第一篇：小學語文積累的基本方法

小學語文積累的基本方法

時間： 9月8日

地點：彭城小學

參加人： 彭城小學全體語文老師

《新課程標準》在《課程的基本理念》中明確提出：“語文課程應培養學生熱愛祖國語文思想感情，指導學生正確地理解和運用祖國語文，豐富語言的積累??。”

在課程總目標中提出：“??有較豐富的積累，形成良好的語感??”

針對新課程標準要求，我們認為只有讀得多，記得多，聚沙成塔，才能厚積薄發；應用起來才能左右逢源，得心應手，達到如古詩所言：“胸藏萬匯憑吞吐，筆有千鈞任看張”的境界。但學生終究存在著年齡及個性上的差異，因此我們應根據學生的不同差異，選擇不同的方法和手段。

一、讀背法

讀背法是學習語言的好辦法。小學階段是人生中記憶力最旺盛的時期，通過背誦，讓學生積累大量的佳詞妙句、精美篇章，不斷充實語言庫存。正如南宋杰出的教育家朱熹說的：“大抵觀書，必須熟讀，使其學皆共出于吾之口，遂以精思，使其意皆若出于吾之心，然后可以有得爾”又說：“讀得熟，則不解說自曉其義也”“不論學什么語言，都得背，背誦使人收益不淺。”丹麥語言家耶培森說過：“學習語言需要背誦，常常背誦才能使所學的詞語、句子在記憶里生根。”在日常訓練中可采用以下方法：

1、每日一句。

（1）、低段學生可由老師選擇一句簡單優美的課內外語句、詩句。每天早上到值日班長處背出，若句子稍長的，可由值日班長背前半句，另一生背后半句。

（2）、中高段學生可由老師選擇或自由選擇一句優美生動的語句，內容可以是格言、歇后語、警句、名人名言等，每天早上到值日生處背出。要求正確、流利、有感情。

2、每周一詩。

每周選擇140首中的一首，要求學生不僅會背誦而且能理解其意，感悟其情。對中高段學生還可進行寫作手法的指導。背誦不受任何條

件的限制，而且形式多樣，可檢查性地抽背，鞏固性地小組背、齊背，可游戲性地同桌或兩組對背，也可在課間背、課前背、放學背、路上背等。

二、摘記法

俗話說；“不動筆墨不讀書”,“好記性不如爛筆頭”,摘記是對讀過的、背過的語言材料進一步地加深鞏固。教師可根據學生的不同年齡特點，指導學生做好不同形式的摘記工作，這樣既積累語言，又培養學生良好的學習習慣。

1、摘錄詞語。

（1）、低年級學生語記量還較少，而且遺忘性強，因此低年紀學生可摘錄一些常用的詞語或成語，便于理解記憶，并采用書畫結合的方法，直觀形象。

（2）、中高年級學生已有了一定的詞匯量，也有了一定的邏輯思維，可指導他們按需摘記或歸類摘記。如：動物成語專輯——飛禽類：鴉雀無聲、鶴立雞群、聞雞起霧、一箭雙雕；走獸類：龍騰虎躍、狐假虎威、指鹿為馬、狼吞虎咽；水族類：魚目混珠、蝦兵蟹將、沉魚落雁、翁中捉鱉；昆蟲類：金蟬脫殼、飛蛾撲火、螳臂當車等。

2、摘錄好詞好句。

（1）、以中高年級為主，可指導學生歸類摘記。如按表神歸類：傷心的、高興的、興奮的、害怕的、認真的；按天氣歸類：天晴的、下雨的、（小雨、大雨、暴雨）刮風的；按事物歸類：寫動物的、植物的等。

（2）以高年級為主，在歸類摘記的基礎上，還可以指導學生對摘記的內容進行評議，可從修辭手法，表達手法，寫作順序，甚至從某幾個好詞著手，寫幾句簡單的評議性語言。

三、達標法

引導學生廣泛閱讀，擴大閱讀量，其實也是在積累語言,充實語言倉庫。清代唐彪總結讀書經驗時說：“閱讀必宜博,經史與古文時文，不多閱讀則學習膚淺,胸中不宮。”呂淑湘先生說在；問語文學得好的人，無一不得益于課外閱讀》“葉圣陶先生也強調指出：“為養成閱讀習慣，為充滿自己的生活,都非多讀不可。”因此可根據不同特點的學生每一學期制定出達標的要求。具體規定各年級每一學期達標的具體內容及關要求。

第二篇：小學語文教學基本方法

小學語文教學基本方法

朗讀法、背誦法、自學法、練習法、講讀法、談話法等是常用的基本方法。朗讀法和背誦法的原理與方法在第五章第二節中有具體闡述，這里只介紹其他幾種方法。

1.自學法

自學法也稱自主學習，是學生在教師指導下，以自主學習為主，培養自主學習能力和習慣的一種教學方法。教會學生自主學習，這是推進課程改革、實施素質教育的重要任務，也是現代科技、繼續教育倡行對人的要求。小學生在校期間初步學會學習，逐步形成獨立的學習能力，這是將來立足社會，適應生活需要的基本技能。這是一種很有意義的學習方法。

