得，有思考的學習才是有效的學習。這種不留痕跡的巧妙練習，極大地調動了學生參與知識鞏固的積極性和主動性，作為老師，不能把所有的任務全權放手給孩子，老師要查看每一個過程，逐漸引導孩子形成自己反思自己學習的能力。這本身就是一個復習的過程，同時培養了孩子的自學能力，為下一階段開展學講計劃打下了堅實的基礎。

下面我展示一下我班每一課孩子整理的知識點和這一單元孩子自己出的試卷，我覺得非常好，比我們買的練習冊針對性還要強，里面體現孩子創新的東西很多。

四、理解關鍵詞語和特殊句子方法的積累運用

說到學習方法，我們都能羅列出很多：預習課文的方法，讀書的方法，聽說讀寫的方法，理解詞語、句子的方法，概括段落大意的方法，謀篇布局的方法等等，只有掌握方法，才能形成能力。我們在教學中也很重視教給孩子方法，可是到了運用的時候，我們就會發現孩子只是用在我們講的那一課里，換一個地方就不會用了。反思這個問題，我想，是因為孩子學習時對這個方法比較模糊，缺少規律性的總結、認識。那么，我們在教學時對一類問題的學習是不是可以給他概括一個規律性的模式，有一個規律性的模式，孩子思考理解就有了方向，遷移的時候就能運用自如了。

中高年級，關鍵詞語和特殊句子的理解是孩子要形成的主要能力，教學中我對如何

理解關鍵詞語和特殊句子總結了自己的一點思考：

1、關鍵詞語我注意了動詞、形容詞的理解：

動詞的理解格式：本意+準確生動具體地寫出了+事物+特征

比如：在教學《泉》時課后有一道題是：讀讀下面的句子，說說同是說泉水，為什么用的詞不同。A：泉水從地下往上涌。B：“咕嘟咕嘟”地從泉底往上冒。這里的“涌”和“冒”都有流動的意思，該如何區別理解呢？我讓孩子先看這兩個詞的詞性，這是兩個動詞，對動詞的理解我們用上面的格式來思考：本意+準確生動具體地寫出了+事物+特征。“冒”：往上升，流出來+（事物）泉水+（特征）多，速度慢。綜合起來就是：泉水流出來，突出了泉水的多，流的慢。“涌”：本意：水或云氣往上冒+事物（泉水）+特征（水多，流的速度快）。綜合起來就是：泉水從地下流出來，突出泉水的多，流的速度快。

形容詞的理解格式：詞語本意+生動形象地描寫了+事物+特征

比如：《暖流》中：他背得抑揚頓挫??對抑揚頓挫的理解我們可以先說它的字面意思：聲音高低起伏，語調停頓轉折+事物、誰（江主席）+特征(形容背得繪聲繪色，有感情)。綜合起來就是：聲音高低起伏，語調停頓轉折，形容江主席背得繪聲繪色，有感情。

平時理解詞語的教學中，我們就可以根據詞語的類型分門別類地給孩子這樣一個基本格式，讓孩子積累這樣的格式，孩子解釋詞語就有了方向，有了理解詞語的方法，在課外閱讀中，聯系上下文理解詞語時孩子就容易遷移運用了。

2、特殊句子理解方法的積累運用

理解特殊句子時（所謂特殊句子就是指含有一些修辭手法的句子），我們也可以給孩子一個格式，如這一句用（修辭手法）生動形象地寫出了（事物現象）+表達了（作者的情感）。如理解“這繁花從樹枝開到樹梢，不留一點空隙，陽光下就像幾座噴花的

飛泉??”這一句，我們就可以引導孩子這樣理解：這一句運用了（比喻）的修辭手法，生動形象地描寫了（海棠花開得多、茂盛），表達了（作者對海棠花及春天的喜愛和贊美之情）。

不同的修辭手法有不同的作用，如比喻：生動形象；擬人：使物人格化，達到生動形象的作用；排比節奏鮮明，曾強語勢；反問：態度鮮明，加強語氣；設問：自問自答：引發思考；反復：強調某種意思，突出主題，富有感染力；通過具體語言的學習引導孩子積累這些修辭手法的作用，然后按照這樣的格式思考、理解起來就容易多了。

我們如果能把每一項的學習給孩子總結出這樣一般的規律，孩子的自學能力就會突飛猛進。句子是這樣的，篇章也是這樣：比如：概括課文大意：記敘文有記敘文的方法，說明文有說明文的格式，散文有散文的模式等等，我們在學習這一類課文的時候，如果能對這一類文章的學習方法概括整理下來，讓孩子積累，是不是運用起來就方便多了，老師們結合自身的語文教學實踐，自行摸索適合本班學生的解決閱讀問題的具體方法，相信大家都會有獨到的優秀做法。