自主學習能力，指學習者在已有知識與技能的基礎上，一般不依賴于他人而能運用一定的學習方法和程序，獨立獲取知識的解決問題的能力。這種素質和能力的構成包括四個方面的內容：一是能學，二是想學，三是會學，四是堅持學。

運用自學法的要求是：一要明確目標。自學法包括四個基本要素：（1）制定計劃，合理安排學習時間；（2）運用工具書進行自讀；（3）對學習內容提出問題，并能嘗試解決問題；（4）對學習過程和學習結果進行自檢和自評。學生明確了目標，就有了指向，就能自覺去學習。二是重視動機的激發。動機是學生自學動機的激發。三是知道自學過程與方法。方法是能力的核心因素。學生只要掌握了一定的自學過程于方法，才能開展自學活動；如果培養學生的語系能力，教師就應該指導噓唏的過程和方法；要培養學生識字寫字能力，就要教給學生識字寫字的一些規律和方法。

2.練習法

練習法是教師依據教學目標要求，指導學生運用所學知識與技能，通過自己的感官活動和實際操作，鞏固知識、技能和形成習慣的方法。小學的語文課程與教學側重于語言文字的訓練，教學中運用練習法，有語文課程的性質和教學的要求所決定的。語言文字漿果發福練習，才能熟練掌握。練習本身是一種目的、有步驟、有指導的重復活動，但不應進行機械性的練習。練習法包括口語焦急的練習、習作的練習、朗讀的練習等。

運用練習法的基本要求：一要使學生明確練習的目的，掌握有觀練習的基本知識于技能。只有學生明確了為什么要練習，要達到怎樣的要求，才可能有較高的自覺性和積極性，才可能避免機械的盲目的練習。二要使學生掌握正確的練習方法。教師要通過講解、示范使學生理解正確的聯系方法，然后再讓學生自己練習。同時，練習方式要多樣化，才能引起學生練習的興趣。三要有計劃有步驟地進行練習。教師要依據學生認識規律和教材邏輯順序，制訂詳細的練習計劃，從模仿性練習到獨立性練習，再到創造性練習；從基礎性練習到綜合性練習。四要提高單位時間內練習的效果。練習的次數要達到一定的量。有量才有質。但也不能以多取勝，更不能靠時間來磨。如小學生寫字使，一個字寫3~5遍效果最好，如超過5遍，則會事與愿違。

3.講讀法

講讀法，也是我國傳統的語文教學方法。教師往往寥寥數語就講清問題，或點破難點，說清關鍵，使學生課文“字求其訓，句求其義，篇求其旨”，并“因道悟文”，掌握遣詞造句、布局謀篇的方法、要領。這就有利于培養學生的理解能力、分析探究能力。講讀法就是前面提到的講授法，它包含兩種具體操作的方式：一是講述或講解。教師往往用生動形象的語言對教學內容作系統敘述和描繪的講授方式；二是講讀。教師或學生默讀課文或有表情的朗讀課文內容，兩者結合，講中有讀，讀中有講。

運用講讀法時注意：一要抓住重點，少講，精講。不同年級、不同教學內容有不同的重點，教師要根據一組課文的訓練項目和閱讀提要，以及學生的實際情況來去定每節課的教學重點。抓住重點少講，精講，才能真正發揮教師的引導作用。二要揭示規律，教給學生解決問題和鑰匙。教師主要是通過對具體字、詞、句、篇的講解，揭示認識和掌握字、詞、句、篇的規律性的問題，教會學生自學語文、認識規律的方法。三要注意語言的表現里，教學可以說的運用語言的藝術。教師在運用講讀法時，語言表達要準確、通俗、形象。要把教材中“死”的書面諺語轉換成“活”的學生易于接受的口頭言語，把深奧的詞句、內容講得有聲有色，淺顯易懂。四要兼用其他教學方法。為了發揮講讀法的長處，彌補其不足，教師可以講讀法為主，兼用其他教學方法。多種教學方法結合，可以保持學生生動活潑的學習興趣，提高教與學的效果。

4.談話法

談話法，即問答法，一般是教師根據學生已有知識和經驗提問學生，并引導學生對所提問題得出結論，使之有所獲得的一種教學方法。

談話法的作用主要有三；一是教師在運用過程中，可以通過創設情境，提供問題線索，激發學生積極思考，引導他們主動地參與教學過程。二是學生既有靜態的聽，又有動態的答，能在最大限度上維持心理活動對學習過程的指向和集中。小學低年級尤其需要談話法。三是有利于教師在學生學習的過程中，準確地獲取反饋信息，及時地調整教學過程。心課程提倡教學時教師是與學生對話中“平等的首席”。可見“談話法”將是最常用的一種方法。

運用談話法的基本要求：一要準備充分。提出的問題要明確、具體，要有啟發性。教師在教學中要提問什么，提問誰，要準備充分。提問的對象要普遍，對不同性質、不同程度的問題，要適當地讓不同程度的學生回答。教師回答問題要有針對性，要把自己的想法平等地與學生交談。二要難易適中，問題的難易度是談話法運用成敗的關鍵。談話法提出的問題必須適中。使學生通過自己的努力能夠解決問題，嘗到成功的甜頭和樂趣。問題應向全班學生提出，但要盡可能避免學生齊聲回答。提出問題后要給學生一定的思考與應答的時間。三要善于引導。老師要啟發學生積極地參加談話，引導學生積極思考教師提出問題，自覺地回答問題。提出問題后要給學生不能馬上回答，或回答有困難時，四要及時鼓勵，談話中回答得好的學生，有進步的同學，都要給予鼓勵。結束時教師應當結合學生回答問題的內容，進行總結。并指出談話過程中學生的優缺點

一)閱讀法(朗讀、默讀、背誦)

(二)講授法(講述、講解、講評、講演、復述、講讀、講練、說書法)；

(三)對話法(問答、談話、討論、辯論)

(四)實踐法(觀察、調查、訪談、參觀、實驗、考察、考證、游戲、交往、旅游、實習、見習、練習、作業等)

(五)電教法（照相機、幻燈機、投影機、錄音機、廣播、電視、電影、錄相機、語音實驗實、電腦、網絡、多媒體）

(六)研究法（問題—解決式；課題—探究式；實驗—論證式）

(七）自學法（自學—輔導式）（盧仲衡、魏書生）

(八）其他教育教學的方法舉隅：

1、語感教學法（洪鎮濤、王尚文）

2、思路教學法

3、情感教學法（于漪）

4、案例教學法（根舍因、克拉夫基）

5、點撥教學法（蔡澄清）

6、情境教學法（李吉林）

7、導讀教學法（錢夢龍）

8、目標教學法（布盧姆）

9、反饋教學法（劉顯國）

10、問題教學法（杜威、馬赫穆多夫）

11、欣賞教學法

12、活動教學法（杜威）

13、點面教學法

14、愉快教學法（上海一師附小等）

15、成功教學法（上海閘北八中）

16、整體教學法（查有梁）

17、合作教學法（美國的斯萊文、前蘇聯阿莫納什維利）

18、啟發式教學法（《學記》、柏嘗試教學法拉圖）（邱學華）

19、設計教學法（克伯屈）

20、發現教學法（布魯納）

21、創新教學法（奧斯本、吉爾福特、陶行知）

22、差異教學法（華國棟）

22.單元教學法

23.比較教學法

24.程序教學法（普萊西、斯金納）

25.直觀教學法

26.圖示教學法（王松泉）

27.暗示教學法（洛扎諾夫）

28.競賽教學法（羅樹根）

29.大語文教學法（張孝純）

30.非指導性教學法（羅杰斯）

31.掌握學習教學法（布盧姆）

32.道爾頓制教學法（柏克赫司特）

33.有意義學習教學法（奧蘇貝爾）

34．遷移教學法（馬芯蘭）

35．嘗試教學法（邱學華）

36．學導式教學法（胥長辰）

第三篇：小學語文教學基本方法范文

小學語文教學基本方法

朗讀法、背誦法、自學法、練習法、講讀法、談話法等是常用的基本方法。

1.自學法

自學法也稱自主學習，是學生在教師指導下，以自主學習為主，培養自主學習能力和習慣的一種教學方法。自主學習能力，指學習者在已有知識與技能的基礎上，一般不依賴于他人而能運用一定的學習方法和程序，獨立獲取知識的解決問題的能力。這種素質和能力的構成包括四個方面的內容：一是能學，二是想學，三是會學，四是堅持學。

運用自學法的要求是：一要明確目標。自學法包括四個基本要素：（1）制定計劃，合理安排學習時間；（2）運用工具書進行自讀；（3）對學習內容提出問題，并能嘗試解決問題；（4）對學習過程和學習結果進行自檢和自評。學生明確了目標，就有了指向，就能自覺去學習。二是重視動機的激發。動機是學生自學動機的激發。三是知道自學過程與方法。方法是能力的核心因素。學生只要掌握了一定的自學過程的方法，才能開展自學活動。2.練習法

練習法是教師依據教學目標要求，指導學生運用所學知識與技能，通過自己的感官活動和實際操作，鞏固知識、技能和形成習慣的方法。小學的語文課程與教學側重于語言文字的訓練，教學中運用練習法，由語文課程的性質和教學的要求所決定的。練習本身是一種有目的、有步驟、有指導的重復活動，但不應進行機械性的練習。練習法包括口語交際的練習、習作的練習、朗讀的練習等。

運用練習法的基本要求：一要使學生明確練習的目的，掌握有關練習的基本知識與技能。只有學生明確了為什么要練習，要達到怎樣的要求，才可能有較高的自覺性和積極性，才可能避免機械的盲目的練習。二要使學生掌握正確的練習方法。教師要通過講解、示范使學生理解正確的聯系方法，然后再讓學生自己練習。同時，練習方式要多樣化，才能引起學生練習的興趣。三要有計劃有步驟地進行練習。教師要依據學生認識規律和教材邏輯順序，制訂詳細的練習計劃，從模仿性練習到獨立性練習，再到創造性練習；從基礎性練習到綜合性練習。四要提高單位時間內練習的效果。練習的次數要達到一定的量。有量才有質。但也不能以多取勝，如小學生寫字，一個字寫3~5遍效果最好，如超過5遍，則會事與愿違。3.講讀法