第五篇：淺談小學生積累作文素材的方法

淺談小學生積累作文素材的方法

肖大秀

作文教學是小學語文教學的重點和難點，是學生語文綜合素質的具體體現。但很多學生在寫作文時絞盡腦汁，找不出東西可寫，或寫出的作文也是內容空洞，缺少條理，像記流水賬。終其原因有兩個：一是他們對作文不感興趣，沒有有意識地捕捉生活中的寫作素材；二是學生沒有把生活中得到的素材積累起來。那么，如何培養學生在生活中細心地發現并積累作文的素材呢？我認為可以從以下幾個方面來培養：

一、在生活中積累

小學語文課程目標指出：“養成留心觀察周圍事物的習慣，有意識地豐富自己的見聞，珍視個人的獨特感受，積累習作素材”。作文材料來自我們的生活，要做生活的有心人。寫作的源泉是生活，生活離不開環境。豐富多彩的自然、社會環境與千變萬化的社會生活實踐是學生取之不盡、用之不竭的寫作源泉。因此，對身邊的人、事、物、景時刻留意，養成細心觀察的好習慣是學生積累作文素材有效途徑之一。在引導學生進行觀察時，首先教師應教給學生觀察的方法，使他們學會有條理地觀察事物。其次，教師要讓學生明確觀察的重點、目的。另外，還要經常引導學生留心觀察身邊的人和事、景和物，及時捕捉新鮮的有意義的目標。

二、在閱讀中積累

大詩人杜甫曾說：“讀書破萬卷，下筆如有神。”這一名句深刻地揭示了閱讀和寫作的內在聯系。作文是字、詞、句的綜合訓練，閱讀不僅能擴大學生的眼界和知識面，讓學生了解基本的科學知識和生活常識，還能幫助學生積累詞匯，豐富表達方式。小學生的社會閱歷淺，涉世未深，積累的寫作素材也比較少。而完全憑想象胡編亂造是寫不出好作文的。因此在日常的作文教學中，要經常指導學生閱讀一些少年兒童喜愛的中外文學名著，并適時開課外活動進行展示，諸如講故事比賽、寫成語比賽等，有意識地讓學生加強課外閱讀，摘抄名言名句，積累寫作素材，豐富寫作知識。通過這樣不斷的豐富知識，開闊視野，積累詞句，使他們的知識和語境經驗逐漸豐厚起來，寫作時自然得心應手。

三、在日記中積累

日記，日有所記，記有所得，得有所悟，悟有所思，每日如此，善莫大焉！日

記是培養學生寫作興趣的最好方法。在日記里學生可以寫自己想說的話，寫自己想寫的事，真實地記錄自己每天的生活，寫出自己對生活的思考，表達自己的喜怒哀樂，總結學習、生活中的經驗和教訓。培養學生堅持寫日記的好習慣，不但可以培養學生對周圍生活的敏銳觀察力，而且學生能迅速地用語言文字表達出自己的所見所聞，所思所感。對學生而言，日記成了他們吐露心聲的朋友。學生通過寫日記，懂得了更加細心地去觀察周圍的事物和人，他們的思想在寫日記的過程中得到良好的自我錘煉。對生活、身邊的人、周圍的事物產生了更多的理解和關愛。日積月累，學生在寫日記的過程中就積累了素材。

四、在交流中積累

作文的基礎是說話，要寫好先要說好。雖然許多人寫文章，并不一定一邊寫一邊口上說著，但是他們在心中還是默默地在“說”。小學生剛剛學寫作文，在還不習慣于“心中默默說”的時候，先練練“口頭響亮說”，有利于認識到說話與作文的關系，可以打消對作文的害怕心理。因為“說”畢竟比“寫”容易。每個孩子因個體不同，觀察生活的角度不一樣，體驗各不相同，提供機會讓學生把生活中觀察到的事物及感受進行交流，孩子在傾聽和思考的過程中將學到更多觀察方法，體驗到更廣的視角空間。

五、在學習中積累

學生有了豐富的習作素材，有了一定的語言積累，但還需要掌握一些寫作的基本方法。在平時的習作教學過程當中，應幫助學生了解作者是如何敘事、狀物、寫人、開頭、結尾和安排篇章結構的，強調學生習作時，該如何審題、如何選材、如何構思等，使他們養成未成文先成綱的習慣。總而言之，只要我們轉變作文觀念，更新指導方法，孩子的習作能力一定會潛移默化地得到提高，習作困難一定會冰雪融化。

對學生而言，只要有豐富的素材，就能寫出好文章。而作文素材俯首可拾，很多就在學生身邊。只要我們多鼓勵學生多用心觀察，注重積累，相信學生恐懼作文的心理一定會有所改觀，作文是“無話可說”的局面也會得到改善，作文水平也必將得到提高。