講讀法，也是我國傳統的語文教學方法。教師往往寥寥數語就講清問題，或點破難點，說清關鍵，使學生課文“字求其訓，句求其義，篇求其旨”，并“因道悟文”，掌握遣詞造句、布局謀篇的方法、要領。這就有利于培養學生的理解能力、分析探究能力。講讀法就是講授法，它包含兩種具體操作的方式：一是講述或講解。教師往往用生動形象的語言對教學內容作系統敘述和描繪的講授方式；二是講讀。教師或學生默讀課文或有表情的朗讀課文內容，兩者結合，講中有讀，讀中有講。

運用講讀法時注意：一要抓住重點，少講，精講。不同年級、不同教學內容有不同的重點，教師要根據一組課文的訓練項目和閱讀提要，以及學生的實際情況來去定每節課的教學重點。抓住重點少講，精講，才能真正發揮教師的引導作用。二要揭示規律，教給學生解決問題和鑰匙。教師主要是通過對具體字、詞、句、篇的講解，揭示認識和掌握字、詞、句、篇的規律性的問題，教會學生自學語文、認識規律的方法。三要注意語言的表現力，教學可以說的運用語言的藝術。教師在運用講讀法時，語言表達要準確、通俗、形象。要把教材中“死”的書面諺語轉換成“活”的學生易于接受的口頭言語，把深奧的詞句、內容講得有聲有色，淺顯易懂。四要兼用其他教學方法。為了發揮講讀法的長處，彌補其不足，教師可以講讀法為主，兼用其他教學方法。多種教學方法結合，可以保持學生生動活潑的學習興趣，提高教與學的效果。4.談話法 談話法，即問答法，一般是教師根據學生已有知識和經驗提問學生，并引導學生對所提問題得出結論，使之有所獲得的一種教學方法。

談話法的作用主要有三；一是教師在運用過程中，可以通過創設情境，提供問題線索，激發學生積極思考，引導他們主動地參與教學過程。二是學生既有靜態的聽，又有動態的答，能在最大限度上維持心理活動對學習過程的指向和集中。小學低年級尤其需要談話法。三是有利于教師在學生學習的過程中，準確地獲取反饋信息，及時地調整教學過程。新課程提倡教學時教師是與學生對話中“平等的首席”。可見“談話法”將是最常用的一種方法。

運用談話法的基本要求：一要準備充分。提出的問題要明確、具體，要有啟發性。教師在教學中要提問什么，提問誰，要準備充分。提問的對象要普遍，對不同性質、不同程度的問題，要適當地讓不同程度的學生回答。教師回答問題要有針對性，要把自己的想法平等地與學生交談。二要難易適中，問題的難易度是談話法運用成敗的關鍵。談話法提出的問題必須適中。使學生通過自己的努力能夠解決問題，嘗到成功的甜頭和樂趣。問題應向全班學生提出，但要盡可能避免學生齊聲回答。提出問題后要給學生一定的思考與應答的時間。三要善于引導。老師要啟發學生積極地參加談話，引導學生積極思考，教師提出問題，自覺地回答問題。四要及時鼓勵，談話中回答得好的學生，有進步的同學，都要給予鼓勵。結束時教師應當結合學生回答問題的內容，進行總結。并指出談話過程中學生的優缺點。

第四篇：小學語文語言積累方法指導實踐研究

小學語文

語言積累方法指導實踐研究

開 題 報 告

一、選題的意義和價值。

（一）省內外同類課題研究現狀綜述。

積累，作為小學語文教學的重要組成部分，已引起了省內外廣大語文教師的高度重視，目前，許多學校紛紛把“小學語文積累”作為研究課題，取得了一定的實效。這些學校在小學語文積累方面的主要做法是：把小學語文課堂教學作為積累的主渠道，探索出“自主閱讀，自我積累，”的教學模式，將語言文字內化；有的學校充分開發和利用課外學習資源，利用課余時間，開展課外閱讀積累實踐活動，通過“班級讀書會”、“師生共讀一本書”等各種形式的讀書活動，培養學生的積累興趣；有的學校在小學生閱讀的過程中，引導學生通過摘抄的形式，指導學生有選擇的積累好詞佳句分類積累等。

（二）本選題的理論意義、研究價值。

《語文課程標準》的基本理念之一是，全面提高學生的語文素養。而語文素養包括閱讀能力、寫作能力、口語交際能力、綜合學習能力、品德修養、審美情趣，還包括理解能力、觀察能力、思維能力等。一個小學生語文素養好與壞，主要是以各種能力的高低去衡量。而各種能力的高低，其實就是學生平時在學習生活中逐漸積淀而成的。能力的前身是方法，方法掌握多了，就形成了能力。同時語文課程標準在“基本理念”部分還強調“豐富語言的積累，培養語感”，在總目標中又要求在閱讀方面注意“有較豐富的積累，形成良好的語感”，然后在各階段目標中再對此加以具體化，導向是很明確的；還明確規定背誦優秀詩文不少于160篇，小學生課外閱讀總量六年不少于145萬字。并著重指出“語文教學要注重語言的積累、感悟和運用”。荀子曰：“不積跬步，無以至千里，不積細流，無以成江海”。語文的學習是很難做到一蹴而就的，它是一個長期積累的過程，只有“厚積”才能“薄發”，沒有積累，談不上培養良好的語感，也絕不可能有真正的聽說讀寫能力，當然學不好語文。因此，我們認為開展“小學語文語言積累方法的研究與探索”實踐探索課題研究的意義在于：

1.是培養學生的創新精神和實踐能力的需要。課標強調，語文教學要“正確處理基本素養與創新能力的關系”。社會的發展、科技的創新，使人們越來越意識到學習的重要性。人，只有不斷地更新知識，積累知識，才能跟上時代的腳步。在倡導“終身學習”的今天，培養學生廣讀書、豐富語言積累，積極鼓勵學生自主學習，自主積累，從小養成良好的積累習慣和能力，為適應未來的社會的發展奠定堅實的知識基礎。

2.是落實新課程理念下小學語文課程標準“基本理念”的需要。新的語文課程改革使廣大教師清楚地認識到語文課程發生了巨大的變化，大語文教育觀認為：小學語文教學要有大視野，教師要胸懷遠大目標，放眼世界，展望未來，課堂教學不是唯一的教學形式，語文書也不是學生學習的唯一內容。新課程標準第三部分對語文課程資源作了說明，它包括課堂教學資源和課外學習資源。由此可知，語文課程資源是非常廣的，學生接受信息的渠道多了，接受的信息量就增加了，這符合當前教育教學改革的新理念。如果老師的眼光只盯在課內、校內，遠遠適應不了學生發展的需求。可見，課外、校外資源都有待于我們在教學中開發和利

用，創造性地開展各類活動，多給學生創設語文學習積累的時間和空間，增強學生在各種場合主動學習語文知識、積累語言材料、提高語文素養的環境，給學生打下扎實的語文基礎。

3.是學生全面發展的需要。一切為了學生的發展是新課程改革的核心理念。為學生創設一個“豐富語言積累”的條件；為學生提供更多的語文積累的機會，讓學生從中吸收到更多的“精華“，熏陶感染，潛移默化，培養他們具有較高的思想修養和健康的審美情趣，積淀濃厚的文化底蘊，形成正確的價值觀和積極的人生態度是我們廣大教師的神圣職責。

（三）本選題的創新程度。

積累有助于表達，好的詞句、精彩片斷有助于學生說話和習作。更為重要的是，積累是一種“再生能源”，它反作用于再學習，一旦燃燒起來，能產生巨大的能量，是學生實現可持續發展必不可少的重要法寶。理解詞義除了用到字典、詞典外，還需要生活積累的參與。推想詞句的內涵，體會其表達效果，除了聯系上下文，離不開自己各方面的積累。材料積累多了，知識面廣了，能力增強了，基礎平臺高了，看問題也就全面了，學習新知的興趣也就濃了，學習效果就好，在學生以后的學習中，促使他們更加努力學習，總結出適合自己而又更加有效的學習方法，使自己的各種能力得到進一步提高，為終身學習打下扎實的基礎。

二、研究內容：

依據語文課程標準的基本理念，從研究分析省內外兄弟學校的研究的經驗成果出發；從農村鄉鎮學校現有的辦學條件和水平出發；從我中心校師資現狀和學生實際出發，探索小學生語文積累運用實踐活動的實施途徑及策略。

（一）研究方法與途徑 ：

1.(1)調查法。通過座談、問卷，了解教師、學生、家長對語言積累的看法及對語言積累運用的建議。(2).文獻研究法。廣泛收集省內外相關小學關于培養小學生語文積累能力的信息，結合本校實際采取科學有效的方法。(3).實踐行動法。在實驗研究過程中對出現的新情況、新問題，不斷采取新措施進行修正和完善，逐步形成較為完善、有效的實施辦法。(4).經驗總結法。在實驗研究過程中注重積累第一手資料，不斷進行概括和歸納，最終提煉出切實可行，前瞻有望的研究成果。

2.遵循“理論-----實踐-------理論”的研究路線。組織廣大教師學習修訂后的課程標準，學習現代教育學，心理學，用心的教育學理念做指導，提高廣大教師的理論素質，并把理論運用于教學實踐，再從實踐中總結出新的經驗。

3.以點帶面，推動全局。骨干教師是教育科研的排頭兵，讓他們做課題的直接參與者。同時，依靠骨干教師的帶動示范作用，傳播信息，輻射成果，推動新的教

育理念，新的教法、學法在全鎮開花結果。從學校規模來說，以1所駐地小學帶動2所非駐地小學。邊實踐邊總結把成功的做法推廣到各小學。

4.寓課題與常規活動之中，把課題研究與常規教學工作，與校本教研工作緊密結合起來。

（二）重要觀點：

1.樹立以人為本的思想。學生是學習的主人，發展的主體。把學生當作成人一樣，賦予他們權利，尊重他們的人格，給予更多的鼓勵，啟發和誘導。盡可能為學生語文積累提供更多機會。尊重學生的個性差異，使個性潛能得到做大限度的發揮。

2.遵循整體性原則。樹立大的教學觀念。注意各種相互關系，相互作用產生的結構功能，主要是做好教法與學法的緊密結合，智力因素與非智力因素的結合，課內與課外的結合，改善學生的學習方式，努力提高小學生語文積累能力。

3.把握課堂教學是積累的主渠道。閱讀是表達的基礎，從閱讀到寫作，必須要跨越積累這座橋梁。教材是最好的范文。小學語文新教材選文具有典范性，題材、體裁、風格豐富多樣，文質兼美，富有文化內涵和時代氣息。因此，“培養小學生語文積累能力”必須立足課堂教學，在老師的精心指導下，有目的，有針對性地進行，使學生在潛心學文中讀中積累。

4..注重開發和利用課外學習資源進行積累。創造性地開展各類活動，將課內學習內容與課外學習資源有機結合，通過課外閱讀書報刊、看電視電影，聽廣播，上網，參加各種活動等，增強學生學語文，用語文，積累語文的意識，多方面，多角度，提高學生語文積累能力。

5.探索實踐積累與運用間的關系。積累的目的在于運用，為更好地表達服務，為再學習打下良好的基礎，為全面提高學生的語文素養創造條件。反過來，運用亦是提高積累質量的重要手段。運用可加深理解，喚起學生的記憶。

6.引導學生接受經典文化的熏陶，促進人文素養與情感意志、審美情趣及價值觀的提高。

7.提高教師指導課內與課外積累的能力及教科研水平。

三、研究基礎：

（一）已有相關成果：在實施新課改的過程中，我們認真貫徹“以讀為主，讀中感悟，讀中積累”的教育理念，本著以“教材為根本，適度拓展”的原則，積極開展了“分類積累”活動，通過摘抄的形式，指導學生有選擇的積累好詞佳句，取得了一定的實效。

四、完成課題研究的保證條件

（一）負責人和主要成員曾完成了“十一五”市級課題“小學生樂學、善學、會學、活學”研究課題。

（二）完成本課題的研究可能和時間保證：

學校以教導主任、骨干教師、后勤人員為成員的課題領導小組，負責協調、組織、處理課題實施過程中的具體問題，為本課題實施提供組織保障。

1.從學校和學生情況來看，一直以來，我校一直重視學生學習能力的培養，低年級從“ 一日一詞一句積累 ”入手，中高年級開展了“ 一二五工程 ”，低中高年級的學生已有了一定的基礎，掌握了一些基本的積累方法，并具有良好的學習品質。在老師有意識的引導下，大部分學生已初步形成了主動積累的習慣，并在閱讀中有意識地進行積累和運用，這為本課題的實施奠定了一定的基礎。

2.從課題研究的人員來看，課題組成員都是我校的骨干教師，他們都具有豐富的教學經驗，在教學工作中頗有自己獨特的看法和方法，具有較強的科研意識與科研能力，并且多次在縣和大學區級教學活動中做課，有多篇論文獲獎、發表。

3.本課題研究時間為二年，主要分為以下幾個步驟來具體實施(研究過程：)

第一階段（2012）準備階段。

（1）整理課題申報相關資料，收集文獻及實踐資料，完成課題申報、立項。

（2）制定研究方案，準備開題報告，培訓課題組人員，做好實驗準備。

第二階段()實驗階段。

（1）組織課題成員學習新課標等基礎理論，并深入實踐研究。

（2）各課題組成員，根據各自的分工開展具體研究，重視個案積累。根據各個階段的研究側重點，及時總結反思，有針對性地開展活動，并根據新課程改革的發展趨勢，及時調整研究方向和研究重點。

（3）完成階段研究報告，及時進行階段成果評估。

第三階段()總結階段。

（1）進行總結提煉和實驗成果的綜合評估，撰寫結題報告。

（2）推廣研究成果。

（三）資料設備：電腦、多媒體、網絡、圖書、科研場所等。學校責成一名教導主任專門負責課題所需的資料的收集、整理和歸檔工作。在保存書面文檔的同時，保存電子文檔。

（四）科研手段：我們將把課題研究與校本教研修工作緊密結合，課內與課外結合起來，以3所完全小學為龍頭，以骨干教師為引領，聘請教研室同志做課題顧問。通過組織開展理論講座、聽課評課、主題研討、小小展示臺、學習小標兵評比等活動，積極組織廣大教師自我反思，總結經驗，撰寫教學論文，積累成果。走出去，請進來，組織課題組成員到外地學習先進經驗，把課題一步一步引向深入。

五、課題研究的成員組 長：任翠琴

成 員： 劉引娣 付曉波

姜旭輝 王艷紅郝英麗 車秋玲常偉偉

第五篇：小學語文詞語積累

高興：眉開眼笑 笑容滿面 笑容可掬 笑逐顏開 欣喜若狂 歡天喜地 心花怒放 興高采烈 悲傷：淚流滿面 淚如泉涌 傷心欲絕 肝腸寸斷 痛心疾首 淚如雨下 泣不成聲 悲痛萬分 生氣：怒目圓睜 怒目而視 怒發沖冠 怒氣沖天 火冒三丈 怒氣沖沖 怒火中燒 大發雷霆 神態：垂頭喪氣 愁眉苦臉 得意洋洋 笑容可掬 眉飛色舞 忍俊不禁 呆若木雞 瞠目結舌 心情：心花怒放 心驚膽戰 心煩意亂 提心吊膽 欣喜若狂 興高采烈 后悔莫及 驚惶失措 五官：喜上眉梢 交頭接耳 伶牙俐齒 七嘴八舌 目瞪口呆 耳聞目睹 眉開眼笑 唇槍舌劍 時間短：瞬間

剎時

彈指

剎那

即刻

旋即 須臾

一剎那 一眨眼 一轉眼 一瞬間 剎那間 頃刻間

轉瞬即逝 電光火石 曇花一現 光陰似箭 間不容發

時間：光陰似箭 日月如梭 海枯石爛 千秋萬代 斗轉星移 日以繼夜 常年累月 一時半刻 第一：名列前茅 首屈一指 獨占鰲頭 一馬當先 學習：聚精會神 真才實學 孜孜不倦 學以致用 有名： 一舉成名 舉世聞名 赫赫有名 家喻戶曉 刻苦： 勤學苦練 廢寢忘食 聞雞起舞 懸梁刺骨 專心：全神貫注 聚精會神 專心致志 目不轉睛 外貌：濃眉大眼 眉清目秀 白發蒼蒼 虎背熊腰 動作：手舞足蹈 抓耳撓腮 搖頭擺尾 眼疾手快 動物：亡羊補牢 羊入虎口 龍爭虎斗 葉公好龍

景色：山清水秀 清山綠水 綠樹成陰 桃紅柳綠 綠樹環抱 多： 成千上萬 成群結隊 數不勝數 不計其數 密密麻麻 鋪天蓋地

含“風”： 春風拂面 涼風習習寒風凜冽 狂風大作 風和日麗 風起云涌 乘風破浪 含“雨“： 大雨如注 暴雨如注 傾盆大雨 滂沱大雨 暴風驟雨 狂風暴雨 飄潑大雨 含“雷“： 電閃雷鳴 雷電交加 雷霆萬鈞 雷聲震耳 雷厲風行 如雷灌耳 暴跳如雷 含“春“： 春暖花開 春意盎然 春色滿園 春風化雨 春光明媚 四季如春 含“夏”： 驕陽似火 烈日炎炎 烈日高照 酷暑難當 炎炎夏日 含“秋“： 秋高氣爽 秋風送爽 秋色宜人 秋風瑟瑟 葉落知秋 含“冬”： 冰天雪地 天寒地動 大雪紛飛 滴水成冰 數九寒冬

天氣寒冷：大雪紛飛 北風呼嘯 寒風刺骨 鵝毛大雪 白雪皚皚 冰天雪地 滴水成冰 數字成語：一馬當先 二人同心 三頭六臂 四面八方 五湖四海 千方百計

七嘴八舌 學習成語： 博覽群書 發奮圖強 持之以恒 學以致用 溫故知新 不恥下問 孜孜不倦 舉世聞名的近義詞：聞名于世 世界聞名 名揚天下 $聞名中外 馳名中外 大名鼎鼎 典故成語：望梅止渴 程門立雪 起死回生 完璧歸趙 寓言：掩耳盜鈴 自相矛盾 狐假虎威 守株待兔 畫蛇添足

表示“說”的詞語：吩咐

叮囑

叮嚀 囑咐 顏色ABB： 紅通通 黃澄澄 金燦燦 綠油油

顏色ABAB：火紅火紅 雪白雪白 漆黑漆黑 碧綠碧綠 表示“看”的詞語：

一個字：瞧 瞄 盯 瞅 瞟

望 觀 眺

兩個字：注視 凝視 張望 巡視 眺望 俯視 端詳 查看 觀察 打量

四個字：極目遠眺 東張西望 左盼右顧 走馬觀花

瞻前顧后 描寫“笑”的詞語：

兩個字：微笑 苦笑 冷笑 奸笑 傻笑

四個字：捧腹大笑 莞爾一笑 嫣然一笑 哄堂大笑 開懷大笑 表示安靜的詞語：寂靜 沉寂 靜寂 寧靜 幽靜

近義詞： 增加、減少、寒冷、炎熱、溫暖、稀疏、黑暗、光明、豐盛、眺望、觀看 反義詞： 前后 左右 上下 來去 開關 動靜 東西 呼吸 是非 出入 高低

前后可顛倒的詞語：歡喜（喜歡）、出售（售出）、來往（往來）、互相（相互）相同部首的詞語：湖泊、游泳、珍珠、狐貍、花草、呼吁、眼睛、疾病、遠近、你們

AABB：端端正正 高高興興 明明白白 馬馬虎虎 風風火火 浩浩蕩蕩 匆匆忙忙 形形色色 ABAC：將信將疑 全心全意 繪聲繪色 沒完沒了 再接再厲 我行我素 古色古香

ABCB：出爾反爾 大錯特錯 將錯就錯 將心比心 得過且過 不懂裝懂 似笑非笑 好說歹說 AABC：井井有條 津津有味 面面相覷 栩栩如生 欣欣向榮 念念不忘 歷歷在目 滔滔不絕 ABCC：金光閃閃 果實累累 白發蒼蒼 議論紛紛 小心翼翼 氣喘吁吁 生機勃勃 氣勢洶洶 ABAB：彼此彼此 意思意思 清醒清醒 休息休息

單主謂結構：言行一致 耳目一新 悲喜交集 氣象萬千 愁眉不展 川流不息 愛憎分明 花枝招展 雙主謂結構：風和日麗 湖光山色 風平浪靜 窗明幾凈 人杰地靈 月明星稀 言聽計從 語重心長 動賓結構：標新立異，察言觀色，稱兄道弟，頂天立地，捕風捉影，裝模作樣，張牙舞爪，定名結構：粗心大意，粗茶淡飯，良辰美景，伶牙俐齒，真才實學，真心實意，至理名言，狀動結構：遠走高飛，多愁善感，輕描淡寫，土崩瓦解，道聽途說，煙消云散，高談闊論，一三是數字：一波三折 三心二意 三言兩語 七上八下 七拼八湊 七零八落 七嘴八舌 千軍萬馬 二四是數字：低三下四 接二連三 挑三揀四 朝三暮四 橫七豎八

舉一反三

說一不二 獨一無二 一二反義詞：生死與共 進退兩難 黑白分明 左右為難 悲喜交加 輕重緩急 始終如一 是非曲直 三四反義詞：舉足輕重 禮尚往來 無關痛癢 顛倒是非 生死存亡 是非曲直 輕重緩急 成敗得失 一三反義詞：大同小異 兇多吉少 死去活來

東張西望 大驚小怪 棄暗投明 苦盡甘來 陰錯陽差 二四反義詞：喜新厭舊 大同小異 兇多吉少 死去活來

承上啟下 繼往開來 口是心非 聲東擊西 一三、二四互為反義詞：深入淺出 出生入死 前因后果 有始無終 大同小異 苦盡甘來 顧此失彼 一三近義詞： 甜言蜜語 胡言亂語 花言巧語 千辛萬苦 生龍活虎 驚天動地，（同部首）挑肥揀瘦，返老還童，捕風捉影，痛心疾首，伶牙俐齒

二四近義詞：東奔西跑 左鄰右舍 甜言蜜語 千辛萬苦 七零八落

（同部首）斬釘截鐵，五湖四海，大驚小怪，朝思暮想，高瞻遠矚一三、二四互為近義詞：家喻戶曉 急風驟雨 并駕齊驅 千辛萬苦 甜言蜜語 調兵遣將 爭分奪秒 同部首成語：波濤洶涌，洶涌澎湃，魑魅魍魎，宜室宜家，涇濁渭清

一（）（）（）：一絲不茍 一馬當先 一帆風順 一舉成名 一言不發 一（）一（）：一朝一夕

一言一行

一點一滴

一模一樣 一點一滴 大（）大（）： 大搖大擺 大模大樣 大手大腳 大吃大喝 大手大腳

不（）不（）： 不慌不忙 不明不白 不干不凈 不聲不響 不屈不撓 不知不覺 不聞不問 又（）又（）： 又黑又臭 又白又胖 又高又大 又香又甜 又快又好 有（）有（）： 有聲有色 有條有理 有始有終 有滋有味 有板有眼 沒（）沒（）： 沒完沒了 沒頭沒腦 沒日沒夜 沒頭沒臉 沒輕沒重

有（）無（）： 有備無患 有口無心 有名無實 有氣無力 有恃無恐 有眼無珠 有勇無謀 無（）無（）： 無拘無束 無邊無際 無憂無慮 無法無天 無影無蹤 無時無刻 自（）自（）： 自言自語 自說自話 自高自大 自生自滅 自由自在 自賣自夸 千（）百（）： 千姿百態 千奇百怪 千方百計 千錘百煉 千依百順 千瘡百孔 千（）萬（）： 千軍萬馬 千變萬化 千真萬確 千山萬水 千言萬語 一（）不（）：一錢不值

一成不變

一絲不茍 一言不發 一文不名（）（）如（）：稱心如意 一見如故 膽小如鼠 大雨如注 心急如火（）（）而（）：不翼而飛 適可而止 盡力而為 不脛而走 不謀而合

（）（）無（）：啞口無言 親密無間 默默無聞 樸實無華 潔白無暇 孤立無援

（）中（）（）：急中生智 鬧中取靜 無中生有 目中無人 雪中送炭 苦中作樂 美中不足（）然（）（）：安然無恙 恍然大悟 肅然起敬 油然而生 悄然無聲 悠然自得